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二年級下冊古詩兩首范文1
[關鍵詞]語文園地 整組教學 整合 策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-018
“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內容，對一個單元所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固，同時重視培養學生學習語文的興趣，并向學生生活擴展延伸。它具有很高的綜合性，在整個單元內起著承前啟后的重要作用。但是，在傳統語文教學中，“語文園地”教學往往被簡單地作為練習指導來處理，其內涵與亮點都無法顯現出來。我們是不是可以將“語文園地”融入單元整組教學中進行整合教學呢？帶著這一研究主題，我們成立了課題組，以人教版二年級教材為例，對“語文園地”教學進行了研究。一輪研究下來，我們發現“語文園地”的課堂教學沒有想象中那么枯燥，相反很有意思，很有研究意義。那在具體的教學實踐中，怎樣才能將“語文園地”與單元整組教學進行有效整合呢？
一、走進“園地”，了解編寫意圖
二年級“語文園地”，緊扣單元主題，創設了五個欄目：“我的發現”“日積月累”“口語交際”“展示臺”，有四個單元有“寬帶網”。第一學段教材的編排都遵循這一體例。隨年級增高，教材增補其他一些內容。
（一）“我的發現”
從欄目的名稱就能體會編者的設計意圖，是鼓勵學生自己去探究、發現。二年級“語文園地”中的“我的發現”主要安排了漢字特點以及構字規律的發現，引導學生掌握識字方法。另外，在引導學生了解漢字構字特點、詞語間聯系的同時，也引導學生發現表達方法和標點應用等知識?！拔业陌l現”在教學中要尊重學生差異，提倡分層要求；引導學生自主探究、合作交流，教師不要包辦代替，過早地把發現結果告訴學生；還要鼓勵學生將發現的規律和方法遷移到今后的學習中。
（二）“日積月累”
郭沫若先生曾作詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！闭Z文學習的目標就是“胸藏萬匯”，只有把大量的詞匯熟記在心，才能吞吐自由。二年級的“日積月累”是“語文園地”中的一個重要欄目，增添了能凸顯中華文化的、與單元內容密切相關的成語、韻語、對聯、節氣歌、古詩詞、名言等內容，是經典中的精華。它雖然只是一個小小的板塊，卻包含著非常豐富的語文資源，對學生的語言積累和發展有著舉足輕重的作用?！叭辗e月累”的教學，教師要幫學生弄清題目要求，引導學生在復習已學字詞的基礎上學習生字新詞，感受和強化詞語之間的搭配習慣，并進行語文基礎知識的綜合練習，積累好詞佳句、優秀段篇；要求動筆的題目，要讓學生獨立完成；要求讀、背的短文、兒歌，不要分析講解；要鼓勵學生主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面表達中。
（三）“口語交際”
語文新課程標準明確了二年級口語交際的培養目標，即能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節；與別人交談，態度自然大方，有禮貌。二年級教材的“口語交際”的話題是豐富的，大致可以分為四個主題：一是自然風光類，如上冊園地一中的“秋游”；二是風土人情類，如下冊園地三中的“夸家鄉”；三是科普類，如上冊園地七中的“保護有益的小動物”；四是日常生活類，如上冊園地四中的“應該聽誰的”。對口語交際的教學，策略上應該是靈活而多樣的，可以是情境式、雙向互動式、討論式、解說式等?？谡Z交際教學還要帶領孩子在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
（四）“展示臺”
“展示臺”既為學生提供不斷展示課內外語文學習成果的舞臺，又是激勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文綜合運用能力的憑借。我們要積極開發和利用好“展示臺”，以切實提高學生的語文綜合素養。二年級上冊《語文園地一》的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌、畫的圖畫；《語文園地三》的展示臺，引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能。二年級下冊《語文園地一》中的“展示臺”安排了兩項內容：一是展示自己搜集到的描寫春天的詞句；二是展示自己的書法作品。教材就是以這些方式，調動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產生學習動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。當然，教材展示的內容只是個例子，教師可根據教學實際情況，更換或補充展示內容，要把選擇展示內容的主動權交給學生。
