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小學數學教師學習材料范文1
一、合理利用電子白板，突破數學重點、難點
由于小學生年齡較小，對數學知識的學習普遍停留在具體的事物上，因此對一些抽象的數學概念不容易理解和掌握，特別是一些比較容易混淆的內容。倘若小學數學教師以教材內容為基礎，合理地應用交互式電子白板技術，將那些抽象的數學概念轉變得形象化，那么將會大大地降低學生的學習難度，并能提高他們的學習興趣。例如，教師在教授有關軸對稱圖形知識的時候，可以先利用電子白板給學生展示一些蜻蜓、蝴蝶、樹葉的圖片，引導學生仔細觀察圖片有哪些共同點，學生會得出“圖片沿著某條線對折后會重合”這一答案，而“對稱軸圖形就是對折之后能重合的圖形，而對稱軸就是那條對折線”這一數學概念就不由自主地呈現在學生面前了。隨后，教師再借助電子白板的繪圖優勢畫出一些圖形，讓學生進行軸對稱圖形的區分，進而加深學生理解掌握其概念和特征的程度。
二、合理利用電子白板，創設有效的教學情境
交互式電子白板憑借自身優勢，不僅能為學生提供視頻、圖片、有聲讀物、文字、動畫等圖文并茂、形聲結合的學習材料，還能為學生創設聲情并茂、豐富多彩、生動活潑的學習情境，并讓學生融入生動形象的教學情境中，汲取充足的感性學習材料。同時在“教與學”的互動中，讓教師充分體會教學的發生、發展、延伸，也讓學生充分體會到學習樂趣。例如，教師在教授有關連加、連減、加減混合知識時，可以利用一些蝴蝶、小汽車等學生喜歡的圖片來教授。就拿這道加減混合應用題“8+3-4”為例，可以先從白板上拖出8只蝴蝶，邊拖邊解釋，接著又拖出3只蝴蝶，學生對“8+3”已經有了自己的答案；然后，教師用電磁筆將4只蝴蝶拖走，邊拖邊解釋，本來抽象的加減混合應用題立刻簡單起來，學生很容易就理解和掌握了。
總之，小學數學教師只要根據教材的內容知識和學生的實際需求，合理地利用交互式電子白板技術，就能促進課堂上師生間的互動，還能幫助學生掌握數學知識和解決重點、疑點、難點知識，進而提高學生的學習興趣、學習效率，同時也能有效地提高教學質量。
小學數學教師學習材料范文2
關鍵詞：邊遠彝族地區；小學數學教育
一、邊遠彝族地區小學數學教學現狀分析
第一，彝族地區小學缺乏足夠的師資力量，教師隊伍呈現出明顯的老齡化傾向。筆者調查研究中發現師資水平低下地彝族地區小學普遍存在的問題。這些教師在表面上都具備相應的學歷和資質，應該具備應對小學數學教學的能力，但是深入調查后發現這些教師大多是民轉公教師，個別的小學數學教師僅僅自身僅僅只有小學三四年級的學歷，他們通過函授或者成人教育方式取得大專學歷，然后開始從事小學數學教學。在實際的教學之中，這些教師往往不能呈現出符合小學數學教學要求的能力和素養。比如說一些小學數學教師只是積累欠缺、普通話不過關，如果遇到學生聽不懂的問題或者思維出現困惑的時候，這些教師往往不會用普通話進行耐心地講解，而是用彝語直接給學生講解，長此下來學生的漢語水平一直難以得到提升。筆者曾經去彝族地區小學參加過教學工作，負責小學三年級的數學教學，這個班級里有十幾名小學生來自于農村地區，在剛剛接手這部分學生的時候，筆者叫他們站起和坐下，他們都聽不懂，筆者問的問題他們都難以回應，后來筆者發現他們根本聽不懂普通話，導致教學進展出現嚴重困難。另外，邊遠彝族地區小學數學教師老齡化傾向嚴重，新的教師受到地理因素和物質條件的限制很難有積極性去彝族農村地區教學，而支教的大學生往往教學時間很短，剛剛熟悉教學流程離開了，這導致了彝族農村地區的教育理念和教育方法一直和教育發展的需求相脫節。
第二，教師教學理念落后。邊遠彝族地區小學數學教學理念落后已經成為一個既定事實，很多數學教師認為小學階段的數學學習就是加減乘除的運算，所以教師布置大量的習題讓小學生去計算，但是卻對培養小學生的數學能力毫無看法和建樹。數學教師在數學教學中忽視了對學生情感態度和價值觀念的引導，使得數學教學完全淪為工具教學，上述子啊彝族地區小學教學過程中存在的問題應該引起農村數學教師的重視。
