前言：中文期刊網精心挑選了面對困難的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
面對困難的作文范文1
當你們面對困難的時候，你們會選擇勇敢面對還是退縮呢！我也遇到過一件事。想知道嗎？請聽我娓娓道來。
一天，陽光明媚，小鳥在枝頭唱著歡樂的歌兒。我的心情十分愉快，因為今天我攻破了一道難題。我在家里埋頭苦干的做是數奧呢！前面都一路順風。對我來說沒有絲毫難度?？墒翘觳豁樔艘?，在最后關頭我遇上了一只“攔路虎”我用盡渾生解數：解方程、畫線段圖……都沒能將他拿下。“真煩??！別做了。”我鄒著眉頭苦惱的說道，我徑直朝院子走去，突然我腦海浮現出媽媽對我說過的：“看似平常最崎嶇，成功容易卻艱辛，在這個世上難免會遇上一些困難。我記得一句話“莫找借口失敗，只找理由成功”要不斷發掘成功，而不要一遇困難便想退縮。“媽媽的話給了我信念，我一鼓作氣，終于用二元一次方程打敗了他。
當我遇到困難我會堅持不懈，勇敢面對。
湖南衡陽蒸湘北路小學六年級:谷雨欣
面對困難的作文范文2
我告訴你，其實困難并不可怕，可怕的是你因此而逃避現實，憤世妒俗。
如何樂觀的面對困難：
愛迪生燈泡的發明者，在我的見識世界里，我把她當成上帝，與耶穌其名也不為過。他在實驗時不小心觸電，導致左手小拇指麻痹，他經過1785種材料來選出適當的燈絲，如果他放棄了，在他拇指麻痹后而放棄實驗了，我敢保證現在21世紀還在煤油燈的年代。
他沒有放棄，而成為偉人，而成為發明之父。如果你想說愛迪生本來就是偉人，他發明是應該的，那么下面這些有什么可以反駁的。
感動中國十大人物劉盛蘭又是怎樣的偉人呢？
劉盛蘭在報紙上看到了一則救助報道，從那時起，73歲的他就將自己微薄的工資捐出去。而受捐助的學生，也逐漸從周邊幾個地市“擴張”到全國各地。最多的時候，他同時資助著50多名學生。
每天清早，劉盛蘭起來弄點簡單的飯菜，就騎著自行車走村串巷去了，直到撿回一大堆破爛。他17年幾乎未嘗肉味，沒添過一件新衣，“吝嗇”的連一個饅頭都舍不得買，可捐資助學總計7萬多元，資助了100多個學生。劉盛蘭一直沒進養老院，這樣能拿到每年4000元的生活補貼。這些錢他全部捐給了貧困學生。
劉盛蘭他沒有放棄，他沒有消極的表現，他用實際行動來證明他的選擇是正確的，他用精神來撐起一片天空，用毅力來說中國人的善行。
如何樂觀的面對困難：一問問你自己，可能發生的是什么？二可能發生的最壞的情況是什么？三如果無計可施了，就準備接受最壞的情況。不要在困難面前跌倒，要勇敢地站起來，去審視困難。
面對困難的作文范文3
It is well-known that we exist in a dynamic world with various difficulties. When we are faced with them, nothing is more important than hope and self-confidence. With confidence, we can find sometimes the question is not as “huge”as we imagine.
Take most of us for example, the entrance exam to college seems to be a horrible monster. Accordingly, some people give up, some persist. In my eyes, with confidence, right assessment of the difficulties, as well as full preparation, try and exert your strength, and then we will overcome all problems and challenges. On the whole, I believe we youngsters should face the difficulties in right manner. And nothing is impossible, brave it out and just do it!