（五）“寬帶網”
“寬帶網”是二年級下冊“語文園地”新增的一個欄目。其作用是為學生提供與本組專題相關的資料，并引導學生通過不同的途徑獲取與本組學習內容相關的知識和信息，使課堂學習向課外延伸。全冊安排了四次“寬帶網”，每次內容基本都有“資料補充”和“拓展要求”兩大板塊。資料補充主要在于激發學習興趣，對這一部分只要求能閱讀；拓展性要求的提出，則體現一種彈性。教學時，通常是先布置資料收集，再交流收集所得的 資料。因“寬帶網”的內容與單元主題相關，所以資料的收集除了在單元學習的最后布置，也可結合單元中課文的學習先行提出。如果因條件所限，學生難以收集到資料，教師可提供一些相關材料，以體現“寬帶網”引導探究性學習、拓展知識面、激發學習興趣的初衷。
二、結合“園地”，定位整組教學目標
“單元整組教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識?！罢Z文園地”是單元整組教學的重要組成部分。單元整組教學目標的確定要求教師必須細讀整組教材，不僅研讀課文，更重要的是要發揮“語文園地”的整體，定位整組單元教學目標，并緊扣目標展開整個單元的教學。
（一）定位單元整組教學的目標
“語文園地”的教學目標就是培養學生的實踐能力，放置于每個單元的最后，是作為一個鞏固學生學習的過程，拓展學生的知識水平的重要部分。它的編排隨著教育的發展而不斷更新，從學生的角度出發，通過練習題的形式激發學生對實踐的興趣，培養學生的實踐能力。定位單元整組教學的目標，應注意以下幾個方面。
1.重視語言積累?！叭辗e月累”中編排的詞語、句子、名言、詩詞等往往與單元的文本之間存在著聯系，因此應貫穿在整組課文甚至整個語文教學中，隨文拓展、積少成多。
2.通過不同形式的練習題，增加語文學習的趣味性和綜合性；通過讀寫說畫等多種形式，培養學生的實踐能力，激發學生對語文學習的興趣。
3.內容應更加貼近生活，把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到語文學習無處不在，引導學生有意識地關注生活中的語文。
（二）實施單元整組教學的目標例舉
下面以二年級下冊第一組“美麗的春天”的教學為例來說一談單元整組教學目標的確定。
導語：我發現春風是輕輕的、暖暖的，春天是細細的、密密的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。
口語交際：交流“春天里的發現”。
展示臺展示的是與單元主題相關的收集描寫春天的詞語，展示自己的書畫作品等。
在細讀整組課文，精選教學內容后，將本單元目標定位如下：
1.借助圖片，聯系上下文，在語境中認識“羞”“遮”等38個生字，會寫會用“脫”“凍”等39個生字。
2.在識字中，運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記漢字，培養自主識字的習慣和能力。
3.理解本單元的新詞，繼續積累詞句，認識比喻句，豐富語言。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第一、第二兩課和《語文園地一》中“讀讀背背”的內容。
5.理解課文內容，產生觀察春天、探究春天奧秘的興趣，感受小草頑強的生命力，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感，理解筍芽兒奮發向上的精神，認識到為別人創造幸福的同時，自己也能從中得到快樂。
6.產生觀察春天、說說春天、用筆描繪春天的語文綜合實踐活動的興趣，樂于與人交流學習成果，在交流和展示中提高語文綜合素養。
通過以前的學習，學生已經對春天比較熟悉。我們細讀整組教材，制定單元目標，能更好地把握文本，更好地引導孩子進一步了解春天，從而能說春天、寫春天。
三、前勾后連，整合“園地”教學內容
人教版教材以專題組織單元，前后教學內容互相照應、融為一體。“語文園地”的教學并不一定要安排到單元教學的最后，可以根據學生的實際情況進行前勾后聯，動態安排，這也是最有效的練習方式。所謂“前勾后聯”，就是把“語文園地”中不同的板塊內容通過一定方式與整個單元各教學內容進行前后銜接、彼此滲透、有效組合，從而發揮它最大的教學價值。
（一）園地與課文之間的有機勾連
一般來說，園地內容與課文聯系緊密。如，二年級下冊第一組教材，以“美麗的春天”為主題，一共有四篇課文：《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》，口語交際安排的內容是“春天里的發現”，展示臺展示的是與單元主題相關的收集描寫春天的詞語、自己的書畫作品等。在教學中，我們可以打破傳統的教學模式，將課文的教學和“語文園地”的教學融合在一起?？梢赃@樣安排：先學第一課《找春天》，并簡單閱讀選學課文《春的消息》。在領略春天美景圖的基礎上，布置學生去觀察春天，畫畫自己眼里、心中的春天。學完《古詩兩首》，讓學生課外去搜集贊美春天的古詩或名句，學習“語文園地”中的“讀讀背背”。這些既是本課內容的拓展學習，也為“展示臺”的交流作準備。學完《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》后學習“語文園地”中的“我會說”。經過一系列的學習，學生已掌握了不少關于春天的信息，充分感受了春天的美好，這時肯定有想去領略大自然美麗神奇的念頭。這時，就可以安排口語交際的教學和展示臺的交流內容。這樣，課外的學習就自然成了課內學習的重要補充，給語文學習打造了一片更為廣闊的天地。
