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面對錯誤的作文范文1
作文的質量可以采用反復修改的方式加以提高。不斷優化句子，是提升作文質量的有力手段。提倡學生采用不斷修改的方式應用于英語寫作當中，修改可分為三個階段。
①首次修改。教師可以完全放手，任由學生自行修改已完成的作文，建議學生用筆勾畫出作文中的病句或語意與上下文銜接不當之處，要求學生當堂進行修改。與此同時，建議同桌間交換作文互相進行修改，增進彼此間的互動與友情，也能激發學生的興趣。
②重復修改。在這一環節中，由教師勾畫出作文中的問題，讓學生自行糾正，可獨自糾正或與同桌甚至全班展開交流進行改正。為加深學生的印象，建議教師采用粗線條的筆勾畫出作文中的病句，并對錯誤進行分類，運用不同色彩的筆標識出來，為學生提供思考的線索。因首次修改中，學生或多或少地沒有進行全面修改，教師進行重復修改時可適當標出學生已勾畫出但尚未改正的地方，有利于督促學生主動、積極地面對英語寫作存在的問題。
③再次修改。經教師重復修改后，學生自己進行最后的修改，尋找作文中的不足之處，可與同學、教師一起交流。因此，建議教師每周進行一次“作文探討交流會”，交流會以學生為主體，互相探討研究，取長補短，教師了解各位學生對自己作文教學的相關看法，為不斷提高作文教學質量提供有力的保障。
2.評估修改結果
在學生反復修改作文之后，教師應給予必要的認可與適當的評價，例如指出學生修改后的作文有哪些進步，并及時給予表揚，鼓勵其繼續努力。對于修改較出色的作文，教師可將其粘貼于教室的公告欄上，便于全體學生進行閱覽，并當作范文來學習。
3.糾正文中頻率較高的錯誤
英語作文中出現頻率較高的錯誤往往是學生普遍的問題，如沒有正確運用句子的句型結構。英語學科中要求學生掌握并常用的句型大體可分為：感嘆句、疑問句、倒裝句以及陳述句，等等。因英語與漢語存在不同之處，且學生受漢語影響，難以正確運用英語常見句型，這就導致其作文出現語句不當的現象。
面對錯誤的作文范文2
讀了兩遍后，我又讓學生大聲朗讀黑板上的詩，看看有什么區別。果然不出所料，學生很快找到了錯別字，于是我讓學生上臺用紅粉筆糾正，引導他們思考：“這個字為什么要這樣寫？請聯系古詩說明理由?！彼伎己笤俳M織他們討論，然后再回答。整個討論過程孩子們學習興趣濃，思維活躍?！霸娭械摹瘜戝e了，應該是‘蹊’，指的是小路?！薄啊А瘧撌恰Α?，指的是樹枝。一叢叢、一簇簇的花朵把枝條都壓彎了。”“‘驕鶯’應該是‘嬌鶯’，指嬌小可愛的黃鶯?！庇谑牵姷囊馑紝W生也非常順暢地理解了：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵壓垂了枝條。嬉戲流連的彩蝶不停地飛舞，自在嬌媚的黃鶯啼鳴恰恰。如此一來，學生不僅認識了字的正確寫法，而且輕而易舉地理解了整句詩甚至整首詩的內涵。在隨后的古詩抄寫和默寫中，學生百分之百正確。
在語文課堂教學中，我們可以針對錯誤，將錯就錯，為學生提供找錯、析錯、改錯的環境，引導學生通過講解、討論等多種形式，充分調動學生積極主動地自我嘗試、自我剖析、自我修正和自我反思。
一、 設置陷阱，培養學生發現錯誤的能力
教師尊重、理解、寬容出錯的學生，學生在課堂上才能精神飽滿，心情舒暢，并在快樂中認識錯誤、改正錯誤，并徹底避免該錯誤。
