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徐渭詩詞范文1
操作方法 01 鐵人三項競賽的來源可以追溯到1902年的法國，源于其時的一名法國記者突發奇想——“誰是這個國家最強的運動員”。所以他組織了這一場包含跑步、自行車以及水上的競賽，這便是鐵人三項的雛形。 需求闡明的是其時的競賽并沒有游水，而是以劃船代替。間隔并不長——500米跑步、10公里自行車以及1200米的劃船，其時排序按照運動強度的凹凸來排列。
時刻來到1920年，這項名為“Les trois sports”的競賽在法國盛行開，競賽項目更改為3公里跑步、12公里自行車以及在馬恩河上游水。這也被認為是最早的鐵人三項競賽，如今該競賽依然在法國舉辦。 間隔盡管增加了，但是競賽次序依然參照此前為跑步、自行從1920年法國的“Les trois sports”競賽開端，鐵人三項的競賽間隔就變得越來越長。 我們較為熟知的鐵人三項殿堂級競賽 Ironman KONA 的間隔達到了——3.862公里游水、180.246公里自行車以及42.195公里跑步，哪怕是精英男子選手都需求8個小時甚至更長的時刻。 隨著競賽的進行，身領會變得越來越疲憊。
設想下假如將游水調整至第二或許第三次序，在騎完180公里或許跑完42公里之后，此時在水中溺水（亡）的概率或許會呈幾何倍數的上升。 而且需求注意的是，大多數的鐵人三項競賽的游水項目是在公開水域進行，這本身就有著一定的危險性—— 《美國醫學雜志》分析了2006年1月至2008年9月，在美國舉辦的2971場鐵人三項競賽中，有14名參賽者在游水時溺亡。 相較于巨大的參賽人數，死亡率看起來很低，不過這是在參賽人員做好一切預備以及游水時第一項目的前提下。
或許會有人問那么將自行車與跑步的次序對調不可以嗎？同樣是出于安全原因的考慮。 運動員在自行車賽段時的速度在30-40公里/小時，此時假如呈現摔車的情況，或許就會導致骨折甚至死亡。 假如將自行車與跑步的次序對調后，運動員在跑完42或許21公里之后，在自行車上腿部呈現情況的概率會大很多，一旦在高速跋涉中摔車后果不堪設想。
（來源：文章屋網 ）
徐渭詩詞范文2
想當初你英俊年少，我芳華正好，本欲與君相守，莫作曇花一現。卻不料韶華極盛，百花開殘，你轉身無情去，等閑將我拋，人間緣何聚散，今生有何悲歡。不過是，拼卻一生休，盡君一日歡。
談笑之間可以將一切輕松解決的少女，總是有一種打動人心的力量。
古井般幽深的眼睛，琥珀色的眸子。
寧可在孤獨里為王，也不在繁華里為奴。
世事滄桑如夢，人生幾度秋涼，花落花開風滿天，卻道誰家庭院，無處話凄涼。
千方百計守著，就能守得住嗎？
這高尚兩個字，對你我而言，不過是綠水魚痕、碧空虹影，我不過是個尋常人，既然狠，就要狠到底，何必假惺惺地手下留情呢？
當你執著去愛的時候，總想要豁出一切，只想給對方最好的，可是卻沒有想到別人需要不需要。
真正強大的人是不會把過錯推到別人身上的。
人心爾虞我詐，唯有心如鐵石才能擁有永立不敗之地。
哪怕再冷酷淡漠的女子，被人喜愛的時候也是美麗的。
這個世界本來就是不公平的，若你不想做魚肉，你只能做刀俎。
愛，無從選擇；恨，無法逃避。
太陽終于完全隱沒，一彎明月夾帶著滿天星斗，驕傲地向大地散出屬于它們獨特的光芒。逼人的熱風，被月光溫柔地輕撫，也變得清涼，拂在身上，非常舒爽宜人。
她有著世上最美麗的一雙眼睛：如墨一般的漆黑，如月光一般的溫柔，以及……寒星般的寂寥。
一個女人在受到了背叛之后就會完全變成另外一個人。
要破壞一個人的天真和善良的確很遺憾。但是……人生從來就不是完美的，不是嗎？只有讓自己變得敏銳，變得強大，才能保護自己，保護身邊的人。
孩子都會長大的。在他的成長過程之中會經歷很多的故事，但如果你不留心，就會錯過這樣的故事。
人們常說，這世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。事實上，這世上的愛和恨，總是這樣無緣無故的，毫無理由的。
不管發生什么事情，只要她站在我的身邊，哪怕與全天下為敵又如何？
徐渭詩詞范文3
1、單位有關行政領導提出書面意見，說明辭退理由和事實依據;
2、單位領導集體討論決定;
3、報主管部門批準;
4、辦理辭退手續，發給本人《辭退證明書》;
5、所在單位持單位書面研究意見和《辭退證明書》報人事局備案;
6、所在單位將單位書面研究意見和《辭退證明書》存入被辭退人員的檔案，并于三十日內轉至人才服務中心;
7、被辭退人在接到《辭退證明書》三十日內，持通知書和有關證件，到人才服務中心辦理登記或人事手續。
事業單位工作人員和企業干部辭職程序
1、本人填寫《辭職審批表》一式五份，經用人單位和主管部門批準后報人事局;
2、審核后提交領導審批;
3、出具《辭職證明》;
徐渭詩詞范文4
李月霞：這扇門開關都不容易課間，一個高個子男生來到辦公室，在門口和徐老師低聲說了些什么。他離開后，徐老師走進來，笑著說：“這個男生問我，剛才那節課到底講了什么，他一點也不明白！”