【參考譯文】
面對困難的作文范文4
【關鍵詞】初中語文；學習困難；診斷；補救
在知識和動機兩個因素之中，更為重要、更為根本的是知識。這里的知識是現代認知心理學所講的廣義知識。就語文學習而言，包括內容知識、基本技能和高級技能等，現代認知心理學認為，人類的一切后天習得的能力都是由知識構成的，可以用廣義知識來解釋后天習得的能力。從這一觀點看，廣義知識是能力的構成部分，缺少了知識，便不具備能力。和動機相比，知識缺乏是導致學生學習困難的最根本的原因。
一、初中學生語文學習困難的診斷
（1）診斷語文學習困難的基礎――任務分析
任務分析是一項重要的教學設計環節，是對學生能達到教學目標的原有基礎、必要條件，從而揭示出目標得以實行的先行條件。分析的結果既可以用來指導教師安排教學內容及其順序，選擇相應的教學方法，也可以在學生未達到目標情況下用來診斷學生學習上的缺陷。任務分析所做的工作，從另外一個角度看，都是圍繞學生學習困難的因素展開的。分析學生的原有基礎知識，分析學生達到目標的必要條件，本質上都是在找出學生知識上的缺陷。而分析促進學生學習的必要的支持性條件，則包括了學生的知識缺陷和學習動機上的不足。換言之，任務分析找出促進學生學習的支持性條件，則包括了學生的知識缺陷和學習動機上的不足。
（2）根據任務分析診斷語文學習困難
根據任務分析的要求，診斷中學生語文學習困難主要從如下三個方面來進行。
1.診斷原有認知結構中存在的語文知識缺陷
這是根據任務分析而進行的對中學生起點能力的分析。學生在進入新的學習單元或新的學習課題時，其中學習習慣、學習方法、相關知識和技能對新的學習的成功起著決定性作用。所以，教師在確定了教學目標之后，必須分析并確定學生為完成這一目標所具備的起點能力狀態，從而準確診斷出其認知結構中存在的語文知識缺陷。
例如：就初中作文教學與訓練而言，起點能力不僅僅決定著學生在作文課中能夠學什么，學多少和怎樣學，而且對學生能否寫出符合作文標題和教學目標要求的作文也有直接的影響。我們知道，起點能力與寫作任務之間通常存在一段距離，用現代學習論來解釋，這段距離的實質是知識上的空缺。在寫作任務一致的情況下，不同起點能力的學生，他們“知識空缺”的類型和程度是有區別的。
2.診斷實現語文教學目標所需的必要條件的缺失
這是根據任務分析中的必要條件而進行的。如前所述，完成了學生的起點能力分析之后，任務分析的下一項任務是要鑒別學生從起點到終點之間所必須掌握的必要條件。不少學生學習困難的原因，就是學生沒有掌握這些必要條件。因此，學生學習上出現困難，也要從學習的必要條件是否滿足來尋找原因。
（3）診斷初中生語文學習困難的實施方法
為了能準確診斷造成語文學習困難的根源所在，在具體實施時，必須綜合運用適當的診斷方法。一般地說，有如下幾種主要的診斷方法：
1.診斷性測驗。在學習每一個語文教學目標開始的時候，傳統的做法是使學生都從一個假設的起點起步，也就是假定沒有哪一個學生已經掌握了已經計劃好的教學目標，但所有學生都具有了開始學習該目標的起點能力。所謂診斷性測驗，即在語文的教與學的過程中，根據事先制定的教學目標，為診斷學生是否在課前已經接受或達到既定標準及其達到程度、在語文學習基礎方面的缺陷等而專門設計的測驗。
2.問卷法。問卷法即是以書面提出問題的方式搜集資料的一種診斷方法。一般將要診斷的問題編織成問題表格，讓語文學習困難學生在正常狀態下填表，從而獲得其相關資料。
3.查閱文獻資料法。這種方法是指通過查閱語文學習困難學生現有的書面材料，并進行分析、做出診斷。這些材料是學習困難學生在學習過程中自然形成的，能真實反映其語文學習的資料，如：各種作業本、考試卷、作業遲交、不交次數記錄等。
4.訪談法。訪談，就是研究談，是以口頭形式，根據被訪問者的答復，搜索客觀的、不帶偏見的、鮮為人知的事實材料，以準確地診斷語文學習困難的一種方式。運用面對面直接交談方式，具有較好的靈活性和適應性，易于獲得一些可靠、有效、隱秘的資料。
二、初中生語文學習困難的補救
（1）確定初中語文學習困難補救的內容序列
學習困難學生對語文學習規律的認識和語文知識的掌握，遵循著由局部到全面，由低級到高級，由感性到理性的循環往復的客觀規律。根據這個客觀規律，以及循序漸進的教育原則，我們就可以為語文學習困難的補救教學內容設計出一個科學的序列，以便讓學生在此序列的控制下進行嚴格的訓練，逐步解決語文學習困難問題，最終達到預定的教學目標。閱讀時不知道文章寫的是什么或寫作時感到沒什么可寫，是由于大腦中缺乏一定的內容知識；字詞句認讀困難或有話寫不出、表達困難是由于學生大腦中缺乏一定的讀寫基本技能；不能理清文章的線索或感到不知從何寫起等是由于大腦中缺乏相應的語文高級技能。
要注意的是，盡管中學生都接受過同樣的聽說讀寫訓練，但學生的起點能力參差不齊，學習動機也不相同，有時教師對起點能力、學習動機的判斷往往根據以前的教學內容、理想的動機水平來確定，但這與學生的實際有可能不相稱，這是學習困難補救教學的難點所在。
（2）優化中學語文學習困難補救的微觀過程
面對困難的作文范文5
有關“信心與希望”話題
例：1、生活中困難不可避免，面對困難需要信心…
2、試舉一例說明信心在學習(考試、生活等)方面的作用…
3、你對困難的態度…
參考范文：
It is well-known that we exist in a dynamic world with various difficulties. When we are faced with them, nothing is more important than hope and self-confidence. With confidence, we can find sometimes the question is not as “huge”as we imagine.
