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課堂實踐教學范文1
《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式
傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。
1《電機與變壓器》教學現狀
1.1內容多，課時有限
《電機與變壓器》課程包含的內容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學效果和質量。
1.2教學方法單一
《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學方式——教師口若懸河地講，學生死氣沉沉地聽。經過相關分析發現，造成這種情況的主要原因是教學方法單一，需要科學、合理地采用多種教學方法。
1.3無法解決學生的差異問題
學生的學習能力參差不齊，學習習慣和學習態度也不相同，因此，在相同的教學環境中，實際學習效果也會有較大的差異。傳統的教學方式很難兼顧不同學生的實際情況，無法解決學生間的差異問題。
2微課和翻轉課堂概述
2.1微課
微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（比如學習活動、過程、實驗、任務等）而設計并開展的簡短、完整的教學活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內容精、交互性強、使用方便等，學生可以通過智能手機、電腦等移動設備從網上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據需要選擇性觀看或重復觀看相關方面的內容。這樣做，有利于解決內容多，課時少，學生差異化、個性化等問題。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內化”的方式轉變為“課外知識傳輸—課上知識內化”，實現學生學習過程的翻轉。學生在課外可以根據自己的學習情況靈活選擇學習時間，自主學習。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學習內容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學生因為各種原因缺課而無法跟上學校教學進度的問題。
3可行性分析
《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業課程，其主要目的是讓學生了解電機與和變壓器的基本結構、工作原理和使用維護等內容。這門課的主要學習內容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結構、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業課程。技工學校招收的畢業生大多數基礎薄弱、學習興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數比較多，教師不可能做到一對一的教學。因此，手機、電腦、iPad等電子產品已經成為了學生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯網技術、通信技術的高速發展，網絡教學資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉課堂教學模式提供了必要的技術支持和資源保障。
4基于微課的翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂教學模式是對傳統教學中知識傳輸和知識內化的顛倒或翻轉。筆者結合翻轉課堂教學模式的理念，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式設計方案。
4.1課前知識傳輸教學活動設計
教師：根據教學目標分析教學內容，分解教學任務，提供學習支撐資源，制作相應的微課，提出學習任務，并編制任務單，將微課、任務單和學習資源通過QQ、網絡共享給學生，要求學生課前自主學習，完成任務單上的內容。學生：分組自主學習，采取組長負責制，觀看微課等學習資源，通過學習、討論、互動交流完成學習任務。在學習過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網絡等平臺實現一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學生的學習情況。
4.2課中知識內化教學活動設計