同樣的，《語文園地四》《語文園地五》《語文園地七》，也可以在單元整組考慮中，安排落實園地與課文學習的整合練習，這樣的學習省時、高效。
（二）園地各板塊之間的內在整合
“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯系，自身各板塊之間也有內在聯系。雖然每道題目看似獨立，但是教學中還應充分挖掘各題之間的內在聯系，一環扣一環。二年級下冊園地中關于認字的內容比較多，可找準它們的聯系點進行整合。如“我的發現”中識字學詞的方法就會在“日積月累” 中得到鞏固與運用?！翱谡Z交際”的學習可以在“日積月累”內容學習的基礎上進行。如，《語文園地三》中“日積月累”與“口語交際”兩個板塊的整合教學。
1.復習本組課文：小朋友，我們的祖國多么美好！在第三單元的語文學習中，我們看到了（風光秀麗）的日月潭；（瓜果飄香）的葡萄溝；（繁華熱鬧）的北京城。
2.學習“日積月累”“我會讀”部分《敕勒歌》：孩子們，在這個草長鶯飛的季節里，讓咱們一起到美麗的大草原去旅行吧！
（學習《敕勒歌》，學后欣賞 “牛羊成群的大草原” 配樂視頻）
出示欣賞前提醒：要一邊看，一邊想你看到的具體情況，并用上這樣的句子和大家分享自己的收獲。“我看到了（ ）的（ ）。” （學生交流草原的景象）
3.學習“日積月累”“我會填”部分。
（1）發現規律。
明亮的（ ） 絢麗多彩的（ ）
繁華的（ ） 川流不息的（ ）
茂密的（ ） 風光秀麗的（ ）
（2）延伸拓展。
①用上這樣的詞組來說： 的 。
②用句式：“ 有 的 ”說一句完整的話。
活動小結：在這個活動中，大家交到了許許多多的朋友，現在就讓我們和朋友一起繼續旅行吧！
（3） 口語交際：欣賞了那么多地方的風光，咱們也來介紹我們的家鄉！
（學習口語交際課《夸家鄉》，引導孩子們用上自己喜歡的語句來介紹自己美麗的家鄉）
最基本句式：我的家鄉在 ，那里有
的 ；有 的 ；還有
的 。
因為有了“日積月累”前幾個環節的鋪墊，在介紹家鄉時孩子們能用上“日積月累”的詞語、句式侃侃而談，并能自己擴充想表達的內容。這樣的板塊整合教學，互相借力，學用結合，使“語文園地”真正成為學生語文學習的練兵場。
四、拓展延伸，打通書本與生活的通道
“語文園地”是對一個階段學習中出現的知識點的梳理和整合，更是拋磚引玉，為學生搭建了一個拓展、延伸的平臺。它既是聯結知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。教學時，要以“語文園地”為依據，結合整組教學，設計課外語文實踐活動，打通書本與生活的通道，讓學生在生活中學語文、用語文。
第一學段的“語文園地”的目的主要是引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。在進行教學的過程中，可以根據生活經驗設計語文實踐活動。如，二年級下冊《語文園地二》的“我的發現”中，要求引導學生觀察發現每組詞的不同特點。教學可從學生的名字入手，讓學生觀察班級中同伴的名字，調動知識儲備，并運用到課堂中。這樣不僅活躍課堂氣氛，而且調動了學生學習的積極性，與實踐相結合，使得學生更加樂意觀察生活，在生活中進行學習。
我們還可以把游戲引入展示臺，開展一些有趣的活動，讓學生在玩中展示自我。如，教學二年級一冊《語文園地二》的“查字典擂臺”“開個故事會”，可在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》之后進行，引導孩子了解雷鋒，尋找身邊的小雷鋒，利用班隊課，舉行班級故事秀，講講身邊的雷鋒。二年級下冊第五單元的主題是“走進大自然”，園地五要求收集氣象諺語。教學時，可組織學生開展 “生活氣象知多少”等有趣的小活動，讓學生展示自己和家長一起拍攝的照片，說說自己了解到的氣象故事……這些，他們興趣濃厚，課外時間都忙得不亦樂乎。每個人都能根據自己的喜好，找到自己的事情，這樣使園地知識和單元整組教學美麗相約。
“語文園地”是引導學生進行鞏固、積累、運用、拓展的重要陣地，是展示學生學習成果，樹立學生學習自信的重要舞臺。讓我們走進教材，創造性地使用教材，在單元整組教學中進行創造性的語文實踐活動，把“語文園地”創建成學生學習語文的樂園，千方百計地引導學生愛語文、學語文，在語文的天地里快樂地成長。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 呂冬云.“語文園地”教學模式淺探[J].小學教學參考，2011.01.
