前言：中文期刊網精心挑選了課堂講授方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂講授方法范文1
講授法是教學歷史上最為主要和傳統的教學手段，始終是經濟可靠并有效的教學方式。課堂講授法傳統系統的、連貫的法律知識，但教學過程過于嚴肅，不利于甚至扼殺了學生思維的碰撞，出現對法律知識的死記硬背，不符合現代法律教育的目的。應該在吸收其他法律教學方法如案例教學法和診所教學法等實踐教學法的優點基礎上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學生被動學習的問題。
關鍵詞:
傳統方式;課堂講授;有效教學
在傳授社會生活經驗和生產經驗的實踐活動中，講授方法是一種古老的、應用最為廣泛的、知識覆蓋面積最寬的傳統教學方法。隨著社會進步和教育事業的不斷發展，講授方法不斷發展成為最嚴謹的教學方法并盛行于各類學校。
一、課堂講授法之優勢
課堂講授法可以使得學生們在較短時間內獲得較多系統并連貫的法律知識，符合我國目前法律教育的狀況。采用課堂講授方法，一個主講教師面對幾十甚至上百位學生，最大優勢就在于可以在有限時間里面最大限度使得更多學生受益。法學院主要以課堂講授方法來解決教師與學生質量數量不平衡的問題。在國外法學院中，課堂講授方法也是學生們獲取權威教授傳授知識的唯一機會。課堂講授過程中的教師，有充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內容，可以在較短時間內向學生們傳輸很多知識，是學生獲取任課教師勞動成果的捷徑，在時間上是最為經濟的一種方法。課堂講授法傳統系統的、連貫的法律知識，使得學生形成完整的法律知識體系的優勢也是其他教學手段難以比擬的。課堂講授法直接向學生們展示教師思維方法，有利于學生法律思維邏輯和法律理念的培養。一堂好的法律課可以向學生們展現教師精妙的思維和邏輯推演，便于傳授針對一些學術問題的特定的思維方式、方法。對于本科法學學生來講，學會如何像法律人一樣思考是極其重要的。法學教學離不開教師通過課堂講授將自己的思維邏輯和形成的理解感悟傳授給學生，特別是對一些較為抽象的法學理論的學習更需要通過課堂講授來具體闡明。
二、課堂講授法之不足
傳統課堂教學是一種教式的教學模式，即課堂教學注重知識灌輸、理論傳授，這種教學模式使得教師處于主導地位，充當著知識的化身、絕對權威的角色，學生處于被動地位。這種教學方法在培養學生理論知識的完整性、系統性和治學條理性方面有一定作用，但教學過程過于嚴肅，不利于甚至扼殺了學生思維的碰撞，出現對法律知識的死記硬背，不符合現代法律教育的目的。現代意義上的課堂講授要求學生在課堂上積極與教師的思路保持一致并產生共鳴，不僅要強調教師的教，更加注重學生的學，要求學生在課堂講授中主動積極參與展開談論，發揮主體作用，運用法言法語表達思考過程，從而鍛煉法律邏輯的思維能力和判斷能力，實現法律教育的目的。法律教育目標是培養能夠運用法律解決實際問題的人才，實際問題的復雜性以及實際問題與法律的關聯系不可能清晰的擺在學習者面前，需要學習者挖掘，課堂講授方法在這個方面還是存在一定限制的。一方面，我國現階段法律課程的開設主要以部門法學科劃分或者國家頒布的主要法律為標準，教師在課堂上講授的主要就是法律的一些基本理論和對現有法律條文的解釋，重在原理，忽視實際操作能力訓練。另一方面，現實生活中所遇到的法律糾紛，并不僅僅靠條文的純粹分析就能夠解決，條文的分析還必須和事實的認定、人際關系的處理、利益沖突、特定文化道德和社會狀況結合起來，依靠課堂講授法是心有余而力不足的。
三、課堂講授法之建議
針對我國高中起點的生源的法律教育，學生不具備系統的自然學科或者社會科學知識體系，還沒有法學基本理論的功底或者掌握某一法學專門學科的基本理論，也不具備單獨分析和解決法律問題的能力。從這個意義上說，課堂講授法在我國法學教育中仍然起到無法替代的作用。如果一味地強調課堂講授作為法學教學方法，忽視其他教學手段綜合應用，必然導致課堂講授的缺點無法克服，應該在吸收其他法律教學方法如案例教學法和診所教學法等實踐教學法的優點基礎上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學生被動學習的問題。課堂講授法可以采用多種方式進行，啟發式課堂講授就是不錯的選擇。啟發式教學就是要根據學生的認識規律和心理特點，要求教師善于提出一些學生覺得要解決而又難以解決的問題，引導學生逐步與教師合作、跟蹤問題，調動積極性、主動性和創造性，自主尋找結論。如果教師在課堂講授過程中，能把知識教學、發展智力、思維教育三者有機結合，能激發學生的興趣，那么這樣的教學就是具有價值的。