第三，彝族地區小學缺乏足夠的教學資源，對現有的教學資源利用也不充分。邊遠彝族地區小學數學教學缺乏足夠的教學資源是其存在的主要問題，筆者在調查研究中發現很多彝族地區教師的教學方式還是最原始的：一本數學課本、一本教參、幾支粉筆和一塊黑板，在教學過程中根本沒有其他的輔助教學設備和手段。學生除了學習數學課本之外，也沒有機會基礎到課外讀物和補充的數學學習材料。有一些小學校配備了遠教接收設備和資源，但是很多教師年齡偏大，不會操作這樣的設備，導致這些資源和設備都成為擺設，沒有發揮用武之地。
二、邊遠彝族地區小學數學教學策略分析
首先，要注重師資隊伍的建設。邊遠彝族地區的小學數學家教育要提升教育質量，首要問題是加強師資隊伍的建設。第一，該地區小學應該充分挖掘現有師資力量，將現有師資的優勢發揮到最優，為其在教學和管理活動中發揮良好的能力創設良好的環節；第二，要注重對教師力量的在職教育和培訓，讓小學數學教師具備掌握信息技術的能力，使其有能力將信息技術和數學學習的教學結合到一起，從整體上提升小學數學教師隊伍的素質。小學數學教師應該加強各方面的素養和能力，加強對教材的把握能力，能夠更深入、更精確地對教材進行挖掘，找到最佳的教育方式和最豐富的教學內容。
其次，邊遠彝族地區小學應該注重普通話的教育。普通話的教育應該從學前教育就開始，因為學前教育是小學教育的準備階段，是小學生正式進入學生生涯的一個欠揍，但是邊遠彝族地區普遍存在著幼兒園缺失的現象，孩子到了入學年齡就直接進入到小學學習，國家應該加大力度培養這些地區的幼兒園教育力量，讓小學生在入學前三年就能夠接受普通話的學習和，那么這些孩子在上學之后就能最起碼聽懂老師在講什么，否則小學數學學習對他們非常吃力。另外，在小學數學教學形式中應該展示彝族語言特色和文化特色。彝族地區的學生在日常生活中使用普通話較少，相反大多數情況下都是使用本民族語言進行交流和溝通，所以他們的漢語水平相對落后，在理解教材的時候會出現一些困境和偏差，導致一些原本可以很快理解的問題和概念需要花費更多的時間來把握。筆者認為為了改善這樣的局面，教師可以在教學中將教材和彝族特色結合到一處，使得數學教學能夠自然地達到最佳的狀態。
再次，教師要善于運用豐富的教學方法來激發學生的學習興趣。很多小學數學教師因為具有多年的教學經驗，容易形成以一定的思維定式，長此以往課堂形式就會顯得無趣呆板，缺乏活力。所以小學數學教師應該力求教學方法的創新，用新穎的教學方法來激發學生的學習興趣。第一，教師在課堂提問的時候要把握靈活性，教學方法并不是一成不變的，而是動態變化的，教師的提問也要隨之具有靈活性，筆者在整數和分數的加減乘除運算教學中給學生設置了這樣的一道習題：8-（4+ ），有一些小學生存在著思維誤區，直接將整數部分相減得到結果為4 ；有的學生則從記得從8里借一個1轉化成 來計算但是在整數加減的時候卻忘記了8里邊已經接了一個，從而得出4 的錯誤結果。為什么學生處出現這樣的問題呢，筆者為了引導學生開發思維，提出了這樣一個問題：：如果想要得出以上兩位同學的結果，這道題應該怎么修改一下比較好呢？這樣的提問使得全班的同學積極性都調動起來，這兩名同學也認識到錯誤的源泉，感受到了思維上的誤區；第二，邊遠彝族地區小學應該配備多媒體教學設備。該地區的教學硬件設備還遠遠不足，有的小學校20幾個教學班卻只有一個多媒體教室，教師沒有利用多媒體教學設備的機會，國家應該加大扶持力度，幫助這些小學進行硬件配備。多媒體教學設備能夠直觀地將大量的信息傳遞下去，還能通過聽覺、視覺等多重感官刺激加深知識的印象。
邊遠彝族地區小學生的數學基礎差是不爭的事實，但是這不是孩子主觀原因造成的，而是客觀環境所致的。所以，教師不應該氣餒，更不能對學生失望，要時時刻刻關注學生，使他們對數學學習充滿信心，讓自身成為孩子們的希望和榜樣。
參考文獻：
小學數學教師學習材料范文3
一、活用教材，促進學習素材生活化