[2] 楊飛霞.小學“語文園地”常態教學基本模式[J].小學語文，2010.03.
[3] 孫曉帆.讓語文園地成為學生提升的樂園[J].小學語文教學會刊2010.9.
二年級下冊古詩兩首范文2
關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學策略；探究
在小學語文課本中，有許許多多展現中華民族上下五千年優秀文化的古詩詞。入選課本中的這些古詩詞，都是古代文人墨客的登峰之作。有描寫祖國美麗河山的，有抒發自己豪情壯志的，有歌頌朝代太平盛世的……學習這些古詩詞是學生夯實語言功底的重要方式，是學生提升語言水平的重要途徑。一些教師在教學古詩詞時，總是感到困惑：在教學目標中古詩詞屬于背誦的篇目，學生一遇到背誦的篇目學起來總感覺比較費時費力。那么，在教學古詩詞時，有沒有哪些好的方法讓教師教得輕松，讓學生學得愉快呢？課堂教學實踐表明：確實有這樣的方法。下面筆者將在潛心研究相關課堂教學理論的基礎上，結合小學語文課堂教學實際，粗淺地談一下小學語文古詩詞教學策略。
一、“讀”――豐富形式，采取多樣的讀詩形式，理解古詩的準確意思
古語有云：書讀百遍，其義自見。讀是準確理解最為有效的方式。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要豐富讀詩的形式，讓學生在興趣盎然的讀詩過程中，深刻理解古詩詞的準確意思。如，在教學人教版二年級下冊《古詩兩首》時，教師采用了多種形式讓學生朗讀古詩。在一開始教師播放了一段用Flash軟件制作的動畫視頻，并配有男女聲兩種不同的朗讀聲音，讓學生初步感受了古詩。緊接著教師讓學生進行了自由朗讀，然后抽生展示朗讀。針對展示朗讀中出現的問題，教師又進行了范讀，之后教師讓學生配樂朗讀……學生通過運用各種有趣的形式讀古詩詞，使古詩的學習處處充滿了“新意”，激發了學生學習古詩詞的濃厚興趣，反復地誦讀古詩詞自然而然促使學生更為準確地理解了古詩詞的意思。
二、“悟”――了解背景，走進作者的內心世界，感悟作者的真摯情感
置身作者所處的時代，站在作者所處的情景，才能切實地感悟作者表達的思想情感。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要讓學生全方位了解古詩詞的創作背景，讓學生在興致勃勃了解背景的過程中，真實地感悟作者通過詩句所要表達的真摯情感。如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，教師首先讓學生了解這首詩的寫作背景。寫這首詩的時候作者已經在廬山度過了夏、秋、冬三個季節，他已經從天子近臣變成江湖文人整整十個年頭了。在這十年間，他雖然歷經了生活磨難，飽受了世態炎涼，但他仍然不趨炎附勢，整日飲酒賦詩，自得其樂……學生通過全面了解古詩詞的寫作背景，讓自己穿越了時空的隧道，將自己置身于作者所處的時代，站在作者的位置更加確切地感悟到了作者所要表達的思想情感。
三、“創”――自創新詩，模仿古詩的寫作手法，創編自己的雋永小詩
誦讀完古詩詞優美的詩句，見識到古詩詞完美的結構，不禁激發了學生創作小詩的欲望。學生在理解古詩詞的基礎上進行創編小詩，是對古詩詞理解的進一步升華。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要為學生創造創作小詩的機會，讓學生在饒有興致的寫詩過程中，升華對古詩詞的理解。還以教學《望廬山瀑布》這首詩為例，教師引導學生對這首詩的寫作手法進行了分析?！斑b看瀑布掛前川”這句詩寫的是作者第一眼看到瀑布時的樣子。“掛”字用得非常巧妙，通過一個“掛”字化靜為動，形象逼真地寫出了瀑布一瀉而下的壯觀情景?！帮w流直下三千尺”這句詩中的一個“飛”字寫出了瀑布噴涌而下的生動景象?！爸毕隆背隽松街盖?，水之湍急?！耙墒倾y河落九天”這一句更進一步描繪出瀑布蔚為壯觀的景象……在引領學生詳細了解詩人的寫作手法之后，教師讓學生進行了新詩創編，并抽生進行了展示。學生在模仿古詩詞寫作手法進行創作小詩的過程中，對古詩詞的理解更加的深入，在夯實自身語言文字功底的同時，切實提升了自己的語言表達水平。
綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，教師要煞費苦心地豐富學生誦讀古詩詞的形式，借此激發學生誦讀古詩詞的欲望，讓學生在反復誦讀古詩詞的過程中準確理解古詩詞的意思；教師要千方百計地讓學生全面了解古詩詞的創作背景，借此讓學生穿越時空隧道站在詩人的角度，讓學生處在那情那景中確切感受作者所要表達的思想情感；教師要想方設法觸發學生自創小詩的動機，讓學生在贊嘆詩人優美的詩句、高超的手法的同時，情不自禁地想要創作自己的小詩。簡言之，在教學小學古詩詞時，教師要讓學生在誦讀中感悟，在感悟中創作，在創作中更好地誦讀。
參考文獻：
[1]吳敏.小學語文古詩教學策略[J].生活教育，2011（21）.
二年級下冊古詩兩首范文3
【關鍵詞】網絡環境 自主探究 互動協作
21世紀，課堂教學重點已經開始向網絡環境傾斜，應該說這是時代的巨大進步，給教育改革帶來了新的生機。鑒于此，筆者就網絡環境下教師該如何開展教學進行粗淺探究。
一、網絡環境下的教學
網絡環境下的教學，通常是指在多媒體網絡教室環境下進行的教學。我們都知道多媒體網絡教室可以提供豐富的學習資源，但我們更看重的應該是它為師生提供了交流的平臺。它和我們常用的媒體，如板書、掛圖、標本、教具、幻燈片，甚至是我們手里的教鞭等的實質都是一樣的，但是網絡的功能更強大，作用更明顯，它比傳統媒體容量更大，形式更豐富，方式更靈活?？梢哉f，正是這一特殊功能，使得網絡環境教學更具有生命力，更符合時代的要求。如筆者進行河北省中小學教師綜合教育技術培訓時，講授《Flash制作――旋轉的花朵》一節時,不斷點擊學生機，同時在大屏幕上展示學生的作品，被展示的學生看著自己的花朵在旋轉，心里有說不盡的愉悅，沒有完成的同學積極向他人求教，盡快完善自己的作品。學生
的學習熱情空前高漲，學生100%掌握了教學內容。
二、網絡環境下教學的特征
除了交互性之外，網絡環境下的教學還有以下特征：
1.強調學生的探究性學習。豐富的網絡資源為學生進行探究學習提供了廣闊的空間。
2.強調網絡環境下學生的自主學習和協作交流。網絡環境下交流平臺極大豐富，學生能夠通過各種便捷的平臺隨時與教師、同伴、甚至專家學者進行溝通、探討。
3.教師作用的發揮上，更強調引導與參與。教學環境由傳統教室過渡到網絡教室，教師角色也要相應改變，即教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是引導者和參與者。通過教師的參與和引導，學生進行自主、協作、探究性學習。
4.學習內容的組織上，更強調單元學習和綜合學習。常規環境下的教學，我們都是組織單個學科的某一個或幾個知識點進行教學，而網絡環境下教師要依據課程目標，分析單個學科的一章甚至多個學科的知識點之間的相互聯系，圍繞某一線索提煉有關聯的知識點，整合而成為學習單元，從而組織教學。
三、網絡環境下的教學設計
網絡環境下的教學設計是指利用網絡作為基本媒介進行教學時所發生的教學設計活動。網絡環境下的教學設計，主要包括：設計學習任務、設計網絡學習環境、設計媒體的傳遞。