總體而言，基于目前法學教育情況和培養模式，課堂講授法有其自身獨特優勢。我們需要改變的是講授過程中的灌注方式，改進與其他教學手段的配套使用、靈活搭配，增強教師的語言表達能力。
［參考文獻］
［1］沈?？。u榮主編．行政法與行政訴訟法學［M］．北京:北京大學出版社．上海:上海人民出版社，2007．
課堂講授方法范文2
關鍵詞：英語課堂；教學方法；講授法；藝術性
一、講授法的含義
講授法多是教師根據新課標內容和要求用講述的方式傳授教材中傳統的知識內容，用以提高學生的思維能力、思想認知能力并發展其智力和能力的教學方法。現在正在進行的教學改革主要是要求教師打破這一傳統的講授方式的教學方法，但在以往的教學中講授法使用的還是較為普遍。
二、講授法的作用
從其根本上講，采用講授法能在較短時間內給學生傳授較多的大量的傳統知識。另外，教師運用講授法授課時可以通過藝術性和情感性的語言來激發學生的學習熱情和學習積極性，學生的學習積極性一旦被激發出來，課堂教學效率就會大大提高，在這一教學過程中老師和學生都是受益者，一方面老師的全面而系統的知識得以傳授，另一方面學生學到的知識也得到內化。
三、講授法的類型
教師在運用講授法進行教學時，根據講授法自身的特點，并結合學生的學習特點和教材內容、教學目標、教學任務等劃分為講述、講解、講讀和講演等類型。
講述：是指教師以連貫的語言來敘述和描繪教材知識內容。在教學中教師通過生動形象的講述和所舉典型英語對話例子，有助于學生在大腦中形成與知識相關聯的概念，掌握英語句式的變化規律，便于學生記憶和理解。
例如，教師在教學八年級英語“Will people have robots？”這一單元時，首先通過講述來告訴學生本單元所要求掌握的知識點是：學會用more，less，fewer表達數量和學習一般將來時的表達方法。需要掌握的句型是（1）There will be less polluion.（2）Will there be fewer trees？Yes，there will.（3）There be...doing sth.
教師通過舉出一般將來時的英語句式來講述用法，句式如下：What do you think Rose will be in three years？你認為羅斯在三年后會做什么工作？I think she will be a teacher. 我認為她會當老師。
四、采用講授法應注意的問題
傳統的英語課堂教學中多以教師講授為主，學生也以聽課為主，在進行教學改革后，我們認識到一堂精彩的課堂教學并不意味著教師要在課堂的所有時間內都由自己講完一堂課，這樣的授課效果并不好，而是應該在教師講授為輔，學生學習為主體的教學觀念下來傳授知識。為了提高課堂教學效率，我們總結出以下幾點。
1.教師傳授的知識內容要準確無誤
這是教師進行知識傳授最根本的思想，科學性是思想性的前提和基礎，而思想性是科學性的內在實質要求。因此，教師在講授每一個知識點時應保證知識內容的準確性和正確性，而不應在不確定的情況下向學生傳授有誤的認識、見解和知識內容。
2.不論以什么方式授課教師都要以啟迪的方式打開學生渴求知識的心靈之門
這一點要求教師在教學過程中不要滿堂灌，而是引導學生不要一味地接受，而是要開動腦筋，培養自己的智力和學習能力，在老師直觀形象的引導下拓展自己的思維，形象的記憶和掌握知識重點和難點，培養自己積極好學的精神。例如，在學習本單元一課時，用圖片講解（圖片講解既直觀又形象生動）和學生上臺進行英語對話本課內容的方式（學生通過自身的感受來完成知識的記憶）或通過演講的方式來開始本課的知識傳授。有的教師會在每堂課前要求學生背誦英語課文或在課下做本單元知識的預習，也可要求學生在課下寫一些簡短的英文小對話并拿到課上通過同學之間的演示來練習英語對話知識，這些都是英語教師所總結的學習英語的好方法。
3.注意講授時間
大多數學生在聽課時難免會因時間過長而注意力下降，學習效果降低。所以教師在講授時要抓住學生聽課的黃金期，在黃金期內教學完成重點和難點知識內容，待學生注意力下降時通過讓學生自我總結和消化吸收的過程來完成系統知識的內化。
4.注意教師講授時的語言要具有藝術性和感染力
課堂講授方法范文3
關鍵詞：高中數學 課堂知識 解題技巧 課堂教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0082-01
對每一位高中數學教師來說，有效利用課堂時間，提高學生學習效率都是一個重要的課題，高中數學課堂教學不僅要發展學生智力，還要激發學生學習興趣，讓學生掌握自學技巧，因此，教師就要合理設計數學課堂教學，保證教師能夠在有限的時間里，出色的完成高中數學教學任務。
1 優化高中數學課堂教學設計
