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化學元素范文1
化學元素的拉丁文名稱，在命名時幾乎都具有一定的含義，或是為了紀念發現的地點、發現者的祖國，或是為了紀念某科學家，或是借用神名，或是為了表示這一元素的某一特性。而在把這些拉丁文名稱翻譯成中文時，也有多種做法。一是沿用古代已有的名稱，一是借用古字，而最多的則是另創新字。在這些大量新造漢字中，大致又可分為諧聲造字和會意造字2類。分門別類地聊聊這些化學元素中文名稱的來由，也是件頗為有趣的事。
一、以地名命名
這類元素不少，約占總數的四分之一。這些元素的中文名稱基本上都是從拉丁文名稱的第一或第二個音節音譯而來，采用的是諧聲造字法，如：
鎂―拉丁文意是“美格里西亞”，為一希臘城市。
鍶―拉丁文意是“思特朗提安”，為蘇格蘭地名。
鎵―拉丁文意是“家里亞”，為法國古稱。
鉿―拉丁文意是“哈夫尼亞”，為哥本哈根古稱。
錸―拉丁文意是“萊茵”，歐洲著名的河流名稱。
镅―拉丁文意是“美洲”。
二、以人名命名
這類元素的中文名稱也多取音譯后諧聲造字的方法，如：
釤―拉丁文意是“杉馬爾斯基”，俄國礦物學家。
鑲―拉丁文意是“愛因斯坦”。
鐨―拉丁文意是“費米”，美國物理學家。
鍆―拉丁文意是“門捷列夫”。
锘―拉丁文意是“諾貝爾”。
鐒―拉丁文意是“勞倫斯”，回旋加速器的發明人。
三、以神名命名
這類元素的中文名稱基本采用諧聲造字的方法，如：
釩―拉丁文意是“凡娜迪絲”希臘神話中的女神。
钷―拉丁文意是“普羅米修斯”，即希臘神話中那位偷火種的英雄。
釷―拉丁文意是“杜爾”，北歐傳說中的雷神。
鉭―拉丁文意是“旦塔勒斯”，希臘神話中的英雄。
鈮―拉丁文意是“ 尼奧婢” ，即旦塔勒斯的女兒。
說來有趣的是鉭、鈮2種元素性質相似，在自然界里往往共生在一起，而鈮元素也正是從含鉭的礦石中被分離發現的。從這個角度來看，分別用父、女的名字來命名它們，是不是很有趣？
四、以元素特性命名
以元素特性命名時，或是根據元素的外觀特性；或是根據元素某一化合物的性質。這類元素的中文名稱命名除采用根據音譯的諧聲造字外，還有以下2種做法。
1.沿用古代已有名稱
有許多元素，早在我國古代就已經被發現并應用，這些元素的名稱屢見于古藉之中。在翻譯時，就不必再造字，而沿用其古名，如：
金―拉丁文意是“燦爛”
銀―拉丁文意是“明亮”
錫―拉丁文意是“堅硬”
硫―拉丁文意是“鮮黃色”
硼―拉丁文意是“焊劑”
2.諧聲為主，會意次之
我國化學新字的造字原則是“以諧聲為主，會意次之”，如：
氮―拉丁文意是“不能維持生命”。我國曾譯作“淡氣”，意為沖淡空氣。后以“炎”入“氣”成“氮”。
氯―拉丁文意是“綠色”。我國曾譯作“綠氣”，意謂“綠色的氣體”。后以“錄”入“氣”成“氯”。
氧―拉丁文意是“酸之源”。我國曾譯作“養氣”，意謂可以養人。后以“養”入“氣”成 “氧”。
化學元素范文2
錒，一種放射性金屬。元素符號Ac，原子序數89，元素的相對原子質量227、0278，屬錒系元素。
已發現錒有質量數從209到233的25種同位素。除227Ac和228Ac是天然放射性元素外，其余都是通過人工核反應合成的。227Ac是最重要的錒同位素。
錒為銀白色金屬，金屬錒具有面心立方晶格。錒原子的外電子層為6d7s。錒的氧化態為正3，它的化學性質與鑭和釔十分相似。錒的氟化物、氫氧化物、碳酸鹽、磷酸鹽和草酸鹽不溶于水。
（來源：文章屋網 ）
化學元素范文3
化學元素周期表第一主族除了氫原子外都會和水反應，劇烈程度從上到下越來越劇烈，鋰鈉鉀銣銫鈁，越往后越劇烈，鈁少量遇水就會爆炸。第二主族遇熱水蒸氣也會反應，但并不劇烈。
化學元素就是具有相同的核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。從哲學角度解析，是原子的電子數目發生量變而導致質變的結果。
（來源：文章屋網 ）
化學元素范文4
