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高效課堂理論范文1
初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。
二、切實優化課堂結構
優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。
三、創建自由的學習氛圍
在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學反思
高效課堂理論范文2
1．教師方面存在的問題毋庸置疑，教師在課堂教學中扮演著重要的角色，他們對課堂教學起到了掌控性的作用．但是在現階段新課改不斷進行改革的過程中，初中物理教師很多的傳統的教學觀念是不符合時代的發展和進步的．比如說現階段初中教育對學生的要求是培養學生的自主學習能力，但是教師并沒有很好的貫徹執行這一教學目標，教師為了減少課堂教學時間和提高教學效率，一般都是直接向學生傳授知識，這對于學生自主學習能力的培養是不利的，也是需要改善的．
2．學生方面存在的問題現階段，對于我國的教育現狀而言，應試教育還處于主流地位，評價學生學習水平的主要標準就是學習成績的高低，并不重視學生的學習能力和綜合素質的培養，這對于提高學生的自主學習和創新能力非常不利．在這樣的背景下，學生也逐漸的形成了只重視自己的物理成績，而對于具體的物理知識的掌握和解題能力的發揮不重視，這就在很大程度上導致了學生學習狀態的不好．課堂之上，學生都是習慣于被動的接受教師傳授的知識，而不是自己主動的思考，即便是教師布置的問題，也因為教師主動的提供解題思路而阻礙了學生的思考，這些都影響了課堂教學的高效性，影響了學生創造性思維的發揮．
3．學校、教學設備落后對于物理課程而言，需要進行很多的實驗活動，需要用到一些基本的設備，但是很多學校的教學設備還處于原始的階段，并沒有與時俱進的進行設備的更新和換代，這在很大程度上影響了物理實驗教學的教學質量和效率．學校和教學設備的落后需要進行改變和完善，必須要不斷的適應時代的發展，提高物理教學質量．
二、提高初中物理課堂教學高效性的主要舉措
1．運用小組合作的形式，激發學生的學習熱情以往的課堂教學，教師于主導地位，學生之間很少有交流和互動，不利于培養學生的團體合作意識，為了提高初中物理課堂教學效率，可以通過小組合作學習的方式，激發學生的學習斗志和學習熱情，為學生更積極的學習提供良好的學習方式．這種小組教學，不只是單純的將班級里的學生進行分組，還要讓每個小組的成員發揮自己的優勢和特長，讓每個學生能夠取長補短，更好的從別的組成員身上學習到知識，提高學生的學習意識和想象力，更好的提高學生對于物理知識的學習和掌握能力．比如說初中物理中有一節課的基本知識是關于家庭電費的測算，也就是掌握基本的電費的測算知識和電表的測量知識等．教師講解這節課時可以對班級學生進行分組，讓各個小組的成員分別測量自己家的電費，因為每個小組成員運用的電費測量方法是不同的，因此，教師要善于引導學生在小組內分享自己的測量方法，然后以小組為代表分別選出自己小組最為簡捷、準確的測量辦法，進行小組間的評比活動．通過這樣的類似于競爭的方式，激發學生的學習斗志，積極地調動全班學生投入到這一環節中去，學生不僅在小組活動中增深了彼此的感情，更好地掌握了這節課的基本知識，便于學生快速的掌握和牢記．
