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職業道德培訓范文1
教師并不是生活在與世隔絕的孤島上。教師置身于現實生活中，市場經濟的環境下，如何不受市場經濟的負面影響，要“守身如玉”，“一塵不染”，敬業盡職，專心致志，作好教育人的工作。做一名真正的教師，名副其實的教師，必須有高度的自尊、自重、自強不息的精神，嚴以律己的精神。教師要勝任當代社會的教育工作，不僅要有精深的知識和較強的教育教學能力，還要有良好的職業道德。教師職業道德是教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。
教師職業道德修養的基本原則：
一、堅持知和行的統一
就是要把學習道德倫理、提高倫理認識同自己的行動統一起來，使倫理與實踐相結合。
二、堅持動機與效果的統一
教師要真正擔負起為人師表、教書育人的職責還必須把這內在動機轉化為行動，用教師道德的基本原則規范自己的言行，運用于自己的工作和生活的實踐，以提高實際效果。
三、堅持自律和他律的結合
教師職業道德的修養既要用外在因素進行自我約束，又必須發揮主觀能動性，做到自律和他律的結合。
四、堅持個人和社會結合
在教師職業道德修養過程中要把個人與社會結合起來，把自我價值與社會價值結合起來。
五、堅持繼承和創新結合
職業道德培訓范文2
關鍵詞：會計證培訓 高職 會計職業道德
1 當前社會對高職會計學生的要求
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件的精神，高職院校的人才培養目標為培養高素質技能型人才，因此，高職院校需加強實踐教學環節設計，提高學生實踐能力，使學生畢業即可達到上崗能力。另根據《會計從業資格管理辦法》的規定，在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織從事會計工作的人員必須取得會計從業資格，根據該規定，學生畢業直接上崗必須持有會計證，對應要求學生在校學習期間就須取得該證書。從2005年起，財政部頒布了一系列文件，對會計人員從業資格的取得提出新的要求，即要求只有通過考試才能取得會計人員的從業資格，并要求“2005屆及以后的大、中專院校會計類專業的畢業生，在原有免考申領《會計從業資格證書》基礎上，也必須加試一科《財經法規與會計職業道德》”。可見，當前形勢對會計專業的學生在校期間職業道德素質的培養提出了新的要求。
2 高職院校會計職業道德教育現狀
財會專業學生的會計職業道德教育是加強我國會計職業道德教育中重要的一環。作為向社會輸送大量會計人才的高職院校已經把會計職業道德教育納入到課程體系中，期望會計職業道德能成為學生未來職業活動中遵循的信念和標準，然而在教學實踐中，卻未能達到美好預期。
大部分高職院校未能把會計職業道德教育擺在應有的位置，基本采用的是將其納入到會計從業資格考試的職業道德教育中，卻更側重于應試教育，內容基本局限于《財經法規與會計職業道德》，而這些內容很少涉及學生將來工作中面臨的道德困鏡，多是在討論由專業機構制定的道德準則，學生學習也只是牢記那些準則而不去對準則涉及的問題進行思考，會計職業道德教育在學生心目中也成為為考試成績而死記硬背的課程，學習積極性不高。
3 實現通過會計證培訓加強職業道德教育的途徑
社會對會計職業人才所要求的，不僅需要過硬的專業知識技能，更關鍵的是還需要良好的職業道德修養。進入社會后，在從事本專業工作的時候，如缺乏堅韌的“職業道德鎧甲”難免制造虛假的財務信息，傷害使用會計報表的國家、單位和個人，同時也使自己受到傷害?？紤]到高職院校與本科院校學生在學習動力、學習能力、學習習慣等方面的區別，可以以會計證考證為契機，來提升會計專業學生的職業道德。
3.1 會計證培訓課程的目標定位
會計證培訓課程的教學目標應定位在培養高技能，高素養的會計人員上，在進行高技能的培養的同時，不能弱化職業素質的培養，這樣才能保證培養出的會計人員在上崗后，能夠嚴格的遵守會計工作的各項職業操守。
3.2 會計證培訓課程的教學方法
會計證培訓課程教學方法的選擇方向應將傳授知識與進行法規、道德的實踐相結合，采用“任務驅動”教學，讓學生在愉快的氛圍和仿真的環境中學習。
在日常的教學中，通過對工作中可能會遇到的問題，進行模擬情景的教學活動，這種活動教師要對學生進行正確的引導，學生通過對組織討論和分析探討問題的解決，這種教學方法不僅容易理解，而且會給學生留下深刻的印象，時刻提醒著學生遇到問題該怎么做。
3.3 會計證培訓課程的授課內容
課程的理論性較強，應適當調整理論教學的內容和結構，增加實踐教學模塊。教學內容可以會計工作中常見的典型案例為主，以案例分析引導學生領會會計法規的精神實質，強化學生在會計工作中嚴格遵守會計準則與會計法規的意識，養成良好的依法辦事的習慣。課程開發中的教學任務應充分考慮實際工作的需要，也兼顧學生會計從業資格證的考試內容。
參考文獻：
[1]許娟.《會計行業發展與會計高職教育》，寧波工程學院學報.2005.10.