我很詫異。徐老師說：“這可是我班上歷史成績最好的學生，這次月考91分呢。”
從窗子望出去，那個略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉身對他說：“我感覺自己在‘禍害人間’！”
六天前：要交作業了
今天終于找到了組織——“微課研修班”QQ群。
上學期末，參加了市教育局舉辦的微課高級研修班。開班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個時段很多事情，我能去聽課的機會也就很少。在QQ群看到同學們議論交作業的事情，這才跟上節奏。對呀，要交作業了。
其實兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過一些微課，甚至還與人討論過它的價值及應用前景。不過，我終究沒有付諸實踐?，F在，為了研修班的結業證書，我需要提交三個微課，并用于課堂教學。
五天前：我的團隊
我對汪曉東說，我要做三個微課。這是作業，組織要求的。他問我：“要不先在你任教的四個班中做一個實驗研究？”
這個提議我很感興趣，因為感覺這不是難事，而且做好一個微課后，在兩個班上放一下，這樣上課多省事啊，我對可以偷懶又高效的事情向來是不拒絕的。
這個學期，剛好歷史學碩士研究生亮亮在高二跟崗實習。我又試著詢問高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實驗，我們的團隊就組建起來了。
根據實驗計劃，我現在需要去找電腦機房。學校有三處電腦機房可以上課：一是離教室稍遠的兩個信息技術科組專用機房；二是圖書館電子閱覽室；三是離教室最近的語音室。我先咨詢信息技術科組的蔡老師，他說，那兩個教室都排了課。
四天前：熱身運動
偷得浮生半日閑。上午無課，我在研修班上傳的作品中翻來翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫面是信息技術老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過“屏幕錄像專家”，對于我這個技術盲來說，越簡單越好，它正符合我的要求。
在百度的幫助下，我還鎖定了幾個軟件，陸續在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學習各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時用過的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個微課：《古希臘人文精神的內涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。
汪曉東問：“電腦機房安排好了嗎？”我說：“信息技術課室無望，學生電子閱覽室有30臺電腦顯示器壞了，只有語音室可以借用，但據說有幾十臺學生機接收不到教師機發出的文件?！?/p>
三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里
關上門窗，深夜時分，萬籟俱寂。第一個微課《古希臘人文精神的內涵》錄制下來，用時11分23秒！會不會時間太長？
錄第二次，說錯話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準備完美收官時，樓下疾馳而過一輛汽車，讓即將到來的成功化為烏有，我瞬間崩潰。
關上電腦，對著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓班講臺上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫面般快進。假如讓他們來制作一節微課，不知道他們有什么體會呢？
可能是我想多了。
兩天前：“產前”的陣痛
中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節，要把高中歷史的內容全部做成微課?！?/p>
但在早上上班之前，我還對汪曉東說：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對著PPT講就行了，而是要在設計、錄制、語言表達、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來的。哪里有拿支粉筆或做個PPT去上課方便??！我不想再做了，這個東西很煩！”
對于我的風云變幻，汪曉東表現淡定。他說：“你受了什么刺激？”
的確，上午辦公室里進行了一場激烈的思維交鋒——對專業呈現出不同的認知，對教法、學法也是意見不一。這場探討在備課組內最終沒有達成共識，出現了路徑分歧。