2．以興趣為出發點，吸引學生的注意力和好奇心我們知道，興趣是學習最好的老師，因此，培養學生對于初中物理的學習興趣，可以有效的吸引學生的求知欲和好奇心，改變學生固有的“物理難學”的思維定位，更好地提高初中物理課堂教學的高效性和趣味性．培養學生的學習興趣，要從學生的好奇性為基本的出發點，將學生的課堂主體地位落實，讓學生成為初中物理課堂的主人．提高學生對物理的興趣的方法有很多，創設情景教學是非常普遍而且高效的一種，通過創設情景教學，可以將學生引入到教師創設的情境中，更好的引導學生探索和發現其中蘊含的物理知識和物理原理，從而提高課堂教學質量．比如講授初中物理知識凸透鏡時，教師可以給學生創設一種情景:把一個裝有水的礦泉水瓶正對著太陽，在礦泉水正對著的地下放置一個帶有火星的小木棒，學生就可以看到，小木棒很快的燃燒了起來．通過這樣的實驗，學生的好奇心就被勾了起來，想要了解為什么會出現這一現象，是因為水的原因還是礦泉水瓶的原因，還想要深入的了解這其中所包含的原理，教師通過這樣的導入方式，可以有效地將學生學習的重點引導到新課的知識上來，這就為探究凸透鏡對光線的作用進行了很好的鋪墊．
3．營造融洽、輕松的課堂氛圍傳統的課堂教學氛圍是呆板的和枯燥的，不利于學生注意力的集中和創造性的發揮，因此，教師要善于營造一種輕松、融洽的氛圍．教師要與學生多交流，真切的掌握學生的學習狀態，及時的詢問學生聽課的效果，對于學生不理解的知識要進行自己的講解和滲透，爭取讓所有的學生都明白基本的原理．在這種輕松的氛圍中，更好的激發學生的學習主動性和斗志，實現課堂教學的高效性．
4．建立良好的師生關系良好的師生關系是課堂教學的基本，只有真正的處理好教師和學生之間的關系，才可以更好的實現雙方的和諧共處．學生真正的將教師當做自己的朋友，在物理課堂之上不會感到約束和壓迫，能夠非常放松的接受教師的講課．而對于教師而言，他們可以很好的掌握學生的實際水平和實際情況，根據他們的接受能力來有針對性的教學．所以，為了實現物理課堂教學的有效性，必須要建立良好的師生關系．
三、結語
高效課堂理論范文3
【關鍵詞】科學性；趣味性；探索性；創新性；操作性；現實性
1.新課改理論指導下的小學數學課堂高效教學應該把握科學性：世界偉大的理論家恩格斯指出：“科學的教育的任務是教學生去探索、創新?！?/p>
1.1教師就要更新教育理念：改變過去那種滿堂灌、強迫式、師生式的“師道尊嚴”教育體制，實現人性化、合理化、科學化的教育方式；
1.2教師就要吃透課改教材：課改教材與過去的教材在實質上是沒有改變的，勾股定理還是勾股定理、思想還是思想、《孔乙己》還是《孔乙己》，就是放大了空間，留下了思維的余地，重視了課內、課外的實踐，需要一線教師吃透教材，了解學生，掌握層次，它有利于備課、講課和評課；
1.3教師就要創造課堂高效：創造課堂高效并不是一句空話，也不是輕而易舉能夠實現，需要“師師互動、師生互動和生生互動”的完美結合，需要合作、探究和總結，需要課前準備、課堂靈活和課后思維，才能夠初見成效；
1.4教師就要引導學生探究：在課堂之前，教師就要列出重點問題，以便在課堂上引導提問、指導思維和強化理解；課堂之中，靈活掌握學生的思考動態、學習動態和認知動態，不能讓學生信馬由韁、不著邊際和胡思亂想；
1.5教師就要總結教學經驗：任何事情不能不錯，不能只錯；任何事情不能十全十美、盡善盡美；任何事情不能天衣無縫、萬無一失……就是要把優點找出來、把缺點找出來，去偽存真、取粗獵精，這就是總結、這就是經驗、這就是成果；所以，我們的教師一定要做到總結教學經驗，實現教學全面跨越！
2.新課改理論指導下的小學數學課堂高效教學應該注重趣味性：前蘇聯心理學家列昂捷夫指出：“游戲是顯示兒童智力最自由、最自然的形式，在這種形式中，兒童可以認真學習周圍世界，并為顯示出個人的積極性而開闊了廣闊天地?！?/p>
