前言：中文期刊網精心挑選了理賠協議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
理賠協議范文1
姓名：_____ 性別：_____ 民族：_____年齡：_____ 身份證號碼：_______________
乙方：
姓名：_____ 性別：_____ 民族：_____ 年齡：_____ 身份證號碼：_______________
乙方于_____年_____月_____ 日在重慶澤學一生餐飲管理有限公司旗下品牌九鍋一堂金源不夜城店吃飯期間因店內員工操控失誤導致大腿被燙傷。事后，甲方立即將乙方送往醫院救治，并支付乙方治療所需費用，同時積極并妥善處理與乙方的人身傷害賠償事宜?，F經乙方主動提出，要求甲方給予一次性傷害賠償費用，故甲、乙雙方本著公平公正、平等自愿、協商一致的原則，達成如下一次性賠償協議：
一、自乙方受傷之日起截止本協議簽訂之日因乙方人身損害所實際發生的和其他應當由甲方支付的醫療費、交通費等各項費用共計__________ 元（大寫：人民幣__________），已由甲方全部支付給乙方；本協議簽訂之后乙方不得再以任何理由、任何形式向甲方主張前述期間即乙方受傷之日起截止本協議簽訂之日發生的任何費用。
_____二、甲方向乙方一次性支付傷殘賠償金、醫療費、誤工費等相關人身損害損失的全部費用（以下合并簡稱“一次性補助金”），共計人民幣__________ 元（大寫：__________ ）；由甲、乙雙方簽字時一次性支付給乙方。
三、一次性補助金為甲、乙雙方所自愿協商之數額；或與法定數額有所出入，此為乙方自愿對其合法權利進行的適當處分，即乙方自愿放棄其他權利。
四、乙方收到一次性補助金后，應當合理分配、處理，并留足可能發生的后續治療、護理、營養、交通等相關費用；乙方自行決定此費用的分配方式，后果由乙方自行承擔。
五、基于乙方所受之傷有可能可以評定傷殘等級，乙方自愿表示放棄傷殘等級鑒定，甲方所賠付的“一次性補助金”已經包括乙方可能達到傷殘評定等級后的相應殘疾賠償金等一切費用。
六、甲、乙雙方簽訂本協議之日起，乙方承諾不再以任何形式（包括但不限于、仲裁等方式）任何理由就與勞動、傷害等有關事宜向甲方主張任何其他費用或承擔任何責任。
七、本協議的簽訂并不直接或間接的表示甲方對乙方所發生的人身傷害負有過錯或承擔法律責任。
八、本協議經雙方簽字，甲方按照本協議支付完本協議約定的賠付款項時，甲乙雙方所有的權利義務完全終止，雙方不再具有任何法律關系和權利義務關系。
本協議一式兩份，甲、乙雙方各執一份，協議自甲、乙雙方共同簽字后生效。
甲方簽字：__________
乙方簽字：_______________
日期：_____年_____月_____日
日期：_____年_____月 日
簽約地點：_______________
理賠協議范文2
關鍵詞：讀寫練；提高能力；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-145-01
大廈將傾，基礎不牢。教學也是一樣，尤其是數學，它是鏈條式的學習，斷了一扣，就連接不上。所以，從一年級開始必須打好基礎。那么，如何打好基礎呢？我認為從“讀寫練”等方面開始培養。
讀、寫、練是人的最基本的能力，是學生進入社會后生活、工作、學習的基礎。張志公先生說：“需要有良好的的語文讀、寫、練的能力，無論他參加任何一方面的社會工作，無論學習任何一種高深的技術或科學理論，都不受語文的障礙。”不僅如此，特別是在當今時代，在21世紀，讀、寫、練的能力顯得尤為重要。讀的能力，當今已進入信息社會，科學文化知識日新月異。據估算，人類的科學文化知識19世紀每50年增加一倍，20世紀中葉每10年增加一倍，現在每3—5年增加一倍，到21世紀增加的速度將更快。如此驚人的速度，要求現代人具有較強的吸收信息的能力，一要會吸收信息，二要信息多和快。
讀的能力，對學生，必須培養“快速閱讀”的習慣和本領，用較少的時間吸收盡可能多的信息，以適應社會發展的需要。求精不求快，細嚼慢咽的傳統閱讀方式必須打破。寫作能力，到21世紀要求更高。不但要能寫日常生活、工作所需要的各種文體的文章．而且還能寫諸如市場信息綜述、情報資料綜述、考察報告、市場調查報告、產品說明書等應用文，要求不僅會寫，而且要快。
語文教學重視朗讀，數學教學也一樣，也應重視“讀”。
通過讀加深理解和記憶。讀是理解的前提，不然為什么將上學叫“讀書”呢？小學生的任務就是讀好各科的書，只有讀才可能理解，幫助學生更好地記憶。我在上數學課時不僅讀好書上的內容，還用兒歌教學生讀，如認識0---10的數時，“1”像小棒斜著靠，“2”像小鴨水上漂，“3”像耳朵能聽話……這時有的搖頭晃腦，有的哈哈大笑……這樣，學生在朗讀聲中，不知不覺學會了知識，在愉快聲中學會了內容。