教師：教師聽取各組匯報，了解任務完成情況，收集問題和反饋意見，分析學生未能完成任務的原因，通過討論、答疑，幫助學生重新梳理知識點、技能點，并就任務完成情況進行考核、總結，然后布置后續任務。學生：小組匯報、反饋學習中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續的任務。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養團隊合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學活動設計
教師：根據技能鑒定考核要求，結合學生對知識的掌握情況準備學習資料，布置作業。學生：自主學習，拓展知識，完成作業。師生互動：通過討論、引導、答疑和必要的考核指導學生完成作業?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式在形式上是對傳統課堂教學的翻轉，本質上真正實現了從以教師為中心到以學生為中心的課堂模式的轉變，體現了“教師主導，學生主體”的內涵，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于知識的內化和教學目標的達成。
5教學實踐
5.1教學實踐過程
5.1.1課前知識傳輸階段
教師在了解學生學習能力和教學內容的前提下，制訂科學的教學目標，開展教學設計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學習任務，制作任務單，收集教學素材，準備學習資源，應用DV、錄像機等設備或工具將課程內容制作成微課。同時，教師可以應用網絡信息技術將微課、學習資源、任務單共享給學生，學生利用掌上電子產品學習，及時記錄學習過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務，即旋轉磁場的產生和電動機旋轉原理，并制作相應的微課，同時，在每個微課后面設置幾個問題或任務，比如產生旋轉磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉動？讓學生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓練課中，教師將具體內容分解、細化為2個任務，即安裝和接線，并制作出相應的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設置幾個任務，讓學生邊看微課邊思考，進而掌握相關的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識內化階段
在課堂上，教師可以根據學生匯報的情況和提出的問題進行小組協作互動學習。教師在與學生交流的過程中為他們進行必要的指導，采用個別輔導或者集中講解的形式幫助學生完成對《電機與變壓器》課程的學習，實現知識的融合和內化。另外，教師可以根據學生對知識的掌握情況，個性化規劃實訓項目，在學生的操作過程中了解學生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉磁場的產生》微課后，學生了解了產生旋轉磁場的必要條件。當提出“旋轉磁場的轉速是如何變化”問題時，如果有些學生沒有答題思路，教師就應立即播放準備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結。在學生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓練內容，讓學生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學生在課堂上完成教師布置的任務后，教師可以對其進行考核，結合他們的實際學習情況，適當拓展知識。這個教學過程可以借助微課進行。學生反復觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學習《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發電制動》微課后，學生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學習。學生完成了三相異步電動機的安裝技能訓練后，已經掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應怎么做呢？
5.2實踐效果
在實際學習過程中，將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，經過一個學期的應用實踐，學生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預期的效果。
6結束語
將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，學生可以將知識裝進口袋，在自主學習能力不斷提高的過程中養成良好的學習習慣，提高學習效率。翻轉課堂只是一種教學模式，在實際的教學過程中，還要與其他教學方法相結合才能收到更好的效果。推進微課的應用能夠不斷提高學生的思維分析能力和知識應用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學習中發揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學院