低年級學生具有好奇、好動、喜新和注意力不持久的年齡特點，教師通過創設一些有趣的游戲，讓學生在玩耍中學習，在學習中玩耍，使學生始終處于一種興奮和積極的心態下參與新知識的學習，延長使用注意力的集中時間，又可以讓學生在游戲中親身經歷探索知識和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂和數學的魅力。小學數學教學活動以兒童知識基礎和 兒童認知規律，通過讓學生動手操作、動腦筋想、動口去說，調動各種感官參與活動。
3.新課改理論指導下的小學數學課堂高效教學達到探索性：布魯納也說過：“探索是數學的生命線。”
教師應該明白小學數學教學應該注重探索性，新課改理論說明了探索性的重要性、科學性和應用性，教師要在實際教學中不能急于提示學生怎樣去補充問題，而是引導學生在教師創設的教學情境中，開動腦筋，自己得出課題中缺少的問題，以及怎樣補充問題的方法；關于探索在小學學生來說主要有：
3.1結合生活實際；
3.2讓學生大膽想象；
3.3小組討論、實驗操作、證實疑問；
3.4簡單應用、引導小結。
4.新課改理論指導下的小學數學課堂高效教學應該確立創新性：列夫.托爾斯泰說過：“知識，只有當他靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！?/p>
教師要在教學過程中要依照新一輪基礎課程改革理論作為指導，強調學生自主學習，獲取感性與理性知識，積累知識和經驗，讓學生通過親身實踐，掌握從不同的角度分析問題和解決問題的能力和方法，從而培養學生的創新意識。
5.新課改理論指導下的小學數學課堂高效教學應該確立操作性：古人詩曰：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。”
強調了實踐操作的重要性，我們還有一句口頭禪說：“眼里過千遍不如手里過一遍?！闭f明就連婦孺皆知的道理都是教師教育教學的最好方法；的確，通過親自操作與實踐能夠把抽象的數學問題變為明晰的動作思維，從而加深理解和記憶，也就是動作思維――表象思維――抽象思維――的剖析原理與實踐過程。
6.新課改理論指導下的小學數學課堂高效教學應該確立加強現實性：法國教育家盧梭指出：“教育應讓學生從各種活動、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習；反對讓學生被動的接受說教，或單純從書本上進行學習?！?/p>
高效課堂理論范文4
【關鍵詞】 大學生；思想政治教育；主體間性；高效課堂；對話
以人為本的教育時代精神客觀要求思想政治教育理論課堂教學的轉型。大學生思想政治理論課是加強和促進大學生思想政治工作的主渠道，思想政治理論課是大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。大學生思想政治理論課涵蓋面廣，內容豐富，大多包括哲學、政治、心理學、教育學、法學、就業指導、創業理論等方面的理論知識。不僅要求教師具備豐富的知識含量，還要求教師依據大學生新時期的特點，對課堂教學不斷改革和創新，構建主體間性課堂教學新模式。完成主體間性課堂教學的轉型需要形成“三個走向”，即從“獨白”走向“對話”、從“單向化”走向“多面化”、從“單一化”走向“多樣化”，啟迪大學生學習思想政治理論課的智慧，塑造大學生的信念和信仰，以達到知識和能力的均衡發展，實現知識向能力的轉化，推動大學生又好又快的發展。
一、課堂話語權：從“獨白”走向“對話”