“讀”固然重要，“寫”也是不可少的。寫數字的訓練也是能力培養的一項重要內容。我在教學生寫的時候，先教坐的姿勢，執筆方法，然后和學生一起分析字形，且找出數字的特征，如像什么等，和學生的生活緊緊地聯系起來。接著叫學生在書上描寫數字，再在練習薄上練習。通過練習讓學生感受到成功的快樂，也讓學生感到數字這么簡單、好學。
大量閱讀即多讀，閱讀課文或別的優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀：文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的利立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。在教學的過程中，我堅持有意識地培養學生寫日記的興趣與習慣，開始的時候學生也不知道怎么寫。我就告訴學生，想怎么寫就怎么寫，能寫多長就寫多長，甚至是只記下三兩句話也可以，把自己的所見所聞，或是親身經歷的事情記下來，實在沒什么事情可寫就抄一段小故事，通過這樣的方式提高學生的寫作能力。
讀寫練，它是教學結構中不可缺少的組成部分，不是獨立的一門課程，在具體的教學過程中要將讀、寫、練有機地結合起來，使之成為一個完善的教學整體，相互促進、互相提高。讀寫練是一個長期性的教學工程，不是一時半時就能實現的，必須遵循循序漸進。通過有序訓練，使學生逐步地達到讀的流利，寫的準確，練的夠勤。
理賠協議范文3
關鍵字：寫作興趣 進取心 自主寫作
正在接受中等職業技術教育的中職生學生，正處于青年初期，身心發展最迅速、最旺盛，是各年齡發展階段的最佳時期。作文教學是語文教學的重要組成部分，所以寫作能力是語文素養的綜合體現。中職語文教學中，作文教學是難點。作文教學難就難在，作為寫作主體的中職生來說，他們缺乏寫作興趣，盡管教師投入了大量的心血和時間，但是指導學生的學習效果還是不理想。所以培養中職生的寫作能力有著重要的意義。
一、中職生學習的特點：
1.基礎太薄弱。現在隨著高考的逐步推進，考上大學不再是難事，成績稍微好一點的孩子，寧愿進高中，也不會來到中職學校讀書，所以中職學校招收的學生文化基礎很差。
2.缺乏學習興趣。正由于基礎差，所以在一次又一次的失敗中，他們漸漸地喪失了學習的興趣，所以教師在教學中調動學生的積極性也變得很難。
3.目標不明確，沒有進取心。 進入校門，不是為了學習，或者進入校門不知道自己怎么該學習，這個心態在中職學生中普遍存在，而且他們中間有部分人有沒有任何學習目標，就更別說什么進取心了。
4.學習的自制力差。雖然在布置作業的時候，很少有學生真正去完成，很少做到專心致志，學習效率低下，自然導致學習成績不佳，除非老師不斷督促和做思想工作，才能堅持。
5.學習無壓力不努力?，F在的中職學生多數沒有學習的壓力，將來就業獲得收入在這些學生看來和自己現在讀書似乎沒有什么聯系，更加就沒有什么動力了，因此，不努力的中職學生占了很大一部分。
二.培養中職生的寫作能力應從以下三方面入手
1激發學生的寫作興趣。
首先，要鼓勵學生寫自己親身經歷的喜歡寫的內容。教師要緊緊圍繞學生所熟悉的生活，引導他們珍惜感受生活的過程，把看到的、想到的可以記錄下來。其次，要激發學生寫作的成就動機。學生希望從自己的行動中品嘗到成功的快樂，只有獲得這種快樂才能激勵他們產生自信，使他們在快樂中不斷激發新的創作動機，進而形成一種良性循環。因此，在作文教學當中，教師要發揮主導作用，激發學生寫作的成就動力。
2、豐富學生的寫作積累。
首先，教會學生從生活中積累素材。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比魏蜗胂蟮某岚蚨茧x不開生活的軀體，學生的寫作經驗和寫作靈感都離不開生活的源泉。教師要讓學生明白：要想寫出好文章，就必須深入生活，重視觀察，積累素材。教師要引導學生養成良好的觀察習慣，學會觀察，讀好生活這本書，這樣才能不斷積累新鮮活潑的素材。從生活中積累素材，教師要讓學生每天記錄所見所聞所感，這樣不但鍛煉了文字表達能力，而且培養了熱愛生活、細心觀察的良好習慣。其次，指導學生多看適合他們閱讀的各種書籍。閱讀和寫作是語文學習中不可分割的兩個方面，閱讀的內容不作限制，越廣泛越好，從而就擁有了大量的素材。最后，指導學生巧用素材。寫作就像建高樓大廈，光準備好大量的建筑材料放在那里，沒有請設計師設計圖紙，或者有了圖紙又沒有工匠，高樓大廈也是不能建起來的。寫作時，學生在備有充足的素材后，教師要指導學生篩選、巧用這些素材，這樣方能寫出好文章來。
3、拓展中職學生自主寫作的空間