針對學生易寫錯別字的現象，可以有的放失地在易錯的字詞上布陷阱，有意出錯，誘使學生主動發現錯誤，制造思維沖突，再誘導他們改正錯誤。比如古詩教學一直是語文教學的難點。對于小學生來說，正確書寫古詩、讀好古詩、理解好古詩，這是最基本的要求。在教學古詩前，我總是把古詩抄在黑板上，然后讓學生反復誦讀，理解背誦。在抄寫時，我故意把詩中易錯的字詞寫成錯別字，然后讓學生在誦讀理解時自己發現錯誤并改正錯誤，利用這種方法加深學生記憶，防止學生重蹈覆轍。
二、 抓住時機，培養學生分析錯誤的能力
在語文教學中，教師應善于發現學生的錯誤，找準時機，抓住錯誤，暴露給學生看，誘導學生分析錯誤。如第十二冊《詹天佑》一文中，理解“中部鑿井法”是課文的一大難點，在教學時，我先讓學生說一說什么是“中部鑿井法”，有何好處，再畫畫示意圖。學生讀了課文后，很快找到：“中部鑿井法就是先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩邊也同時施工，把工期縮短了一半。”好處是可以增加工作面，提高工作效率，縮短工作時間，示意圖也畫得較正確。分析并不是到此結束了，我接著設疑：“如果你是詹天佑，你準備打多少口豎井？”這下教室里可熱鬧了，學生有回答六口、八口的也有回答說十口、十二口的，有的甚至說二十口。（受思維定勢的影響，以為井越多，越能增加工作面，就越能縮短工作時間。）“真的需要這么多嗎？再想想。”我抓住學生的錯誤，引導他們重新思考。學生愣了一下，隨即讀課文、思考、討論。最后一致認為：打的豎井多了，工作面是增加了，但打豎井也需要很長時間，這會造成浪費時間的后果，根據“八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長”這一點，可以判斷，只需鑿井二到三口。我微笑著表揚他們聰明，會動腦筋。然后簡介：“據資料證實，詹天佑確實打了兩口豎井，增加了四個工作面，成功地把工期縮短了一半?！彪S之，我與學生一起畫下了中部鑿井示意圖，有效地突破了本課難點。
三、 創設情境，培養學生糾正錯誤的能力
通過多種途徑創設情境，讓學生在愉悅中嘗試錯誤，可以激發學生興趣，提高學習效率。授人以魚，不如授之以漁。教師要通過課堂教學，使學生獨立面對錯誤。例如可將學生平日常寫的錯別字集中起來制成卡片，然后發給每一位學生進行“找錯誤大賽”、“挑蟲子大賽”，評出冠軍、亞軍和季軍，頒發獎品，以資鼓勵。
又如，為了培養的作文修改能力，我下發病文，讓學生修改，誰改得最出色，誰就是班中的“小冰心”或“小魯迅”。為了能當一回著名作家，學生們個個興趣盎然，全神貫注地投入到找錯誤，改錯誤中去。這種原來枯燥乏味的練習立即變得生動活潑起來，鍛煉了學生的改錯能力，達到了少錯甚至不錯的目的。
面對錯誤的作文范文3
【關鍵詞】高中英語 英語寫作 動詞使用錯誤 分析 策略
筆者觀察發現，很多高中學生在英語寫作中，普遍出現動詞使用錯誤現象，主要表現為主謂不一致、非謂語動詞誤用、動詞的用法和搭配誤用、動詞的添加或缺失等，這不僅降低了英語作文的可讀性，而且會逐漸影響到學生的英語學習積極性。這就意味著高中英語教師應當采取有效的改進策略，解決學生寫作中出現的動詞使用錯誤的問題，提高學生的英語寫作水平，提升英語教學質量。
一、高中英語寫作中動詞使用錯誤的表現形式
在高中英語寫作中，動詞使用錯誤主要體現為：1.非謂語動詞使用錯誤，也是最常見的錯誤，表現在主語上，即主語使用了動詞結構，沒有把動詞轉變為動名詞結構。另外，這一錯誤形式還包括現在分詞、過去分詞作表語、狀語和賓語補足語時出現的錯誤。2.動詞的用法和搭配誤用，主要是將不及物動詞和及物動詞混用，以及同義動詞的用法搭配混淆。3.動詞的添加或缺失，主要是be+實義動詞的錯誤和be動詞的缺失。4.主謂不一致，主要是違反了語法一致的原則。5.情態動詞和助動詞后面的動詞誤用。