“平等對話”逐步成為時代的最強音，在不同的視域“權力話語”漸趨弱化，對話日益勃興。對話映射到大學生思想政治理論課堂教學領域，那就是把崇尚“獨白”讓位于對話。高效課堂教學是教師（主體）與學生（主體）之間的平等對話的交流過程，克服把學生只作為像靜物一樣的客體，克服我講你聽，我演你觀“一言堂”的教學方法。無形中要構建教師與學生之間的相互理解、相互包容的對話機制。曾經的課堂教學是一種流于獨白式的教學模式，不乏是灌輸式的教學形式和手段，在本質上就是過分強調教師的主導地位，學生自然就處于受動地位。無形中把老師與學生形成了對立的局面。導致結果是：第一，思政課堂教學轉變為教師獨白，僅僅是對思維邏輯和理論的枯燥陳述。第二，思政課堂教學課堂僅僅是教師“話語霸權”的場所，學生的積極性、主動性不能得到充分的發揮。第三，學生只是課堂教學這幕戲劇中的“觀眾”，而不能融入到劇情中，成為不被承認、不被接納、不被欣賞的角色。學生的思想和表達同樣希望得到教師的欣賞，教師每講授一個觀點、概念、原理等都需要給學生一個思考的空間和真誠表達的機會，激起學生學習和研究的熱情?！霸谡n堂教學中，教師和學生不單單是講與聽的關系，‘敘述者’與‘聆聽著’往往融為一體”。[1]為了增強思政課堂的高效性，應當彰顯教學課堂的“對話”范式，平等對話是對獨白的否定，思想政治理論課更需要從獨語的理性轉化為對話的交往理性。假如，把課堂教學當作一幕戲劇，教師是“表演者”，學生也是“表演者”，教師和學生之間是和諧的主體間性。高校思想政治課教學課堂只有尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，促使學生在聽課中自求其得、自取其樂，變“要我學”到“我要學”，才能切實提高思想政治理論課的教學效果，激發學生的學習思想政治理論的信心和樂趣。
二、授課形式：從“單向化”走向“多面化”
大學生思想政治理論課堂教學形式應該不拘一格，充分發揮教師和學生雙方的能動性，在長期的教學實踐過程中，逐步形成豐富多彩的授課形式，摸索出行之有效的課堂教學方法。
1、問題教學法
思想政治理論課更需要教師注重在課堂教學中的效果，以培養學生問題意識為旨趣，對一些新理論、新焦點焦點問題，進行自由辯論和分析，真正將學生由劇影中的“旁觀者”變為“演員”。比如，提出的“四個全面”戰略布局和“五大發展理念”，為讓學生清楚戰略布局和發展理念的背景，理解其基本內涵及其關系，學生可以收集學習資料，對新問題進行追根尋底。 “教師對學生提出的不同問題給予指導和講解，讓學生的不知和不解達到理解和掌握。”[2]思想政治理論課程內涵比較豐富，不能光靠老師講解，也需要學生帶著問題去聽課，帶著問題意識去消化。
2、小組討論法
高效的思想政治理論課堂，務必要提高學生的主動性和積極性。根據學生對問題的看法的相似度進行劃分小組，學生在課外搜集資料，對觀點內容進行梳理，進行自主討論，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行點評和分析，這就有利于提升學生運用思想政治理論分析問題、解決問題的能力。討論小組不是固定不變的，這種小組的構成是臨時的，可以隨著課堂的進展和需要重新安排和分組，不斷重組，不斷討論，逐步提高，增強學生提出問題和解決問題的實際能力。
3、角色互換法
教師把握好思想政治理論課的課堂狀況，與學生互換角色，讓學生充當教師，在課堂上進行講解，促使學生體悟教與學不同角色，深刻理解教師在課堂上的不易，學生不斷體會教師教的“奧妙”。教師充當學生在課桌上重新體會當學生的角色，感悟學生學的困境與出路。通過老師與學生的角色互換，不斷加強課堂的有效性。
三、教學手段：從“單一化”走向“多樣化”
大學生思想政治理論課課堂教學手段務必去單一化，將單一手段轉向多樣的教學手段是思想政治理論課堂高效教學的現實要求。
1、課件與板書相結合