教材是經過專家學者的研究編撰出來的，是學生數學知識學習的一個基礎，同樣也是學生學習的重要途徑，所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當于教好了數學，其實不然。在小學數學教學的過程中，教師應該將課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。當然學習材料生活化也要依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無力的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。例如在教學“百分數”一般應用題時，教師可以這樣重組材料：一是收集信息，上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息，在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條生活化很強的例子：3月12日植樹節到了，學校決定在校外公路栽種樹木，一共栽了200棵，成活了190棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究，學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導，告訴同學們“這批樹木的成活率是95%”，從而提問“成活率”和“95%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾，實現小學數學教學的有效性。
二、開放教學方法，引導自主學習
學習方式體現自主性，教學空間體現開放性。學生學習知識的最終目的是應用知識，在實際生活中去發現問題、分析問題和解決問題。因此，小學數學教學應開放教學方法，以生活化的教學形式和豐富多彩的活動引導學生掌握、運用數學知識。
學生是作為一個獨立的主體存在的，在課堂上教師要注意引導他們根據自己已有的知識經驗和社會生活經驗，用多種感官去觀察、體驗、感悟和探究，去發現問題和解決問題，從而培養其自主學習的能力。生動活潑的教學氛圍是優化課堂教學效果不可或缺的重要條件，教師應進一步拓寬思路，根據教學實際需要，把活動的空間延伸到校外、課外……讓學生感受生活中的數學，應用數學知識。
例如，在教學“校園的綠化面積”時，為了提高學生綜合應用數學知識和方法解決實際問題的能力，可組織學生走出教室，進行實地的測量、計算。首先，引導他們測量諸如三角形、長方形、正方形等簡單圖形的綠化帶，并計算其面積。其次，又要求他們測量一些不規則圖形綠化帶，并指導他們采用割、補等方法來計算其面積，以此來解決這一課的教學重點和難點。再次，通過學生交流、教師歸納的方式對這一活動進行總結，從而使學生進一步認識到數學知識與自身生活的緊密聯系。這樣既體現了學生自主學習的獨立性，又開放了教學的空間，讓學生有了施展本領的機會，在感到新鮮的同時，增強了學生的學習勁頭。
三、注重數感的培養，體會生活中處處有數學
數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。作為一名小學數學教師，如何讓學生做一個有心人，感受到數學在生活中的存在，從而激發學生學習數學的興趣和愿望，其中最有效的途徑是在教學中找準數學與生活的聯系，這就需要從培養學生的數感開始，激發他們學習數學的興趣。從心理學的角度來說，所謂數感，就是對數學的感覺、感受乃至感情。它是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本數學素養。小學數學中的許多概念與原理都可以在生活中找到它的原型，溝通數學知識與實際的聯系，從生活中抽象概括出數學知識是學生認識世界的一次質的飛躍。因此，小學數學教學中，教師要引導學生學會用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，了解生活；學會用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活實踐中的問題；結合生活中的具體實例去教學數學知識。讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而能以積極的心態投入學習，遇到問題時能自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣。
