前言：中文期刊網精心挑選了小學材料作文訓練范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學材料作文訓練范文1
一、提高學生的作文興趣
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這句話無疑是強調一個“樂”字,而“樂”建立在“趣”的基礎上,有“趣”才會“樂”,才會“靈”。反之,無“趣”即生“憂”,生“憂”則必“厭”。所謂心境愉悅,反應則靈敏;心情抑郁,反應則遲鈍得多,就是這個道理。要想提高學生的作文興趣,教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。1.命題要揣一顆“兒童心”。教師要盡可能地貼近學生實際生活,寧可低一點,不搞一刀切。2.指導要用一種“兒童調”。教師要把老師的架子放下來,要用商量口氣,商量寫什么,怎樣寫,怎么改,如何評,等等。3.評改要借一雙“兒童手”。只要學生對作文產生了濃厚的興趣,就會留心觀察,分析周圍的每一個人、每一件事、每一處景物,寫起文章來自然合情若泉涌,滔滔不絕。
二、加強學生觀察能力的培養
剛開始作文的學生最大的困難就是“無話可說”、“無材料可寫”,教師單靠傳授抽象的寫作知識,是難以提高學生的作文水平的。因此,教師在作文教學中應加強觀察的指導,使學生養成善于觀察生活,抓住事物特點的習慣,從而克服“無材料可寫”的缺點。在教學實踐中,我主要根據教材內容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。
1.指向觀察訓練,即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。我常常組織學生觀察校園的花壇、樹木、噴水池,到野外游覽,并在游樂中給學生以觀察方法的揭示。
2.自由觀察訓練,這種觀察不受時間、地點、條件的限制,是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際,我從指導學生靜物描寫入手,掌握初步觀察方法,比如觀察一盆花、一株樹,進而過渡到動態的觀察描寫,如寫一個小動物,寫天上的一片云,寫一個活動場面,等等。
3.聯系實例觀察訓練,根據教材內容創設一定觀察情境,可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心。如教學《石榴》一文后,我要學生背誦相關段落,課外我引導學生觀察石榴。面對眼前真實的景物,學生自然而然地想起課文中的句子。
三、引導學生積累寫作素材
素材是未經提煉加工的寫作材料,是作文的物質基礎,猶如木之本、水之源。俗話說:“巧婦難作無米之炊?！本褪钦f沒有材料,即使是能工巧匠,也無法造出精美的器物。那么學生如何積累雄厚素材呢?
1.從現實生活中積累素材
小學語文大綱指出:“指導小學生作文,要從內容入手?！眱热菥褪菍懽?a href="http://www.www-68455.com/haowen/147240.html" target="_blank">材料,寫作材料來源于生活。生活越豐富,積累的素材就越多。心理學表明:兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征,有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動,如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等,豐富學生的生活經驗,幫助學生積累寫作素材。
2.從書本中積累素材
書本中的材料也反映著生活實際,怎樣積累書本的材料呢?古人說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！边@就告訴人們,積累書本中的材料就要靠多讀,多背書面的優美詞句、好的片段、優秀作文,以便積累譴詞造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結尾、過渡與照應等寫作技巧,從而做到多讀精思,舉一反三。
四、加強指導,教給寫作方法
大多學生作文時的所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象,筆下卻形容不出來”。所以在實際教學中,我們必須做到以下幾點。
1.把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文都是很好的范作,在學生反復閱讀的基礎上,提示學生注意作者是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結尾的。
2.認真審題,搞清本篇習作的范圍和寫作重點。