對于大學生思想政治理論課程來說，用板書的手段定會增強學生學習思想政治理論的邏輯思維和“語言”功底，板書的缺點在于無法彰顯重要的直觀的“畫面”，學生不易理解思想政治理論發展歷程。運用PPT的教學手段，將文字、語言、聲音、顏色、圖像彰顯到課堂上，在感官上刺激學生，使他們有種身臨其境的感受，增強了思想政治理論課程的感染力。將思想政治理論抽象的邏輯思維通過課件呈現出來，重新改變了學生在思想政治理論課堂上的沉悶與乏味的局面，增強了課堂的趣味性，也就能調動起學生的興趣和樂趣。黑格爾說：“哲學缺乏別的科學所享有的優越性：哲學不是別的科學可以假定表象所直接接受的為其對象；或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現成的認識方法?！盵3]我們也相信，思想政治理論課程也缺乏這種特殊的優越性，就應該在課堂教學方法上進行更多的變化。為了讓學生對思想政治理論課堂產生興趣，利用板書和現代的多媒體相結合的方式和手段，思想政治理論的案例融入情景，讓學生感覺不單調或不枯燥。
2、運用網絡教學平臺
在新時期，互聯網是大學生接收信息的重要源泉之一。課堂教學有時間和空間的限定，不是學生唯一獲得知識的途徑。我們開設了網絡教學平臺，開設QQ課堂、微信課堂、微博課堂等，學生可以在此查詢教學大綱、課程內容、課程信息等，加強對思想政治理論課程的了解，通過積極參與熱點、焦點的問題討論，提出思想政治理論中不同的觀點和看法，同時，學生與教師進行網上互動交流，解決要解決的問題。
3、生活實踐教學
生活實踐教學是為了讓學生了解社會、融入社會，也是理論聯系實際的必要路徑。通過實踐教學，激勵學生深入實際，了解中國社會發展狀況，有利于了解理論中國化的實踐效應，有利于提高學生對社會主義核心價值觀的認同感。開拓課堂之外的學習環境，讓學生走出課堂，建立新的課堂，讓學生融入農村、山村、社區、國企、民企、事業、部隊等單位進行參觀考察，把思想政治理論發展背景與新時期的現實問題結合起來，把思想政治理論同當代現實實踐場景結合起來，進行探討和論證，培養學生分析和解決問題的實際能力，這是達到教學活動最好效果。
【參考文獻】
[1] 王強.敘事及其現實向度[J].教育評論，2010（5）87-89.
[2] 楊權利.論哲學史研究型課堂教學新模式[J].教育評論，2011（6）87-89.
[3] 黑格爾.小邏輯[M].商務印書館，1980.37.
高效課堂理論范文5
關鍵詞：認知沖突；建構主義；問題設置；教學策略；高效性
化學概念理論對元素化合物知識的學習有指導作用，學生在學習概念理論的過程中邏輯推理能力也得到了提高。概念理論抽象，較難理解，學生又存在前概念。以建構主義理論為依據，在教學過程中，應設計符合學生認知規律的多種教學活動，盡可能地啟發學生開動腦筋、動手實踐、分析、推論，再做出歸納導出概念、理論，避免填鴨式的知識羅列。中學概念理論教學的設計思路是：首先分析教學內容的知識編排，確定教學的目的、重點，然后分析學生已有概念與科學概念間的差異，再確定難點、教學過程中學生的認知規律，結合素材、學生的已有知識和探究能力，確定教學過程中問題設置的難易及順序，最后考慮是否需要為學生提供解決問題所需的證據。下面是我在概念理論教學中的教學策略，學生學得輕松、愉快，考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班。體現了化學課堂教學的高效性。該教學策略在課題組中得到應用并加以完善，效果不錯。它主要包含以下幾個方面：
一、創設情境，引發學生的認知沖突、求知欲