四、學以致用，注重解決實際問題
小學數學教師學習材料范文4
【關鍵詞】教師 轉變 學生 主體 參與 能力
新課標對小學數學教學的要求是：讓學生在掌握知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，并受到良好的思想品德教育。然而，學生知識的掌握，能力的培養都離不開學習的主體──學生自身的智力活動的內化，這是任何其他因素都無法替代的一個重要因素。教師在課堂教學中必須發揮主導作用，引導學生積極參與知識的形成過程，使學生在活動中獲取新知，發展思維，學生的數學素質才能得到有效的提高。那么如何提高學生的數學素質呢？
一、小學數學教師的轉變和提高
1、教師要轉變教育觀念。要使教師的教學能適應新課程，小學數學教師首先要轉變舊觀念，學習、接受新觀念。建立學生觀，由以往重教書輕育人的學科本位的觀念改變為以人的發展為本位建立課程觀和教學觀，設置“體驗課程”，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。強調教學是教師教與學生學的統一。
2、教師要轉變角色。小學數學教師要由數學知識的傳授者向學生發展的促進者轉變。既要讓學生掌握數學知識，又要促使學生的潛能得到開發、身心得到和諧發展。教師應努力做好學生的指導者、激勵者、培養者和營造者。為此教師精心設計每一堂課，指導學生積極探究，主動參與，讓學生經歷“做數學”的過程，將學生引向數學學習的樂園，體驗學習的樂趣，并在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。
二、相信學生，把學生推向學習的主體地位。
正確處理主導與主體的關系，變教為導，這是優化課堂教學必須解決的一個指導思想問題，是精心設計課堂教學方案的宗旨，也是素質教育的精髓。要提高課堂教學效率，減輕學生過重的負擔，在教學中，必須充分體現教師和學生的不同角色作用，竭力把學生推到學習過程中的主體地位上。
教師在教學中的提問、板書、講解、布置作業都包含著如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。如教學除數是小數的除法：7.98÷4.2= 時，通過與前面學習的除數是整數的小數除法比較后，教師提出下面的兩個問題：①除數是小數的小數除法能借助于除數是整數的小數除法的算法進行計算嗎？為什么？②誰能想個辦法把豎式改變一下，使它也能用除數是整數的小數除法的算法計算，又能使商不變？這樣引導學生分析矛盾，突出問題的癥結，尋求解決矛盾的途徑和方法，激發了學生的求知欲，很快使學生由被動接受為主動參與探索研究，成為了學習的主體。
二、注重過程，培養學生的學習能力。
小學數學教學承擔著培養學生的學習能力，發展智力，全面提高學生素質的重任。學生學習能力的提高，智力因素的發展都依賴課堂教學這個重要載體。多年的教學實踐使我深切地體會到，只有正確處理好“教”與“學”的關系，增強學習的參與意識，注重過程，才能培養學生的學習能力。
1、創設情境，增強學生的參與意識。教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒，恰當的教學情境能喚醒學生的求知欲望。要使學生學得生動、活潑，就必須著力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍，讓學生積極參與到學習活動中。例如：在教學“圓的周長”一課時，可利用學生喜歡親自動手摸一摸、拼一拼、擺一擺的特點，讓每個學生動手測量幾個大小各不相同的圓的直徑，然后將圓滾動一周，量出一周的長度，再讓學生思考：每個圓的周長與直徑有什么關系，引導學生計算圓的周長是直徑的幾倍。逐步引導學生把大量的感性材料加以分析綜合、抽象概括，摒棄了圓的大小，測量用的單位等非本質的東西，抓住“圓的周長總是直徑長度的三倍多一些”。這一本質特征，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，從而使學生比較深刻地理解圓周率的概念。