培養中職生的寫作能力，除了要激發學生的寫作興趣，要有豐富的寫作素材，會用素材，還必須拓展學生自主寫作的空間。教師在指導學生寫作時，學生可以自由發揮、有創意表達。眾多的條條框框猶如給學生戴上了鐐銬，學生的思想要飛躍卻處處受限制，很難寫出富有個性色彩的文章來。寫作是學生的個，學生寫作的過程，既是個性發展的過程，也是提高自己創新表達的過程。教師在課堂上要充分調動學生的個性思維，讓學生插上想象的翅膀，讓他們的夢想馳騁，讓他們在想象的天地里發掘內心深處最真實的想法，這樣才能寫出感情真摯，文質兼美的文章來。
三.提高寫作能力，譜寫中職生美好未來
理賠協議范文4
1、重婚的;
2、有配偶者與他人同居的;
3、實施家庭暴力的;
4、虐待、遺棄家庭成員的。
【法律依據】
根據《婚姻法》第四十六條，有下列情形之一，導致離婚的，無過錯方有權請求損害賠償：
1、重婚的;
2、有配偶者與他人同居的;
3、實施家庭暴力的;
理賠協議范文5
關鍵詞：寫作；能力；培養；重視；做法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-020-03
開學初，我隨機到某小學進行“推門聽課”，聽課的內容是六年級語文第一單元的“口語交際”——難忘的“第一次”。無論是聽時還是聽后，我感觸良多。當時的課堂，黎老師是十分努力，先重點突出“第一次”，讓學生先說人生中的許多“第一次”……做飯、洗菜、炒菜；似乎真的能讓學生勾起人生中的“第一次”，事實也真的勾起了！但讓學生進行“交際”時，“卡殼”啦！有的起來就是說了“第一次”做了什么，根本就說不下去？有的被老師點名時，只能硬著頭皮站了起來，簡簡單單說了幾句就不能說下去，有的甚至干脆就站著。這時迫不得已，老師只能親自上陣了！把自己人生中的“第一次”學煮飯說給孩子們聽，期望能讓他們有所感悟。再次提問，優秀學生也能依葫蘆畫瓢，但效果并不理想。課后，我也與黎老師進行了交談。我建議她在讓學生發言前可否要求學生先寫提綱，或強調學生按老師的提綱要求先思考，提綱可以是最普遍的“三段式”：第一段，“第一次”做的原因（即為什么“第一次”做）；第二段，你當時是怎樣做的，請依次說出做的過程，關鍵部分要說詳細些；第三段，你做成功（或失?。┖蟮母杏X如何？（或交待難忘的原因）。我當時還與她說笑，叫她按這樣的方法再上一次，看看效果如何。當然，這樣的做法與習作指導無二，這樣上這節“口語交際”課，學生思路清晰，有話可說，更重要的是對接下來的“習作”起重要的指導作用。事后，我腦海中也老是浮現出這節課堂，因為我感覺到作為一名小學語文老師，對學生寫作能力的培養真的任重而道遠?，F在我靜下心來，把自己的思緒再理一遍，對培養學生寫作能力作簡單的論述。當然，學生寫作能力的培養不是上好一二節課就培養了，而是經過長時間、不懈的努力才可以培養。對于學生寫作能力的培養，我結合自己的實際來說說。
一、作為小學語文教師，首先要熟悉《義務教育語文課程標準》，吃透其要求。
無論是2001版還是2011版的《義務教育語文課程標準》對學生的習作都有明確的要求。下面我把2011版的《義務教育語文課程標準》“關于寫作教學”的建議摘錄下來：
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。
寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。
積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。
我從中概括起來，有這么幾點：首先是選材，“有話可說、易（樂）于動筆”，無論是“寫話”還是“習作”，其內容應該是學生的親身感受的，學生沒經歷過的，教師可以為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間；其次是習作命題的方式；再次是習作指導，讓學生學會寫作；第四是習作的批改方式；第五是習作應加強與語文教學的其它內容聯系起來，不要孤立起來，還應重視學生各方面能力的培養。
我們作為小學語文教師，對《義務教育語文課程標準》的要求一定要吃透，這樣才有目的地進行教學，才能在教學中把握好尺度，進行有效教學。我開篇所說的課堂，很明顯是對其尺度的把握不好，未能重視“習作”與“口語交際”之間的內在聯系，更不能理解編者對教材的安排意圖，這樣的課堂不要說為“習作”服務，就連學生自信心也倍受打擊。因而，我個人認為，要上好課，尤其是“習作”課，作為教師一定要在課前做好充分的備課，要考慮教師、學生、課本（教材）、編者幾者的對話，不能就講課而按課本進行“講課”，而應考慮編者對教材的意圖，且課前還要對課堂講授的內容進行反復“推演”，直至自己滿意為止。
二、根據《義務教育語文課程標準》的要求，培養學生寫作能力。
如何才能培養學生的寫作能力？這一問題可以說對廣大語文教師是一大困擾，也是亟待解決的問題。我個人認為，可以著重以下幾方面：
1、教師要重視學生寫日記良好習慣的養成
葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！睆倪@話中，我們會感悟到，“作文”與“生活”之間的聯系，會再一次感受到“生活是寫作的源泉”這一真理。因而，我個人認為，你要想寫好作文，或你要想培養學生寫好作文，就必須對作文的素材進行有效的積累，而素材的積累，最有效的方法就是——堅持寫日記。
有的教師認為，這個道理誰都明白，自己也做過，但做起來就難?。∈聦嵃?，我自己也有過這樣的體會。尤其是部分學生因為怕麻煩，部分學生寫多了而覺得無話可寫，部分學生有時會忘記了，部分學生認為要寫真實的，隱私會被曝光；甚至我們的老師也覺得太繁瑣，無形中加重了自己的教學負擔。最初幾年，對于這些問題我也束手無策，實行了幾個月，自己也努力嘗試改進方法，但效果都不佳，最后也就不了了知。幾年后，一位當時念小學時很有文采的女大學生與我電話聊天時，說到她自己直到現在還堅持寫日記，閑暇時翻閱小學時的日記，倍感親切，往事歷歷在目。這時的我才發現當時自己真的被“困難”打倒了。自此以后，凡是我教的班級都要求一律寫日記。針對以上問題，我的方法也逐步改進，不斷完善。這幾年，我對學生寫日記的做法是：先把全班學生按學習語文的興趣濃厚與否分成六個小組，每小組好、中、差進行搭配，組內分工，好的負責小組的批閱、指導工作，差的負責檢查小組成員日記上交情況并作記錄，直接向我負責。針對“隱私會被曝光”的問題，我要求學生把日記分成三種，一種是可公開的，上交小組內進行交流；另一種是不可公開的，可上交給老師進行批閱；再有一種是完全不可公開的，自己保存。針對“無話可說”這一現象，我平時十分注意對學生及時練筆，學校每次舉行課外活動，都有目的地讓學生采用“記后議”的方法對學生進行練筆，“議”的內容就是要培養學生明是非、樹立正確的人生觀和世界觀。寫作的方式可以是以日記方式進行，更可以以作文的形式來表述。甚至連學校開校會我都會讓學生帶筆帶紙進行記錄，以練習學生書寫速度及思維記憶能力，讓學生留意身邊發生的一切事情，以培養他們的觀察力、分析力，做生活中的有心人。我們平常常說：辦法總比困難多。事實是??！ “生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那豐富多彩的課外活動，多彩如畫的校園生活，幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會生活中，有很多閃光的內容值得我們去描繪、去挖掘、去歌頌。這就需要教師對學生作一些正確的引導，讓學生做生活中的有心人，養成用心去觀察生活、體驗生活的習慣，從而豐富學生的情感體驗。培養學生成為生活中的有心人，關心、留意身邊所發生的一切事情——是學生積累作文素材的最低要求。要使小學生對習作（日記）產生興趣，就應該努力為學生選擇感興趣的材料，有時還要創設感興趣的習作環境。春游、野炊、放風箏、拔河、成語接龍游戲，甚至課堂師生活動、課后感悟等都可成為學生材料，學生也感興趣。關鍵在于教師的引導，在于充分利用。另外，對于學生的日記，我總是以鼓勵為主，寫得好的日記在全班進行傳閱，且每半個學期評一次“堅持獎”、“優秀獎”、“日記先進小組”等，以增強學生對寫日記的信心。當然，作為教師要多關心，多檢查小組的活動情況，適當時候可以進行必要的指導，重要的、有普遍性的問題可以全班進行指導，學生的小組活動可采取由嚴到扶到放的方法。經過自己不懈努力，學生對寫日記的態度改變了，由原來的“要我寫”到“我要寫”，學生的寫作水平也不斷提高。
2、教師要重視學生習作時，先寫提綱，再寫作文良好習慣的養成
說到提綱，我相信大家都不陌生，也知其作用。寫作提綱，猶如一張建設藍圖，可以幫助作者自己勾劃出全篇文章的框架或輪廓，體現作者經過對材料的消化與進行邏輯思維后形成的初步設想，可計劃先寫什么、后寫什么、再寫什么，前后如何表述一致，重點又放在哪里，哪里需要進行一些詳細述說。按此計劃寫作，可使文章的層次清晰，前后照應，內容連貫，表達嚴密。寫起作文來有提綱的要比無提綱要輕松得多，因而我們要重視對學生習作良好習慣的養成。我們平時常說“磨刀不誤砍柴工”，不要怕麻煩，其實擬寫作提綱，只需要運用一些簡單的句子甚至是詞與詞組加以提示，把材料單有機組織編成順序號，工作量并不大，也容易辦到。大家從開篇我向黎老師提的“三段式”提綱，就可見其作用。
3、教師要重視語文課文分析，充分挖掘文章的立意，布局，寫作特點