我對汪曉東說：“你是對的，若通過教師自身的努力去實現專業發展，其過程是漫長的。能夠解決這一問題的是教學設計：由各方面專業人士組建的團隊，為短時期或者根本無法提升學習能力的教師提供一個合格的課堂教學的產品。”
這樣的產品從哪里來？也許，各路優秀的專業人士組建的團隊，集結集體智慧，歷經反復試錯，最終形成的微課就是優質的產品？
下午，在辦公室見到亮亮。她問：“李老師，微課做出來了嗎？”
“生產中，待產?！?/p>
“李老師，快點生啊，來不及了！”
一天前：任何一個微課制成品都是“優秀”的“任何一個微課制成品都是‘優秀’的，只要能做出來?！蔽艺f。
“又受刺激了？”汪曉東問。
“此優秀并非質的界定。自己操作下來，感覺每一個作品都是作者付出心血和智慧的結果，實屬不易啊?！蔽仪脫翩I盤，望向他，“專家非魚，焉知魚之難？”
今天的任務有兩個，一是精簡PPT，縮減時間；二是寫一個腳本，便于明確“臺詞”。
上課用的PPT，材料很多，每個環節并未經過精細的思考，語言表述隨意性很強，問題的過渡、幻燈片之間的邏輯關系不那么考究，用時多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構成了11分鐘的自說自問。
雖然自己之前也知道“在微課中，設計是核心”，但若沒有親身經歷實踐，這種認識只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識，簡化問題，直指核心，注意問題的過渡和邏輯之后，我的體會愈加深刻?，F在，打印出來的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來了，對著電腦，如何失去了平常的自己呢？
再一次錄制微課。這一次，8分31秒。
實驗日
有學生睡著了
10月22日，下午2點20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實驗正式開始。
有學生睡著了，亮亮發現。徐老師在播放的過程中，走過來問我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢?！卑凑沼媱?，我們的程序是：課前預習產生疑問微課學習解疑疑問并未消除老師解疑學生做測試題檢驗學習成果。
我們三個在教室門口緊張部署，有看得走神的學生揭開了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學生居多，“音箱的聲音太小，聽不清楚”“不知道視頻在說什么”，零零星星地有學生反饋。徐老師于是把內容重新講解了一次。
傍晚，亮亮打來電話：“李老師，我們的實驗又失敗了！”她告訴我，因為六班的音箱出了問題，微課無法播放，改為常規上課。
你真來勁
10月23日一早起來，我重錄了一次微課，這次時間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說，算是及格。但是在我心中，我的這個“孩子”眉清目秀、氣質出眾，怎能只是及格呢？
上午，徐老師帶班級來到電腦機房，我們要用自主學習的方式進行課內翻轉。很不幸的是，通過教師機發送至學生機的微課，有22臺電腦是播放不出來的。學生已經陸續來了，宣稱沒有帶耳機來的學生有一半以上。
一時半會兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請來，他幫忙將微課上傳到學校的服務器，讓學生進入服務器去看微課。很快，我發現學生的注意力轉移到翻閱服務器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機來的少部分學生在學習，整節課算是報廢了。
下午還有兩個班，為了避免再一次出現這樣的局面，對于不能收到微課的學生機，我們打算用U盤一個個地復制粘貼?？紤]到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學校飯堂解決午餐，然后迅速回到機房“奮斗”。
在飯堂遇見崔老師，聽完我的“曲折”過程，她說：“你真來勁！你是上公開課嗎？”我說：“只是做個微課實驗?！彼f：“這些事情做起來太麻煩，沒有學校的行政支持，沒人愿意折騰?！?/p>
回到語音室已是中午一點。我們將微課一個個復制到那些“不聽話”的電腦上，直到所有的機器都可以播放。
這扇門開關都不容易
下午3點，八班學生來到語音室。由于科代表再三叮囑，學生幾乎都帶了耳機來。亮亮建議我先給學生進行微課學習上的指引，如帶著問題去看微課。她提醒我的時候，學生已經都戴上耳機開始學習了，我決定不打擾他們。
15分鐘后，他們很安靜地看完了微課?！翱炊藛?？有無解決課前預習時產生的疑難問題？”回答出乎意料，他們大多數說課前沒有預習。“那現在呢，看完微課之后，有沒有問題產生？”按照我預想，他們看完之后，微課可以解決他們預習課文時不懂的難點，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒有朝我設計的方向走。在我提問之下，全場一片死寂，這些平時上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發。