作為化學老師，我們知道：初中階段的化學學習是以元素化合物知識為主線進行的，它是中學化學學習的主干內容，是學生學習化學基本概念、理論、實驗的基礎與素材。許多化學用語、實驗探究、定量計算等都是圍繞元素化合物知識展開的。所以，在整個化學復習過程中，要重點抓住元素化合物知識，但其內容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對如何將零散的元素化合物知識整理為較有序的材料，筆者結合教學實踐，就有關元素化合物知識的復習進行粗淺探討。
一、把握課標和教學目標
《化學課程標準》是我們教學的依據，也是復習的根本?；瘜W課程標準中都把元素化合物知識歸人“身邊的化學物質”，大體包括地球周圍的空氣、水與常見的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見的化合物五部分內容，對每部分內容的每一個知識點都作了詳細的達標要求。所以我們教師在復習每部分內容時都要認真研究、把握課標，準確理解每個知識點的目標要求，把握復習重點，提高復習效率。本文由收集整理例如對“鋼和生鐵”這兩種合金，只要達到“知道”的要求，在復習時不必挖掘太深。
二、構建知識體系，精編學案
元素化合物知識比較多，內容繁亂，而且很多知識點需要識記。所以對這塊內容的復習不能僅停留在對教材內容的簡單重復，而應高于教材，對所有知識進行歸納整理并形成一個完整的知識體系。筆者在復習教學中將這部分內容分為我們周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常見的酸和堿、鹽和化肥、常見的有機物等七個專題。每個專題都精心編制一張學案，在課堂上供師生使用。學案上設置復習目標、基礎知識回顧、完善知識體系、方法形成、課堂檢測五部分內容，比如“復習目標”是將本專題中要達到的目標要求呈現給學生，讓學生明確復習任務；“基礎知識回顧”一般設置一至兩個基礎性的涉及本專題知識的習題，目的在于引導學生回顧和整理本專題知識；“方法形成”一般設置一至兩個典型例題，經過教師點撥，讓學生掌握典型題的解題思路和方法；“課堂檢測”中設置一些基礎題和能力題來檢測復習效果。課堂教學中圍繞學案展開復習，運用師生互動、生生互動，講練結合，以提高復習效果。
三、充分發揮學生的主體作用
學生是學習的主體，在復習時我們一定要留一定的時間給學生去讀教材，遇到問題時盡量讓他們自己去書本中找答案，或開展小組交流討論，這樣印象就會深刻得多。實踐中我們可以讓學生先閱讀教材相關內容并獨立完成學案中的知識網絡，并標記疑問；然后小組交流討論解決疑問，最后我們及時點評，指出還需完善之處和注意的問題。這樣處理的方式能充分體現學生的主體性，他們已學過相關內容，復習時借助教材、筆記等材料再現知識來完成知識網絡的構建，印象深刻、掌握牢固，小組交流討論有助于查漏補缺，體現合作精神，教師的最后點評有利于提煉精華完善體系、升華知識拓展延伸。例如，在復習“碳和碳的化合物”時學生通過獨立思考和小組合作構建了知識網絡后，已基本掌握了碳單質、二氧化碳和一氧化碳等物質的物理性質、化學性質等知識，教師在完善知識體系時再設置以下問題讓學生思考和討論：1.用化學方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互轉化。2.能用點燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會有什么
現象? 5.《石灰吟》這首詩歌中體現了哪些化學知識……
四、及時反饋，鞏固知識
化學元素范文5
地球化學元素與健康——硒
一、硒與人體健康：
人體主要通過攝取并吸收食物、水和空氣中的硒來滿足肌體對硒的需要，但一般情況下通常是膳食中的硒決定人體硒含量水平。硒在地表分布極不均勻，我國大部分地區均處于硒不富足環境中。
已有文獻資料表明目前我國約有300多個縣、近3億人口處于低硒或缺硒環境中，僅個別地區處于高硒環境。
二、硒缺乏會引起疾病
人體攝入硒的量過高或過低都會引起疾病。當人體硒缺乏時出現肌營養不良，嚴重缺硒會導致克山病，其癥狀主要表現為面色蒼白，手足冰涼、頭暈氣短、惡心嘔吐，死亡率較高。
三、硒過剩會產生硒中毒