學習心理學認為，一個重要概念理論，是在概念理論的系統中形成和發展的。引導學生利用認知結構中原有的、適當的概念理論系統來接納和學習新概念理論是十分必要的?？梢酝ㄟ^化學史、實驗、多媒體、模型、掛圖、學生熟悉的社會、科技、生活的例子或知識創設情境等多種途徑來引發學生的原有觀念，激發學生的認知沖突、求知欲，這樣認知沖突就可以在科學觀點與學生的個人概念之間架起橋梁。例如，在講到氫氣在氯氣中燃燒時，讓學生回憶燃燒的定義，然后提出：“燃燒一定有氧氣參加嗎？”學生回答：“是”，這時我不急于表態，而是通過實驗，把燃燒著的氫氣放入氯氣的集氣瓶中，讓學生觀察，學生的注意力高度集中，大家看到氫氣在氯氣中劇烈燃燒，有目共睹的現象否定了學生前面的回答。在講到鹽類的水解時，這樣創設情境：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，鹽的溶液顯什么性？碳酸鈉溶液為什么叫純堿？在講到氧化還原反應時，提出“四大基本反應類型能把所有的反應概括嗎？”接著舉例：“判斷Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于什么反應類型？”情境創設得好，就能提高課堂教學的高效性。
二、思考探索，導出概念、理論
學生通過探究、討論、交流，歸納總結導出概念、理論。這個過程要體現學生為主體，教師為指導。
1.探究前，先要設置好問題、方法
如何來促進學生對知識的理解？一個關鍵的教學策略就是圍繞核心概念理論提出具有思考價值的基本問題，巧妙設計建構概念理論的問題線索，激發學生質疑求知的潛能，提供合適的素材作為學生解決問題的依據。所設置的問題不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，提出問題，教師還要幫助學生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學生的思維接近概念理論，而且還能激發學生的求知欲、自主學習能力，使課堂的探究更深入。問題的設置可以從三方面來設疑：（1）在教學過程的最佳處設疑：教學的最佳處可以是以下幾種情況：學生疑惑不解時；學生各持己見時；學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時等等。（2）在關鍵處設疑：在關鍵處設疑能起到對教學內容承上啟下的作用，同時也能激發并維持學生良好的學習狀態。（3）在重點、難點處設疑：在重點、難點教學上恰當地設疑則能起到事半功倍的效果。此外，還要結合學生的實際情況，由淺入深，遵循學生的認知規律，建立起相應的認識方式。在講離子反應概念時，可以讓學生通過分析“物質進入水溶液中將發生哪些變化？”“溶液中存在哪些微粒？”“哪些微粒能發生反應？”等問題，培養學生的微粒觀和動態觀，從而產生離子反應的概念；在講到稀釋對鹽類水解平衡的影響時，讓學生設計實驗，學生不會時，再引導學生利用稀釋前后鹽溶液的pH數據分析，使學生學會用定量的觀點分析問題。在講到影響化學平衡移動的因素時，可以提出有哪些因素可能引起化學平衡的移動。教師可以啟發學生思考影響化學反應速率的因素有哪些，讓學生自己設計并完成探究實驗。在此基礎上，教師帶領學生研究溫度改變，平衡的移動規律，得出相關的結論，并且明確研究的大體思路和實驗證據。最后，讓學生自己研究壓強改變，平衡如何移動。讓學生提出假設，說明假設的依據，并且讓學生設計實驗方案，尋找實驗的證據。
2.思考探索，導出概念、理論