2、注重過程，教給學生學習的方法。學習的最終目的在于應用，在數學學習過程中，學生對知識的應用總是由弱到強，由盲目到有依據。例如：學生在學習“分數的性質”，“比的性質”時，首先通過提問勾起學生對“商不變性質”的回憶，然后讓學生帶著問題自學課本，學生由于有了先前的知識基礎作鋪墊，很容易就能找到新舊知識的內在聯系，自學起來就不困難了，覺得這些推理是有依據的，因而他們在今后的學習過程中也能依照這種方法進行自學。這樣一來，學生在學習中通過對學習材料的加工、處理、分析、概括，可以逐步形成了自己的一種學習能力。由此看來，要培養學生的學習能力，就必須從學習方法入手，為學生提供可靠的學習材料，讓他們通過自己的能力去研究知識的發生、發展，達到能運用所學的知識去獲取新知，從而達到“教是為了不教”的目的。
3、強化訓練，培養學生的學習能力。練習是學生鞏固所學知識、形成技能的基本途徑，也是培養學生能力、發展智力的重要手段。練習內容不應只是課本例題的簡單重復，應該有層次、有坡度、難易適度。通過精心的練習設計，學生不但可以鞏固所學知識，還能培養良好的思維品質，促進思維的深入發展。①強化基本練習，突出測試反饋的主導意向?；揪毩曋饕钦{查學生理解新知的程度。通過分散練習，集中練習，可以暴露學生理解、應用新知的矛盾和差異，以便及時矯正、調整。故而基本練習要強調練習的獨立性、全員性、全方位性和反饋的及時性。②加大綜合練習力度，突出練習的訓練性。綜合練習是在學生基本理解掌握所學知識的基礎上，以鞏固、深化新知為主要目標，通過變式題、對比題、綜合題等形式進行強化訓練，并在訓練中熟中生巧。③提倡“一題多解”，提高綜合運用知識的能力。當學生從不同的角度，運用不同的知識角度觀察思考問題時，常會出現一道題目有多種解法現象。適當并適度地進行“一題多解”有助于開闊學生的思路，提高學生運用知識的綜合能力。
實踐證明，在教學的過程中只有正確處理好主導和主體的關系，確立學生的主體地位，才能調動學生參與學習的積極性，使學生在學習活動中獲取新知，同時發展智力，培養能力得以實現。這才是小學數學教學改革的出發點和歸宿。
【參考文獻】
小學數學教師學習材料范文5
關鍵詞：小學數學；生活教育；數學教學；生活化
一、“生活教育”思想概述
陶行知先生所提倡的“生活教育”理論曾強調，“在生活里找教育，為生活而教育”，無論是教育材料還是教育方法等都可以從生活中來，再到生活中去。這一教育思想對于當前小學數學教學中面臨的教學內容陳舊、脫離學生實際以及學生學習數學知識時存在較大困難等都具有較大啟發。正如新課標指出的那樣，數學課程的學習目標不只是讓學生獲得基本的數學知識和技能，還要培養學生的數學思維和解決問題等方面的能力。而培養學生這種思維能力的方法，不是單方面給學生灌輸數學知識，而是將學生置身于具體的現實生活背景中，讓學生在生活環境中學習數學、提取生活中和數學思想有關的知識和規律等。由此可見，“生活教育”思想與小學數學教學具有較強的相關性，數學教師在日常教學中應該加強“生活教育”思想的滲透。
二、在小學數學教學中如何開展生活教育
（一）重組教學材料，演繹生活中的數學
數學本身就是一門來源于現實生活并且需要運用于生活中的學科。但是鑒于小學生的數學思維能力尚未形成，無法自主地將數學知識和生活實際主動聯系起來；加上當前的數學教材在編寫上也存在著脫離學生生活經驗的問題，這就使得學生難以準確理解某些較為抽象的數學概念。因此，小學數學教師作為幫助學生學習數學知識的重要引導者，在日常教學過程中，應該注重挖掘教材本身的內容，將課本中所反映出的間接生活和學生的實際生活聯系起來，以保證數學更加貼近實際，使數學教學生活化。尤其是在教授抽象的理論概念時，許多學生經常反映無法理解概念內容，進而難以理解某些計算公式的來源，無法達到計算的準確度等。針對這些問題，小學數學教師完全可以尋找生活中學生所熟悉的數學事例或生活原型，來啟發學生思考和輔助學生理解。