[2]李杏梅，《淺析高校學生會計職業道德教育》，消費導刊，2008.11.
職業道德培訓范文3
——就業創業指導培訓心得體會
為期三天的就業創業指導個骨干教師培訓結束了。在培訓方精心組織下，課程安排豐富充實，結構合理，針對性強，我收獲很大。
在朱輝榮老師《創業從0到1》的專題講解中，我看到了一位激情澎湃、對創業充滿熱情、為學生在創業之路上提供專業指導的默默奉獻的老師。朱老師從創業機會、產品打造、產品驗證、團隊建設、商業模式、資金融資等幾方面深入淺出地為我們講解創業孵化過程，運用許多實際案例來解釋理論。從理論知識的學習和創業實踐指導，都為我們提供了很好的范本。
魏欣老師的開場自我介紹別具一格，他培訓現場的許多方法和技巧都可以讓我帶入今后的就業創業課程中，創業教學形式以讓學生更全面和深入地掌握知識。魏老師所講解的商業畫布也是一個很大的啟發，對于我們今后指導有創業意愿的學生大有幫助，可以以商業畫布這一工具進行創業指導和分析。
王春偉老師生動活潑的教學形式讓學員們都在課堂上表現出了積極主動、情緒高漲的學習精神，整場課堂氛圍很好。分小組有效地把控和組織了整個課堂，積分制最大限度地調動了大家的積極性。
在國際勞工組織工作過、為國家制定相關政策的鄧老師為我們帶來了最前沿的各國創新創業戰略計劃，讓我們眼界更開闊地看到和對比中外就業創業情況。
在這次培訓當中，我被老師們精深專業的學識和耐心細致的敬業精神所深深感動，每一位老師都情緒昂揚，弘揚新時代創新創業精神，充滿正能量。學員們都全身心地投入到學習當中。通過培訓，大家學習了創業知識體系，了解了市場形勢及創業環境，學會去如何組織、計劃、實施、實踐、一步步指導學生等，創業綜合素質得到很大的提升。
在學習的過程中，我學到了以下幾點：
一是培養了創新思維。在“大眾創業萬眾創新”的大背景之下，當前越來越多的人選擇自主創業，既擴大了就業，又實現對人生的價值追求，同時服務社會促進社會發展。作為就業創業指導老師，我們首先要不斷更新創新創業思維和理念，轉變意識和認識，才能在就業創業指導課上為學生講解創新創業，鼓勵他們培養創新思維，進行創新創業。
二是學習了創業知識。上完課程最大的感受就是要加強學習，要全身投入到學習當中去，學習創業需要的條件、政策及法律知識等。用更加專業的知識指導學生，避免他們在創業過程中走彎路，減少不必要的損失，這都基于為其提供正確的方向指導。因此，要樹立“活到老，學到老”的意識，加強業務知識能力學習。
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一、充分認識開展工礦商貿企業班組安全培訓工作的重要性和緊迫性
班組是企業的最基層組織，是安全生產的第一道防線。加強企業班組安全培訓工作，是全面提高從業人員安全意識和操作技能，規范作業行為，杜絕“三違”現象，從根本上防止事故發生的有效途徑，也是當前進一步強化企業班組安全生產基礎建設，提升現場安全管理水平，促進企業安全生產的一項重要而緊迫的任務。
當前，我國大多數工礦商貿企業特別是中小企業班組安全管理仍然薄弱，從業人員的安全素質和操作技能與企業安全管理的要求還有很大差距，違章指揮、違規操作、違反勞動紀律等“三違”現象大量存在，給安全生產帶來很大風險。各地區、部門和企業一定要從安全發展的戰略高度，充分認識加強班組安全培訓工作的重要性，增強責任感和緊迫感，加大工作力度，采取有力措施，切實抓緊、抓好、抓出成效。
二、明確指導思想、基本原則和工作目標
（一）指導思想
深入貫徹落實科學發展觀，堅持“安全發展”理念和“安全第一、預防為主、綜合治理”方針，以班組長和危險崗位一線操作人員為重點，以提高班組全體人員安全素質、減少和杜絕“三違”為目的，以打牢班組安全生產工作基礎、提升現場安全管理水平、預防和減少各類傷亡事故為目標，落實責任，完善措施，提高質量，進一步強化企業安全培訓的基礎作用，大力加強企業班組安全培訓工作，促進全國安全生產形勢持續穩定好轉。