二、高中英語寫作中動詞使用錯誤的原因分析
1.受母語影響較大。高中學生在日常生活中普遍使用母語，即漢語，包括在英語學習中，也借助漢語幫助理解記憶，思維方式受漢語影響很大，缺少英語思維方式，而英語和漢語在語言表達順序上和表達方法上存在差異，這導致學生在寫作時受母語影響，出現動詞使用錯誤。
2.語法知識掌握不牢固。很多學生為了能夠掌握英語知識，采用死記硬背的方法來學習英語，背得快也忘得快，英語語法知識掌握不牢固，在寫作時不能熟練靈活運用語法，出現動詞使用錯誤。同時，不少學生的英語詞匯量掌握較少，寫作時詞匯貧乏，出現遣詞錯誤。
3.缺乏英語實踐應用環境。高中英語教師在英語教學中，不重視英語口語練習，沒有給學生提供英語實踐應用環境，學生無法通過有效的語境體驗來提高英語表達能力，缺乏實際的英語交際鍛煉，英語語感較差。在英語寫作中，將學過的英語知識生搬硬套拿來使用，寫出的作文呈現出“中式英語”的現象。
三、針對高中英語寫作中動詞使用錯誤的改進策略
1.及時引導糾錯。對于學生英語寫作中出現的動詞使用錯誤情況，教師不要一味苛責，要用包容的心態去面對學生，充分挖掘學生作文中的亮點給予肯定和贊揚，激發學生的學習動力，增強學生的學習信心。同時，教師要認真分析總結學生作文中出現的動詞使用錯誤，及時引導糾錯。如果是個別學生出現的錯誤，教師可以給予單獨的指導；如果是學生普遍出現的錯誤，教師可以給學生統一講解，統籌兼顧地解決學生寫作中的動詞使用錯誤。另外，學生寫作中可能還會出現其它問題，如單詞拼寫錯誤，邏輯結構混亂等，教師也要多加注意，幫助學生分析解決。
2.加強語法學習。語法是支撐一門語言的骨架，學生出現動詞使用錯誤，很大程度上是因為學生的語法知識掌握不牢固。因此，教師要結合學生實際，加強語法學習，夯實學生的語法基礎。教師可以給學生講解英語寫作常用的英語語法和句型結構，讓學生學以致用，根據教師給出的語法句式寫句子，加強語法練習，讓學生掌握扎實的語法基礎，并熟記語法順序和語法搭配結構。比如have to do something與must do something，基本意思都是必須做某事，但是前者表示客觀，后者表示主觀，學生在學習的時候，可能會著重記憶前者是不得不做某事，后者是主^的要做某事，而在使用的時候，卻寫成“I have do something”，沒有記清這兩種結構的正確形式，造成寫作錯誤。
3.培養英語語感。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在英語學習中也是同樣的道理，教師要注重培養學生的語感。首先，教師可以在課堂教學中，鼓勵學生用英語對話交流，讓學生把想要表達的句子和想法用英語說出來，體會英語說話方式，激發學生的聽說欲望；其次，教師要引導學生誦讀優秀的英語文章，教導學生去比較英語與漢語語句的差別，逐步培養學生的英語語感；最后，教師可以推薦適合高中階段學生觀看的英語電影，讓學生在課余時間欣賞，學習英語發音，自發地產生跟讀英語對白的欲望和行為。
綜上所述，高中英語教師應當認真全面地分析學生英語寫作中存在的動詞使用錯誤的問題，及時引導糾錯，加強語法學習，培養英語語感。通過多種舉措，解決動詞使用錯誤的問題，提高學生的英語寫作水平。
參考文獻：
[1]崔美麗.高中英語寫作中動詞使用的錯誤分析[D].蘇州大學， 2014.