（二）立足學生實際，將數學教學生活化
1.創設生活情境，激發學生學習興趣
根據小學階段學生在思維過程中普遍以具體、直觀的形象思維為主，而抽象思維和理解能力較弱的情況，教師在教授具體的數學知識時，應該注重調動學生已知的“生活經驗”和易于接受的形象思維，讓學生從生活情境中去感知數學問題。具體來說，教師可以通過創設生活化的教學情境，將學生熟悉的生活內容和感興趣的事物作為教學切入點，以此輔助學生感受生活中的數學藝術，激發學生的學習興趣。例如，在學習六年級上冊“圓的認識”這一節課時，教師采用創設問題教學情境的方式啟發學生：“為什么車輪的形狀必須是圓形的？如果不采用圓形，改成正方形和橢圓形可以嗎？”面對這樣一個和學生日常生活緊密相關的問題，學生立刻就能產生強烈的探討興趣，并且調動自己的想象力和生活經驗思考：當車輪不再是圓形時，車子的行駛速度就會減慢；如果把自行車的車輪換成正方形，騎車時肯定要栽跟頭。這些奇思妙想的答案都是學生聯系自己的實際生活所思考出來的。而這樣一種教學情境的創設，不僅可以開拓學生的思維能力，還能營造生動活潑的課堂氛圍，激發學生學習數學知識的興趣。
2.活化教學問題，引導學生自主探究
在小學數學概念教學過程中，小學生往往難以根據自己已有的數學知識來接納新的教學概念和方法，從而出現跟不上教學節奏的情況。這時，教師不妨把這些學習材料進行生活化的加工，以彌補學生在認知結構上存在的缺陷。尤其是在處理一些和學生日常生活緊密相關的數學問題時，教師可以采取制作數學模型的方式，引導學生自主探究問題、觀察思考等。以教授小學一年級的《分類》為例，教師在指導學生形成分類思維時，可以設計整理書籍、文具分類的教學任務，讓學生在分類過程中體驗分類的思想方法，感受分類在現實生活中的應用價值。以三年級上冊的“購物”單元為例，為了讓學生體驗購物過程中數學知識的應用，教師可以組織學生模擬購物活動，讓學生用已學的計算方法進行價格計算等。其次，教師也可以引導家長平時多帶領孩子參與社會實踐的鍛煉，如帶領孩子去菜市場買菜、去超市購物等。這樣可以保證學生能夠將所學知識及時運用到生活中。
在小學數學教學中滲透“生活教育”的思想，對于提高學生的數學認知能力和培養學生的數學思維具有重要影響。小學數學教師在踐行“生活教育”思想的過程中，應該從學生的實際情況出發，重組教材內容、注重演繹生活中的數學知識；創設豐富生動的教學情境，以激發學生的學習興趣；同時也要活化教學問題，加強學生自主探究能力的培養。
參考文獻：
小學數學教師學習材料范文6
【關鍵詞】小學數學 小組合作 數學教學
小學數學作為小學階段的基礎學科，對發展小學生邏輯思維具有相當作用。小組合作作為小學數學課堂教學方法之一，可以有效優化課堂結構，培養小學生敏銳的數學思維。但是就目前而言，小組合作學習多半只停留于形式，并不能很好地激發學生的學習熱情。為能轉變這一現狀，需要數學教師不斷探究，勇于思考與總結，激勵學生參與實踐活動，進而提升課堂教學效率。
一、靈活組建合作學習小組
小學數學教師可以結合學生的實際情況，有目的的把不同水平、不同層次的小學生根據組間同質、組內異質的方式進行小組的劃分，意在讓在小學生進行合作學習時實現組內合作以及組間競爭，使所有的學生在小組合作過程中都能有自我表達的機會，使他們都能在自已原有的知識水平上得到提升，增強自信心。同時，在小組合作過程中，必須明確每一為成員的具體分工?？蛇x擇輪換合作制，比如小組組長、小組記錄員、小組資料員與小組報告員等都由組內成員輪換擔任。組長的工作是組織與管理小組學習；記錄員的工作是在合作中進行記錄；資料員的工作是收集相關學習材料；報告員的工作是書寫學習報告，并代表本組匯報學習成果。譬如，在對“鐘表認識”這一課進行教學時，在組織學生小組合作學習過程中，組內設有“教師”、“學生”、“記錄員”與“裁判員”。再如，在對“小小商店”的活動形課程進行教學時，學生相約各自帶了水果、玩具、小食品、書本等的物品，教室里開張了多家“小商鋪”，其中設置了“經理”、“銷售員”、“收銀員”及“顧客”，購物活動開展的熱火朝天且井然有序。每一個學生都有具體是工作任務。如此不僅每一位學生都實踐了課堂所學的知識，同時也增強了他們的社會體驗。