（二）基本原則
統籌規劃，依法培訓。各級安全生產監督管理部門和企業要把企業班組安全培訓納入安全生產工作整體規劃，建立政府、企業、培訓機構相互配合、運行有序的工作機制，依據《安全生產法》和《生產經營單位安全培訓規定》（國家安全監管總局令第3號）等法律法規，大力開展工礦商貿企業班組安全培訓。
政府監管，企業落實。各級安全監管監察和行業管理部門，依法對工礦商貿企業班組安全培訓工作實施監督、指導和檢查。各企業要建立健全管理制度，結合工作實際制定本企業班組安全培訓計劃，明確目標任務，落實培訓責任。
突出重點，整體推進。以班組長和危險崗位一線操作人員為重點，實施企業班組安全培訓工程。班組培訓以企業自主培訓為主，以班組長培訓帶動全員培訓，確保員工做到應知應會。新招錄員工必須經安全培訓合格后，方可上崗作業。
形式多樣，注重實效。堅持從班組生產工作實際出發，本著學用結合的原則，確定培訓內容，編選培訓教材，保證培訓質量。針對班組員工特點，創新培訓方式方法，增強培訓的針對性和實效性。
（三）工作目標
通過持續有效地開展企業班組安全培訓，不斷提高班組長現場安全組織管理與組織協調能力，提升班組全員安全意識和操作技能，使每位員工切實履行安全生產職責，自覺執行各項操作規程，積極參與班組安全生產活動，消除事故隱患，改進作業條件與環境，做到不傷害自己、不傷害別人、不被別人傷害；使班組安全基礎更加鞏固扎實，現場安全管理更加規范有序，實現企業安全生產持續穩定發展。
三、嚴格培訓要求，規范培訓管理
（一）制定培訓計劃。各企業要把班組安全培訓納入本企業安全生產總體規劃和目標責任體系，制定班組安全培訓實施計劃，力爭3年內把班組長普遍培訓一遍，危險崗位操作人員得到一次有針對性的培訓，其他人員做到培訓合格上崗。要把農民工納入班組安全培訓范圍，統一安排、統一標準。新進員工嚴格按照有關規定，開展崗前“三級”安全教育培訓。
（二）實施分類培訓。根據企業班組安全生產工作要求和不同人員培訓需要，規范培訓對象與內容，確保培訓實效。
班組安全培訓的主要內容包括：本企業安全生產狀況及安全生產規章制度；本崗位危險有害因素及安全操作規程；作業設備安全使用與管理；作業條件與環境改善；個人勞動防護用品的使用和維護；作業現場安全標準化；現場安全檢查與隱患排查治理；現場應急處置；本企業、本行業典型事故案例；其他相關安全生產知識。
危險崗位一線操作人員安全培訓內容還需要增加防范風險相關知識。
班組長安全培訓除上述內容外，還應當包括：班組長的職責和作用；班組安全生產的組織管理；與員工溝通的方式和技巧；“白國周班組管理法”等先進的班組安全管理經驗等。
（三）細化工作措施。班組安全培訓由企業自行組織實施。各企業要指定專門機構負責班組安全培訓工作，明確任務分工，落實培訓責任。要不斷完善培訓制度，妥善處理工作與培訓的關系，確保培訓時間，保障培訓經費。有條件的企業應建立安全培訓基地或設立班組學習室，配備班組安全教育視頻與相關設施設備，為班組安全培訓提供必要條件。
企業班組新上崗的從業人員必須按照《生產經營單位安全培訓規定》，經過相應安全培訓并考核合格后上崗。已在崗的班組長和危險崗位一線操作人員每年接受安全培訓時間不得少于24學時，班組其他員工每年接受安全培訓時間不得少于16學時。
（四）加強培訓考核。班組安全培訓考核工作由企業指定專門機構負責。要本著有效、管用、簡便的原則，建立健全培訓考核制度，制定培訓質量效益評估指標體系，統一考核指標、考核程序和考核方法，嚴格考核管理，嚴禁形式主義和弄虛作假。對考核合格的班組長和班組員工，頒發相應的安全培訓合格證書。要完善班組安全培訓激勵機制，充分運用考核結果，激發員工參加培訓的積極性和主動性。