接下的九班，由亮亮老師上課。幾個學生表示，看了微課也不明白，問哪里不明白，說不出來。亮亮老師于是把部分內容再講了一次，學生有些沉默。亮亮老師問：“都明白了嗎？”沒有回應之下，亮亮老師說：“請大家拿出練習冊，做1-6選擇題，檢測一下學習的成果?！?/p>
我站起來，發現有學生打開了紙牌游戲。我在她身后問：“帶練習冊了嗎？”她摸出練習冊，問我是哪一課。看來，神游已經很久了。
下午5點，課程結束，王同學在我面前晃來晃去，并不像其他學生一樣急切地出去放風。我忙著收拾東西關電腦。她看著我，反復翻書本?！袄蠋?，你為什么要這樣做呢？我覺得這樣不好，沒有互動，無聊，我都沒有學到什么?！蔽姨痤^來，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關燈，一盞一盞燈滅，室內暗黑。
“以后你都這樣上課嗎？”
“只是嘗試一下，不會總是這樣的！”
王同學歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課?！?/p>
“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門關上。黑暗中，她說：“李老師，這扇門開關都不容易??！”
汪曉東：微課的“漢賦體”
兩年前，我就開始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過一節就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時空余時間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓，要提交作業，所以終于肯做幾節微課并在課堂中試用。
我幫她策劃了微課教學實驗的安排以及效果檢測和分析反思的框架。經過討論，我們確定了基本的實驗框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個班，三種應用方式——不用微課、課上放微課和機房翻轉課堂，主題選定當周教學內容——古希臘人文精神的起源。
首先得解決資源的問題。為此，她用了幾天來設計PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問題——她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節微課并傳給同事。她說：“以前我看別人的微課，總覺得很爛?，F在才知道，能做成那樣也是不容易的。”
第一天的實驗沒有得到激動人心的結果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學生都開小差了?！薄澳悄氵€繼續試嗎？”我問?！霸?，不過我在考慮要不要重錄一遍?！北M管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個。
第二天效果依然不好。雖然經過上午失敗的教訓和中午的努力，下午上課的兩個班基本解決了學生無法觀看微課的問題，但課堂觀察到的現象依然表明，學生并沒有被微課吸引，也未能按預設的進程開展學習。
第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發來的課后測試的結果統計以及對學生調查的結果。不出意料，表現不佳。
“學生對我做的微課不感興趣。覺得聲音小、語調平淡，沒有抑揚頓挫，畫面單調，沒有變化，知識講解少?！彼f，“可是，我選取的都是主干知識，抓住核心問題去分析了，我自己覺得挺好的，對思維的鍛煉也很有幫助?！彼行├Щ?。
她向來在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場滑鐵盧，我以為她會說暫停和告別微課之類的話。這次，在我預料之外，她說：“下周讓亮亮老師做一個微課，我們再實驗一次！”
我建議她寫寫這次實驗的經過。她說：“不如，我們來個多重敘事吧?！彼褮v史研究的視角搬到了微課實驗觀察中。我們于是商討要寫一組文章，包括教師、學生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。
中午，李月霞拿回學生寫的文章笑逐顏開地說：“我的課代表了當今教育的方向，正在朝著未來大步前進！”五位學生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫了幾句建議，但這和學生在課堂上的表現以及我們做的調查完全不符。
“有必要訪談一下學生”我說?！昂?，晚自習我找他們談談！”李月霞很是積極。晚上回來之后，她和我描述了談話的過程——