3.要使學生作文時有話可說,教師就要進行充分備課,明確寫作目的、要求,注意例舉學生看得見、摸得著的人和事乃至周圍環境,切忌作文題目往黑板上一寫,簡單幾句要求一說了事。
4.幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程,因為學生作文時,要么無話可說,要么語無倫次,空話連篇,從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈,一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程,搞清哪些應詳寫,哪些應略寫,哪些先寫,哪些后寫,這樣才有條不紊,條理清楚。
五、指導學生學會自己修改作文
小學材料作文訓練范文2
[關鍵詞]小學作文；問題；策略；做法
關于小學作文教學，是個很大的題目，可以說是一個包羅萬象的巨大系統工程。它涉及到許多理論問題和科學領域。如：人腦科學、心理學、語言學，……。本文試就作文教學中幾個問題，結合教學實際作一探討， 以就教于同行。
一、小學作文
九年義務教育小學《語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實、有中心、有條理、有重點、寫完后要修改的具體要求。從《大綱》以上論述，我認為作為語文教師，必須從整體上全面認識作文教學的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導思想。這個指導思想的核心內容包括兩個方面：一是學生的認識水平；二是語言文字表達能力。
我們從整體上認識小學生作文教學的目的要求，應緊緊把握住提高認識水平，落實語言文字表達能力的訓練，擴大知識面，指導學生觀察周圍事物和操作這幾個主要方面。
二、小學作文教學出現是問題
1、學生是學習的主體。教師應千方百計讓學生主動、積極地參與到作文實踐活動來，這已經成為我們的共識。
然而，我們在調查中發現：目前不少學生是以一種被動的心態參與作文的。他們把練習作文當作是一種任務，作文一交就大功告成萬事大吉，很少去思考和總結一次次作文的得失。
2、前面講到，要結合教學，有計劃地組織學生開展豐富有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物，培養學生的能力。作文又要培養用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，從一年級起就要注意培養。提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這就是說，作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練，而是從一年級開始，按循序漸進的（順序）原則，一步一步訓練的。不 是 上 陡樓梯，一開始作文要求就很高，達不到就埋怨學生，產生急躁情緒。
3、大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側重。即各年級有各年級要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的“年段過關”。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求，顯得更為重要。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。
高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的。但必須明確，落實各年級重點要求是關鍵。
4、對學生目前作文實際中的模仿現象。我們不能簡單地否定，從模仿到創造，也有科學性，只是模仿應當具有作者自己的特點。這里強調的是從內容入手，這是個認識問題。現在有的小學生一作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現出淡漠，作文時隨意拼湊，這種現象值得引起教師們重視。
三、解決策略
作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調多寫。我曾經作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量。半年后，兩個學生作文能力出現明顯差異。經過測試，前 者 思 維活躍、文筆流暢，較好地達到大綱要求，后者仍感作文困難。事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在小學高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。