（五）建立培訓檔案。各企業要建立班組安全培訓檔案，對班組每一名員工培訓考核情況實行單位與個人簽字管理，真實記錄培訓內容、技能訓練科目、培訓時間、培訓學時及考核情況等。要規范班組安全培訓工作流程，加強對培訓考核全程的監督管理，做到培訓信息公開，培訓過程透明，考核結果公示，部門參與監督。
四、加強基礎工作，提高培訓質量
（一）培養師資隊伍。各企業要結合企業班組安全建設實際，建立專兼結合的師資隊伍，重點從企業和安全生產一線選聘教師。班組長安全培訓教師一般應在具有5年以上現場工作經歷、取得注冊安全工程師資格的企業安全管理人員或經過專門培訓并取得資格證書的教師中選聘。要有計劃地組織開展師資培訓，培養和優化班組安全培訓師資隊伍；建立培訓教師跟班勞動、現場調研等制度，強化實踐鍛煉，不斷提高教師的實踐教學水平，增強培訓的針對性和實效性。
（二）開發適用培訓教材。本著少而精、管用的原則，組織編寫班組長和班組安全培訓適用教材。注重多媒體教材的研制和開發。國家安全監管總局指導班組長師資培訓教材，以及煤礦、非煤礦山、危險化學品、煙花爆竹等高危行業企業班組長安全培訓教材的編寫工作。各省級安全監管監察機構根據實際工作需要，指導其他行業企業班組長安全培訓教材的編寫工作。各企業根據本企業實際，編制通俗易懂、圖文并茂的班組安全培訓適用教材。國家安全監管總局每2年組織開展一次優秀教材評選活動，并向社會推薦。超級秘書網
（三）豐富培訓形式。各企業或培訓機構要結合企業生產實際，采取集中培訓、半工半培、送教上門等多種形式開展培訓。各企業要針對企業現場安全管理和員工的特點，通過開設安全宣傳欄，編制通俗易懂、圖文并茂的文字和音像資料，利用多媒體、企業內部網站、電視、報刊、板報等平臺以及安全講座、班前班后會、安全知識競賽和安全日活動等時機抓好日常安全教育。要通過崗位描述、技術比武、應急演練、現場事故分析、反事故演習、現場安全自檢等方式，大力開展崗位練兵，不斷提高員工自我安全保護意識和能力。要注重發揮老工人“傳、幫、帶”作用，以師帶徒，提高員工實際操作技能。
五、加強指導監督，確保班組安全培訓落到實處
各企業要把班組安全培訓作為安全生產工作的重要內容，緊密結合生產經營實際，統籌安排部署，采取有力措施，確保工作到位。企業領導干部要切實加強對班組安全培訓工作的領導，定期組織開展企業內部班組安全培訓工作的自查，及時發現和解決工作中的重大問題，不斷推進班組安全培訓的規范化、制度化、經?；?/p>
職業道德培訓范文5
關鍵詞：高職高專院校；輔導員；培訓；需求分析；培訓評估
作者簡介：楊揚（1981-），男，江蘇南京人，上海出版印刷高等專科學校，助教。（上海 200093）
基金項目：本文系上海學校德育實踐研究課題（項目編號：2010-D-064）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0112-03
一、充分認識高校輔導員職業化培訓的重要意義
現代人力資源管理中，培訓是不可或缺的一環。在當前高校輔導員隊伍的建設中，培訓也已成為核心環節，具有重要意義。
1.職業化培訓可以提高高校輔導員的思想政治理論素養
思想政治工作是高校輔導員工作的基礎和核心。作為高校的思想政治工作者，高校輔導員必須全面引導和幫助學生，尤其側重從思想政治教育的角度培養他們的成長。當前高校輔導員盡管都是黨員，學歷層次也較高，但是專業背景卻包羅萬象、五花八門，這導致高校輔導員思想政治理論素養參差不齊。因此，加強培訓有助于使他們獲得深厚的理論功底和過硬的思想政治素質。
2.職業化培訓可以提升高校輔導員服務和管理學生的水平