《義務教育語文課程標準》“關于閱讀教學”建議中強調“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”從中我理解到：教科書是師生共同活動的最主要材料，體現了教材編寫者對語文教學的觀念，也是教師開展教學的基本出發點，學生獲得語文素養的主要源泉。我個人認為，能入選教材的文章，無一不體現其獨特魅力，作為教師應該充分挖掘文章的立意，布局，寫作特點，以利于學生學習，更利于學生對課文的記憶，還可以讓學生熟悉或掌握寫作技巧。因而，我的課文板書，肯定能體現全文的立意及文章的層次結構（實際上就是文章作者的寫作“提綱”），分析文章后，總是把其寫作方面的特色向學生進行介紹，讓學生體會。這樣做有二大好處：一是符合《課程標準》中的“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！钡囊?，對教學生學會習作有說不盡的好處，二是到習作時可以啟發學生回憶某一課文的立意，布局，寫作特點等讓學生參考，以利于他們在習作中能借鑒，真正起到“以舊帶新”、“舊知喚新知”的作用。
4、教師要重視習作與其它環節的聯系
2011版的《義務教育語文課程標準》“關于寫作教學”的建議指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”這一建議，就讓我們教師明白，習作不是孤立、單一的存在，應與其它環節有機結合，它們是互相聯系、互相促進、互相影響的。說到這，我又要說開篇這一節課了，這明顯是未能很好處理“習作”與“口語交際”之間的聯系，“口語交際”這一環節“卡殼”了，學生“習作”起來就困難了，這樣就讓學生對“習作”產生一種恐懼感，更談不上什么興趣了，培養學生的寫作能力了。因而，作為教師，平時備課就應深入，要時刻注意教材各環節之間的聯系。
5、教師要重視學生習作的批改
作文的批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。但是，在實際的作文教學過程中，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視，使得作文教學系統前后脫節，講評變得形同虛設，長期發展下來，導致學生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學生的寫作能力是我們語文教師不可推卸的任務。作文的批改方法很多，教師方面的批改有：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細改一部分，其它略批；（4）選擇有代表性的一、二篇示范批改。學生批改的方式有：（1）自改；（2）互改；（3）組改。隨著素質教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，作文能力的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文能力的有效方式。當然，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學校領導和主管部門都不認可這種方式，認為讓學生批改作文是老師不負責，偷懶的表現。事實上，我更多的就是采用這一方法，因為我有“日記小組”的幫忙。當然，也不可以一成不變采取這單一方式，要視學生能力而定，很多時候還應以教師批改為主，學生批改為輔。根據《義務教育語文課程標準》“關于作文教學”的建議中，我們也可以看出，我們更應該多采取“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”這一建議。
理賠協議范文6
從教育學和心理學的角度來看，6歲-8歲的兒童是智力、語言能力發展的最佳期。處于這一最佳期的學齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進行作文訓練是符合兒童身心發展規律的，更何況低年級學生已經有了一定的口語基礎，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么。但如果不對他們加以指導，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法，低年級學生的頭腦中根本沒有“作文”這一氣象的概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。
課文都是經過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進行逐字逐句地分析，并讓學生當堂模仿，教師給予及時的糾正。
二、指導觀察
觀察是智慧的主要能源。兒童心理學指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準備的知覺?！币虼艘龑W生觀察時，要先教給學生觀察的反復法，使學生有目的、有準備地去觀察。
低年級學生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察，必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物，或只看到人物而忽略了環境。因此，教師應指導學生按圖中的方位或依事物間的主從關系有序地進行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細節和狀態。
