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中秋節作文怎么寫范文1
中秋節那一天是“凡比亞”臺風來臨廣東沿江地區的左右幾天，雖然我們這里只是下雨，沒有禍及，可是看著高州市發生災害，心中畢竟有一點點不好過的滋味。
那一天，我們開始做飯了。我們孩子們可不是好吃懶做的??！紛紛戴上“好孩子”的稱號，幫母親一起做飯。
“吃放了！”一陣聲音回響在屋子里，就在這時候，做作業的放下手中的筆，玩電腦的放下手中的鼠標，看電視的放下手中的遙控器，看報紙放下手中的報紙…。.紛紛跑向飯廳。
弟弟驚喜的說道：“今天有蝦，我最喜歡吃了；還有二姐愛吃的咕嚕肉；還有哥哥愛吃的清蒸魚；還有大街愛吃的雞翅膀……咦？大姐去哪了？大姐！吃放了！”一陣低沉的聲音滑過，“別叫啦，大姐剛上大學，在廣州還回不來呢！”爸爸說道。弟弟一聽，好像缺乏了什么。
吃完飯后不久，爸爸拿出月餅、飲料和沙田柚。弟弟朝著快點分月餅。爸爸分好了月餅，每個人都拿了一塊月餅，看起電視來了。唯獨弟弟說他要做作業躲在房間里了。我伸頭窗外看著天空，絲絲細雨滴在臉頰，下雨了，我關上窗戶，“今天怎么沒有圓圓的月亮呢？”嘴里嘀咕著。
弟弟沒關房門，我進去一看，弟弟睡著了，我檢查一下他的作業，竟然發現他在日記中寫著：大姐不在家，難成中秋之夜，老師布置的作文恐怕寫不成了。
中秋節作文怎么寫范文2
好冷的現在，外面聲音聽上去號是繁華。只是，我們家卻是冷清到不能冷清了！三個女的圍著電視看，其實誰都看不下去，但是要是呆坐著實在是無聊與尷尬，要是說話吧，那是說不上什么的。只會讓現在家里的矛盾更加激化了！因此，只能都帶著看電視了。我實在是無聊，本來就不怎么喜歡看電視，給你更何況現在這樣的氣氛，更是不想，又是無心學習，只能靜下心來打字，謝謝作文了！
還是有點冷清！媽媽的心情也還是沒有好，給他的信應該還是沒有看，里面說滿了自己的話，應該沒什么感動之處吧！只是希望晚上睡一覺的時候，明天醒來就可以笑著開玩笑了！
怎么說呢，也沒有怎么玩的今天，今天也就除了看電視應該花了一個鐘頭吧，然后就發表作文差不多兩個鐘不到，做題也是一個鐘，寫信給他一個多鐘，然后呢，就背誦做錯題花了一個上午加一個鐘。作業算是完成吧，一厘米厚的試卷，看到同學都發說說說不需要約，有作業陪著自己過這八天假！其實真正寫起來也不多?。‰m然做天自己差不多花了八個鐘完成，知道凌晨兩點多的時候才寫完！但，真的現在想想，也沒有多少！
額......只是很無聊！幸好是初中，要不然老師又要讓自己寫中秋節的作文，那自己真的就拿不出這樣的作文。真的就沒有任何意義了！~如果要真的寫起來，用責備的語氣寫的話，那么就有得寫了。但是，我的家庭也不是哪一種，還不至于發出那樣凄涼的號召！
謝謝在這樣凄涼的晚上還有作文庫可以訴說，可以打發時間?？梢宰屪约喊l現自己還不至于尷尬！謝謝有作文庫的陪伴！
中秋節作文怎么寫范文3
一讀：課文寫的什么。新課標中本學段閱讀目標要求：能理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，粗知文章大意。我巧妙地將些這些閱讀目標要求滲透于這“一讀”之中。我告訴學生要知道課文寫的什么？首先要從課題讀起，就知道課文的主要內容了；如果看不明白，就帶著疑問到課文里去讀，看課文究竟說的什么。為把課文的意思理解得更清楚，還要弄懂生詞的意思。所以當我引出課題時，學生就議論開了：“但愿人長久”是誰說的？什么時候說的？為什么要這樣說？課文寫的是一件什么事？然后我讓學生帶著大家這些疑問“一讀”課文，學生很快就讀出了答案：是蘇軾說的；一年一度的中秋節到了；蘇軾開始思念弟弟了；主要寫的是中秋之夜，蘇軾在密州，思念他的弟弟蘇轍，寫下了一首新詞。順此我問：誰知道這首詞的作者身份？在同學們交流之后，我打出投影：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。最后我又啟發學生：我們“一讀”還有哪一步沒做，學生又拿出了工具書讀字詞；聯系上下文理解生詞的意思。
二讀：作者怎樣寫的。新課標中本學段閱讀目標又要求：能初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意。我將這些閱讀目標要求也巧妙地滲透在“二讀”之中。我告訴學生要知道作者怎樣寫的，就要想作者寫的這件事是怎樣一段一段地來敘述的，然后再總起來看課文的結構。所以當我要求同學們進行“二讀”時，同學們就拿起筆來，在書上一段一段地讀，有的在書上劃能概括每段的意思的句子，有的干脆自己寫段意。當大家一起交流作者是怎樣寫這一問題時，同學們都一個個搶著舉起了小手，爭著回答：第一自然段寫的是蘇軾去密州做官；……第六自然段寫的是蘇軾心理寬慰了許多，低聲吟誦起一首新詞。隨后又有同學說：從總體結構上看，詞人由人們歡喜地賞月而想到自己久別的弟弟，又由月亮的圓缺，想到人的悲歡離合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。
三讀：寫得怎么樣。新課標中本學段閱讀目標還要求：積累課文中的優美詞語、精彩句段，體會文章表達的思想感情。我又巧妙地將些這些閱讀目標要求與“三讀”融于一體。我啟發學生：我們從哪幾個方面去體會作者寫得怎么樣呢？我們首先要看用了哪些好詞、精彩片斷的，把它摘錄到我們的佳詞麗句本子上。然后再看看這其中哪些詞非常關鍵，能把作者的感情變化給表達出來。最后看看我們怎樣朗讀課文，才能把作者這種感情給體會出來。順著這一賞析程序，小同學們習慣地拿出小本子，端端正正地寫“觀賞、品嘗……”摘錄第四、六自然段精彩片斷……在“關鍵詞的作用”交流中，大家多覺得“心緒不寧、埋怨、寬慰”不僅把作者的感情變化給突顯出來，而且把文章也給銜接起來了。從而傳達了詩人對月沉思的豐富的感情世界，展示了詩人的心路歷程，讓我們感受到了詩人的曠達胸襟。怎樣才能讀出這一感情呢？大家在討論中覺得：中秋佳節，人們心情十分愉快，朗讀時要讀出喜悅之情；蘇軾中秋之夜思念之苦，朗讀時要表現出詩人內心的心緒不寧……