面對錯誤的作文范文4
愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:
1.佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發展。
美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！币虼私處熍淖魑牡臅r候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。 “你的文章條理清晰，語言流暢!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。
2.課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋。
新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：
ⅰ.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
ⅱ.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。
ⅲ.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。
3. 善抓典型，小組合作修改，培養協作精神。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
4.輔導式面批。
面對錯誤的作文范文5
[關鍵詞]英語寫作詞匯量列提綱語感閱讀
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280045
對于英語寫作這塊“硬骨頭”，教師常常是課內課外兩手抓地讓學生去練習，不少教師面對學生每一次的作文作業都會認認真真仔仔細細對錯誤的地方一一進行批注，但是這么辛苦的結果卻是下一次、下下一次收上來的作文仍舊沒什么太大的進步，英語寫作教學對學生和教師來說簡直可以稱得上是一種無形的折磨。
授人以魚，不如授人以漁。其實，根本問題是教師花費巨大精力修改的只是學生作文中常見的語法等表象錯誤，而教師最應該修改的是教學重點的方向，應該把培養學生的英語構思、組段謀篇的基本意識和能力作為寫作教學的重點。本文就筆者多年的教學經驗總結了四個基礎點，從根本上幫助學生渡過寫作的難關，提高學生的寫作能力。
一、幫助學生擴大詞匯量
單詞是學習英語的基礎，更是寫作的基礎。學生對詞匯的掌握程度與寫作水平是成正比的，它直接影響著學生寫作表達的用詞準確性。但是，一直以來，靠死記硬背來記單詞對學生來說簡直就是“難于上青天”的事情，久而久之，會讓學生對英語寫作甚至是英語學習失去興趣。
教師可以改變一下教學思路，不要把記單詞看作是學生自己的事情，試著把記單詞的方法變得靈活一些，可以把它帶到課堂上，也可以把它融入學生的生活中。教師可以讓學生提前預習新課，學生在預習的過程中遇到生僻的單詞，會主動地去查詢它的意思，在查生詞的這個過程中學生不知不覺就會記住這些單詞。教師可以摒棄板書授課，利用多媒體信息技術手段，把要學習的單詞、詞組通過大屏幕展示給學生，或者從網絡上找一些相關的圖片、音樂等與所學單詞有關的載體，把抽象的單詞形象地展示給學生，加深學生對新單詞的印象。教師還可以根據教學的實際內容設計一些游戲活動，如單詞連連看、單詞連線、近義詞大挑戰、單詞接龍等，寓學習于娛樂，讓學生在游戲的過程中記憶單詞。
二、鼓勵學生大聲朗讀，培養英語語感