1.按照順序，有條理地觀察我們周圍的客觀事物。無論是動的，還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有它一定的序，以靜物來說，方位有遠近，里外上下、左右、前后之分，一件事也有發生、發展、結果的順序。例如：觀察自己的鉛筆盒可按從外到里的順序，另外，要充分利用教材中看圖的順序，學習作者的觀察方法。
2.從細處著眼，深入細致地觀察?？衫媒滩膬热荩柧殞W生深入細致觀察事物的能力。從中學到觀察事物的方法，也潛移默化地去觀察周圍的事物。
三、在閱讀中積累詞匯
培養學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。低年級的學生由于年齡小，認知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣，因此學生習作需要語言的積累。如果分析課文是教給學生方法，那么積累詞語就是給學生構建的材料。為此，引導學生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。
1.制作“閱讀卡”。從低年級起，就開始培養學生看到好詞好句摘錄的好習慣。讓學生將文章中好的詞語或句子進行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這樣，不僅培養了學生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學生的寫作水平。
2.專題閱讀。例如，下雪了，讓學生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進行閱讀。這時，文字對學生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學生來說，他們閱讀的內容最好和生活聯系緊密，讓學生看得到、摸得著、學得會。
3.自由閱讀?！扒谟陂喿x，逸于作文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”這些古語，通俗而又講清了讀中悟寫的道理，因而鼓勵學生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養，廣泛地學習語言表達方法。學生可根據自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習課讓學生在校閱讀，他們遇到不理解的詞或句子，教師及時講解，以提高閱讀效率，還可以在班上設立“圖書角”，學生課余時間在教師的指導下進行閱讀。
4.記背好詞佳句。有的學生即使讀了不少書，仍然不會寫或寫不好作文，關鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀破的緣故。因而讓學生多背一些優秀文章、片段，日積月累，方能生悟。
四、指導寫話
學生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學生最初的作文。
1.指導學生寫好一句話。隨著課程的進展，學生學的音節、音節詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現。這時可根據學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學生動手用音節寫出來。告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。
2.指導學生用幾個詞語寫一段話。 在學過的課文中，找一個段落，讓學生反復朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解。然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。
3.指導學生看圖寫話。低年級的教材中都安排有“口語交際”。這是培養學生的觀察、想象、口頭語言和書面語言表達能力的，在導入新課后，教師針對圖上的景物提出問題，讓學生看圖思考。圖上的故事發生在什么時間、人物應該怎樣稱呼或起個什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人與人之間會說什么話？圖上有沒有什么字樣和物品，與圖意有什么關系等。領會圖的整體思想后，用什么樣的語言來表達圖意，怎樣安排寫話的先后順序，都要給學生一一指導，真正讓學生心領神會。讓學生觀察思考成熟后，教師就有目的地提出幾個問題讓學生一一回答，并做好指導。