我把五位給我寫稿子的孩子叫出來，最后出來的同學笑嘻嘻地說：“老師，是不是我寫的文章很棒??！”我說：“是的，文章結構合理，語言表述流暢?！笔艿搅吮頁P，小伙伴們都很高興！我問他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒有被選進中學語文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說知道，文學價值不高！為什么不高？學生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內容多為歌功頌德！”
“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節課真的有那么好嗎？還認定我代表了中國教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說：“老師覺得那節課有很多問題呢，看到有的學生都無聊得睡覺了，還有玩掃雷游戲的，看英語聽力材料的，我有挫敗感?！?/p>
聽我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開始控訴這節課的“罪惡”了。
我說：“好，剛才就講得很好，把它寫下來，老師要的是最真實的感受?！?/p>
學生：掃雷游戲及其他
潤娟
一開始，看得很入迷，也感覺很新穎。過了幾個頁面后，發現老師已經講完了?！鞍?，這就講完了？”內心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節課，現在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細聽，但是一會兒又播完了！再放一次，我不時用鼠標按停，做筆記，一邊聽一邊飛快記錄。因為經過多次重播，沒有先前的那種激動，我看了看旁邊的同學，震驚了——有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個同學竟然還在睡覺。老師說拿出練習冊做題，6道選擇題我錯了3道！
嘉雯
點開第一個視頻，是講希臘的地理位置。一開始有點不知所云，不過很快就反應過來了?？吹倪^程中，我把視頻上的要點都寫在本子上。不過，我寫了也不懂，又不能問老師，就先記著以后慢慢看。兩個視頻很快看完了，之后要干什么呢？無聊的感覺越來越強烈，看到周圍有同學點開了電腦上的英語口語聽力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。
曉蕾
在平常的課堂上，老師和我們會有很多互動，會用不同的方式引導我們去思考。不懂的時候，老師會通過一些簡單易懂的例子及時幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽老師在電腦里的聲音。
逸軒
視頻的內容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無與倫比的學習興趣。打開視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時上課沒有什么區別嘛！我帶著困意，還是堅持把兩個視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內容和一些
關鍵詞 ?？赡苁且曨l聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時玩的一些電子小說那樣，到了某個情節，還可以讓我們選擇接下來發生的內容該多好，或者弄得像個劇集一樣，再傳上網讓我們平時閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯了。
嘉豪
剛聽說歷史課在電腦室上，我第一反應是可以玩電腦。上課后發現無法上網，就開始看視頻了，我才發現五分鐘是如此漫長。一個短短的視頻使我的態度發生了如下轉變：饒有興趣——興趣——無語——無奈——不耐煩。老師像機器人一樣在喃喃細語，而且語速實在慢，語調平淡，所以在我看來就像是和尚在念經。等我看完第一個視頻之后，四處張望了一下，只見旁邊的幾個同學興致勃勃地盯著屏幕，時不時傻笑兩聲，原來他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會兒，老師喊停。開始提問了，只見全場萬籟俱寂，老師為了hold住全場，毅然把身為科代表的我點了起來。問題比較簡單，我兩三下就解決了。
曉洋
剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機，在老師的指引下，打開視頻，一幅地圖便呈現在我的眼前。我滿心期待地凝神聽，可沒過幾秒，興致全無。聲音好平淡，語速好慢！不得不說，我在看那兩個視頻的時候，按了無數次快進鍵，無奈這項功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無所事事了。老師終于叫我們停下來，我以為要正式開講了，但是老師只是問了我們有沒有什么不懂的，覺得這節課怎么樣。同學們都沒有舉手提出問題，但是我想他們一定有很多問題，因為我也有很多不懂的，但是不知道怎么表述出來。課堂的小測我做得不錯，不過我認為大部分都是好運撞對。
結語：一朵帶刺的玫瑰
作為一名“號稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當然希望李月霞做微課、搞翻轉課堂，但作為一名教師家屬，我并不會特別鼓動她去開展這些實驗。因為我知道，那樣首先倒霉的可能就是我——當她關起門來錄微課的時候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當她一早爬起來修改微課的時候，我就要面臨早餐怎么解決的困境——在奉獻青春和舒適生活之間，我無恥地選擇了后者。
更麻煩的是，有些東西看起來很美，也確實很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細致的工作，也需要較為完整、可操作的方案——這些煩瑣的技術性工作遠比欣賞美麗要復雜、困難得多。微課也好、翻轉課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉變成現實，需要一節課一節課地去設計、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結，才有可能發揮它們的效果。
還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無論是設備的狀況還是學生的狀態，任何一個教學環節中的細小問題都可能導致整個教學的失敗，特別是頭幾次嘗試的時候。李月霞的這次實驗就是一個典型的案例。如果把付出、風險和收益放在一起評判，又會有多少教師在微課和翻轉課堂的道路上堅持走下去呢？我不知道。
所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉課堂，因為這不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當的方法，甚至對自己的生活狀態都會產生影響。我能做的就是動手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經驗教訓分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經驗教訓拿出來分享。這正是“中小學微課應用”這個系列文章的目的——只有幫助教師們不斷改進操作的方法和技巧，在教學實踐中真正感受到微課或翻轉課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗，微課和翻轉課堂才有可能落到實處，最終達到變革教學的目標。
徐渭詩詞范文5
關鍵詞： 動詞非謂語形式 語序 功能差異
1.語言對比與翻譯
比較語言學在研究兩種語言時，首先切入的是兩種語言在語音、詞匯、語法和語序等方面的比較。漢語和英語從詞類角度上看，漢語中無冠詞，而英語中則不存在量詞和助詞。
從語法角度比較，漢語中沒有時態變化，但英語存在16種不同時態。英語五種基本句型的主干成分的語序和漢語語序是基本一致的?？聪卤恚?/p>
此外，一個英語句子，不管是由一個詞組成的短句還是由多個詞組成的長句；不論是簡單句、復合句還是多重復雜句，都是五種基本句型的延展。
從語言學角度看，英語句子屬語法型，而漢語句子為語意型?？梢哉f，衡量英語句子的根據是語法，而衡量漢語句子的根據是語意。在漢語中判斷一串詞是否是句子，要看這些詞語能否表達出相對完整的意思。英語中語法型的句子必須包含具有一致關系的主謂結構，英語動詞非謂語形式具有這種主謂結構的句子，才給人一種語法上的完整感。
2.英語動詞非謂語形式――動詞不定式、分詞、動名詞在句中功能意義較多，引起的語序變化較大。漢譯英翻譯過程中，選擇使用英語動詞非謂語形式時，注意它們在句中位置的不同會使其功能發生變化。反過來講，在句子中英語動詞非謂語形式的功能差異會帶來語序變化。
2.1英語動詞不定式從形式上分為現在時、完成時，進行時和被動形式；從功能上來講，英語動詞不定式各形式在句子不同位置具有各不相同的語法功能。因英語動詞不定式或者不定式短語具有名詞、形容詞和副詞的性質，所以可在句中用作主語、賓語、表語、定語和狀語、結果會造成其在句中位置產生變化，即語序變化。
（1）英語動詞不定式及不定式短語用作主語放在句首。
掌握一門外語很重要。
To master a foreign language is very important.