要提高高中數學課堂效率，就要優化數學課堂教學設計。優化高中數學課堂教學設計應該從以下兩方面出發：（1）優化數學課堂教學目標。數學課堂教學目標是教師教學的重要依據，優化教學目標就是要教師在教學目標中明確規定課堂教學任務，教學內容，課堂教學要達到的效果，這就要求高中數學教師要結合課堂要講授的內容和班級學生的理解能力進行制定。（2）優化數學課堂教學過程?，F階段，高中數學教學一般分為教師組織教學、復習引入環節、講授新課程、練習環節以及課堂總結五部分，要出色完成數學課堂教學，就要打破傳統教學流程，要充分結合教材內容、學生能力和教師講課方式科學的設計教學過程。
例如，在講授高中數學必修二《空間點、直線、平面之間的位置關系》課時，教師首先要結合這一課的內容及重點知識制定課堂教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握公理，在實際課堂講授時，教師可以直接通過生活中常見的直線平面的關系引入課程內容，課堂中可以增加學生的提問時間，相對減少練習時間，讓學生在課下時間進行練習。
2 根據數學教學內容，選擇合適的教學方法
每一節課內容都不相同，教師都會給同學講授不同的知識，因此，教師應該根據教學內容靈活的選擇教學方法，合適的教學方法不僅能夠使教師講授起來更輕松，而且能夠使學生理解起來更容易。
例如，在必修一第二章《指數函數》課時，就可以采用畫圖的方式，向學生進行講授，畫圖的教學方法更能夠加深學生的記憶，使學生在日后遇到指數函數圖形時，直接就能看出來，同時，還能在圖形周圍標記指數函數參數以及類型。在講授必修二《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師可以使用相關模型進行講授，學生在理解空間幾何體的直觀圖與三視圖時會有一些困難，，因此，通過使用模型的方法，能夠增加學生的空間想象力，幫助學生更好學習這一課，提高學生課堂學習效率和教師教學目標完成度。
3 突出教學重點，化解數學教學難題
雖然高中學生辨別能力相對于中小學生來說更高，但是，在對內容不了解的情況下，也使得高中學生很難找到學習的重點，甚至根本找不到學習重點，影響數學課堂教學效率，因此，這就要求高中數學教師在講授時應該突出教學重點，及時幫助學生解決問題，化解自身數學教學難題。
例如，在學習高中數學必修四中《平面向量的線性運算》課時，學生在以前從來沒有接觸過這種運算，理解上存在一些問題，同時，學生也不能找到這部分知識的重點。因此，教師在講授時應該明確告訴學生向量加法的三角形法則和平行四邊形法則是這部分知識的重點，要為學生多講授幾個例題，讓學生在掌握基本原理和法則應用范圍后，利用課堂時間做一些思考題，學生通過做題發現自身不理解的問題，教師整理總結學生不理解的問題并統一講解，化解《平面向量的線性運算》課程的教學難題，使教師更好的完成這一課的課堂教學。
4 充分運用現代化多媒體信息技術進行教學
現階段，多媒體技術由于能夠有效增加課堂內容，減輕教師板書書寫工作量，能更直觀的顯示出教授內容，清晰的展現知識脈絡等特點，被廣泛應用于各階段教學中。高中數學教師也應在教學課堂中充分運用現代化多媒體技術，為學生更直觀展現數學知識。
例如，在必修一講授函數時，教師可利用多媒體技術進行授課，將指數函數、對數函數、冪函數進行統一比對，便于學生記憶和區分。在講授必修二《圓的方程》這一課時，教師在一節課中要畫好幾個圓，為減少教師板書工作量，可以在備課時制作PPT，利用多媒體進行播放，這樣教師在講授時就會節省很多畫圓的時間，而且PPT制作出的圓更加規范，不會出現坐標誤差問題，學生在觀看的時候更加直觀也更好理解，保證教師能夠出色的完成高中數學課程教學。
5 數學教師多實施情感教育
實施情感教育是提高高中數學課堂教學效率的重要保障。在教學過程中要保證教師教和學生學的效率，就要保證教師與學生之間建立平等、民主的師生關系。教師要及時了解學生對數學知識的掌握情況，關心學生平時的課堂表現，使學生體驗到來自教師的理解、信任、寬容與尊重，讓學生在課堂學習中能夠緊跟教師思路，更好掌握數學知識。教師要更加關心學習能力相對較差的學生，給他們提供更多的鍛煉機會，找到他們的優點并及時表揚，讓他們體驗成功帶來的喜悅，使他們學習更加努力。在高中數學教學課堂中多實施情感教育有助于增加學生對數學的熱愛，保證數學課堂教學成果。
6 結語
總之，要保證教師在高中課堂有限的時間內，出色完成數學課堂教學，教師就要優化教學設計，同時根據教學內容選擇合適的教學方法，還要突出高中數學教學重點，解決學生提出的問題，保證學生能夠發揮主體作用，提高數學課堂的學習效率。
參考文獻：
[1] 奈國.關于提高高中數學教學有效性策略的研究[J].數學學習與研究，2016（13）.