首先是尊重學生，保護他們的創造性。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創造性的腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善于從審題立意，材料選擇及加工處理，文章的謀篇布局，語言文字的運用等各個方面，發現學生的創造性，加以肯定和鼓勵。
其次是加強指導。學生的創造性主要表現在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性，對材料的加工處理，情節的設置，語言文字表達的準確、精煉、生動，文章的巧妙構思……。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利于提高學生認識水平，有利于積累寫作經驗，增強創造意識。把學生的創造性不斷引入更深的層次。
四、教學做法
1、巧引妙滲：
《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！笨尚W低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。
2、有話可寫：
有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫。”針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。積累寫作的材料，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病的文章了。
3、起好題目：
小學材料作文訓練范文3
一、教給觀察方法，豐富作文素材
現在小學生的生活，不能說不豐富，學校中、社會上、家庭里，到處是他們活動的天地，也到處有他們的生活。面對豐富多彩的生活，小學生卻“無話可寫”，為什么會產生這種奇怪的現象呢？一個重要的原因是他們對周圍的事物熟視無睹、充耳不聞，入寶山而空手回。作文離不開觀察，觀察是小學生獲取寫作素材的主要渠道，而小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這就需要教師積極地引導，并教給觀察的方法。
1.觀察自己，激發觀察興趣。小學生的興趣，只有在具體的形象面前，具體的情景之中才能產生。為了激發小學生的觀察興趣，有意識地設計一些相關的情境，調動小學生參與的積極性，在潛移默化中學習觀察。如舉辦“我的照片”展覽會：啟發小學生從眾多的照片中，挑選一張自己最喜歡的。借助這一張張照片，小學生仿佛又回到“那一刻”，他們按照自己的心愿，不加掩飾地，原汁原味地傾吐、表白，真實地反映自己對客觀事物的認識，盡情地抒發自己的快樂與苦惱。教師及時把握時機，把小學生的眼光引向別處，逐步擴大他們的觀察范圍，進行隨機觀察。加強觀察方法的指導，讓他們在對生活的觀察、感受中加強體驗，從而使生活之源化作觀察之流，以優化生活儲備。
2.走向生活，提高觀察能力。讓小學生撲向生活的“百草園”，從生活中求真、養善。從小學生的實際出發，教師有意識地開展學科間互動、課內外統一、校內外結合的活動，引導小學生去關注社會，在他們走向大自然、走向社會的體驗活動中，運用學到的方法觀察，不斷提高觀察能力。真正的觀察是伴隨著思考進行的。提醒小學生帶著思考去觀察，留心那些他們以前沒有觀察到或觀察不仔細的地方，這樣更容易尋找到觀察的重點，捕捉到與眾不同的信息。
二、采用多種訓練方法，展示豐富個性
作文教學培養小學生個性的關鍵是發展小學生的創新思維。教師創造性地教，引發小學生創造性地學，促進小學生個性的發展。針對目前小學作文教學的現狀，改變傳統的“先導后作”為“先作后導”，讓小學生在習作時考慮較多的不是什么寫作的方法，而是小學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在小學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，小學生的習作才會有真情實感。
1.拓展訓練時空，適當增加作文的訓練量
①從訓練時間上
小學生的作文是他們對日常生活感悟后的自然產物，這樣的作文往往有著鮮明的個性色彩，體現著小學生自我表現的創造性，它不受時間的限制。教師應該引導小學生把作文的時間放在平時，讓小學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師任務主要是指導小學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而提高小學生個性化表達的能力。教師把擬題的自由放給小學生，淡化命題作文，把表達的自由留給小學生，淡化文體界限，小學生的作文自然會異彩紛呈。
②從訓練空間上
教師應引導小學生開展形式多樣的活動，從校內走向校外，拓展作文訓練的渠道。小學生最喜歡參加各種各樣的活動，教師“投其所好”，有意識地開展各種活動，與孩子們同喜同悲，同歡同樂。例如：低年級的設計名片，從名片中學習漢字，敘述制作的過程，交流感受，選擇最喜歡的名片。這樣，小學生在活動中積累了素材，感受了生活，也豐富了體驗。