不吸煙對你好處很多。
Not to smoke will do you much good.
進行漢譯英翻譯時需注意，英語動詞不定式及不定式短語用作主語時，常用先行詞it 作形式主語放在句首，而將不定式或者不定式短語移到謂語（be）之后作實際主語。
用英語回答如此復雜的問題很難。
It is very difficult to answer such a complicated question in English.
（2）英語動詞不定式及不定式短語用作表語放在系動詞后面。
我的工作就是照看孩子們。
My job is to look after the children.
你們的主要任務是把建筑材料運到工地。
Your main task is to carry these building materials to the work site.
（3）英語動詞不定式及不定式短語可用作賓語放在及物動詞后面。
你什么時候開始學英語的？
When did you begin to learn English？
他承諾為我保守秘密。
He promised to keep the secret for me.
當動詞不定式或者不定式短語用作直接賓語，后面還跟賓語補足語時，用it作形式賓語代替不定式或者不定式短語，而把不定式或者不定式短語放在補足語后面。
我發現識別錯誤很難。
I found it difficult to identify mistakes.
你以為不理她明智嗎？
Do you think it wise to ignore her？
動詞不定式或短語用作賓語補足語，放在賓語后面。
她允許孩子自己玩。
She allowed her child to play himself.
（4）英語動詞不定式或不定式短語用作主語補足語放在謂語后面。
應允許孩子們自己作決定。
Children should be allowed to make their own decisions.
水利可用來發電。
Water power can be used to produce electricity.
（5）英語動詞不定式或不定式短語用作定語放在被修飾的中心詞后面。
還有沒有要問的問題？
Have you any other question to ask？
給我點吃的。
Please give me something to eat.
（6）英語動詞不定式或者不定式短語，可在句中用作狀語，表示目的、結果、原因等，位置變化比較多，可置于句子前、句子中間或者句子最后位置。
為了滿足工業需求，我們必須生產更多的煤。
To meet the needs of our industry，we must produce more coal.
聽到這個好消息，我們很激動。
We are very excited to hear the good news.
我們到了那兒結果發現他們已離開。
We arrived there，only to find that they had left.
（7）英語獨立動詞不定式具有插入語的性質，表示說話人的態度或者看法，通常放在句子前面。
說實話，我不喜歡你的襯衣的顏色。
To tell the truth，I don’t like the color of your shirt.
首先，我們必須做好準備。
To begin with，we have to be well-prepared.
2.2分詞是另一種動詞非謂語形式，有現在分詞和過去分詞兩種。因具有形容詞和副詞的性質，分詞可作定語、表語、狀語或者補足語，位置變化較多。
（1）分詞用作定語（attribute）：單個分詞，無論是現在分詞還是過去分詞作定語時一般放在它所修飾的中心詞前面，但有時也放在所修飾的中心詞后面；而分詞短語作定語則必須放在它所修飾的中心詞后面。但是，由副詞+分詞構成的短語作定語則放在它所修飾的中心詞前面。
起火的房屋快要倒了。
The burning house is about to collapse.
討論的問題已引起大眾的關注。
The question discussed has received public concern.