課堂講授方法范文4
一
“講授―演示教學法”是教師直觀地通過口頭語言,在課堂中結合教具、實驗演示,向學生傳遞知識、觀點和指導學生進行學習與操作活動的教學方法。這種直接且直觀的教學方法,如果能靈活運用,其實是一種非常有效的教學方法。
1.“講授―演示教學法”教學效率高。我在擔任高一的教學任務時,由于教學課時少,教學任務又比較重,如果全部教學內容都使用“探究法”進行教學,勢必會影響教學進度。而且,在一些教學內容中,使用“探究法”效果并不明顯。因此,在一些不適合探究教學的課程中,我采用了“講授―演示法”。比如,在傳授有絲分裂的課程中,我先逐一地向學生講授DNA、染色體、染色單體等概念,讓學生完全理解概念,接著播放細胞的有絲分裂FLASH動畫做演示,然后開始畫圖,有條不紊地教學生畫各個時期的圖解,最后根據圖示總結各個分裂時期的特點。這樣,我非常有條理地完成了教學任務。通過后來的練習反饋,我發現學生對知識掌握程度相當高。對此,我體會到:對于有些比較抽象的知識點的學習,探究法不一定比“講授―演示法”效果好,后者對于某些章節的學習反而可以取得更高的教學的效果。
2.“講授―演示法”非常直觀?！爸v授―演示法”有個很重要的環節就是演示。如果能讓“講授―演示法”和“探究法”穿插配合就能起到非常好的教學效果。我在傳授“酶在細胞代謝中的作用”知識時,開篇就直接用“演示實驗”導入新課,通過演示實驗引導學生觀察實驗:過氧化氫在不同的條件下的分解,即分別加熱分解、用氯化鐵和新鮮豬肝研磨液做催化劑分解,讓學生仔細觀察實驗現象(產生氣泡多少)。這時候再配合“探究法”:讓學生思考探索為什么氣泡會有不同。待學生思考和討論結束后,“講授”最后粉墨登場:由老師總結用新鮮豬肝研磨液做催化劑能獲得更多的氣泡的原因是酶的高效性的緣故……這樣,在這種“演示――探究――講授”相互配合下,學生經過了“感觀――動腦――理解――領悟”四個過程,由于直觀,學生經過老師的講解后能及時理解、領悟,既對學習生物產生了濃厚的興趣,又牢牢地掌握了該章節的知識點。
3.“講授―演示法”適合各個知識層次的學生,能夠兼顧整個班級的學習。由于大部分老師從教于普通中學或鄉鎮中學,這些面上中學的學生基礎參差不齊,因此很多普通中學的老師都有“因人施教”的體會。不考慮具體教學情況,就盲目使用“探究法”對于很多基礎薄弱的學生來說其實是不太適合而且效果不明顯的。過多地使用“探究法”會讓一部分缺乏基礎的學生由于無法跟隨老師的指引來進行“探究”思考,就會失去學習的興趣,進而自暴自棄。比如,在傳授“神經調節”知識點時,對于很多普通中學或面上中學的學生來說,由于初中的生物基礎比較薄弱(有些初中甚至就沒開生物課),因此教師如果不考慮具體學情,盲目進行“探究”,就會出現學生連“軸突”和“樹突”都分不清就進行“突觸”探究。這樣,估計有部分的學生會對新知識不知所措繼而失去學習興趣和信心。因此,這時我認為正確的方法是先用“講授法”補充基礎知識,讓學生對基礎知識有了一定的了解后,再來使用“探究法”教學。“講授―演示法”可以豐富知識點,通過直觀演示、講授,讓學生從各個方面進行對基礎知識的補充學習。
4.“講授―演示法”傳授知識的信息量大。因此,在一般的復習課中,使用講授法是最有效的。因為“講授―演示法”所傳送的知識點廣,知識信息量比較大。在高三的復習課中,我通常采用“講授―演示法”,因為大部分的知識點學生都學習過甚至“探究”過,如果再使用啟發式探究就顯得意義不大。這時就要求老師要對具體的知識點進行精辟的講授、點播和總結。當然,實驗課的復習仍然需要學生掌握“實驗探究”的方法,提高“探究”能力。此外,“講授―演示法”過程中,很適合班級授課,課堂紀律很好控制?！爸v授―演示法”由于教師是主體,因此教師更容易掌握課堂的節奏和氣氛,做到有的放矢,更好地完成教學任務。
二
從上面具體分析,我們清楚了解了“講授―演示法”的各種優點。但是,是不是“講授―演示法”就沒有缺點呢?我們能單一地使用“講授―演示法”嗎?應該如何揚長避短,在教學中讓“講授―演示法”發揮作用呢?從多年的教學中,我深刻體會到必須在教學中配合其它教學法,靈活運用“講授―演示法”。
1.孤立運用“講授―演示法”會使學生缺少主動思考。教師在講授和演示時只是單向的信息傳授,學生處于被動的境地,缺乏思維的創造性和動手能力的鍛煉,這不利于知識的學習。因此,“講授―演示法”要盡量和其它的教學方法配合起來使用,才能達到預期的效果。比如,我在傳授轉錄和翻譯的知識時,就在講授和演示的過程中巧妙地穿插了探究法,提出了“探究”問題:在翻譯蛋白質的時候到底誰是“翻譯者”?這個問題讓本來覺得知識抽象而略現沉悶的學生一下活躍起來,然后我順勢指導學生通過分組熱烈討論、分析,并指導學生分組畫出t RNA簡圖。這樣,學生通過主動思考問題,更好地理解了這節課的內容。因此,“講授―演示法”不應該孤立使用,一定要和其它教學法配合運用。