參考文獻
［1］謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
課堂實踐教學范文2
一、轉變物理教學觀念
傳統的物理教學過程中教師是課堂的主體，學生只是被動的接受教師所傳授的知識，這種教學觀念不僅不能提高物理課堂教學質量，還會打消學生的學習積極性，使學生厭煩物理學習。因此，我們必須要改變職高物理教學觀念，將學生作為課堂主體，讓學生通過動手實踐，主動投入到物理學習過程中，通過主動探究獲取物理知識，這樣才能進一步提高學生的動手實踐能力和觀察能力等，使學生能夠得到全面發展。
在新課標教學要求中規定，必須要培養學生實踐操作能力，學生在職高階段必須掌握物理教學中常見的實驗方法，這都需要學生自己動手練習，只憑教師傳授是不能實現的。因此，我們必須要轉變傳統的教學方法，不能一味的"重知識，輕方法；重講授，輕活動。"要在職高物理教學過程中引進實踐教學模式，真正鍛煉學生的動手操作能力。
二、改革物理實踐教學模式
在傳統的職高物理教學過程中，主要是要堅持教師的教學觀念，教師并不重視學生實踐能力的培養。物理試驗只是作為教師傳授知識的一種手段，并不是教學的重點。這就使得學生在學習過程中不能自己動手做實驗體會物理知識的原理，而是一味的聽從教師講解，使得學生失去學習興趣。那么我們應該如何實行物理實踐教學模式呢？筆者認為應該做到以下幾個方面：
1、培養學生的實踐能力，提高學生實踐興趣。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"只有提高學生動手實踐的興趣，才能更好的培養學生動手實踐能力。在教學過程中不僅需要教師的正確引導，還需要學生通過動手實踐主動發現。因此，教師在教學過程中應該注重課程的趣味性，比如可以在教學過程中帶領學生進行小實驗、小制作等活動。并對學生予以適當的鼓勵，使學生能夠主動投入到教學實踐活動當中。比如在學習電流與電壓這部分內容時，教師可以準備足夠的教具，帶領學生連接電路。教師可以在黑板上畫出所要求的電路，讓學生進行電路連接競賽。在比賽過程中，學生的學習興趣會大大提高。
2、將演示實驗轉變成由師生共同設計和操作的實驗。在傳統教學過程中教師在課堂上進行實驗操作一般都是演示實驗，學生不能參與到實驗過程當中。這種教學方式不但不能提高學生的學習興趣，還會導致學生根本不了解物理知識的來源。所以，在物理教學過程中教師應該讓學生自己動手進行物理實驗，這樣才能進一步鍛煉學生的動手實踐能力，調動學生學習積極性。
3、讓學生自主進行課堂實驗設計。在物理教學過程中最主要的實踐方式就是物理實驗，教師要想進一步提高學生的實踐能力，就可以讓學生依據學習過程物理知識自主設計物理實驗，學生在這一過程當中，能夠進一步了解物理知識的應用方法。對專業技術的提升十分有利。比如說在學習滑輪原理這部分內容時，教師可以讓學生依據課堂知識內容，設計滑輪，并運用自己所設計的滑輪進行演示。
4、將課堂與實際生活緊密相連。物理學習過程中有很多內容與實際生活密切相關，因此教師可以帶領學生進行課外實驗活動，將物理知識帶到實際生活中去，讓學生感受到物理學習的魅力。比如說教師可以組織學生到課外去進行實驗，并展開實驗競賽。這樣不僅可以拓寬學生的學習視野，還可以提高學生學習物理的興趣。另外，教師在教學過程中要善于發現物理書本上與實際生活之間的聯系。比如教師可以運用物理知識，向學生解釋"霜前雪后寒"等實際生活中出現的現象。還可以引導學生自主運用物理原理解釋什么的現象。
課堂實踐教學范文3
構建高效課堂實際上就是要求教學在規定時間內獲取教學效益的最大值，換言之，就是強調時間和精力要用在合乎規律的勞動上，教得得法，學得主動，效果明顯，學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面獲得明顯、全面、協調的發展。從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學。這種教學要求我們持之以恒地追求高效的課堂教學的高境界，更加關注學生的學習過程和學習質量，更加關注課堂教學的時效，更加關注教學過程的設計、實施、反思與改進，更加關注教師的專業成長和學生的自身發展。那么，如何才能構建高效課堂呢？筆者認為應當重視以下幾方面。
一、做好課前準備，提高教學有效性
1.掌握課程標準要求、查閱資料、研究教材，了解教學內容和要求、教材編排意圖、本節教學內容與其他章節的聯系以及在全套教材中的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵，做到心中有數。
2.了解學生原有的知識基礎、認知能力、學習興趣、內在需要以及他們的學習方法、習慣等，以便為制定明確的教學目標、教學內容等奠定基礎。
二、確立科學合理的學習目標