Take most of us for example, the entrance exam to college seems to be a horrible monster. Accordingly, some people give up, some persist. In my eyes, with confidence, right assessment of the difficulties, as well as full preparation, try and exert your strength, and then we will overcome all problems and challenges. On the whole, I believe we youngsters should face the difficulties in right manner. And nothing is impossible, brave it out and just do it!
參考譯文：
面對困難的作文范文6
對于學習困難學生而言，作文對于他們還有認清自我、完善自我，進而克服障礙，走出惡性循環的重要意義。作文教學本身是語文教學中的難題，而對于學習困難學生，尤其困難重重。所以，更需要有區別對待的策略和新的操作思路。
一、必要的策略調整
1.教學形式和課程內容方面
《普通高中語文課程標準》要求：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息?！?/p>
以實踐活動部分替代傳統課程內容是針對學習困難學生作文教學不可忽視的策略。學習困難學生因為學習態度、學習習慣、心理問題等因素，更缺乏耐性接受重復、單調、枯燥的高中階段應試色彩濃厚的作文教學方式。而如果讓他們在貼近生活的實踐活動中發展作文能力，體會作文樂趣，能取得更好的效果。如采用專題資料的收集整理，針對社會時事的交流發言，上網回復帖子、撰寫微博等，讓學生在講述、交流、操作等活動中以親切生動的方式進行作文練習，會取得更好的效果。
“說”“寫”只是形式和工具的不同，本質上是共通的，都是心聲的表達，受靈魂深處的情感推動。甄別整理資料和交流辯論則是寫作時訓練選材和思辨能力的另一種形式。開展實踐活動，從易于起步的活動開始，還能幫助學生克服自卑心理，逐漸找到興趣，進入寫作的良性循環。
原有的課程資源或內容陳舊或脫離學生實際，形式單調，無法激起這部分學生的寫作沖動。為此，在開發課程資源層面，教師要更注重廣泛、新鮮、生動，還要貼近生活。
2.作文訓練的具體操作
首先，關于作文命題和審題。
為了在應試中獲取高分，作文教學花費很多時間在審題訓練上。對于優秀學生，可以訓練思辨和構思能力。但學習困難學生本來就疲于“湊字數”，經常陷于“無話可說”的境地。過于強調命題訓練不是最好的做法。葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中也認為：“命題作文只是個不得已的辦法，不是合乎理想的辦法?！彼?，在平時的訓練中，教師應采取靈活的命題形式，少一點限定，多一些自由。學生先獲得自由抒寫內心的快樂，再反過來形成動力推進寫作，這是導入良性進程的重要一步。
第二，關于文體的確定。
學習困難學生缺乏對于作文文體的深刻理解，對此他們感到的是一種死板的教條。文體是從已生成的文章中總結出來的，把它作為規范去指導作文練習會更加扼殺學習困難學生的寫作熱情。教師對文體的要求應該是建立在學生已經能自由充分地表達后的更高層次的規范，而這對于學習困難學生而言是并不適宜和緊要的。所以，具體作文練習中，要淡化文體的限定。
第三，關于作文展示的媒介。
傳統的作文方式是通過紙質文字的媒介來進行作者和讀者間的交流。與作文優秀學生不同，學習困難學生很難通過正規刊物的發表來獲得激勵，但教師又必須培養學生寫作的“讀者意識”，創造機會讓其作文通過其它媒介來表現，因為這種激勵對恢復自信效果極其明顯。所以教師可選擇“退而求其次”的方式，通過班級手抄報、板報，或者網絡媒介來發表，以獲得讀者的呼應。