給我們上口語課的女教師是美國人。
The woman teacher giving us oral lessons is from America.
裝飾一新的房子是為這對新婚夫婦準備的。
The newly-decorated house is for the newly-married couple.
（2）分詞用作賓語補足語，一般放在賓語后面。
我發現路上覆蓋著雪。
I found the road covered with snow.
你聞到有東西燒著的味道嗎？
Can you smell something burning？
（3）分詞亦可用作主語補足語，放在謂語后面。
有人發現他在房間里站著哭呢。
He was found standing in the room crying.
發現窗戶已成了碎片。
The windows were found broken into pieces.
（4）分詞及分詞短語可在句中用作狀語，表示時間、原因、條件、結果、讓步、方式或者伴隨情況，在句中位置也有變化。
在公園散步時，我們發現了這個包。
Walking in the park，we found the bag.
他坐在辦公桌邊，讀一本厚厚的小說。
He was sitting at his desk，reading a thick book.
（5）分詞用作表語：現在分詞用作表語表示主語所具有的特征，而過去分詞用作表語則表示主語的狀態，放在系動詞后面。
故事很有意思。
The story sounds interesting.
聽到這個消息，人們激動不一。
People became excited at the news.
（6）獨立分詞短語僅用作插入語，一般放在句首。
總的說來，工作做得不錯。
Generally speaking，the job is well done.
2.3動名詞因具有名詞的性質，通?？捎米髦髡Z、表語、賓語、定語等，其位置按英語基本句型要求（或者說詞匯句法功能要求）而變化。
眼見為實。
Seeing is believing.
我喜歡夏天到河里游泳。
I enjoy swimming in the river in summer.
那一定是一次激動人心的經歷。
That must be an exciting experience.
3.結語
英語動詞非謂語形式具有不同的語義和語法功能，這其實也是英語句子對各成分的一種要求。一定意義上可以說，是英語動詞非謂語形式的各種不同功能決定了在漢譯英翻譯過程中對其位置的取舍，即所謂功能決定語序，這也是譯者在漢英翻譯過程中確保正確翻譯的前提。翻譯是一個非常復雜的過程，英語動詞非謂語形式在句子中的功能差異造成的語序變化還有待更深入細致的研究探討。
參考文獻：
[1]王治奎，主編.大學漢英翻譯教程[M].山東大學出版社，1997.
[2]楊自儉，李瑞華，編.英漢對比研究論文集[M].上海外語教育出版社，1997.
[3]范仲英，編.實用翻譯教程[M].外語教育與研究出版社，1996.
徐渭詩詞范文6
申訴人林某原是廣州某肉菜市場的固定職工，雙方在1995年8月1日轉制簽訂了為期五年的勞動合同。1996年12月1日，被訴人與廣州某超級市場有限公司進行合作經營，需對申訴人的工作進行調整，并提出了8項安排意向供申訴人選擇。經申訴人同意，被訴人將其安排到冰鮮零售崗位工作。1996年12月24日，申訴人以書面形式向被訴人提出要求解除勞動合同。被訴人為其辦理了解除勞動合同手續，并給予申訴人相當于12個月工資的一次性經濟補償金6468元。但申訴人認為是因為被訴人單方面變更勞動合同而導致其解除勞動合同，故要求按其連續工齡支付經濟補償金，被訴人不同意。故申訴人向勞動爭議仲裁委員會提出仲裁申請。
仲裁委員會審理認為：
被訴人因生產經營情況發生變化，調整申訴人的工作崗位是合理的，沒有違反《勞動法》及國家有關法律法規的規定，且在申訴人自行提出解除勞動合同的情況下，已支付了申訴人6468元經濟補償金。因此，申訴人要求按其連續工齡支付經濟補償金的申訴請求無理，仲裁委員會對此不予支持。據此，仲裁委員會作出裁決：駁回申訴人的仲裁請求。