中秋節作文怎么寫范文4
一、在活動中作文并做人
課題組根據傳統節日，結合學校德育活動設計體驗活動，為學生的作文積累素材。
兒童節，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領學生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室里，老師認真協調，不斷提升踢球的難度。在活動中，學生懂得了合作，懂得了謙讓。
端午節，學校請來了老奶奶和外國友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學生認真地學著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學生迫不及待地打開，品嘗著自己的勞動成果。有的學生拿著粽子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。
此外，在中秋節、國慶節、重陽節等節日，課題組的老師總是創造機會讓學生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養，培養他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質。
在作文訓練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的游戲》《我們的節日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習作題目，要求學生選擇最深入自己內心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動中滲透作文教學，強調在生活中學做人，在做人中學寫作，激發了學生的興趣，使學生產生作文的欲望。這樣，學生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內容也更加生動、具體、形象了。
二、在生活中指導學生寫作
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統一起來，引導學生多觀察，勤思考，學會閱讀生活，閱讀社會，并在生活中把閱讀和寫作結合起來。
例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結構之美、表達之美。于是，在教學細節上，教者要處處注意引導學生遣詞造句，引導學生對文章的語言進行內化，讓學生習得語言，培養語感。學生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問題，我們應該充分利用教材，適時組織學生到園博園游玩。
在游玩的過程中，教師指導學生聯系《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪出來。我帶著學生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農家樂”、“長江畔”，并指導學生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最后的習作成果不言而喻，大多數學生學會了怎么選材，怎么過渡，怎樣前后呼應，怎樣描寫才生動具體……我想這是因為學生有了先前文本的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導，才寫出了令人滿意的作品。
三、在分享習作的快樂中體驗成功
在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習作是一種個性化的學習活動，也是培養學生合作學習能力的過程。學生中出現合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那么這樣的學習活動是快樂而高效的。
比如，“獻寶”（讓小作者在學習小組內、班內讀自己的習作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學生互相批改，積極合作，就能在別人的習作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養。小作者在呈現及傾聽同學的評議，回答同學的質疑中反思、完善自己的習作。
在分享的過程中，我特別要求小聽眾：第一要務就是發現同學習作的亮點，評議的時候先談“我學到了什么”、“我覺得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會怎么寫，讓全體學生全程參與，在欣賞作品的基礎上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎上，教師將一定數量的優秀作品張貼在學校的展板上。在這種公開的展示中，學生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。