2.“講授―演示法”不利于學生主動參與學習。“講授―演示法”由于演示講解的是老師,學生在聽課過程中,參與機會小,容易轉移注意力。而且“講授―演示法”更多的是展現教師自己的思路和方法,容易形成“填鴨式”教學,不太容易讓學生形成自己的思維方式和建構自己的知識體系。因此,要完成有效教學,我們絕對不能簡單地使用“講授―演示法”,而是應該盡量讓學生參與到課堂中去,學生真正融入了課堂才能算是有效課堂。
課堂講授方法范文5
關鍵詞：對分課堂；路基工程；課程；教學方法；實踐；思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0107-03
一、前言
信息化時代，知識無處不在，高校學生獲取知識的途徑也越來越廣泛。在這樣的背景下，高校中以教師講課為主的傳統的講授式課堂面臨著越來越嚴峻的挑戰：一方面是教師教學理念陳舊，缺乏大膽創新；另一方面教學過程中師生之間的互動狀況較差，學生學習目標不明確，缺乏學習的動機。這兩方面的因素使得目前的高校課堂學習效率急劇下降，“手機控”、“低頭族”、“60分萬歲”已經成為了傳統講授式課堂中學生的普遍狀態，這就使得我國的高等教育質量整體下滑。
鑒于此，本文結合復旦大學心理系張學新教授提出的“對分課堂”理念，在《路基工程》課堂教學過程中進行了實踐，通過實踐感受了“對分課堂”實現“教學相長”的過程，總結了實踐過程中存在的問題及應對措施，調查了學生對“對分課堂”的實踐效果的反饋。
二、目前課堂教學方法存在的問題
1.課堂教學方法單一――滿堂灌。目前，多媒體教學作為一種先進有效的教學手段，已經成為《路基工程》課堂教學的主要手段。但是，多媒體教學仍然以教師課堂教授為主，學生被動接收教師所灌輸的內容。
2.課堂氣氛沉悶、學生注意力下降。在互聯網+時代，高校學生獲取知識的渠道和方式都呈現多元化趨勢。在多樣性、趣味性、及時性方面，教師傳授的知識無法同網絡相比，因此讓學生長時間保持對教師的注意力比較困難。如若不采取措施加強師生互動，則課堂氣氛非常沉悶。
3.學生失去了思考能力。愛因斯坦曾說過：“教育不是要記住各種事實，而是要訓練大腦如何思考?！比欢趥鹘y講授式課堂模式下，學生被動跟隨教師的思路，不能主動參與知識構建，思維能力和探索精神的培養無法落到實處，長期的講授式課堂使得大部分學生失去了思考能力，這在“對分課堂”實踐之初體現得尤為明顯。
三、“對分課堂”基本理念
上世紀90年代創立同輩互助教學的馬祖爾把學習分為“知識傳遞”和“吸收內化”兩個步驟，并指出傳統教學只重視“知識傳遞”但忽略了“吸收內化”。內化作為一個心理認知過程，具有一個非常重要的特點：不同學生的內化速度和內化方式不同，學生要以自己的節奏去完成內化過程。
針對傳統教學方式存在的缺陷，并結合馬祖爾的學習理論，復旦大學張學新教授提出了一個新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，且討論是在學生聽教師講解后隔堂進行。在講授課堂上，教師著重講授內容的基本框架、重點、難點；課后，學生完成對教學內容的內化吸收；再回到課堂分組討論，進行師生互動、生生互動交流。
四、“對分”在“路基工程”課堂教學中的實踐
在了解了“對分課堂”的基本理論及操作步驟的基礎上，在《路基工程》課程中選擇了路基受力特性、路基穩定性分析等章節內容進行“對分課堂”的實踐。
1.“對分”――教學相長的有效手段。對分課堂實施過程中，老師首先在課堂講授重點、難點，然后給學生留綜合作業，并要求做作業過程中每人至少提出3個問題，下次討論時每組同學先對本組每位同學提出的問題進行討論，小組同學不能解答的問題，再進行組間討論，最后提煉出共同的問題由教師集中解答。
（1）對分課堂可以使老師充分了解學生的學習難點。通過對分課堂的實施，使老師充分了解了學生學習過程中的難點。比如在講授了路基受力部分內容后，給學生留了兩個綜合題目：基床厚度是如何確定的？論述動強度控制法與彈性變形控制法確定基床表層厚度的過程。對于這兩道題目，均要求說明附加應力的確定過程、變形量的計算方法等。
通過做作業以及隔堂討論后，同學們提出的問題主要集中在以下幾個方面：動應力是如何從軌道結構傳遞到路基面的？傳遞到路基面上的荷載分布情況如何？路基面上的動應力幅值如何計算？