另外，教師還要重視語言媒介。比如以“口頭作文”的形式，讓學生“講話”，教師通過語言來“面批”和“交流”，學生間也通過有組織的“講話”等形式來進行作文表達。這也符合聽說讀寫相輔相成的原理。
3.評價模式
首先，要減少量化判定。
“文無第一”。量化的評價方式對于作文并不合適。尤其是學習困難學生，他們本就處在一個作文成績不好，失去信心害怕寫作，寫作狀態進一步惡化的惡性循環中。量化和競爭更使他們無從獲得成功的喜悅，失去重拾信心走出惡性循環的機會。
教師在平時的一些形成性評價的作文訓練或檢測中，應少用分數來判定作文高下，而要用具體的評語替這部分學生找出亮點和進步，指出問題和改進的方向。過去，對學生作文的評價主要由教師來作出，會“僵化”“定勢”，而對于學習困難學生，要多用生生間互相評價的方式。這樣更利于發現他們獨特的閃光點，也給評價帶來一些“偶然性”，制造出更多的機會來誘導他們走出惡性循環。
第二，要 降低評價標準。
作文水平的提高需要一個長期積累和訓練的過程，特別是針對學習困難學生，不能光有“高標準”和“嚴要求”，在作文訓練中，參與遠比判定來得重要。教師要給予學生相對寬松的環境，讓他們能夠達到初步的目標，建立信心，循序漸進，逐級提高。
第三，可適當淡化思想要求。
長期以來，教師對于學生作文總是要求“思想積極向上”。但是學習困難學生的作文會更多表現出“灰暗”“消極”，甚至“偏激”“扭曲”。相比于通篇敷衍的空話，這樣的思想不夠積極向上的作文，反倒是他們真誠的表達。教師不應該當頭棒喝，而要尊重他們作文的話語權，相比“靈魂的空殼”，更應該讓學生保持人格的統一，在這些貌似“灰暗”的情感中，有著獨特個體生命的表達，甚至也有著對現實人生更深刻的理解。教師要呵護，并通過曲折委婉的方式來引導學生逐步提高格調，逐漸做到“健康和向上”。
二、心理輔導和行為矯正
1.缺乏自信，寫作恐懼
部分學生其實有想法，也想寫好，平時私下里說話的時候滔滔不絕，但是一到落筆就大腦空白，頓時“失語”，甚至發展成寫作恐懼。對此，教師要做到，只要是真誠的表達，就應該多給以賞識，并創造機會加以激勵。既要幫助學生確定正確的自我定位，教師對于自身也要有正確的教學定位，學習困難學生的作文能做到情感真誠，條理基本清晰，格式正確，書寫規范這些合乎實際的要求，已經是走上良性循環的重要一步了。
2.缺乏熱情，冷漠對待
還有一些學習困難學生的作文可以湊足字數，敷衍成篇，但只是堆砌一些空話、套話。寫作態度呈現無所謂、無熱情的狀態，更談不上作文應有的靈魂的表達。教師在面對這樣的作文時，可以用嚴厲的手段約束和規范。但只通過施壓來促使他們認真對待是不夠的， 除了從外部動機去調動起學生，教師更應該從內部去幫助學生找到寫作動機。在教學過程中學生始終處于中心地位，是不可代替的主體。
學生的作文應該是對生活的感受，是自我情感的流露，是心靈的剖析。只有學生愿意去寫，才能寫出好作文，教學也才能事半功倍。
3.限定學習困難學生基本的寫作要求
學習困難學生有很多不良的學習習慣，對此，教師要嚴格要求。卷面、書寫格式、布局的規矩等，凡是一些硬性的不涉及能力的標準要嚴要求、勤督促。作文中錯別字、病句，用錯的標點要明確指出，嚴格訂正。學生的惰性習慣許多是從教師的教學惰性開始的。所以，教師要從示范的層面去影響學生，促使他們完善自身，逐步建立良好的作文習慣。
三、環境構建
造成學生學習困難的外因主要來自社會、學校、家庭。就作文教學而言，最不容忽視的是其中的文化環境，作文學習困難的學生有的家庭的文化層次不高，沒有進行閱讀的良好家庭環境，這種差距要由學校教學來彌補。文化素養的形成僅靠教師的講授是無法實現的，這就需要利用各種有形與無形的教學環境因素，建構起具有文化意蘊的教學氛圍。
首先，課外時間也就是學生在家的時間，要鼓勵學生閱讀、寫作?？梢砸髮W生在家布置好私人閱讀和寫作的空間，購置一些書籍。利用家長會等家校聯絡的機會，也指導家長學會為子女營造更好的文化環境。對于部分家庭條件不允許的學生，可以適當延長在校學習時間和休息日自主的作文學習時間，以替代家庭時間。
其次，學校環境方面。學校、班級層面要盡力規定寫作時間，完善寫作硬件，營造寫作氣氛，辦好寫作活動。要幫助學生培養“讀者意識”，給他們搭建發表交流的各級平臺。