我們主要談一下學習任務的來源：一是來源于教材。主要是前面提到的整合學習單元。例如，人教版小學語文二年級下冊第一單元，包括《找春天》、《古詩兩首》等四篇課文和“語文園地一”。 可以看出本單元的教學主題是“春天里的發現”，設計單元學習任務就必須以此為重心；二是來源于真實的生活。例如，我們針對現在環境污染嚴重的現實問題，可以設計一節探討如何有效減小污染、保護環境、培養學生環保意識的網絡環境下學習任務。
四、網絡環境下教學如何操作
習慣了傳統教室環境下的傳授型教學，很多教師對網絡環境下教學有一種畏懼和排斥心理。其實，只要我們會用電腦，會操作幾個簡單的軟件，如PowerPoint、Frontpage，我們就可以上，而且保證效果好！
進行網絡環境下教學主要采用兩種學習模式：學生自主探究性學習、學生互動協作學習。這兩種模式都是以建構主義學習論為支點，強調學習以學習者為中心。
1.自主探究性學習
主要步驟：
（1）創設情境，提出問題。教師可以利用視頻、動畫、課件等創設情境，在情境中設置問題，誘導學生積極思維；也可以讓學生在IE瀏覽器地址欄中輸入教師自己設計的網站地址，或打開自己的專題網頁，啟發學生觀察、思考后提出需要解決的問題。
（2）學生帶著這些問題在網站中尋找資料、欣賞圖片、動畫音樂等，還可以在其它的網站中去查找。
（3）學生把自己查到的資料加以歸類并進行總結，或做成演示文稿或在論壇中發表自己的見解，或在留言板中與本組成員進行討論。
（4）交流學習成果,進行評價。全過程是在教師的引導下，通過學生自主探究來完成新知識的學習，學生的興趣高，學習效果更明顯。
實例1：信息技術課《計算機病毒》的網絡教學。
這節網絡課主要分四個版塊進行教學：第一版塊，從分析我校網絡教室及個人家用電腦“你所遇到的計算機病毒情況調查表”入手創設情境,引發學生的思考,提出問題、明確學習主題；第二版塊，指導學生進入網站自主學習,學會從諸多資料中收集有用信息，完成“電腦病毒的來源、特征、傳播方式及危害”任務表；第三版塊，學生通過對收集到的資源進行歸類總結，了解黑客攻擊電腦的主要手段，知道了常見的電腦病毒及病毒軟件的相關知識，提出防治病毒的有效措施；第四版塊，交流學習成果,進行評價。
整個過程，教師全程參與，積極指導。教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。
2.學生互動協作學習
基本步驟：
（1）組成協作小組。一般以2～4人為宜?？梢园磁d趣、學習能力、性別等要素組成同質或異質小組，一般以異質為宜，互補性強。
（2）分工與執行任務。依據主題任務，根據每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。
（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。
（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。
實例2：地理課《世界的區域復習及拓展》。
過程1：老師講解本節課設計的思路和學習方法。
過程2：分組。把學生分成7個小組，每組代表一個大洲，請學生根據自己的自學和網絡信息查詢，制作出自己所代表大洲的基本情況一覽表。
過程3：小組內分工協作。如有人專門負責協調監督，有人負責搜集資料，有人整理資料，有人負責總結陳述，有人負責解答提問等。小組內要提倡互相補充。
過程4：開始研究活動。學生充分利用網絡資源和網絡工具進行協作，教師巡回指導。
過程5：合作交流?；ハ喟l送電子郵件，討論、探究如何完成任務，提出修改、評議意見。
過程6：匯總各組資料，得出七個大洲的詳細一覽表。教師利用交流平臺進行成果交互展示，進行全班交流。
過程7：教師總結評價。
總之，網絡環境下的教學，我們一定要敢于實踐，只有親手去做，我們才能夠在不斷地摸索中漸次提高。我們一定要認清網絡環境下教學的獨到優勢，才能夠發揮出網絡環境下教學的最大功效。
參考文獻:
