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高中語文論文范文1
（一）培養學生的社會責任感和社會使命感
人需要對自己負責、對他人負責、對集體負責，在與社會的發展中和諧地相處中實現人生的價值。學會分享和合作，從而擁有更大的能力，擁有社會責任心而對整個社會負責。
（二）培養學生正確的審美觀念
語文教學中不乏美的詞藻，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，文章中所呈現的自然風光之美、人文文化之美、語言韻律之美，語文老師有責任引導學生去結合自己的生活去感受這些藝術形象，豐富自己的感情，提高自己鑒賞美的能力。為自己的生活增加色彩，提高自己創造美的能力，發現生活中的美，創造美的生活。
二、生命教育在語文教育中體現的內容
（一）學會珍惜生命生命教育的目標是讓學生更加的珍惜生命
從而熱愛生命，感知生命的價值，學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，在教育中不但要因材施教，還要教育學生各種生存、生活技能，提高自我保護意識和和能力，爭取活得“有意義”、“好好活”。在平常的寫作中要求學生寫周記和隨筆，將心中所理解的生命的看法通過文字敘述出來。
（二）引導學生閱讀引導學生閱讀
語文教材中的文章無不流動著民族文化的血液，引導學生閱讀，洗滌他們不沾世故的心靈，讓他們感受文章中勇敢的心，聰慧的思想和勞動人民偉大的創造力，賞析古老民族的想象力。接受優秀文化熏陶的同時，形成積極向上的人生態度。文章中的悲劇是怎樣發生的，讓學生反思原因，有助于學生吸取教訓，避免在現實生活中再犯類似的錯誤，珍惜現實中美好的事物，害人之心不可有，在現實生活中體會美好事物的價值。
三、關于語文教育中實施生命教育的方法
近期女生遇害事件頻頻發生，其自我保護意識的缺乏令人唏噓，我國15-34歲的人群中占首位死因的并非心腦管病、呼吸系統病，惡性腫瘤和意外死亡，而是自殺！學校教育更應在社會中承擔起生命教育的重擔，“教育具有提升人生命價值和創造人的精神生命的意義，換句話說，對生命潛能的開發和發展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責任”，語文學課的學習是所有課程學習的基礎，提高語文的認知素養和和心理健康水平，能更好的適應社會的發展，增強人際交往能力，學習教材，聯系生活，感悟自我生存的真實，從而更好的掌握自己的人生之路。
四、語文教育中實施生命教育的途徑
（1）要在豐富多彩的校園生活中以及社會實踐中進行生命教育，引導學生走向廣闊的社會生活，在活動中體驗生存的感受。聯合家長和老師的力量，以提高生合教育的實效性。
（2）增強師資力量，提高教師的生命教育能力，改變教學觀念，樹立有生命意識的指導思想，尊重學生的獨立人格。
（3）增強學校與學校之間的交流，組織有關生命教育的活動。在學習文化知識的同時，讓學生結交更多的朋友，無論對學生的學業還是社交關系都有了更加廣闊的空間。
（4）培養學生健康的人格。培養語文能力的同時，也要塑造學生健康的人格，語文教學對學生人格的培養具有義不容辭的責任，使學生既獲得了知識、培養了能力，又陶冶了情操，培養了健康的人格。
五、總結
高中語文論文范文2
一、堅守對話原則———平等合作
有效互動不同于傳統的教師灌輸式教學，也不同于現代的學生主動式學習“，對話”是雙方的交流，它是建立在平等與尊重之上的。因此，教師應當在理解對話精髓的基礎上，通過平等合作的方式來營造一種和諧的對話氛圍。以蘇教版必修一中的《師說》為例，與現代文相比，文言文是許多學生的軟肋，特別是在詞義解析、句意理解方面。通過對話教學，教師可以變過去的一味講授為現在的彼此協作。從教師的角度看，在對話中教師不僅可以發現學生智慧的亮點，從而以此為契機來打造精彩紛呈的語文課堂，而且可以在學生的提問中發現學生的薄弱之處并對此進行強化教學，以幫助學生突破瓶頸。從學生的角度看，在對話中學生不僅可以大膽地表達自己的想法，而且可以在對話中鍛煉膽量與自信。需要特別注意的是，雖然許多教師都有意識地將對話引入到課堂之中，但教學效果并不明顯，究其原因，就在于互動性較差，學生的參與意識較弱，無法真正發揮對話教學的作用。因此，教師還應當有意識地強調“有效互動”這一師生對話的重要原則。一方面，對話的主題內容應當是有效的，即教師應當以教材為根本來編制、擬定對話教學的過程。有效對話是踐行對話教學的根本所在，特別要避免在對話中無意識地游離在教材之外。另一方面，對話的形式應當是互動的。所謂的互動應當是有問有答，問題太難或者不合適，可以更換問題或邀請其他學生來回答，但不能是教師一味地問或學生一味地答?？傊?，就是要在互動問答中將對話內容即刻轉化為教學價值，避免流為日常的閑話家常。
二、把握對話核心———環環相扣
步步深入對話教學中最核心的部分在于“問題”，這將直接決定對話的質量與效果。因此，為了更好地把握對話技巧，教師應當設置環環相扣的問題來逐步引導學生進行有效對話。以蘇教版必修二的《我與地壇》為例，該文本既需要學生能夠體會作者筆下地壇寧靜肅穆但又生機盎然的美，又需要學生能夠領悟作者母親與地壇之間的同構性及其對作者本人產生的巨大影響。因此，教師在與學生對話時，應當根據“作者初進地壇時的精神狀態作者在地壇時思考的問題地壇如何幫助作者走出困境”這一主線來逐漸提升對話的難度與深度。唯有環環相扣的對話內容才能更好地激發學生的對話興趣，并最大程度地凝聚學生的注意力。為了更好地實現這一目的，一方面，教師可以在備課時梳理出文本主線，并以此為參照來進行對話教學；另一方面，教師要以文本傳遞的情緒為導向來設置步步深入的系列問題，并引導學生隨著作者感情的起伏變化來思考作答，從而有效避免問題的寡淡性，提高課堂精彩度。在《我與地壇》一文中，作者一開始的情緒是萎靡不振、郁郁寡歡的，然后便開始平靜淡然、理性從容地思考自身的經歷并漸漸超越了個體所承受的挫折與苦難，最后是在探詢工作價值、生存意義、死亡內涵中感悟到宇宙的不息與生命的永恒，表現出博大的胸襟。這是一個由悲到喜的過程。因此，教師在設置問題時，也可以將這一情緒線索引入到問題之中并貫穿對話的整個過程。這不僅有利于提高問題與文本的貼合度與匹配度，而且有助于引導學生隨著作者的感情變化而變化，提升文字的靈動性，提升文本的渲染性，提升情感的豐沛性，最終提升課堂的生動性與精彩性。對于教學而言，課堂不僅僅只是一個產生疑問、探究發現、求解未知的場所，它還應當成為教師與學生進行思想交流的平臺與載體。這種共同參與、即刻反應、相互補充的教學模式，可以擴大彼此的眼界，在相互交融中提升思想觀念的全面性與創新性。對于教師來講，要想利用并發揮“對話”的教學價值，就應當以教材為本關注對話需要，用問題導入來創設對話條件，建立平等合作的關系來營造對話氛圍，借有效互動的形式來把握對話原則，設環環相扣的問題來使用對話技巧，于總結反思中評價對話效果，從而在課堂中創造一個流動、循環的開放學習模式，在激發學生學習潛能，發揮學生主觀能動性的基礎上有效提升課堂的高效性與精彩性。
作者：陸劍華單位：江蘇省包場高級中學
高中語文論文范文3
預習可以克服學習的盲目性，增強自覺性，有效的提高聽課的效率，可以可以培養自學習慣，提高自學能力。對于學生要先讓他們明確預習的要求，并且激發出他們的學習興趣，只有以興趣做支撐，學生才會堅持下去形成良好的預習習慣。然后是通過實踐訓練，來對學生的預習習慣進行培養。首先是對全文通讀，并且在通讀全文的過程中用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，然后是圈出重點、難點，弄清段落層次，并對重點的章句細細領會、反復思考。在預習的過程中必需做好預習筆記使預習習慣常規化，要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。預習筆記可以從以下的幾個方面進行：（1）課題分析，課題分析的主要內容可以是文體特點，也可以是語法結構等等；（2）文體知識、文學常識，這些知識散見單元提示、注解以及課后練習中，在預習中，可以單元為單位，將有關常識系統整理；（3）字詞注音及注釋，以注解以及教師提供字詞為重點；（4）詞語、句子摘抄，這樣做可以有效的積累詞語，并能夠對句子的語法、修辭、思想意義等內容進行分析；（5）層次分析，在分析時要充分考慮到文體特色，如議論文，可以按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路去考慮；（6）疑難問題解答，預習課文時，提出的問題越多，則意味著對課文理解得越深，但是必須注意提出的問題必須具有針對性，不能夠太隨意不符合文章的主題。預習筆記的內容并不是一層不變的，可以依據文體特色、學生層次特點做些調整，并隨時肯定學生在實踐中冒出的智慧火花。
二、培養學生多思、善問、敢于質疑的習慣
很多知識來源于課堂，學生上課集中注意力聽講的學習效果遠比學生部聽講自學要強上很多。也正因此要要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。特別是要培養學生多思、善問、敢于質疑的習慣。古人云：“學起于思、思源于疑。”心理學研究表明，懷疑最容易引起“定向——探索”反射，當這種反射產生后，思維也會隨之擴散。而且很多的科學創造都是從質疑開始，從解惑入手。在教學過程中，如果不能啟發學生提問，學生不會質疑，不會問為什么，不會解疑，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。“學而不思則惘”因此要啟發學生多思善問，培養學生的創造思維。整個學習過程成為學生質疑問難，探究創造的過程。從而提高學生自主學習的興趣。教師還應引導學生進行有效的思考，并讓學生養成良好的思考的習慣。為了調動學生的思維，達到“教”與“思”的統一，在教學中，教師應努力為學生創設一種生動的有吸引力的課堂氛圍，巧設思考、入情入境，獲取知識，養成習慣。例如在教《荷塘月色》時，首先用多媒體讓學生聽音樂欣賞幾幅美麗的荷塘及荷花的畫面，然后播放配樂朗讀的錄音，學生被這動人的情景所陶醉，從而為本文教學創造了一種良好的課堂氣氛。同時提出思考問題：在課文中的第4至6節中運用的最多的是比喻修辭，談談它們在文中有何妙處？你對通感是如何理解的？說月光和青霧分別用“瀉”和“浮”字，是否可用"照"和"升"代替？這樣讓學生在思考和討論中，全速的運轉他們的思維，有效的調動了他們思維的積極性，并且還能夠讓學生集中注意力，讓他們在課堂中一直處于一種積極的思維狀態。這樣學生在獲取知識的過程中，還能夠培養他們良好的聽講的習慣。
三、培養學生養成自學的習慣
在職業高中階段，教學方式與初中的教學方式存在很大的不通過，同時與普通高中相比也存在著十分明顯的區別。因此要培養學生養成自主、自覺的自學習慣。在教學的過程中教師的主要作用是引導、啟發、點撥，重點培養學生的自學習慣。通過學生翻閱工具書、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養學生自學的能力。在課堂上可以通過“閱讀——探討——交流——總結”活動過程教給學生學習方法，學生通過查閱資料，可以拓展視野，豐富知識，從而讓學生養成良好的自主的、自覺的學習習慣。
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部分語文教師過分注重講授的作用，忽視了實際教學中學生意見的作用。有的教師在教學過程中通過提問的方式引導學生自由討論，在學生談論發言之后，教師通常將學生的發言歸結為標準答案，忽視了學生意見的重要性，導致學生為主體的教學理念難以實現，從而造成一些學生不喜歡語文，成為語文學困生。
二、普通高中語文學困生人格培養的方法
（一）充分利用普通高中語文教材對學生進行人格培養
普通高中語文教材中的課文全部都是古今中外優秀的閱讀篇目，這些閱讀內容是學生人格養成的主要來源。高中語文教材以寫人的文章為主，在教學中，教師不僅要充分發揮正面人物榜樣的作用，引導學生在潛移默化中形成健全的人格，也要發揮負面人物的教育作用，引導學生將負面人物的性格特征與自身性格進行對比，修正自身人格中存在的問題。
（二）領略作家魅力，自覺學習作家的優秀人格
普通高中語文教材中的文章均選自古今中外優秀作家的作品，作家們通過他們偉大的作品將其人格魅力展現在學生面前，讓學生感受到他們人格的魅力，從而形成自己健全的人格。例如，在教學蘇教版高中詩歌《相信未來》時，教師應引導學生體會作者無時不在渴望和憧憬著光明的未來以及為理想和光明而奮斗掙扎的人格魅力，為培養學生健全的人格打下堅實的基礎。
（三）用語文教師的人格魅力影響學生的人格
語文教師是高中生人格教育的引導者，語文教師自身的人格魅力對學生人格的形成有至關重要的作用。自古以來我國就有教師“身教”比“言教”重要的說法，教師必須在學生中樹立優秀榜樣的作用，言行一致，用自己的言行舉止感化學生，引導學生養成優秀的人格。在學生眼中，具有愛祖國、愛學生、誠實守信和良好道德情操的語文教師是他們學習的榜樣和標兵，語文教師只有自身具有正確的人生觀、價值觀和世界觀才能引導學生樹立健全的人格。擁有高尚人格魅力的語文教師語言不會空洞乏味，其課堂必然生動有趣，這樣學生才能在語文教師的引導下樹立健全的人格。
（四）注重語文教學雙邊活動對學生人格培養的重要性
普通高中語文教學活動是培養學生人格的重要手段。為培養高中語文學困生的人格素養，教師必須發揮語文教學雙邊活動的引導作用。首先，教師應注重學生在課堂上的聽講活動。課堂上的互動是教師將無聲的課本語言轉化為有聲的語言教學的過程，教師可以引導學生積極主動地評價課文中的人物形象，列舉有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教師應注重學生說的活動。學生說的活動包括課堂上回答教師的提問、同學之間的討論、課文朗讀以及辯論賽和話劇表演等。學生在課堂上說的活動是其人格外顯的過程，學生通過口頭表述將自身的想法表達出來，通過其他學生和教師的幫助，樹立健全的人格。最后，教師還應注重閱讀活動對學生人格培養的作用。學生可以在教師的引導下完成閱讀內容，也可以自己主動閱讀。對學生閱讀啟發的過程也是學生人格養成的過程。
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作為一課的開場，導入設計應該遵循一定的原則，才能起到既激發學生的學習興趣又高效的作用。
1啟發且新奇
課堂導入語最基本的原則就是對學生有啟發性，并且新奇有趣，吸引學生。導入語不是裝點門面，是要真正讓學生有深入思考的，所以啟發性很重要。而導入語設計的新奇有趣，才能激發學生上課的興趣，讓學生主動學習，教學也會事半功倍。
2短時且高效
課堂導入語在一課開始前，它不宜時間過長，一般應該控制在3分鐘左右便可，拖沓冗長倒適得其反。
3因材且因需
因材即考慮學生的特點，因需即考慮學生的需要。在設計導語時，定要考慮到學生的需求，學生的知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等。
4一課一設計
導入語設計必須有一定的針對性，根據教學的具體內容、最終要達到的目的以及學生的學情來設計，一課一設計，力求多變，設計要考慮本節課的具體內容，不能為了有趣、搞笑而脫離了教學內容，離題千里。緊扣課堂內容才能高效。
二高中語文課堂導入設計的技巧
任何的導入設計都是為學生掌握課堂知識服務的，而語文課堂導入設計的方法也是無統一標準的，不同的教師依據不同的課型、學情以及自己的教學風格而設計。那么這里我只就我的教學案例來談一談我對課堂導入設計技巧的一些思考。
1設置懸念法
古語云“：學起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問開始的。在開課時設置一些懸念很容易讓學生集中注意力，激發學生學習的興趣。如在上陶淵明的《歸園田居（其一）》一課時，考慮到學生對陶淵明有一定的了解，還不夠全面，但單獨拿出一塊來講作者，又顯得枯燥乏味，于是我就在課堂導入語這里做了一些文章，從作者本人角度設置疑問，我邊播放一些圖片，配以適合的音樂，邊吟誦以下內容，最后發出疑問：他是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人他“少無適俗韻，性本愛丘山”“，采菊東籬下，悠然見南山”他是開創田園詩的第一人他“種豆南山下”“，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”他安貧樂道，崇尚自然，泯去經過世俗熏染的“偽我”，返歸“真我”他撫弄無弦琴，“但得琴中趣，何勞弦上聲”他是魏晉風流的代表，他用言行、詩文裝點自己藝術化的人生他率真、耿直，不為五斗米折腰向鄉里小人他一路走過，為后人開辟了一座清新、寧靜的“世外桃源”他，是誰呢？在一步步設疑的過程中，最終學生很容易猜到答案。這樣的設疑可謂起到“一箭雙雕”的效果，既激發了學生的學習興趣，同時又使枯燥乏味的傳統式作者介紹內容豐富、有趣了起來。事實上，一般詩歌鑒賞類內容都可以如此操作，從作者的角度設疑一舉兩得。當然對于其他的課型，如小說賞析我們可以從小說中的主要人物角度設疑，傳記作品可以從文本內容本身設疑等等。
2創設情境法
我這里所說的創設情境，主要是教者依托一些圖像、聲音、視頻等現代化手段來設計導入語，讓學生提前進入學習狀態，同時也在一定程度上培養學生的審美能力。在教授《我有一個夢想》一課時，我選取制作了這篇演講詞的作者馬丁•路德金演講的部分，并配以中文字幕，把這個內容設計為導入語。結果學生在聽到這段慷慨激昂的演講后，學習本文的興趣完全被激活了，接下來的課幾乎不用老師去如何分析，學生自然而然就體會到了馬丁的思想與情感，并且他們爭先恐后地模仿馬丁的演講，還自創演講詞。由此再一次印證了“良好的開端是成功的一半”的道理。創設情境法的優勢在于，能在段時間內抓住學生的內心，烘托一種很好的學習氛圍。有很多課型是適用于采用現代化手段創設情境導入的。