當前，高校輔導員工作的中心不斷由“日常事務”轉向“專業事務”，因此，加強輔導員培訓有利于幫助輔導員準確把握國家政策法規，快速適應高校學生管理理念的發展、思維的轉換、方法的更新以及重心的轉移，使學校學生管理工作在新形勢、新任務面前不至于陷入知識恐慌，從而不斷提高輔導員服務學生和管理學生的水平，[1]使高校輔導員更有效地服務和管理學生。
3.職業化培訓可以強化高校輔導員角色的職業自我認同感
培訓是現代人力資源管理的重要手段，它不僅是福利，更是高校輔導員職業發展的推動器，它能使輔導員對自身的工作職責和目標有更深刻的理解和認識。通過培訓，輔導員可以開拓眼界，提高其自身素質和業務能力，真正認同和熱愛輔導員崗位，增強其職業自信和自我認同感。
4.職業化培訓是高校輔導員隊伍職業化發展的必由之路
從管理學中的“庸人沉淀”理論來看，越是優秀的輔導員越是能夠得到較快的提拔或轉崗，這樣使得優秀人才不斷脫離輔導員隊伍，而留在隊伍里的越來越多的是平時表現一般的輔導員。因此，只有通過不斷的有效培訓，提高輔導員的素質和工作表現，強化他們的業務能力，才能改變“庸人沉淀”這種現象，促進高校輔導員隊伍職業化、專業化發展。
二、當前高職高專院校輔導員職業化培訓的現狀分析
為了充分了解高校輔導員培訓的現狀，筆者以問卷調查的方式對上海7所高職高專院校輔導員的培訓情況進行了抽樣調查。調查問卷發放140份，收回有效問卷109份，有效回收率為77.9%。
1.輔導員培訓的頻率與機會情況
表1的數據顯示，工作2年以下的輔導員有11人，其中有90.9%的輔導員參加過1次培訓，有9.1%沒有參加過培訓。由于按照一般要求，高校輔導員上崗前必須參加崗前培訓，因此90.9%的輔導員參加過的1次培訓基本可被認為是崗前培訓。工作2～3年的輔導員有27人，其中有11.1%的輔導員僅參加過1次培訓，88.9%的輔導員參加過2～3次培訓。工作3到5年的輔導員有43人，都參加過不止1次的培訓。其中，參加過2～3次培訓的有27.9%，參加過4～5次培訓的有62.8%，參加過6次及以上培訓的有9.3%。工作5年以上的輔導員有28人，其中參加過2～3次培訓的有17.9%，參加過4～5次的有75.0%，參加過6次及以上的有25.0%。這反映出高校輔導員整體參加培訓的頻率普遍較低，平均1年1次左右。從表2和表3的數據來看，輔導員接受培訓的頻率遠不能滿足輔導員參加培訓的需求。認為學校提供培訓機會較少的輔導員有51.4%，認為一般的有37.6%。同時，有56.0%的輔導員認為非常需要參加培訓，有24.8%的輔導員認為需要參加培訓，僅有19.2%的輔導員表示不需要參加培訓或者無所謂。
2.輔導員培訓的類型與內容情況
高職高專院校輔導員培訓的類型包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓以及職業化培訓。輔導員崗前培訓是指對新任輔導員進行思想政治教育基本理論、學生工作相關政策、心理健康教育及學生工作基本內容等方面的基礎培訓；輔導員日常培訓是指對在崗輔導員進行思想政治教育、學生事務管理、學生工作相關政策等方面的強化培訓；輔導員專題培訓是指根據工作環境、條件的發展變化對在崗輔導員進行特定方向、特定領域的專門培訓；輔導員職業化培訓是指根據輔導員的自身興趣愛好和專長對他們進行思想政治理論教育、職業生涯規劃或者心理健康教育等某一方面的研修深化培訓。據表4數據顯示，85.3%的輔導員參加過日常培訓；56.0%的輔導員參加過專題培訓；僅有23.9%的輔導員參加過職業化培訓。
輔導員培訓的內容包括思想政治理論教育、心理健康教育、職業生涯規劃指導、突發事件危機處理以及諸如獎助貸、就業推薦、黨建、班級管理等一般性事務管理。據表5數據顯示，84.4%的輔導員參加過一般事務性管理的培訓；70.6%的輔導員參加過思想政治理論培訓；僅有33.9%的輔導員和26.6%的輔導員分別參加過心理健康教育和職業發展指導培訓。