以小組為單位合作探究，學生根據已有的經驗和認識思考問題，得出自己的解釋，每個學生向其他成員闡述。在組內成員討論評價各種觀點，達成一致認識，形成科學的概念理論。在這個過程中，教師在學生構建新的概念理論時給予適當的指導。教師組織、交流，但要每個成員都應該盡量有所參與。在這個階段主要是讓學生解釋通過科學學習過程獲得的認識，最好學生要簡要說明自己認識的發展過程，尤其是認識轉變的關鍵過程。最后教師把小組學習的最終結果和教學目標進行比較，進行評價及知識的整合，使學生獲得的科學認識融入他們已有的認知結構中，導出概念理論。這一部分是實現化學課堂教學高效性的關鍵。
三、應用鞏固
概念理論只有應用才能掌握好，可以通過下面兩種形式來鞏固概念理論：
1.在進行概念理論教學設計時，應注意引導學生利用所學理論解決實際問題
化學是一門具有應用性的科學，化學知識與社會生產、日常生活密切相關。因此，引導學生利用所學理論解決實際問題可以在提高學生學習興趣的同時，深化發展學生對所學概念理論的認識。例如，在鹽類水解平衡原理的學習中，可以聯系如何配制澄清的硫酸銅、氯化鐵溶液這一實驗室中常見的問題，也可以聯系泡沫滅火器原理這一生產問題，還可以聯系為什么常用熱堿水清洗廚房的油污這一生活問題。
2.講練結合
高效課堂理論范文6
關鍵詞：新穎與智慧；高校思想政治理論課；高效課堂；構建
1 構建高校思想政治理論課高效課堂的重要性分析
高校政治理論課是是系統地教授以及其中國化的理論成果為指導的思想政治道德課程，對大學生開展思想政治教育、端正人生觀、價值觀和世界觀，以及堅定政治信仰的主要渠道[1]。尤其是現階段，社會主義經濟建設正處于關鍵的轉型期，各種不良思潮紛紛沖擊著大學生的生活和學習環境。在這種前提下，不斷加強思想政治教育，構建思想政治理論課教學的高效課堂，已經不僅僅是為了學生獲得相關的思想政治課程基本知識，還關系到為社會主義培養合格接班人的重要任務。但由于政治課程本身的特點，始終被學生認為是比較枯燥乏味，教學效率不高。所以在高校思想政治課堂教學中，需要融入更多的新穎與智慧，活躍課堂氣氛，提高學生聽課積極性。
2 融入新穎與智慧，構建高校思想政治理論課高效課堂的主要思路
2.1 轉化課堂知識內容，調動課堂積極性
長時間以來，之所以高校思想政治理論課總是被人看作是一門很枯燥的課，其主要原因在于教師沒有真正的運用好思想政治理論課的精髓，課堂平鋪直敘，照本宣科。有些學生是從來就不想聽，有些學生想認真聽，但聽不了多久也是實在無法繼續集中注意力聽，昏昏欲睡。導致不少思想政治理論課成為教師的“一言堂”，“上面大講，下面小講”、“臺上熱烈，臺下沉悶”、“堂上唾沫橫飛，堂下短信連連”、“臺上激情昂揚，臺下不以為然”等，更有甚至，臺上做著思想工作，下面睡覺的、談戀愛的現象屢見不鮮。這種情況，不要說高效課堂，就連基本的傳授理論知識都困難。因此，我們要構建高校思想政治理論課的高效課堂，首先就要從課堂授課模式入手，把抽象的知識具體化，把枯燥的知識形象化，發揮教師的聰明才智，融入更多的智慧，把課堂氛圍活躍起來，讓學生始終帶著興趣去聽課學習。比如學習“生產力與生產關系的關系”這部分知識時，為了增強學生對“生產關系一定要適應生產力發展狀況”內涵的理解，教師可以借用“量體裁衣”做比喻，即把生產力比作人體，把生產關系比作衣服。進一步闡述人體隨著年齡的增長，身高、體積都在變大，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷變大，只有根據身體變化做出來的衣服才會更加合體。學生聽完這個例子后，很快就明白了“生產關系”和“生產力”的辯證關系，也自然會感覺這個很有意義。教師在借此進一步深入講解，學生自然都會最終明白，正是生產關系”和“生產力”的辨證運動，是人類社會的發展得以持續[2]。
2.2 加強理論聯系實踐，提高課程實用性