良好的英語語感是學生寫出流暢英語作文的基礎之一，而語感的建立則需要學生去多聽、多說、多讀，其中朗讀是培養學生英語語感最基本最有效的方法。學生在朗讀英語文章的過程中，能夠掌握正確的讀音和語調，提高口語能力，能夠培養語感，同時還能夠增加學生學習英語的自信心和興趣。
現實教學活動中，朗讀環節是最容易被忽視的，學生朗讀英語的時間在日常的英語學習過程中是非常有限的。因此，教師可以不定期地在課堂上空出5―10分鐘時間，不限內容、不限文體地讓學生自由進行朗讀，再布置一些朗讀作業，讓學生回家之后完成。還可以不定期地設計一些班級朗讀活動，讓學生慢慢地喜歡上讀英語，把它當作一種興趣愛好。教師要及時給予學生鼓勵性的表揚，讓學生敢于開口朗讀，潛移默化地把被動的“要我讀”的學習狀態轉變成主動的“我要讀”，掌握學習的主動權，學習效果會事半功倍。
三、引導學生養成列提綱的習慣，開好頭、結好尾，使文章內容具有邏輯性
學生在進行英語寫作的過程中，最容易犯的錯誤就是文章缺少邏輯性，想到什么寫什么，使用的都是短小的單句，缺少承上啟下的過渡性的詞語，上下文缺少關聯性，內容松散、呆板、拖沓，表達不清楚文章的中心思想，整篇文章就像一盤散沙。
教師可以針對這個現象，引導學生養成在進行英語寫作之前列提綱的習慣。通過列提綱的過程，學生能夠組織思想，理清寫作的思路：先確定文章主題，然后確定文章的寫作文體，再架構出文章的內容框架，根據內容需要分好章節段落，這樣下來先不管用詞準確度，最起碼這篇英語作文初具雛形，文章內容有頭有尾，不再是一個零零散散的“文字拼圖”。
四、豐富教學材料，增加學生的閱讀量
面對錯誤的作文范文6
高考滿分作文700字一：用錯誤鑄造成功之劍
薛譚求學卻自以為是，半途而廢，老師秦青循循善誘，才讓他意識到自己的錯誤，知道學無止境，終生不敢言歸。若不是錯誤，薛譚也不會苦學不輟，把秦青的技藝全部學會，獲得成功。這告訴我們:要用錯誤鑄造成功之劍。
愚者畏懼錯誤。在成功的道路上，有很多人害怕犯錯誤而望而卻步，停止探索，最終一事無成。那些因怕犯錯而放棄的人，丟失了錯誤這塊“好鋼”，自然鑄不成成功之劍。
勝者善用錯誤。善用錯誤而取得成功的人，歷舉不勝舉。居里夫人提煉鐳的過程中犯錯誤后，一次次改進方法，最終提煉出鐳;為了治療“昏睡癥”，醫生犯了605次錯誤，但每次不斷改善配方，最終研制出無副作用的“606”藥;姚明國內是籃下霸主，在NBA賽場上卻成了“菜鳥”，他發現是打法球風上的錯誤，積極改進，最終成為球場上的東方巨人。“過也，人皆見之;更也，人皆仰之?！泵鎸﹀e誤，積極尋求改進方法;通過錯誤，知道問題所在;把錯誤當作墊腳石，鋪成通向成功的道路。這樣，才能用錯誤鑄造成功之劍。
智者不容許自己犯錯誤?！吧裰燮咛枴笨傇O計師為研究團隊下達“零錯誤”的命令，本著這種嚴謹宗旨，“神七”順利發射，成功完成任務。諸如此類，不一而足。真正有智慧的人不容許自己犯錯誤，因為有些事一錯將釀成大禍，甚至危及人的性命。因而我們應以杜絕錯誤為旨，鑄造成功之劍。
錯誤對于普通人來說，會經常犯，但我們不能因怕犯錯而不做，或犯了錯執迷不悟。對于學習生活中的錯誤，我們善于利用，從錯誤中發現不足，以便更好地達到目標。但有些時候，重大事情絕不能容許自己犯錯，這是對自己和別人的負責。
薛譚是一個很好的榜樣，相信我們也可以像他那樣，以不懼犯錯的勇氣，善用錯誤的智慧，杜絕錯誤的嚴謹，鑄造一把堅固的寶劍，開辟成功的天地。
高考滿分作文700字二：這也是一種愛
昏暗的燈火下一對父子正在吃飯，安靜的飯桌上父親面無表情，靜靜地吃著碗里的飯。兒子小心翼翼地觀察著自己的父親，不遠處的書包里靜靜地躺著這次測驗的卷子。79分的卷子既不算好也不算太差，但是對一向成績優秀的兒子來說，就有點失水準了。
“這次考得怎么樣了?”良久，沉默是金的父親終于發話了。
“7……79分?！睙o法從父親的語氣中感受到任何感情的兒子小心回答了父親的提問，并緊緊盯著父親那張好像盤石般堅毅的臉。