1817年瑞典科學院JonJakobBerzelius在實驗室發現了硒。1860年美國Nebraska州首次發現了使馬致死的一種疾病堿毒病；另外在中國、哥倫比亞、墨西哥、南科達州等其他一些地區，還出現了一種名為“蹣跚病”的家畜病，后來經實地考察與動物實驗證實，硒中毒是堿毒病和蹣跚病的病因。
地球化學元素與健康——氟
氟缺乏與過剩與人體健康
攝取適量的氟對人體健康有益。人體從水、食物、空氣中攝入氟化物。氟在地理環境中屬于易遷移元素，其含量的區域差異十分明顯，使得有些區域氟對人體供不應求，而有些區域則可能過量。
人體缺氟有什么害處？自然環境缺氟的地區，兒童中往往流行齲齒病。據文獻報道，當飲水含氟量小于0.5毫克/升時，齲齒發病率高達70%～90%；當飲水含氟量為0.5%～1.0%毫克/升時，齲齒發病率為40%左右。據我國的經驗，在供水中加氟6年，兒童的齡齒發病率降低了50%。使用氟化物牙膏也可以降低齲齒發病率。
人體氟過量會產生氟中毒。氟中毒是一種嚴重危害人類健康的地方性疾病，世界每個高氟地區，都有地方性氟中毒患者。主要癥狀有：
（1）氟斑牙：氟斑牙是地方性氟中毒最早出現的、最明顯的體癥。
（2）骨骼、關世界秘書網版權所有節系統癥狀：疼痛是最普遍的自覺癥狀。通常由腰、背部開始，逐漸累及四肢大關節及足跟等部位，也可遍及全身。
（3）神經系統癥狀：地方性氟中毒神經系統受損約占10%，特點是沿受損神經根走向的放射性疼痛。
（4）氟骨癥：氟骨癥是一種全身性的骨、關節的病理性礦化過度，需通過X射線拍片檢查才能進一步確診。
地方性氟中毒可以預防嗎：
預防氟中毒的根本措施在于減少氟的攝入量。飲水型氟中毒地區，應以改水降氟為原則；燃煤污染型氟中毒病區，應以改灶防污染為主。作為預防，不但能控制新發，而且對原有氟骨癥患者也有一定治療作用。
地球化學元素與健康——碘
碘是什么？
碘是人類發現的第二個生物必需微量元素，是人體內合成甲狀腺激素、調節中樞神經系統及內分泌的主要原料。碘在自然界中含量稀少，在地殼的含量位居第47位。除在海水中含量較高（每升海水含50～60微克）以外，在大部分土壤、巖石、水中的含量都很低。
自然環境為什么會缺碘？
人體需要的碘主要來源于食物，由于食物鏈的作用，土壤和水（不包括海水）中缺碘導致植物（糧食或疏菜）、動物缺碘。人吃了含碘低的食物，造成碘攝入不足。自然環境缺碘實際上是指土壤和水碘不足。在距今8000～18000年第四紀冰川期，由于冰河溶解，冰水沖刷，將富碘的成熟土壤大量沖走，而由巖石形成的新土壤，其碘含量僅為原成熟土壤的四分之一，造成世界上大部分地區碘缺乏，這就是世界上自然環境碘缺乏的主要原因。此外，洪水泛濫、沙漠化和雨水沖刷，致使局部地區土壤中的碘連同土壤被沖走而加重碘缺乏。
正常人每天需要多少碘？
為保證人類正常生理功能，每日需要的碘量是：
a）成年人每日約100～150微克；
b)青少年每日約200微克；
c)兒童每日約75微克；
d)嬰兒每日約30微克；
e)妊娠及哺乳期婦女則每日需400微克；
f)食用碘鹽是在原鹽中加入1∶20000的碘酸鉀，供缺碘地區的居民食用。這是最經濟實惠、最簡便有效和安全的補碘方法。因為食用碘鹽來補碘經濟、簡便、有效、安全。因此，普及食用碘鹽是最好的補碘方法。
化學元素范文6
【關鍵詞】高職 無機化學 元素
Exploration on Elements Content of Inorganic Chemistry Teaching Reform
in Higher Vocational College
Jingjing Yang，Yingying Wei，Jing Zhang
【Abstract】The elements content is the core of inorganic chemistry course. In order to improve the teaching effect， we analyze the present teaching situation of the content and put forward several teaching reform ways.