大學生不愛學習思想政治理論課的另外一個原因在于，這門課空洞而抽象的理論過多，尤其是哲學中。太多知識缺乏具體的依托點，導致學生一是不知道學的什么，二是不知道怎么能聽懂，三是不知道聽懂了有什么用，就這三點就讓很多學生對思想政治理論課“望而生畏”，但又苦于，這些課都是必修課，無法逃脫，只能耐著性子學。其實，不管是思想政治理論課的哪一門，其基礎的理論都是來自于實踐，并隨著實踐的發展而不斷發展。因而我們要分析現實問題，解決實踐困境，必須要依靠實踐，在實踐中尋找真理。正如所說的，沒有調查就沒有發言權，其實這就是對實踐與理論的一種客觀論述。我們學習也是如此，當真的把思想政治理論課用“新”的平臺，“智慧”的模式把理論與實踐串聯起來，學生自然就會恍然大悟，瞬間感觸到思想政治理論課的內涵和意義，其學習積極性自然不在話下。在高校思想政治理論課的教學實踐中，理論聯系實踐需要把握這樣幾個原則：首先是應該聯系國家經濟社會發展的實際；其次應該聯系教育對象的知識結構、經驗歷程等實際；應該聯系教育對象的思想實際，解決教育對象在思想中存在的模糊認識；聯系歷史發展的實際；聯系理論發展的實際[3]。比如學習改革開放部分知識的時候，教師可以結合所在城市的變化，用圖片、影像資料、參觀和真人切身講述的方式，讓學生們真實的感受改革開放給中國帶來的變化，用一組組鮮明數字、一幕幕生動的影響，生動的展示出改革開放為這個古老而又年輕的國度所帶來的轉變。學生自然都會感覺到知識與實踐的聯系，也就從實踐中找到了知識的支撐點。
2.3 完善課堂授課語言，增強教學藝術性
語言是課堂教學最主要的工具，也是傳遞知識最主要的載體，因此很多人認為思想政治理論課教師的語言溝通能力是制約教學效果的決定因素。語言藝術性，一方面體現在授課音色、音質本身，另一方面也在于語言表達技巧。首先從音色、音質本身來說，很多教師會說我的嗓音是天生的，這個怎么改變，其實我們這里所說的藝術化語言技巧不是要求教師去改變聲音，甚至要用“假嗓子” 。具體來說，教師美化聲音不是完全改變天生的嗓音，而是以自然真誠為目標，通過訓練實現語音清晰標準，語速節奏適當，音量及時調整，語調抑揚變化等等，讓教師講話更有魅力，也讓學生感到新鮮[4]。另外，教師要學會用贊美和鼓勵的語言，正如前蘇聯著名教育家蘇藿姆林斯基曾經說過：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣[5]”。比如，講一些抽象的概念時，一些理解能力差的學生的確無法理解，或者回答問題回答不上來，教師切勿一味的批評。因為大學生普遍比較敏感，往往教師一句不經意的批評可能會影響他對整個這門課程的看法，因此，教師要更多的使用鼓勵語言。比如回答不上來，教師可以適當的提示，即使真的回答不上來，教師也可以說看來這位同學的確是太緊張了，沒關系，先坐下再想想之類的話。學生自然會感覺教師很理解自己，而且對自己給于了鼓勵，他就會愿意去繼續學習。
3 結語
高效課堂指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。在高校思想政治理論課教學中，如何提高教學有效性，構建高效課堂，一直是教師們非常關注的問題。具體到教學實踐中，如何融入新穎和智慧也是仁者見仁、智者見智的事情，針對不同的學生群體，我們要采取不同的方法；針對不同的授課內容，也要相應的調整授課思路，只有這樣才能真正形成高校思想政治理論課教學的高效課堂。
參考文獻
[1]姜岸琳. 高校思想政治課教學方法探討[J]. 河南農業，2011（6）.
[2]侯素芳. 加強思想政治理論課趣味性教學的思考[J]. 科技咨詢導報，2007（6）.
[3] 王振華,劉繼高. 高校思想政治課教學理論聯系實際三要素分析[J].中國成人教育，2011（4）.
