前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學實驗材料的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、一“材”多用
在科學實驗中有很多的材料資源在不同的實驗中扮演著不同的角色，每一種材料都有它不同的使用價值?？梢姾芏嗟膶嶒灢牧隙伎梢赃M行“一材多用”、“材”“材”巧變；可以將它的使用價值發揮到極致。通過“一材多用”的探究過程把科學現象淋漓盡致地呈現在學生面前，使每個學生收獲意想不到的實驗效果。比如，鋼勺是實驗室里常見又常用的演示材料，在不同年級的科學課中都要用到它。如六年級《物質發生了什么變化》一課的“給白糖加熱”的科學實驗、四年級《生的食物和熟的食物》一課的“清水煮肉片”的實驗、五年級《馬鈴薯在水中的沉浮》一課中“觀察比較兩種液體”等實驗都把鋼勺當作加熱的材料。其實鋼勺除了可以作為燒烤時的容器，它還可以作為《熱是怎樣傳遞的》的工具。除了鋼勺，科學實驗中還有其它的材料也可以“一材多用”，如：毛巾也可代替《運動和摩擦力》一課中所要求的砂紙；作為分離水中固體的過濾器，它也是《污水和污水處理》一課中的污水凈化實驗的工具，使用它要比教材上提到的用礦泉水瓶做過濾器效果要好，只要在鋪沙子之前放上一層餐巾紙就搞定了……所有這些實驗材料的再利用、再設計和再生成，使科學知識的獲得、科學方法的提煉、科學思想的提升都具有異曲同工的效果。
二、變廢為“材”
由此可見，“巧婦難為無米之炊”，實驗材料是學生進行實驗活動的必要條件，沒有豐富而有效的實驗材料，科學實驗的探究過程也就無從談起。更何況在我們的身邊存在著很多舊物、廢物……這些物體因為沒有被我們的“慧眼”識中，把它們當作無用的垃圾而被“無情”得處理掉。作為科學教師的我們更要擦亮自己的眼睛，多一點關注這些被我們忽略的“棟梁之才”，有效地整合它、利用它，讓它們更好地服務于我們的課堂，豐厚科學實驗的過程。例如《傳熱比賽》的這一課的實驗材料比較難處理，如果不做實驗吧，學生根本無法親歷銅絲、鋁絲、鋼絲在導熱時的實驗過程。而科學課的教學宗旨就讓學生在課堂上，通過對實驗過程的盡情探究，來獲得科學能力和科學方法。于是我就決定自己動手實驗器材。我選取了我們生活中常見的易拉罐作為該實驗的“主角”，在易拉罐上打3個孔，孔的大小就是剛能固定住金屬絲就可以了，把三種金屬絲固定在易拉罐上，然后用分別在金屬絲上滴上紅色的蠟燭油，且它們的距離相等，把易拉罐固定鐵架上，把蠟燭放在易拉罐底部的中間位置加熱，這樣一個傳熱比賽的實驗裝置就完成了。借助被我改造過的實驗裝置，這個活動順利得以完成，并且取得了很好的效果。其實在我們周圍像這樣可以被科學課所利用的材料還是很多的。例如：礦泉水瓶，如果給它的蓋子打上孔后，它就可以在我們的科學課上大顯身手了。如：“雨水對土地的侵蝕”、“填埋垃圾”等活動都可以用來模擬降雨。變廢為“材”，挖掘資源，厚實課堂，把看似“簡單”的材料進行“不簡單”處理后，往往會價值深遠。比如在我們的平時生活中，一些不乏用完的筆芯，一般我們都會把用完的筆芯扔進紙簍，要是把筆芯和硬紙板結合在一起就成了一個簡易的影子觀測儀等等。所以，只有我們擁有一雙“科學的眼光”去處處留心身邊各式各樣的材料信息，充分發掘身邊的材料資源，才會在自己的科學“教學檔案”中建立起豐富而充足的“材料超市”，激活我們的科學課堂。
三“、材”“材”組合
由于現行科學教學的工具箱中配備不夠齊全，還缺少很多的實驗器材，不能滿足我們的實驗需要。而對于實驗中所留有大量比較零星的常識材料，如果把它們當作廢物處理掉實在太可惜，雖然這些實驗材料不能滿足我們科學課的需要，但是我們可以取其精華，棄其糟粕，對它們進行擇優錄?。粚λ鼈冞M行重新整理并再組合。這樣既可以彌補科學課中材料不足的實際問題，也可以通過對舊材料進行合理有效的使用，減少資源浪費，提升材料價值。例如我帶領學生探究潛水艇沉浮的原理時，假如運用我們現有的科學課材料是無法進行很好的操作的，于是我就從常識材料中找出了幾個零散的實驗材料（有注射器、皮管、浮標等）進行重新組合，做成了能進行科學實驗的沉浮裝置。這個浮標在注射器沒有灌水之前它是浮的，當學生慢慢的拉動注射器，隨著注射器里的水越來越多，浮標就會慢慢下沉；當注射器的活塞往下推，把里面的水都排出去的時候，浮標就會慢慢浮起來。通過這個實驗裝置的操作，學生很容易就理解了潛水艇是通過改變自身的重量來改變沉浮的，同時也印證了前面的內容，體積相同，重量重的物體容易沉。另外，像科學課中的還有一些材料進行不同組合也會產生很好的效果。如“：聲音是怎樣產生”的科學實驗，要想讓學生理解聲音怎樣產生的，就必須要給學生提供有結構的實驗材料，我們可以把實驗室里的材料進行重新組合，給學生提供鼓、大音叉、集氣瓶等主要實驗材料，還給學生提供紙片、水等輔助材料，這樣，學生通過紙片在鼓皮上的跳動，學生從吹集氣瓶時振動的空氣，在音叉振動蕩漾起的一圈圈的水波，由一系列的實驗學生們知道了，只有當物體振動時才會產生聲音。所以，通過不同材料的有效組合，會讓學生在直觀形象中感受科學實驗效果、體悟科學實驗原理、提升科學探究能力。
四、結語
總之，材料引起活動，材料引起學習。在平時的科學課中，學生的科學探究需要大量的實驗材料,教師的直觀解釋也需要大量的材料背景，而現有的實驗材料的配備還遠遠不能滿足我們教學的需要。這就要求教師做一個有心人，注重平時材料的積累，還要求教師用“科學目光”去搜尋科學信息，發現我們身邊那些唾手可得的材料資源進行“巧用和善用”，從而建立起豐富多彩的材料庫，來充足豐富我們科學課堂的教學資源，在課堂上用足夠的實驗材料來展示科學探究的全過程。讓學生在解決科學問題的過程中，獲得科學知識，培養探究能力，提高良好的科學素養。
作者：李林河 單位：浙江省臺州市臨海托陽小學