在實際教學中，由于語文學科自身的特點，往往帶來教學目標的隨意性，這種隨意性不是個別現象，在每個教師身上都或多或少地存在，這直接影響著課堂教學效率的提高。教師必須因地制宜，靈活把握，克服隨意性，尋找恰當的教學切入點，確立科學合理的學習目標，這是提高課堂教學效率的一個重要因素。
三、教學內容的容量要適度
容量太小，課堂松松垮垮，本身就是效率低下的一種表現；而容量過大，學生學習起來非常吃力，也往往難以產生好的效果。因此，課堂容量大和效率高并不是等價的，有時往往適得其反。
四、選擇適當的教學方法
教學方法是為教學目的服務的，所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、內容為依據，不能僅僅關注教師的教，更要關注學生的學，要有利于教與學的和諧統一。教師要善于根據不同的教學內容和學生的實際情況，采用科學有效、靈活多樣的教學方法，合理規劃教與學的實踐，對學生進行合理的引導。教學方法要有利于激發學生的學習興趣，使學生始終保持高昂的學習熱情，對學習有著比較持久的專注力，主動質疑，積極求解，關注方法，大膽爭論，重視彼此的分享，擁有彼此的交融。同時，教學方法必須能夠全方位調動學生的主動參與意識，學生的參與必須是全員參與，切忌課堂被少數人主宰。
五、要正確處理“預設”和“生成”的關系
知識是“預設”的，更是“生成”的，二者相互依存；預設和生成對學生的發展具有同等價值，不可偏廢。預設是生成的基礎，生成時預設的升華。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。在課堂教學中，我們常常忽視知識的生成。教學過程中不能沒有預設，這是教學的基本要求，但實際的教學過程卻更是一個動態生成的過程。在課堂上，教師不應該害怕“節外生枝”，不應該對學生的回答用自己的預設答案去框定，否則必然會遏制學生在課堂上的思維活力，導致課堂變得機械、刻板與程式化。教師應隨著教學活動的展開，把握時機，為生成奠基，讓生成迸發出創新的火花。
六、重視知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維學習目標的有效達成
學生一方面對知識、方法有充分的理解和把握，能力有明顯的長進；另一方面又要有充分的情感體驗。伴隨著學習目標的達成，師生應該盡情享受成功的喜悅。教師的成功激勵著學生的成功，學生的成功反過來又激勵著教師的成功。
七、重視培養學生的思維方式，關注全體學生
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展、優質發展和全體關注。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。
八、重視學法的指導
課堂實踐教學范文4
【關鍵詞】新課標；教學改革；教學設計；教學手段；課堂效率
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A
《全日制義務教育語文課程標準》提出了四個基本理念：（一）全面提高學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。新課標對學生的識字量、閱讀、寫作等方面都做了量化要求：認識常用漢字3500個左右；閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字；課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優秀詩文80篇（段）；作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。要達到這些標準，只有實施教學改革，提高課堂教學效率。從事語文教學十幾年來，我在教學改革中這樣來提高課堂教學效率：
一、內容講到點子上
語文教學要做到主則詳，次則略，不平均用力，要緊緊抓住課文重點，才能有效地提高課堂效率。如《白楊禮贊》一課的重點是：白楊樹的象征意義及象征手法的運用，緊扣這一重點進行教學設計，就能“牽一發而動全身，收到事半功倍之效。
二、時間用在刀刃上
我力求在課堂45分鐘中找效率。例如：在《孔乙己》的教學中，我先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起‘孔乙己’的名字”為題，讓學生設想孔乙己是怎樣的人？然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲？”兩個問題，最后問：“孔乙己是怎樣一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教不僅節省了教學時間，更重要的是讓學生自己獨立思考、分析和解決問題，提高能力。
三、著力點放在能力訓練上
徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，代之以能力為訓練中心的的基本教學體系和教師引導下以學生主動學習、合作、探究為主的教學形式。堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。精心設計，精講巧問，即使一般的提問和練習也著眼于能力訓練。
四、功夫下在備課上
我備課時堅持做到了解學生基礎、明確教學目標、掌握課文重點內容。探索自主、合作、探究的學習方式，教學中只起監督、引導作用，讓學生成為課堂主體?！耙詫W生發展為本”，因材施教，發掘學生潛能，提高學生的積極性，培養學生的創新意識和創造能力。教授《春》一課時，我這樣讓學生學會生疑發問：首先營造氛圍，讓學生敢問。有學生質疑：朱自清為什么不把題目定為“春景圖”呢？我就以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，不以權威者的姿態出現在學生的面前。始終做到尊重學生的人格、思想、感情、個性以及各自的哪怕是極其微小的創造力。學生的問題不管多么離奇、古怪，多么膚淺、幼稚，從不否定，而是熱情鼓勵，讓學生揚起“敢”的風帆，培養學生對待學習、生活的積極態度和良好情感。發揚學生的特長，發展學生的個性，為學生提供標新立異的自主心理空間，激發學習的熱情，增強學習的自信心。其次，拓寬渠道，讓學生問。“授之以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡?！苯逃龑W生不會問就是不會學習，會問才具備了學習能力。引導學生發現問題。每個學生都有自己的經驗、知識背景、對新事物的理解，所以對同一課文會提出不同問題。我注重引導學生提有價值的問題。如果有學生提出的問題確實閃耀出創新思想的火花，值得探討，就肯定學生的質疑精神，并以此為契機，點燃全體學生的創新之火。第三，教給方法，讓學生善問。學生樂于思考，敢于質疑，但有的質疑質量不高，僅僅簡單地問幾個“為什么？”。我就從培養創造精神和實踐能力方面提出問題，提高問題的質量。教給學生一些行之有效的質疑方法，如找關鍵詞生發疑問。關鍵詞最能體現人物思想品質，雋永深邃，蘊涵哲理又生動、具體，能突出中心或能說明對象特征。如《孔乙己》一文中寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！庇幸粋€學生提出這樣的問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話的作用是什么？學生質疑得好，引導學生通過探究這些問題從而把握住孔乙己的身份、地位、性格特點。
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一、創設開放、民主的課堂氛圍
教師教授目標的達成，學生身心發展的實現程度，在很大程度上都取決于課堂氣氛。創設開放的、民主的課堂氛圍，首先要關注學生。學生是學習的主體，要了解學生，理解學生的心理渴求，以尊重學生來激發學生的學習積極性。其次是寬容學生，寬容是一種美德，也是一種智慧。學生是發展中的人，因而會有這樣那樣的不足和過錯，對學生的不足和過錯給予春風拂面般的寬容，會在學生心理上產生波瀾，從而敬佩教師、信服教師，并以努力學習來回報教師。再次，與學生民主的對話與交流。課堂教學中老師要把自己放在與學生平等的位置看待，與學生平等交流和對話，重視學生的感受和所想所學與所得，以此激發學生的成就動機。
二、認知與情感的和諧發展
自從人文主義哲學家培根喊出那句改變世界面貌的口號“知識就是力量”后，知識的力量確實無與能比。近代以降，知識正以魔力般的力量改變著世界，讓世界日新月異地變化著。當今時代被冠以“知識經濟時代”，可見知識的巨大威力。知識對國家、民族的未來起著發動機的作用，對個體，尤其對中學生來說，那是決定其未來命運的法寶，無論怎樣強調甚至夸大知識對中學生的作用都不會過分。但是我們部分教師不懂得社會是一個多維結構體，人是知、情、意、行的復雜生物體，人沒有知識是不行的，但僅有知識是可怕的，也是可悲的。人除知識外，還需要豐富的情感世界、堅定的意志品質、符合倫理道德的行為，人是注定要過豐富的精神生活的。雖然知識對人的情感形成、豐富人的精神生活起著十分巨大的作用，人生的目的和意義又需要情感來引領，行為需要價值觀來控制和調節。如果在教學中“片面發展知識，沒有情感等非智力因素的跟進，學生可能會成為知識的怪獸”，造成人生的悲劇。和諧教育思想要求不以知識的發展損害學生情感世界（精神世界）的發展，學生認識水平的發展與學生情感意志等非智力因素的發展要相互和諧。
三、教與學的節奏和諧統一
節奏，原指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。規律性、反復性、間歇性等特征是世間萬物固有的質的規定性，是世間萬物的固有屬性。 教態節奏指教與學雙方主體在教學過程中所表現出來的時間節奏、語言節奏、教法節奏、進度節奏等方面的個性和風格特征，它是具體的、個別的。教與學的節奏具有個性特點，因而教與學雙方的節奏時常表現出矛盾、對立的一面。教與學節奏相適應，和諧共進，教與學雙方主體則會產生積極的情感體驗。作為教的節奏主體的教師會覺得課講得生動有趣，得心應手；作為學的節奏主體的學生會感到聽老師上課如沐春風，知識內化快，教學目標達成度高，在知識與情感、態度、價值觀的獲得、生成上會有質的飛躍。反之，如果教的節奏不與學的節奏和諧，則教師教得累、學生學得苦，效果可想而知。長此以往，會導致師生雙方產生心理問題：教師厭教，學生厭學，師生雙方甚至產生對立、淡漠甚或產生麻木的情感，這是非常危險的。