【Key words】Higher Vocational College； Inorganic Chemistry； Element
【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0042-01
無機化學是所有化學化工相關專業的一門專業基礎課，也是這些專業的學生在大學第一個學期就接觸到的專業基礎課和必修課，是后續開設的專業基礎課和專業課的基礎。無機化學的教學質量和學習效果對后續課程的教學和學習都產生直接影響。無機化學的教學內容分為理論基礎和元素部分，元素部分是無機化學的核心部分，而這部分內容繁雜瑣碎，需要記憶的內容較多，而高職學生的化學基礎較弱，對無機化學的學習信心不足。因此通過教學改革，提高學生對無機化學元素部分學習的積極性和主動性，培養他們對化學的興趣尤為重要。
一、無機化學元素部分教學現狀
無機化學元素部分是無機化學的核心內容，通過這部分內容的學習，可以使學生系統的掌握各類元素的單質及其化合物的制備、結構、性質以及變化規律。因為涉及內容較多，很多老師在講解的時候采用滿堂灌的方法，學生會感覺非?？菰?，失去對無機化學學習的興趣。
二、無機化學元素部分教學改革途徑
① 把講臺交給學生，討論法教學發散思維
高職學生的生源特點是文理科兼收，學生的化學基礎不同。在無機化學的教學中，可以對學生進行分組，文理生混合編組[1]，引導各組學生自主選擇感興趣的某一或某一族元素，通過查閱資料，做成PPT課件，在課堂上輪流給大家介紹，學生之間相互討論交流，在這種氣氛下達到學習記憶的目的。教師可在學生的課前準備中給予幫助和指導，在課堂交流討論中把握內容的方向性和準確性。
②理論基礎串聯元素部分知識點
教師在元素部分的教學中必須善于整合資源，將基礎理論知識融入到元素化學的內容討論與講授中。比如說在鹵族元素的學習中，氫鹵酸的酸性強弱順序為HI>HBr>HCl，而HF是弱酸，引導學生分析出現以上規律現象的原因。將元素周期律和氫鍵的內容融入到元素化合物的性質規律中。再比如學習硫化物溶解性時，引導學生分析為什么有的硫化物能溶于稀鹽酸，而有的需要濃鹽酸才能溶解，而有的則需要濃硝酸甚至王水才能將其溶解。將沉淀溶解平衡的溶度積規則引入到這部分內容的學習中。
③多媒體視頻激發學習興趣
目前互聯網非常發達，很多教學資源可以從網站上下載。為了提高元素教學的趣味性，教師可以從網上下載反映一些元素化合物的性質或反應現象的視頻。比如說堿金屬與水的反應現象，就有國外做的非常壯觀的視頻，很能抓住學生的興趣。比如說在進行銅族元素學習過程中，就可以找到很多唯美的銅礦的圖片，學生在學習的同時也能開闊視野，增加課外知識。再比如：在講氮的氧化物這一部分內容時，可以向學生講述關于N2O的歷史趣聞[2]。教師也可以穿插一些生動有趣的化學史知識，增加學生的興趣。
④科學前沿開闊視野
教師可以結合自己的科研經歷，向同學介紹目前一些元素的最新科研動態。教師也可以將諾貝爾化學獎中與無機元素相關的內容引入到課堂，進行深入淺出的講解。比如在碳族元素的學習時，可以介紹最新獲得諾貝爾化學獎的石墨烯的發現及應用進展，開闊學生的科學視野，培養對化學學習的興趣。
三、結語
無機化學元素部分的內容在無機化學教學過程中具有非常重要的意義，需要教師不斷改進教學方法，通過各種手段培養學生對化學的興趣，提高教學效果。
參考文獻：