通過隔堂討論，從同學們提出的問題感受到了學生在學習這部分內容時的難點，但同時也使我感到困惑：學生們理解不透的地方在課堂講授過程中已經進行了強調，為何還存在這么多問題呢？經過調查后了解了出現這種情況的原因：首先，學生們已經習慣了在期末突擊學習，因此前面講授的很多基礎知識沒有掌握好，導致在聽這部分內容時，學生不知道老師說的是路基的什么部位。比如在講授該部分內容時，會涉及到基床、基床表層、基床底層、道床等概念，而且會反復提到。諸多的術語已經使得學生們一頭霧水了。其次，這部分內容綜合運用了土力學中的很多理論，而土力學是同學們一年前學過的課程，現在已經基本全部忘記了。這兩方面基本知識的缺失造成了學生學習過程中的困難。
課堂講授方法范文6
關鍵詞：講授法；原則方法；實踐體會
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0042-04
一、問題的提出
“講授法”是教師主要運用口頭語言對學生系統傳授知識的一種課堂教學方法。無論在小學、中學還是大學，講授法在課堂教學中都占據著重要的地位，常與其它各種教學方法結合運用。然而，這一古老而傳統的教學方法，在今天卻受到了前所未有的沖擊，主要是因為該教學方法相對忽視了學生的主動參與。也有部分教師對講授法的不恰當運用，導致人們將講授法與“滿堂灌”、“填鴨式”等畫上等號，認為在這種教學方式下，學生的學習是機械的、被動的。筆者總結了講授法不合理運用的主要形式：
1．照本宣科。教師只是把課本的內容讀一遍，學生不感興趣，不注意聽講，往往自己埋頭看書，或貌似在認真聽課，其實心不在焉，思維停滯。
2．條理混亂。講授的內容缺乏系統性和科學性。知識講授凌亂，或只是知識點的簡單堆積，沒有講清知識之間的內在聯系。
3．處理簡單。常采用一問一答的方式，圍繞教材內容與學生開展簡單的問答，使本應該達到理解水平的課，就此下降為記憶水平。這樣的講授沒有達到應有的教學要求。
4．基本功差。教師語言平淡，缺乏感染力，把原本鮮活生動的課堂搞得死氣沉沉。
5．單向傳輸。課堂上只注重知識傳授，忽視了對學生的啟發、指導與訓練。講授成為師生間的單向傳遞過程，學生參與度低。
6．包辦代替。教師講得過多過細，把每個問題的解決方法都講得具體、細致，低估和忽視學生的能力。而且面向全體學生的講授，很難顧及學生的個別差異，因材施教原則難以得到實施。
然而，“講授法”存在的合理性及其在教學實踐中占據著主流地位的事實是毋庸置疑的。在新課程改革不斷深化的今天，如何從新的角度認識“講授法”的合理性，堅持“講授法”在諸多教學法中的主導地位，探索“講授法”與其他教學方法的高效結合，發揮出“講授法”應有的積極作用，是擺在每一位教育工作者面前的現實問題。
二、中小學課堂教學中有效講授的基本原則
“講授法”的最大優勢是簡捷高效，在單位時間內信息輸出量大，空間覆蓋率高，有利于發展學生的思維能力。當然，要想充分發揮講授法的優勢，教師就必須十分重視講授的方法，講授的藝術和質量。對于那種照本宣科、平輔直敘、面面俱到、枯燥無味的講授必須堅決廢棄，應在激趣、設疑、提示、引導等方面多下功夫，力求使講授對學生富有啟迪。具體地講，教師的講授應遵循以下原則：
1．科學性原則
講授要達到科學性，首先要有科學的內容。即內容要準確無誤，符合實際，具有系統性、邏輯性。其次要有科學的態度。講授要以科學的世界觀和方法論為指導，實事求是，嚴謹認真。再次要有科學的語言。在課堂教學中，教師要用專門的學科術語進行講授，如有必要用通俗說法時也不能與專門術語相違背；使用大家都聽得懂的詞匯、語法、修辭，力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂。最后要有科學的方法。講授的方法要多樣化，富有靈活性，要符合學生的心理特征，具有適應性，容易為學生接受。
2．形象性原則
形象性是講授藝術的一個重要特點。講授過程中，教師要對講授內容進行加工，把抽象的理論形象化。教師可借助于表情、動作、實物、圖像及多媒體等手段，對講授內容進行形象描繪，這是學生理解、接受的首要條件。課堂上教師的講授是其一切外顯行為的綜合表演，它包括教師的衣著打扮、表情態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等因素。在這諸多因素中，教師語言的形象性是最重要的。教師借助形象化的語言，通過比喻、類比等修辭方法，把要講授的內容變得生動、形象、具體，使學生立得要領，茅塞頓開，透徹理解。教學實踐證明，越是抽象的概念，講授中就越需要形象性的描述，這樣才能使學生真正了解其內涵。
3．趣味性原則
教師在講授時感情要充沛，語言表達要清晰簡潔，富有表現力和感染力，切忌干癟呆板、沒有節奏、沒有感情起伏的平鋪直敘。要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。講授時猶如摯友促膝談心，感情熾熱而心心相印。如清新宜人的春風，拂得學生心智激蕩、樂不知倦，從而在和諧而輕松的氣氛中領悟道理，步入知識的殿堂。