3故事激趣法
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課堂教學是學校教育的主要形式，然而在高中語文的教學過程中文言文的教學效率低下卻一直是高中語文教學的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學效率與質量，使課堂教學的教學效果能夠得到最大限度的發揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學質量。高中語文教師應當將學生的主體地位視為課堂教學的重點，使學生能夠真正的成為課堂的主人。當學生遇到學習中的難題時，教師要鼓勵其自主進行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學，往往通過自主的思考才能夠使學習過程與結果更加印象深刻。教師要幫助學生發揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學習。例如在進行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學時，教師可以將學習的主動權交給學生，要求其在班級范圍內進行共同學習與朗讀，并自主發表自己學習朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。
二、重視文言文基礎知識，加強語法教學
高中文言文學習的要求是使學生能夠基本了解文言文的基礎以及語法知識，進而使文中的文言文學習難點能夠得到有效的理解。在進行文言文閱讀的教學時，教師應教授學生文中所涉及到的修辭手法與知識，進而能夠更好的理解文言文中所表達的含義。高中語文教師應當對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學給予格外的關注，使教學能夠真正取得成效。基于文言文基礎知識乏味而枯燥的學習特點，文言文學習也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學習語法的基本觀念需要教師在日常教學進行不斷的滲透。并且應當將文言文中較難理解和掌握的基礎知識進行分類以及總結，對學生進行知識學習的引導，降低其對于文言文的學習難度，幫助學生養成良好的文言文學習習慣，便于其進行文言文的理解與記憶。例如在進行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學時，教師務必將文中的重點詞匯與語法教給學生，使之在充分掌握字詞的基礎上進行整篇文章的理解與學習，并掌握高效的文言文學習方式與養成良好的習慣。
三、鼓勵學生進行課外閱讀，提高誦讀與理解能力
文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統的語言形式，仍然需要學生進行學習與朗讀，并培養自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進行文言文的教學時要注重鼓勵學生進行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學生的語感能力，還能夠使學生的基礎知識得到鞏固和加強，更好地進行文言文的理解。教師要善于引導學生自主進行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發現并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學習到的文言文基礎知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復的記憶與驗證，進而被學生完全掌握與吸收。教師可以向學生介紹與選文相關的文言文，拓展學生的文言文學習視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學成效得到顯著提升。
四、結束語