同時，充分挖掘課文中的習作資源，培養小學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供小學生個性化作文的資源，結合課文進行個性化作文訓練。例如：在學完《九色鹿》后，引導小學生展開想象，寫出最想說的話：九色鹿，你勇敢、有同情心，真是一只好鹿！調達，小人，你一心想發財，我為你感到恥辱。王妃你該醒醒了，虧你想得出來，用九色鹿的生命來換你的美麗，你說是生命重要，還是美麗重要？烏鴉，如果你不提醒九色鹿，說不定九色鹿就在睡夢中被刺死了，謝謝你！……
2.沖破思維定勢，訓練學生思維的發散性
在指導學生習作時，引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。
①同一題目多角度選材
為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，大多數學生只是寫媽媽怎樣關心自己的事，往往千人一面，教師可啟發學生從媽媽的性格脾氣、品德、才能、愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材。
②同一中心多種選材
有些作文題目由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同，缺乏個性。我們進行立體化訓練，讓每個學生都獲得獨特的感受，都有許多話可寫，自由選擇不同的表達方式。
③同一材料多種體裁
小學材料作文訓練范文4
1 寓作文教學于閱讀之中
訓練學生的作文能力，單單依靠作文課是遠遠不夠的，應該寓作文教學于閱讀之中，引導學生從課文中學作文。入選教材的文章，文質兼美典范性強，是最好的范文。我體會到，教師充分發揮范文的作用進行閱讀指導，學生的寫作能力就會日益進步。
加強閱讀指導，就是要上好閱讀課，寓作文教學于閱讀教學之中。一是講讀課，讀中學寫。教師要將閱讀分析與作文指導有機結合，即在閱讀教學中有計劃地加強對學生的寫作指導，邊學邊用。在閱讀教學中，有針對性地解決學生寫作上存在的問題，邊讀邊議自己的作文。二是以課文為例，引導仿寫作文。語文教材中所安排的片斷練筆，或例文后的習作，都是有意識地培養學生某一方面的基本功，因此，我重視練筆前課文的寫作分析，歸類指導學生，謀篇布局。一些寫作基礎差的學生則讓其依樣畫葫蘆，時間一長，就為寫好作文打下了一定的基礎。
閱讀指導還包括指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的閱讀中吸取養料。為了豐富學生的課外閱讀內容，除了統一的語文課外閱讀物外，還利用學生家中的書籍，安排交換閱讀。同時，幫助學生訂好閱讀資料，如《語文報》、《少年日報》，購買《小學生優秀作文》。注重指導學生養成良好的讀書習慣，特別注重指導學生做閱讀筆記。三年級一開始要求摘錄好詞好句，抄寫優秀片斷，四、五年級要求學生根據本單元習作內容，寫人的，寫事的或寫物的優秀作文，每星期至少抄兩篇，并且背誦，一學期至少背40篇。這樣，日積月累，學生的視野拓寬，知識增長，作文能力也就不斷提高。
2 在口語訓練的基礎上發展書面語言能力
人們學習語言總是口語在先，書面在后。一個小學生入學前已經接受了相當數量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。因此作文教學必須堅持“從說到寫”的原則，在強化口語訓練的基礎上發展學生的書面語言能力。實際工作中，我感到小學生作文能力提高不快的一個重要原因，就是小學生入學后，教師僅集中到了書面語言的教學上，只重“讀”和“寫”，忽視了學生口語的繼續發展。為此，我充分重視利用課堂教學的時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化說話訓練，做到時間、內容、要求三落實。在時間安排上，堅持每天訓練，語文閱讀課、晨間課、班會課，每堂課都有5分鐘左右的時間讓學生練習，每人差不多說一分鐘，每天四、五個人，天天如此。
在說話內容上不作規定，給學生一定自由度和發揮余地，讓他們隨意選擇話題。看到的、聽到的、想到的，可以是印象深刻新鮮有趣的人和事，也可以是生活體會或經驗，還可以是一些自然的社會的現象。針對學生在說話訓練中出現的問題和不足，我不斷給予糾正并逐步提高要求。通過一段時間的訓練，同學們說話由少到多，由籠統到具體，內容豐富多彩。有的表揚好人好事，有的批評不正之風，有的談新聞，有的講故事，每次訓練就像是一個小小的故事會、信息會。同學們也由一開始的怕，到喜歡上這一分鐘的說話訓練。
3 加強朗讀訓練積累語言