四、優生與學困生各展其長和諧發展
由于國家對教育的投入不足，小班教學對當下的教育來說（尤其是中西部地區），仍然是不可企及的烏托邦理想。目前大多數中學的班額都在60—80人之間，每班90—100個學生也是常有的事。有人的地方就會有差異，這是規律。因而教師在課堂教學中就有個取舍問題，是照顧優生，還是學困生，抑或中等生？照顧一部分學生的發展而漠視甚至犧牲另一部分學生的發展是不人道、不正義的，也是不可取的。和諧教育思想要求教育要以人為本，不能以促進一部分學生的發展而犧牲其他學生的發展。因而要求教師從教學設計到教學過程都要考慮到各層次學生的情況，使自己從事的教學實踐活動能發展不同層次學生之所長，補不同層次學生之所短。避免學困生的日益邊緣化，更要對其作好心理調適，預防學生成人后出現去“社會化”、邊緣化的生存心態。
五、全面發展與天賦優勢突出和諧發展
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自主課堂實踐一
做法：①在觀看教師示范或多媒體教學視頻的過程中，引導學生去發現和辨別學過的內容和未學過的內容，對于學過的內容能說出名稱、節拍，做出相應動作，并進行練習（未學過的部分留白，用踏步或彈動表示）；②教師組織對未學過的內容進行教授；③學生將新授內容進行留白部分的填充；④兩人一組互查互糾，合練并展示。
解讀：環節1的設計有利于學生集中注意力，在看的過程中對已學知識的回憶、再認，從而進一步鞏固已學內容，同時學生對留白的部分又會充滿期待，這樣環節2的加入就呼之欲出；環節2多為新授內容，可以采用分解教學等教學方式；環節3學生自主對留白的部分進行新授內容的填充，教師可以制作簡單的圖解作為學生學習過程的小提示，主體部分的教學基本完成；環節4的介入可以是學生間幫帶，可以是優勢互補，也可以是同學間的探討，起到縮短學生間差距，提高教學效率。
優勢：這種教學模式引導學生全程融入課堂，學生在完成組合動作學習的同時，也掌握了一種自主學習組合動作的方法。隨著課程的深入開展，這種留白還可以自行安排自己喜歡的動作，作為一種新的創編形式，引導和激發學生的自主學習，從而為創新鋪路。
自主課堂實踐二
做法：①教授新內容的難點部分（可以是新的步伐、組合模式、方向變化的方法）；②給出新授組合內容中每個八拍的相應構成步伐，自行編排每個八拍的步伐順序和手臂動作；③學生展示，教師示范，將自己的創編與老師教授內容做對比，對照學習新授內容，并在此過程中鞏固提高；④展示成套動作。
解讀：環節1先教授難點內容，排除前抑制干擾，教學環節層次清晰流暢，解決難點內容，課堂的環節會很順手。環節2采用命題創編的形式，每個八拍（對應授課內容）指定步伐素材，孩子們進行編排的內容可以是步伐的順序，也可以是手臂動作的編排。在這里孩子們躍躍欲試嘗試將難點內容學以致用，在此過程中鞏固難點內容，并為組合動作的學習埋下伏筆，向組合動作的學習過渡。環節3學生展示自己的作品能增添孩子的自信，但又對組合原有的編排充滿好奇，因此教師講評是關鍵，在評價孩子作品的同時，引導孩子們觀察教師新授組合的示范，激發孩子們學習的興趣。因為在環節2中對動作的素材已經有過自主的練習，所以對孩子來說僅僅是編排順序的重新組合而已，因此這種對比學習，掌握起來會非常高效。環節4可以視為對孩子認真參與課堂的小獎勵，同時也能很好地發揮學生之間的互相影響，起到幫帶和示范做用。
優勢：一方面有助于明確組合的結構，提高學習的效率；另一方面有助于掌握學習的一種思路和方法，鍛煉學生的思維。除了保障充分的自主學習，最好的方面還在于它的創新優勢，這種教學模式沒有將學生的思維限定在規定動作的層面上，讓學生可以做到不僅學以致用還能活學活用，很好地激發了學生的創造力。另外，在這堂課中，師生共同參與創編，地位均等，給學生創造性的學習提供了好的氛圍。
自主課堂實踐三
做法：①將學生進行分組，按照組合的構成部分將組內成員分成四組，每一組完成一個八拍動作的學習；②小組內部互幫互學完成四個八拍組合的學習；③以展示或者比賽的形式進行組間交流。
解讀：環節1中的分組是將整班分成A、B、C、D四組，然后各小組進行組內四步走分工，分別負責完成一個八拍動作的學習，這是將難度進行拆解，并分別解讀的過程；環節2將被拆解簡化的動作通過組員之間的交流互幫互學，從而整個小組達成組合動作學習的目標；環節3 是對學生學習成果的檢驗，同時孩子都具有對勝利和成功的渴望，這也是促進自主學習的動力。
優勢：首先，此種方法是教學效果有保證；其次小組自主學習的過程提供了團隊溝通交流磨合的機會，這種探究式學習有利于學生建立和諧的人際關系；最后小組合作的形式還有利于培養學生的團隊精神。