如在寫一次活動習作時，筆者組織學生在小組內互評。一個學生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結尾處前后呼應就更好了?！边€有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因寫出來，或許會使你的習作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內心世界?！薄拔矣X得，作者有的地方是群體的場面描寫，有的地方寫個人的內心體驗，有詳有略。這學習了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀眾的描寫，作文會更豐富?！痹谶@樣的評價過程中，學生的思維互相碰撞，學生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養得到提高。
四、在暢所欲言中體現真情
學生的習作不是文學作品，不需要藝術加工，只需用文字來記錄生活，表達內心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學生習作追求的目標。真情才是學生習作的根基和生命。
然而，在習作指導過程中，有很多時候，教師的指導、修改本想升華學生習作的主題，使內容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學生的本真和童趣。從學生的反饋來看，有些學生認為老師的修改改變了他本來的意思。有些學生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學生的世界觀和價值觀出現了偏差。這些指導顯然是欠妥的。
也就是說，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習慣來規范、指導、要求學生的習作，不僅會令學生的習作缺少個性，使學生對真實的生活缺少興趣，還會在學生的心里埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。
中秋節作文怎么寫范文5
一、詞句擴充法
語言猶如文章的血肉，語言充實生動，文章就會顯得圓潤豐滿，具有活力。小學生初學寫作，由于詞匯量不夠豐富，寫出來的句子難免只見骨架，不見血肉。我們可以從最基本的擴句練習開始，幫助學生在句子瘦弱的骨架上添血加肉，即在句子的主干詞語前添加合適的修飾詞語，使句子的意思表達得更加具體、明確、生動。如，早晨，太陽升起來了。可以擴充為：①早晨，（火紅的）太陽（冉冉）升起來了。②早晨，（紅彤彤的）太陽（從水天相接的地方）升起來了。③早晨，（羞紅了臉的）太陽（慢吞吞地從東方）升起來了……看似簡單的一句話，經過擴寫后就截然不同了，且各有各的妙處，使句子增色不少。這樣的潤色加工，就使得瘦弱的句子骨架變成了血肉之軀，不再單薄、呆板，而是豐滿且具有靈性。
二、細節提問法
給“骨感”作文“增肥”并不是處處俱增，否則渾身肥了，線條沒了，缺乏美感，仍是得不償失。所以，我們還要著重引導學生將重點內容寫具體，寫生動。觀察細致與否，決定著文章是否能寫得生動、具體。小學生對生活的觀察和感受往往很粗淺，或者只停留在表面，在頭腦中形成的印象很模糊，所以在作文時對事物的描述也就很籠統。如，我家養了一只小花貓，長得很可愛。它非常頑皮，還會捉老鼠，我很喜歡它。這樣的敘述簡明而不具體，很難給人留下深刻的印象。對于這種情況，我指導學生觀察的時候，在“節骨眼”上多問幾個“怎么樣”就行了?！靶』ㄘ堥L得怎么可愛？” “它怎樣頑皮？”“它怎樣捉老鼠？”通過這樣提問，不僅幫助學生將作文寫具體寫生動，更重要的是，學生從中領悟到了帶著“怎么樣”的問題去觀察、去寫作的方法。在作文訓練中，我還經常提供句子，讓學生以這個句子為中心句，先細致觀察，再細節描寫。如，天冷極了。教師可引導學生：天冷到了什么程度？有哪些特殊的自然現象？人們或動物各有怎樣的表現……在訓練把段落寫具體的同時，也在對如何抓住事物特點描寫進行訓練。再如，中秋節時，布置學生觀察家人吃月餅時的動作、神態、語言等，然后以“××吃月餅”為中心句，展開細節描寫。一學生這樣寫道：（爸爸吃月餅）爸爸右手捏起一塊翻毛月餅，送到已伸長脖子的嘴邊，張大嘴巴小心而又狠力地咬下一口，月餅屑逃命似的紛紛下落，他急忙伸出左手攤開巴掌，在下巴頜下接著。一個月餅吃完，月餅屑也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，月餅屑便攏在一起，然后仰起頭，忽地往張開的大嘴巴里一灌，拍了拍手掌，便香香地嚼起來。吃完后，他左右開弓抹了兩把嘴，還意猶未盡地砸吧著嘴說：“嗯，真甜，好吃！”這樣的細節描寫生動傳神，使人如見其人，如聞其聲，可謂肉體與靈魂同在的豐滿之軀了。經過若干次類似的訓練，學生不但學會了觀察生活，克服了在觀察時“熟視無睹”的毛病，并且能夠抓住要領提出問題，學會了抓住細節把文章重點寫得具體生動的技巧。
三、聯想想象法
豐富的聯想和想象是寫作文必不可少的基本素質，有了它，寫作才可以“思接千載，視通萬里”。有的學生作文時只是就事寫事，思維不敢或不會旁逸斜出，致使文章瘦骨嶙峋，空洞無物。例如，寫升旗儀式，一學生先是記述了升旗儀式一系列的過程，程序，最后寫到“雄壯的國歌響起來了，鮮艷的五星紅旗升起來了，我的內心無比激動”。內容戛然而止，再也無話可說，如記“流水賬”一般。針對這種情況，我指導學生適當展開聯想：你當時仿佛看到了什么？想到了什么？這樣既能開闊學生的思維，又可以充實作文的內容，同時在文章中傾注了自己的情感，使得文章不再只是一具沒有靈魂的空殼。在教學中，為了培養學生的聯想和想象能力，我經常引導學生結合課文內容想象文本所描述的畫面、情景，練習用“我仿佛看到了什么，聽到了什么，由此想到了什么”談自己的感受，既培養了學生的聯想和想象能力，又加深了學生對文本的感悟理解，可謂一舉兩得。為了打開學生思想的閘門，放飛他們想象的翅膀，我還經常通過一些游戲活動對學生進行聯想想象能力訓練，如畫一條曲線，讓學生想象它是什么；出示一種物品，讓學生盡可能多地說出它的用途；出示幾個詞語，根據詞語展開想象編一個小故事……這樣寓教于樂，既消除了學生畏懼作文的心理，開闊了學生的思維，又為學生寫出想象豐富、內容充實生動的作文奠定了良好的基礎。