4．簡潔性原則
所謂簡潔，就是語言精練、簡單，講課不拖泥帶水。要做到這一點，教師就必須深入鉆研和分析教材，把握教材的編寫意圖，挖掘教材的精髓內涵。教師對教材鉆得深，講起課來就能簡潔而深刻，正所謂“微言大義、發人深省，要語不煩、達意則靈”。教師一句精辟的話語，常使學生縈繞于腦際而終身難忘；一個生動的比喻會使學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開；一個富有啟迪的點撥，常使學生從“山重水復疑無路”的困惑中轉入“柳暗花明又一村”的佳境。
5．啟發性原則
啟發性原則強調引導學生積極思維和實踐，主動地獲取知識和培養能力。講授的啟發性包括三層含義：①啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們學習的興趣和熱情，使學生有明確的學習目的和主動性；②啟發學生的聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發他們積極思考，引導他們分析問題、解決問題；③啟發學生的審美情趣，豐富學生的思想感情?，F代教學活動的重點已從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從講授知識為重點轉移到培養能力為重點。因此，講授是否具有啟發性的衡量標準在于是否充分發揮了教師與學生雙方的積極性，體現在教學中，就是不但有講授方法的更新，還有講授程序的變換。
三、中小學課堂教學中“講授法”的常見類型
在中小學課堂教學實踐中，教師必須根據具體教學內容、教學對象的不同，靈活選用或講述、或講解、或演講、或講讀、或點撥等不同的講授方法，才能達到最佳的教學效果。
1．講述法
在課堂教學中，教師對所研究的對象、事實材料或事件發生、發展過程等進行生動、形象的描述，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染的方法叫講述。如化學學科中教師向學生描述物質的性質、反應的現象，介紹化學家的生平事跡、科學發展史及重要物質在國民經濟中所起的作用等，常使用這種方法。此法的特點在于教師應充分發揮口頭語言生動形象及信息容量大的優勢，增強講授的吸引力和說服力，喚起學生的激情和想象，牽動學生的無意注意，使學生情緒飽滿，始終保持旺盛的求知欲，化枯燥為興趣，化苦學為樂學，增添融洽的課堂氣氛。教師要善于找到學生已知與新知、已能與未能的結合點，使新知識與已有知識有機地結合與聯系，在已有知識的基礎上掌握新知識。
2．講解法
教師就一些較復雜的問題、概念、定理和原理等，運用闡釋、說明、分析和概括等手段向學生進行較系統而嚴密的解釋和論證的方法稱為講解法。這種方法適用于教學內容相對生僻、理論相對深奧、學生較難理解和掌握的內容。其特點是教師要進行分析、對比、推理、論證，啟發引導學生揭示其本質，做出理性概括，從而使學生理解內涵，掌握本質。在一堂課中，講述法與講解法經常是結合著運用，而且常配合有演示、實驗、提問、討論、多媒體輔助教學等，講解法才能更好地喚起學生的注意，啟迪思維，激發潛能。
3．演講法
演講法是教師針對學生的實際情況，精心選擇教學內容進行的一種激情引趣的教學方法。認知心理學認為，教學過程是一種信息傳遞的過程。人腦在接受信息并進行加工、儲存、組合的過程受本人的態度和興趣所制約。所以在傳授知識、培養技能、發展智力的過程中，只有激發學生的興趣，學生的注意才會充分指向教學活動，才會真正成為教學的主體。運用演講法能說服和鼓動學生，使他們對該學科充滿學習的熱情和信心。
要合理運用演講法，教師必須充分了解學生對演講內容的興趣點，圍繞全體學生，設計內容，目的是喚起全體學生的學習興趣，因此，演講法雖然是以教師為中心，但卻不能離開學生的主體性。教師可以通過演講法，以一個演講者的激情，把教學內容聲情并茂地表現出來，給學生以輕松愉快的心境，達到心靈的溝通，給學生以難忘的印象，以教師對專業的理解和情感潛移默化地感染學生。
4．講讀法
教師在講述、講解、演講的過程中結合指導學生閱讀教科書或其他相關資料，借以傳授和學習知識的教學方法叫做講讀。這種方法的主要特點是講與讀交叉進行，既有教師的講與讀，也有學生的講與讀，關鍵是“講讀結合”。教材和資料的可讀性要強，教師必須重視認真指導學生進行有效的閱讀。
5．點撥法