二、及時把握好小組合作學習的最佳契機
合作學習的價值就在于通過小組的合作來達到學生之間的優勢共享，所以，教師應該找準教學最佳時機展開小組合作學習。比如，在面對“有50個同學去劃船，每條大船可以坐6人，租金10元，每條小船可以坐4人，租金8元，如果你是領隊，準備怎樣租船？”這樣的問題時，其的答案非常多，此時，教師就可以組織展開小組合作的學習，引導學生將各自的解題思想與想法進行展示。如此一來，每一位學生都能夠從其他同學的表達中看到解問的另一些途徑。這樣有效利用小組合作學習契機的行為，能夠很好的培養起了學生具有全面思考疑難與善于從他人身上汲取長處的能力。
三、積極創設小組合作的課堂情境
在小數學課堂教學過程中，營造良好的課堂教學氣氛可以挖掘出學生投入課堂學習的熱情，刺激學生的數學靈感與想象力。在實際中教師可以根據預習、學習、練習及復習這四個學習環節來展開情境的創設。并且在這一系列的學習環節中必須始終保持小組合作形式。其中包括在學習預習階段，展開小組之間的相互提問與相互解答；在教學新課程時，組織小組實施形式多樣的學習創新嘗試；在練習環節，組織組間比賽；在復習的環節，設置互幫互助的學習模式。比如，在教學“圓的認識”時，可創設一個“動物運動會”的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：“人們把車輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運用已學知識去思考，去分析，最后得出結論。
四、注重小組合作的生活實踐
數學源于生活，用于生活。數學與生活具有十分密切的關聯。鑒于此，合作學習切忌局限于課堂中，也應延伸到生活實際中去。數學教師應該全面發揮出自身的引導性作用，激勵小學生在生活實際中去探究數學知識。此外，教師也應該利用各種數學競賽的活動來調動學生的學習積極性，也可以結合各個小組的相關喜好來組織學生開展小組課題比賽活動。譬如，在學習“測量單位”（米、分米與厘米）的時候，教師可以讓小組對生活中自己喜歡的物體進行測量，進而加深對測量單位的掌握，這也是一個相當有意思的小組活動。生活中處處有數學，小組合作學習也可以是有趣且多樣的。
五、科學合理評價小組合作學習效果
在對小組合作學習的評價過程中，教師應該注重把不同小學生之間的個體競爭轉化成為小組之間的學習競爭，將個人的計分轉變成組體計分，將小學生在小組合作活動中表現出的投入度、配合度、配合效率及小組的總成績等當作評價的一個側面?！安磺笊鷥炘?，只求生生提高”，建立一種組內學生合作，組間同學競爭的模式，將合作學習評價的核心從激勵個人轉向為激勵小組團體。如此會使多半的學生都受到教師及同學的激勵，都體驗到成功所帶來的快樂，進而獲取不同程度的提升，如此一來，便能夠幫助小學生順利地走出以往傳統形式競爭的怪圈，達到小組合作學習評價的合理化與科學化，促使進一步把學習課堂學目標落到實處。比如，要求學生小組合作在釘子板上圍出周長是20厘米的正方形，圍出面積是24平方厘米的長方形（每個釘子板格長1厘米），就是在學生學習了長方形、正方形的周長與面積后進行的階段性的操作考查，就學生的操作能力、思維能力所進行的評價。然后結合小組的相關表現，教師可以靈活處理，如評出“智慧之星”、“最佳組合獎”與“進步之星”、“合作之星”等等，如此便可以為小組合作學習的成功實施注入一些催化劑及活性劑。
六、結束語
總而言之，在小學數學課堂中，激發合作學習的潛能，充分開展有意義的合作學習活動，是身為小學數學教師必須注重且不斷實踐、努力探究的。從小學就抓好學生的合作學習能力，幫助學生養成合作探究習慣，這對小學生的數學學習成績的提高，以及今后的發展具有舉足輕重的作用。
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