四、修辭增色法
擁有了曼妙豐滿的身姿，要想使其更嫵媚動人，由內而外散發迷人魅力，還要引導學生運用各種修辭為文章增光添彩，使語言更生動、形象，更富感染力、藝術性。為了培養學生運用修辭的意識，在教學中我結合課本中運用修辭的句子，引導學生認真體會各種修辭的表達效果。如，“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！保ǔ鲎浴段业膽鹩选罚┩ㄟ^分析為什么把比作 “千斤巨石”，學生體會到了像石頭一樣無聲、穩固、堅硬。在烈火中一聲不吭，一寸不挪，表現了他為了集體、為了保證戰斗勝利，意志堅如磐石，信念毫不動搖，甘愿犧牲自己的偉大精神，從而激發了學生對革命先烈的崇敬之情，受到了情感的熏陶。再如，一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。（出自《記金華的雙龍洞》）以“時而”構成排比，形象地描寫出溪流隨著山勢變化而變化的動態。由于排比的運用，增添了語言的節奏感、旋律美，使情感的表達有痛快淋漓之感。
中秋節作文怎么寫范文6
一、農村小學生作文現狀
農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪?？粗@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以，有人把這一差距歸結為農村小學的作文條件比城市小學差所致，這顯然是牽強而不準確的。農村小學在作文指導方面現實中存在那些差距呢？以下總結了幾點。
1、注重作文，忽視育人
學生學作文的過程就是學做人的過程。但是，一直以來，“人”、“文”錯位的現象廣泛存在于小學作文教學機制的各要素中。由于教育評估的“睜一只眼，閉一只眼”，即對人文素質忽視，眼睛盯的是分數；導致作文教學廣泛存在著“一頭重，一頭輕”的現象，即重視教學生作文，忽視對學生良好學習習慣及行為品質的培養。
2、注重范文，忽視生活
在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
3、注重形式，忽視講評
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。它既是師生思想認識上的交流，更是情感上的交流，是學生渴求和期待的一次重要信息反饋時機。但是目前，很多教師只注重作文的批改形式，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，現行農村小學作文教學中，講評未受到應有的重視，處于薄弱環節。
4、注重應試，忽視交流
在推行新課改的今天，部分教師仍“穿新鞋，走老路”，為了謀求考試中的好成績，自然把作文教學當作“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成風，而忽視了與學生情感的溝通。教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的載體，沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。學生有話不想對老師講。能看到學生作文的恰恰是學生最不愿向之敞開心扉的，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。教師不重視學情調查，作文教學目中無人，命題不合孩子的心里，文章與人品之間隔著一道屏障，自然難以調動他們的生活積累，激發他們的情感，觸動他們的心靈，誘發他們表達的欲望。
二、農村小學作文指導思路
1、體驗自然風光，談家鄉之秀
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！
2、體驗先輩精神，敘崇敬之意
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。從到越南反擊戰，他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。教師可以讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然兩樣！——習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。
3、體驗家鄉富饒，傾自豪之情
對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，更無真情實感了。這方面農村的小學生卻恰恰相反：生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。臨海的我們還可以去跳“海上迪斯科”，品嘗文蛤之類鮮美無比的海鮮。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，長在沿海地區的優越，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、體驗鄉情親情，贊民風之純
城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，但農村卻廣為流傳著：“遠親不如近鄰”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
5、體驗農活艱辛，說勞動之美