是指教師采用直截了當的方式，運用簡短精煉的語言，對遇到困難和障礙的學生指點迷津，或在學生思維的困難點作出關鍵性的啟發引導，雖然只有三言兩語卻切中要害，使學生有一種豁然開朗的感覺。點撥法是啟發教學藝術常用的方法。“點”就是點要害，抓重點，給學生某種啟發性指示?！皳堋本褪菗芤呻y，排障礙。為學生撥開學習上的迷霧，使學生看到希望、光明和前途。點撥的關鍵是符合學生的需要，在學生困惑處給與點撥。
四、實踐與思考
1．提供必要的先行組織者
先行組織者，簡稱組織者，是指在課前為學生提供的有關本課學習內容的從總體上組織起來的引導性材料。先行組織者的概念是由美國心理學家奧蘇伯爾最早提出來的。作為促進學生有意義的學習的一種教學策略，先行組織者是新舊知識發生聯系的橋梁。按照奧蘇伯爾的經典解釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個概括與包容水平較高的引導性材料。
先行組織者可以是一條定律，一個概念，或一個公式，也可以是一段概括性說明文字或一張圖片或形象化的模型等。在課堂教學中，先行組織者最宜在兩種情況下運用。第一，當學生面對新的知識時，倘若其認知結構中缺乏適當的已有概念用以同化新知識，教師則可以設計一個概括與包容水平高于學生所學新知識的組織者，讓學生先學習這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。第二，當學生面對新的知識時，倘若其認知結構中已經具有了同化新知識的適當概念，但原有概念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者他們對新舊知識之間的關系辨別不清，則可以設計一個指出新舊知識間異同的組織者，使學生在比較和鑒別中掌握新知。
運用“講授法”進行教學時，先行組織者的作用是巨大的。因此，在運用“講授法”教學中，要盡可能設計并呈現先行組織者，以促進學生的學習，特別是當學生缺乏與新學習有關的預備知識，或者面對比較陌生的、不熟悉的學習內容時，組織者的作用尤為顯著。
2．提供充裕的信息加工時間
在教師講授知識的同時，學生要對教師傳授的知識信息進行加工。信息加工是需要時間的，因此，作為教師，我們呈現新信息的速度、節奏應該滿足學生對信息加工的時間需要。學生需要時間去思考新信息與他們已有知識的聯系、自己生成新概念的實例、理解所學材料的實際含義等。
提供必需的加工時間的教學策略是要在講授中建立信息的冗余度，換句話說，對于講授中的一些重要觀點，不是只呈現一次，而是幾次，每次用不同的話說出基本相同的意思。比如初中化學教學中學習“燃燒”的概念時，可以先讓學生結合生活經驗描述燃燒現象，然后根據現象總結燃燒的特點，概括燃燒的概念。讓學生區別日常生活中的燃燒與化學學科中的燃燒的區別與聯系，再讓學生結合概念舉例論證。將同樣內容的信息多次以不同的形式呈現，相信學生至少有一次機會抓住并領會該信息。
提供信息加工時間的另一個方法是一次連續講授的時間不宜過長。比如，講授十分鐘后，有一兩分鐘的間歇時間，在這段間歇時間里讓學生以小組的方式比較他們的筆記、相互問問題、分享他們的看法。通過討論、比較等方法使學生更長久地記住有關信息，鞏固所學知識。
3．提供清晰明了的總結
在上課開始前，為學生提供先行組織者可以促進學生有效地進行學習，同樣，在教授學習結束時，給學生清晰明了的總結，會使學生對所學內容更加條理清晰，學習更加有效。
提供總結在三個方面有助于學生學習：一是通過總結使學生對所學材料作了一次回顧或即時復習；二是通過總結使學生明確所學內容的重點；三是通過總結使學生將一些關鍵概念聚集起來，形成一個有組織的知識結構和體系。
“講授法”的最大優點在于傳授信息的效率較高、系統性強、對教學條件的要求較小、簡便易行。但是缺點也很明顯。奧蘇貝爾有意義學習理論對“講授法”做了精辟的論述：無論是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。在課堂的意義學習中，由于發現學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段，意義言語接受學習才是學校教學的主要手段。因此，在新課程理念下，“講授法”仍然不失為一種非常有效的教學方法。教師在使用“講授法”時，要注意遵循學生的認知規律、思維規律和發展水平，注意啟發引導，吸引學生的注意力，關注學生的思維過程，并與其他教學方法結合起來，就可以達到比較理想的教學效果。
Common Types of Lecturing Method and Practice in
Classroom Teaching
WU Liang－gen
（Wujiang Songling No． 3 Middle School， Suzhou 215222， China）