新課標特別強調要加強朗讀。通過各種形式的朗讀，讓學生去體會文章所表達的思想感情，學生讀的過程，也是語言積累的過程。讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。如在教學《小露珠》一文時，教師先是讓學生自讀探究，整體感知，初步接觸課文，要求學生邊讀邊想，課文寫了小露珠的什么？接著讓學生讀中感悟，以悟促讀。自由練讀后，鼓勵學生把自己對課文內容的獨特理解和情感體驗，通過朗讀表達出來。如讀出小露珠的美麗可愛；讀出小露珠的用處之大；讀出植物們對小露珠的依戀之情；讀出語言的節奏之美。通過形式多樣的朗讀進行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書，書入我心”。
4 加強背誦訓練積累語言
小學材料作文訓練范文5
關鍵詞：小學低年級；寫作教學；看圖作文；注意事項
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0033-03
看圖作文是根據圖畫內容進行寫作。雖然這種形式在小學低年級使用頻率較高，但它決不是小學低年級的專利。在基礎教育各個學段都可以采用這種形式進行教學作文和考場作文，區別在于“圖”的繁簡、難易。
一、讀圖的作用
由于各種圖像資料的日益增多，有人說現在正處于一個圖的時代。電視、電影本身就是流動的圖，網絡上除視頻節目外，靜止的圖占有很大空間，各種曬圖的網站不計其數。每一期報紙、雜志也多見圖的版面。那么，“圖”到底有哪些作用呢？我認為，圖首先而主要的是作用于人的視覺，讀圖和閱讀文字作品的心理過程比較接近，因此有理由認為讀圖的作用和讀文章的作用是一致的，那就是：
（一）教化功能
讀圖可以受教育，受啟發。很多圖都有這樣的功能，讀了以后可以使思想境界得到提升，使心靈情感得到凈化，有時甚至會讓我們產生茅塞頓開的感覺。這一點也就是說對提高思想覺悟有一定作用。
（二）審美功能
讀圖可以提高審美能力。不少圖本身的畫面很美，也有的圖內涵很豐富，還有的圖反映的境界很美。讀圖可以增進對美的事物的感受能力，可以提高鑒賞能力。
（三）愉悅功能
讀圖可以豐富情感。很多圖，特別是一些漫畫類的圖，有的會使人興奮，使人神清氣爽。讀到那些視角獨特、捕捉到生活中不被大家注意的細節的圖，我們會捧腹大笑，或忍俊不禁，或會心微笑，不禁要感謝作者敏銳的洞察力和生動的表現力。
（四）訓練功能
圖可以用來做考試和訓練學生能力的材料。這是新時期呈現出的一種功能，因為試卷中出現了關于圖的考題，廣大教師就運用圖作為訓練學生說話、寫作能力的“例子”，圖的實用價值也隨之提高。
看圖有這么多的功能，可以培養哪些能力呢？
首先是觀察能力。通過讀圖，可以培養學生細致觀察、有序觀察、深入觀察的能力。
其次是思考能力。讀圖要讀懂圖意，就離不開思考：畫了哪些內容？為什么要畫這些內容？作者的用意是什么？有沒有畫外之意？等等，圍繞圖的很多問題在讀圖的那一瞬間都涌到大腦，解決的主要途徑就是思考。長此訓練，思考能力不提高是不可能的。
再次是表達能力。如果看圖僅僅是為了消遣，為了了解信息，那么這種作用比較弱。而運用到課堂上或試卷中的“圖”，大多都需要用語言或文字把有關圖的信息及讀圖的感受體會表述出來，或寫或說其作用是不言而喻的。
以上三種能力，既是看圖訓練過程需要的能力，也是通過看圖培養的潛在能力，觀察與思考在陳述時雖有先后之分，而在實際看圖的過程中，這兩種行為幾乎是同步產生的，而表達往往成為最后一步?？磮D與想圖是消化理解圖的過程，說圖與寫圖是把圖轉換成語言或文字的過程，也可以認為是二次創作的過程。前者是吸納，后者是輸出。
二、 看圖作文是低年級寫作教學的主要形式
圖的形式很多，大圖小圖、黑白圖彩色圖，這些只是外在的表現形式的區別。圖的清新明快、灰暗模糊是圖的風格的體現，而圖的繁復與簡約可能會影響讀者對圖的接受的快慢和深淺。小學低年級學生識字量還少，少到難以完整表達自己的思想情感，而在此階段又不能等待識字量提高后再進行作文教學。所以這個階段，利用孩子們喜歡的“圖”作為材料來培養他們的說話能力、寫話能力進而作文能力，就很有科學性和針對性了。為小學低年級設計的用于訓練說話、寫話能力的圖一般都是畫面清晰、思想健康、中心明確的。
學生在學校的寫作一般都屬于被動寫作。任何被動寫作都有一定條件制約，條件是教師或命題者設定的。看圖作文也是一種條件作文?？磮D作文從訓練形式或考查形式看，歸于材料作文范疇?！皥D”這種材料，有的具有較明確的中心意思，有的有一定的故事情節，有的固定了人物及人物關系，有的簡單的實物圖也提供了物品的形狀、顏色、大小等信息。
看圖作文這種形式可以從小學一直使用到高中。事實上，多年來的中考、高考試卷中出現過不少看圖作文的題目，初、高中的語文教學也少不了這方面的對應訓練。那為什么在兒童學習寫作時要從看圖作文學起呢？首先，從主體的小學低年級學生來看，他們的識字量還處于低位，用來接收新的信息的手段有很大局限。其次，從客體的圖來看，圖的最大特點是直觀、形象，學生喜聞樂見，接受起來有興趣。而且有了圖，一般就有了寫作所需的題目、中心、寫作材料等元素，學生寫起來就可以省去擬題、立意、選材等一些程序，較為撓頭的事就顯得容易了。通過看圖作文對低年級學生進行寫作訓練，可以降低寫作難度，可以激發寫作興趣，可以消除學生對寫作的畏懼和無奈，可以有效地利用學生識字量少這個階段，養成觀察的習慣，學習觀察的技巧，培養說話、寫話的條理性、準確性和生動性，有利于順利過渡到高層次的寫作訓練中。