3.輔導員培訓的師資情況
輔導員培訓成效的關鍵取決于師資力量。從目前的師資構成來看，培訓師資主要有優秀輔導員、學工系統負責人、企業高管、職業培訓師、政府官員、學者以及境外專家等等。從表6可以看出，在輔導員參加過的培訓中，接受過優秀輔導員培訓的比例最高，達到84.4%；接受過學工負責人培訓的比例其次，達到81.7%；接受過境內相關學者培訓的比例為79.8%；接受過政府官員培訓的比例為65.1%；接受過職業培訓師培訓的比例為52.3%；接受過專家型輔導員培訓的比例為30.3%；接受過境外相關專家培訓的比例為20.2%。表7反映了高職高專院校輔導員對培訓的師資需求。輔導員最期望的培訓師資人選從高到低依次是專家型輔導員、境外相關專家、職業培訓師、優秀輔導員、學工負責人、境內相關學者和政府官員。很明顯，培訓師資現狀與輔導員培訓的師資需求期望存在一定差距。
4.輔導員培訓的途徑與方法情況
高職高專院校輔導員培訓的途徑主要包括校內培訓、輔導員培訓基地培訓、專門機構培訓、網上課堂以及境外培訓等等。表8顯示，有70.6%的輔導員參加過校內培訓；有29.4%的輔導員參加過專門機構培訓；有94.5%的輔導員參加過輔導員基地培訓；24.8%的輔導員參加過網上課堂培訓；僅有2.8%的輔導員去境外培訓過。從表9來看，輔導員最期望的培訓途徑是境外培訓，達到98.2%；輔導員期望參加專門機構培訓的比例也較高，達到55.0%，顯著高于輔導員參加專門培訓機構培訓的現狀；網上課堂的期望比例也比現實高，達到38.5%；校內培訓成為最不受輔導員期望的培訓途徑，比例僅為19.3%。
此外，表10顯示了高職高專院校輔導員培訓方法的現狀：接受過課堂講授方法的輔導員達98.2%；接受過研討交流方法的為88.1%；接受過案例教學的為44.0%；接受過情景模擬和視聽技術的輔導員分別僅為19.5%和12.8%。然而，據表11顯示，輔導員期望的培訓方法依次是：課堂講授，比例為92.7%；案例分析，比例為88.9%；研討交流，比例為76.1%；情景模擬，比例為67.9%；視聽技術，比例為23.9%。
5.輔導員培訓的評估情況
培訓評估可以分為過程評估和事后評估。過程評估是對培訓整個過程進行監督和管理，以期為了培訓可以隨時進行調整達到更好的培訓效果。事后評估是通過對培訓結果的總結和分析來評估培訓的效果，以便為今后的培訓提供決策參考。表12顯示了目前高職高專院校輔導員培訓評估的情況：接受過面談或意見調查等評估形式的輔導員為47.7%；接受過培訓心得體會總結等評估形式的為67.0%；接受過考試或測試等評估形式的為8.3%；接受過演講匯報評估形式的為13.8%；接受過輔導員過程評估形式的為19.3%；沒有接受過任何形式評估的占26.7%。
三、結論與相關建議
1.結論
第一，高職高專院校輔導員培訓意愿強烈，但機會較少。超過80%的被調查輔導員認為自己需要參加培訓，超過50%的被調查輔導員認為自己非常需要參加培訓。然而，有超過半數的被調查輔導員認為學校提供的培訓機會較少。從輔導員參加培訓的統計情況來看，絕大多數輔導員平均1年僅為1次，頻率較低，并且，隨著工作資歷的增加，只有極少數輔導員的培訓機會有所增加。
第二，高職高專院校輔導員日常培訓較多，職業化培訓較少。在當前的高校輔導員聘用體制下，絕大多數輔導員是欠缺工作經驗的應屆生，并且專業背景千差萬別，甚至不少輔導員的專業背景與學生工作極不相關，因此，高校輔導員隊伍職業化建設只有通過職業化培訓的途徑來完成。然而，通過調查，目前輔導員培訓多以日常培訓為主，職業化培訓較少，僅有23.9%的輔導員參加過，這對輔導員職業化道路的發展有很大影響。