沒有表情!即使是聽到兒子成績下降的時候，那張熟悉的臉龐就像一潭死水一樣波瀾不驚。看到這里，兒子有些失望地低下了頭，默默吃著碗里的飯。曾幾何時，父親會對自己的成功感到欣慰，會為自己的失敗而感到可惜，父子倆一起高興一起傷心，可是現在的父親„„臉上麻木的表情，沒有絲毫的感情，兒子的成敗仿佛跟他沒有關系一樣。
多少次兒子拿著第一的成績在父親面前炫耀，父親也僅僅只有一聲簡簡單單的回應。同學們所說的進步的獎勵、成功的慶祝，這一切兒子都不曾擁有。同時，同學們所說的父母對成績下降的怒火、嚴厲的呵責，到了父親這里連一個簡單的表情也換不到。想到這里，兒子不禁有些神傷。
又是一陣無言的沉默，只有咀嚼下咽的聲音。
忽然父親放下碗筷，兒子有些驚喜地抬頭。“你想吃些什么?我明天去買。”父親沒頭沒尾的話語讓兒子有些驚訝，木然的回答之后，又是一陣可怕的沉默。
兒子低頭細想父親剛才的話這是在關心我嗎?如此簡單的話語讓兒子難以抓住其中的意義。
望著父親起身離去的背影，兒子有些茫然?？粗赐氤厍案赣H忙碌的背影，兒子忽然覺得有種想哭的沖動，眼淚在眼眶中直打轉。也許吧，這就是父親關心人的方式!雖然很簡單，也很容易傷人，但這也是一種愛吧!兒子忽然覺得父親的表情不再木訥了，像死水一樣的父親仿佛又增添了新的活力。兒子趕緊上前與父親并肩站在一起，幫他洗碗。忽然兒子好像看到父親笑了，笑得像鐵樹開花一樣燦爛。
這也是一種愛，飯桌上無言的愛。
高考滿分作文700字三：我愿意
我看到了，彼岸有你，向我招手。
——題記
街上，寂寥無人，四周環繞著清冷的氣氛。雨，淅淅瀝瀝，朦朧瞬間籠罩了大地。我獨自一人沿著小路向前漫步，直到走到了那個熟悉的公園，我的腳不由自主地停了下來，目光落在了公園里的秋千上。過往的回憶，襲上心頭。
那時，我讀四年級。兒時的我是一個內向孤僻的小孩，每次都是獨來獨往，很難和周圍的同學玩成一堆，其實，我的內心也是極度渴望獲得友情的，但是我卻不知道該怎么做。直到你出現了。
那天，我一個人低著頭坐在秋千上，突然，有一只小手在我的眼前晃動，我抬起頭，看到你微微一笑，一臉真誠地對我說：“你好，我叫蓓蓓，你愿意和我做朋友嗎?”我楞了一下，然后望向你，你眨了眨眼，向我伸出小手，接著說，”可以嗎，你愿意和我做朋友嗎?“”嗯，我愿意?！拔椅兆×四愕男∈?。那時，你笑了，笑聲如銀鈴般清脆。其實，我早就注意到你了。因為你是那么的平易近人，臉上常常掛著一抹笑容。就這樣，你成為了我的好朋友，同時，你也打開了我的“心鎖”，讓我可以像你一樣熱情開朗。
在那段日子里，我們無話不談，幾乎天天黏在一起。記得我倆都很愛聽歌，每次都是你左我右，一人一個耳塞，坐在秋千上一邊聽著我們愛聽的“我愿意”，一邊哼著小調。你愛喝奶茶，每次來我的家時，你都會另外帶上一杯奶茶給我，不知不覺，我也愛上了喝奶茶，和你一樣都愛喝巧克力奶茶，濃濃的奶茶，就像你的笑容一樣甜。偶爾，我們也會在放學后，在公園里蕩秋千，吹著晚風，看夕陽慢慢地下落。
然后，我們都小學畢業了，我們就沒再聯系了。但是，每當看著身邊一對對好朋友，我就會想起了你，想起了那段屬于我們的日子。我以為，我們再也不會見面了，沒想到，那次。
某日，一個溫暖的午后，我獨自一人回家。在過十字路口時，我倆迎面而過，我看到了你，而你也望到了我。但是，我們都沒說話。我一直望著你，在拐角處，你消失了。我的心有一絲心痛，就像被人狠狠地揍了一拳一樣。難道以前的友誼都不算數嗎?你不想理我了嗎?”鈴鈴鈴“我的手機響起了，是一條信息，我打開一看，上面寫著：丫頭，不記得我了。見了面都不叫我。不是說好了做一輩子的好朋友嘛?我會心一笑，回了條信息：對不起，剛剛沒叫你。說好了，做一輩子的好朋友。
原來我們的友情一直都在，那一刻，我的心里溢滿幸福。原來，你不曾忘記我。