總之，學生從看圖作文起步學習寫作，符合人的生理和心理的發展規律，具有科學性和可行性。
小學材料作文訓練范文6
關鍵詞：作文；想象
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0106-01
一、想象的重要性
寫作需要生活，寫作更需要想象。生活賦予文章豐滿的血肉，而想象則給文章插上了騰飛的翅膀，使文意得到了升華。通過想象，我們可以使抽象化為具體，使靜止的音符繼續奏響，使片段的兩頭得以延伸，使濃縮獲得到擴展……寫作時，如果具備了想象的能力，在對材料進行加工時，就可以打破生活中的種種規則限制，或是超越時空，奇思妙想，使文章魅力無窮。
《小學語文新課程標準》要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能。”小學生的想象鮮明生動，隨著年級的提高，逐步增強概括性與邏輯性，甚至出現了創新性成分。而學生的想象活動又離不開語言的調節，并以語言的形式表達出來。而且想象越豐富，其語意表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣。因此作文教學要通過培養與豐富學生的想象來提高學生語言表達能力，提高學生的寫作水平。為此，小學語文教師要創造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條：
1.在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環境，周圍的事物，是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。
2.在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。
3.在語文教學過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，識字中字形、字義教學，經常利用關圖、事物和形象化的材料；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式；閱讀教學者，讓學生聯系經驗，練習具體場景、情境等理解詞句，等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。
二、如何培養想象力
想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實現的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關系，把他們綜合成為新的形象?？梢?，小學生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲備是不夠的，還必須學會怎樣對想象的材料（表象）進行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達出來。這就要求小學語文教師要為學生創造想象訓練條件，拓展其想象的空間；教給學生想象的方法，通過訓練使小學生逐步學會合理想象
1.讓兒童在活動中馳騁想象。小學生的活動主要包括課內外活動和校內外的活動。就語文學科而言，有以下四類：（1）語文課堂學習活動，（2）語文校內課外活動，（3）課外讀寫活動，（4）校外語文實踐活動等。
2.在學科綜合中訓練學生的想象。美術課、音樂課、數學課和社會課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。如，美術課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學生根據歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為學生提供廣闊的想象空間。
3.開展適當的訓練，使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式多樣，主要有對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。
總之，想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想象力培養與思維力、注意力、觀察力培養相結合。
三、想象作文的訓練和指導