第三，培訓師資多元化，專家型輔導員最受青睞。當前高校輔導員培訓師資呈現多元化狀態，優秀輔導員、學工負責人、境內相關學者以及政府官員是輔導員接受次數較多的培訓師資。然而，從高職高專院校輔導員需求來看，他們更傾向于接受專家型輔導員、境外相關專家以及職業培訓師的培訓。從這一點可以看出，輔導員比較期望通過專門化的培訓達成職業化道路。
第四，培訓途徑與方法較為單一，與需求存在差距。通過調查，輔導員有開拓眼界、國際比較、學習國外先進教育理念的強烈需求。此外，高職高專輔導員培訓的方法也較為單一，主要集中在講授和研討的形式，對輔導員期望較高的案例分析和情景模擬的培訓方式重視不夠，有待加強。
第五，培訓評估的意識較為淡薄，容易流于形式。培訓評估是改進培訓質量，提高培訓效果的重要保證。但是，從調查來看，輔導員培訓“重培訓、輕評估”，培訓評估意識不強的現象十分明顯，有超過1/4的輔導員沒有參加過任何形式的培訓評估；僅有不足20%的輔導員接受過過程評估；事后評估中也以培訓總結為主要形式，缺乏實質性客觀評價內容，容易流于形式。
2.建議
加大培訓經費投入力度，強化職業化培訓理念。當前不少高職高專院校輔導員培訓機會欠缺、培訓質量不高，很大程度上是由于培訓經費的不足。然而，正如松下幸之助所言：“培訓很貴，不培訓更貴”。盡管增加輔導員培訓的機會確實需要提高輔導員培訓經費，但是通過加大培訓的力度不僅可以解決輔導員“庸人沉淀”、浪費人力資本的問題，更可以建立起一支高效率、高素質、職業化的輔導員隊伍去更好地為學生服務、為學校服務。當然，在加大培訓經費投入力度的同時，要強化職業化培訓的理念，避免流于形式、走過場式的培訓，從而造成培訓資源的浪費。
加強培訓需求分析，提高培訓的針對性和有效性。通過調查發現，高職高專院校輔導員的培訓現狀，不管是從培訓師資，還是從培訓內容和培訓方法來看，都與輔導員的培訓需求存在一定差距。這種差距必然會影響輔導員職業化發展的道路，比如，有志于在心理健康教育方面有所建樹的輔導員鮮有此方面的研修培訓機會，卻常獲得事務性管理培訓機會。因此，為使輔導員培訓工作的開展更有成效，可通過建立培訓需求模型（主要有三種：一是培訓需求差距分析模型；二是勝任特征模型；三是前瞻性培訓需求分析模型），[2]從三個層次做好輔導員培訓需求分析，即學校需求、工作任務需求和輔導員自身需求。
建立科學的培訓評估制度，確保再次培訓的效果。輔導員培訓評估是一個完整的培訓流程的最后環節，既是對整個輔導員培訓活動實施成效的評價與總結，同時評估結果又為以后輔導員培訓活動的培訓需求提供了重要信息。[3]教育部《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》也提出，要“制訂輔導員培訓質量評估標準，建立質量評估制度”，[4]這足以說明輔導員培訓評估的重要性。科學的輔導員培訓評估制度可以分為以下幾個步驟：分析培訓需求、確立評估目標、收集評估數據、選擇評估工具、建立評估模型、反饋評估結果。其中，最常用的培訓評估模型是柯式模型，它包括四個層次，分別是反應層次、學習層次、行為層次以及結果層次。[5]
綜上所述，輔導員培訓的成效如何直接關系到高職高專院校輔導員隊伍職業化建設的成敗。只有通過加大培訓力度、強化職業化培訓理念、加強培訓需求分析、建立培訓評估制度等一系列的措施，才能保證和提高輔導員培訓的質量，從而促進高職高專院校輔導員隊伍職業化、專業化的建設。
參考文獻：
[1]程軍.高校政治輔導員隊伍現狀與建設對策[J].西南交通大學學報(社會科學版),2006,(3):117-119.
[2]王麗梅,張宗坪.有效的員工培訓:效率+效果――基于成本收益分析[J].科技管理研究,2010,(15):120-124.
[3]陳雁楓.培訓效果評估及其在企業的運用[J].上海交通大學學報,
2007,(S1):88-97.
職業道德培訓范文6
關鍵詞：行動導向 高職教育 課程
1引言
高職教育是培養動手能力強、專業特色鮮明的高素質、高技能人才。高職院校一直倡導以就業為導向、以服務為宗旨的辦學理念。但是實際上，高職教育教學特色并不明顯，從專業設置、課程設置以及教材、教法等幾乎都是本科校的壓縮和復制。當然，政府、學校以及教師也都意識到了這一點，所以才有了近幾年的高職示范建設、品牌特色專業建設、精品課程建設等等高職內涵建設。[1]
為了尋找專業改革與課程建設的切入點，在現有的資源基礎上，充分利用緊密型的校企合作優勢，將電子產品檢測方向作為本專業的改革與建設方向，著重利用現有的企業檢測項目開發相應專業理論課程與實踐課程，切實有效的推進教學改革。
2職業培訓課程開發過程職業培訓課程開發的背景和條件
項目組通過校企合作共同開發了三個職業技能培訓工種：電子元器件檢驗員（高級）、音視頻設備檢驗員（高級）、音視頻設備電磁兼容檢驗員（高級）。涉及職業培訓課程：《電子元器件檢測技術與實踐》、《音視頻檢測技術與實踐》、《電磁兼容檢測技術與實踐》。
本文以《電磁兼容檢測技術與實踐》職業培訓課程的開發作為案例進行具體介紹。
2.1 理論指導
若要在新的理念和體系下進行課程開發和建設，必然缺少不了相應的理論體系。行動導向教學體系分為驅動、受動、支持、控制4個子系統，即以能力為本位教學理念的驅動子系統，由教師和學生組成的受動子系統，由課程、教學組織形式、教學方法和教學環境組成的支持子系統以及質量控制系統[1]。
2.2 以能力為本位確定課程內容
以往高職專業課程的開發都是以本科相應專業課程為模板，根據高職學生的理論基礎和實際情況，對課程內容進行相應調整或刪減，這樣的開發方式必然缺少高職教育應有的特點。所以我們在開發《電磁兼容檢測技術與實踐》課程的過程中，摒棄了這一做法。首先進行深入的市場調研，了解企業對電磁兼容檢測技術人才的需求情況以及應具備的能力。
2.3 合作的學習與互動的師生關系
《電磁兼容檢測技術與實踐課程》的學習主要是分理論與實踐兩個部分，企業工程師與教師共同授課，工程師負責實踐部分、教師負責理論部分。學生以小組的形式合作學習，八至十名同學為一小組，共同完成檢測項目的學習和實踐操作。教師主要以協作者身份開展教學，不是滿堂灌的形式，著重發揮學生的主動性。在授課過程中，學生是以小組的形式學習，強調團隊合作，但我們也充分考慮學生的差異性，對個別學生及時輔導。
2.4 項目教學的組織形式
在教學過程中，主要是按照企業實際檢測產品檢測，如：電子信息產品、家用電器、電工電器、自動控制、醫療電子及汽車電子等產品電磁兼容測試；實踐教學過程按照企業檢測過程和步驟進行教學，嚴格遵守操作規范，讓學生在真實的工作情景中學習電磁兼容檢測技術，看似是在學習，其實就是工作。
2.5 實時、靈活、內嵌的質量控制和評價
既然是學習，就必須有考核。在平時的學習過程中，教師時刻檢查學生的學習情況，每一個項目的完成后都有相應的考查成績，最終的成績評定以實踐為主，理論為輔，平時與最終成績的綜合考評，這避免了“一份試卷”的考核形式，也真正體現了行動導向的教學理念。
3實踐成果與體會
3.1實踐成果
完成專業培訓課程《電磁兼容檢測技術與實踐》的開發，制定教學大綱；完成1本校本教材：《電磁兼容檢測技術與實踐》的開發；完成音視頻設備（電磁兼容）檢驗員（中級、高級、技師、高級技師）國家職業資格鑒定標準的開發；完成音視頻設備（電磁兼容）檢驗員（高級）職業培訓項目、題庫、評分標準的開發；完成首批音視頻設備電磁兼容檢驗員（高級）的培訓，共40名同學。
3.2 小結
（1）教學觀念和理念的改變
任何改革都是從思想和觀念開始的，先有思想，才會有行動。教師經過長期的教學實踐，很多觀念已經根深蒂固，在教法、理念上都存在固定思維，要想有所改變，確實很難。有些高職校的課程改革與建設、專業改革與建設都已完成，但在實際教學過程中還是老一套。為什么呢？究其原因有兩個方面：一是理念沒變，二是沒有執行力，而且教學理念是主導作用。
（2）教學資源的更新
教學資源中有兩個關鍵：教材和實驗、實訓設備。教材在學生學習過程中的作用是不能忽略的。雖然教材不斷的更新，不斷的改版，但是不是適合本學校、本專業的學生呢？尤其是像電子信息類的專業，新器件、新技術層出不窮，但我們可能還在用兩年前出版社的教材。實驗、實訓設備是保證學生實踐動手能力提高的基本條件，但很多學校的設備都已老化，雖然能用，但已經和企業的技術需要相差甚遠，學生畢業后也就不能第一時間的適應技術崗位。所以，在政府加大資金投入，更新學校的硬件資源的同時，更多的還是要尋找緊密型的校企合作，不僅可以獲得先進的儀器設備，而且利用企業技術資源，開發具有本校特色的教材、講義，真正的實現行動導向教學體系的建設。
