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爺爺和小樹范文1
1．從一個天使開始
從前有一棵大果樹，說來也怪，有一根樹枝只長了一片樹葉，只結了一個蘋果，那也湊巧，有一個幸運天使來到這棵果樹上，還偏偏就坐在大樹葉上，靠在大蘋果上休息，可是，她一不小心，把頭上的兩朵仙花分別落在了大蘋果和大樹葉上，它們得到了仙力，大蘋果變成了小小人，樹葉得到了靈性，會說話，有思想，大樹葉和小小人的旅行就這樣開始了。
[接下來它們會有什么樣的經歷呢？請看下集：2.有趣的草原]
2.有趣的草原
“ 大樹葉呀，既然我們有了靈性，不如我們去游蕩世界吧?！毙⌒∪苏f。“我也正想去呢！”說著大樹葉便掙脫樹枝帶著小小人遠走高飛了。
爺爺和小樹范文2
關鍵詞：高校畢業生 就業協議 勞動合同
在我國當前的就業體制下，高校畢業生在就業時要與用人單位簽訂《普通高校畢業生就業協議書》（以下簡稱就業協議）。近些年來，就業協議制度受到了很大的沖擊，再加上協議書本身存在著這樣那樣的缺陷，其應用情況越來越不理想，甚至逐漸成為畢業生擇業、就業過程中的障礙。一些畢業生法律法規知識欠缺，往往會忽略就業協議和勞動合同之間的區別，致使一些用人單位以 “已有就業協議”為由，不愿或拖延簽訂勞動合同，最終使畢業生的合法權益受到損害。
一、就業協議書與勞動合同的關系
就業協議，又叫三方協議。它是明確畢業生、用人單位、學校三方在畢業生就業工作中的權利和義務的書面表現形式。勞動合同是勞動者與用工單位之間確立勞動關系，明確雙方權利和義務的協議。就業協議與勞動合同都是用人單位錄用畢業生時所訂立的書面協議，但兩者分處兩個相互聯系的不同階段，表現在：
1.畢業生就業協議是畢業生在校時，由學校參與見證的，與用人單位協商簽訂的，是編制畢業生就業計劃方案和畢業生派遣的依據，勞動合同是畢業生與用人單位明確勞動關系中權利義務關系的協議，學校不是勞動合同的主體，也不是勞動合同的見證方，勞動合同是上崗畢業生從事何種崗位、享受何種待遇等權利和義務的依據。
2.畢業生就業協議的內容主要是畢業生如實介紹自身情況，并表示愿意到用人單位就業、用人單位表示愿意接收畢業生，學校同意推薦畢業生并列入就業計劃進行派遣。勞動合同的內容涉及勞動報酬、勞動保護、工作內容、勞動紀律等方方面面，更為具體，勞動權利義務更為明確。
3.一般來說就業協議簽訂在前，勞動合同訂立在后，如果畢業生與用人單位就工資待遇、住房等有事先約定，亦可在就業協議備注條款中予以注明，日后訂立勞動合同對此內容應予認可。
4.就業協議是畢業生和用人單位關于將來就業意向的初步約定，對于雙方的基本條件以及即將簽訂勞動合同的部分基本內容大體認可，并經用人單位的上級主管部門和高校就業部門同意和見證，一經畢業生、用人單位、高校、用人單位主管部門簽字蓋章，即具有一定的法律效應，是編制畢業生的就業計劃和將來可能發生違約情況時的判斷依據。
二、現行就業制度存在的問題
（一）學校在就業協議中的主體地位尷尬。就業協議的主體是畢業生、用人單位和學校。《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》規定未經學校同意，畢業生擅自簽訂的協議無效。而根據《勞動法》、《勞動合同法》等的相關規定，就業是勞動者和用人單位的自主、自愿行為，在符合法律規定的前提下，其他任何個人和單位都不應該進行干涉、限制。就業協議本身應該是用人單位和畢業生之間權利和義務的協議，與高校本身并沒有直接的利害關系，所以高校以一個監管者的身份出現既與公民擁有勞動權的憲法權利相沖突，也與高校教書育人，培養自由精神的目的背道而馳。
（二）高校為自身利益，濫用就業協議。就業協議是統計學校就業率的依據。國內很多高校均以簽署就業協議為畢業的前提條件，甚至有的高校以扣押畢業證等相“威脅”。大量注水的就業率出現，“被就業”現象出現，國家無法真正掌握大學畢業生就業的真實情況。
（三）學生毀約現象嚴重。法律上沒有對畢業生就業協議的性質進行定性，導致理論界和實務界對其性質的看法不一。學生普遍認為其只是意向書，毀約現象嚴重。學生與用人單位產生糾紛后訴至法院，各地法院的判決也有差距。
爺爺和小樹范文3
一、多元化設施農業技術專業校企合作機制探究
1.校企合作機制。成熟的校企合作機制的建立與發展是實現多元化農業技術的前提，也是促進校企合作整體效率的重要保障。通過多年的探索，寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院（以下簡稱“我校”）也逐漸形成了“聯合培育、雙向選擇、雙向考核”的校企合作培育機制，其內部的原理就是根據當前我國的社會就業形勢以及企業對于人才的基本需求作為切入點來培養人才。對于人才的培養，特別是高職院校的學生的培養而言，這個階段的學生由于對于自己的職業規劃往往缺乏主張，對未來的就業環境以及就業形勢的了解程度往往不足，導致在學校的學習中經常會出現“想當然”的情況，教師經常忽視教學的實踐性，會影響學生對其職業特點的判斷，不利于學生養成良好的就業、擇業觀念，也無法順利實現從學校到企業的轉變，無法適應就業環境，從而不利于學生未來的發展。通過學校與企業共同制訂校企合作制度的方式，不但可以實現雙方共同的學生培養目的，而且能夠凸顯出不同的側重點。2.基地培養模式。作為高職院校的專業中的一員，與其他的高職院校專業類似，設施農業技術專業的校企合作也必須以體現技能為核心、以知識框架為支持的職業素養，這樣才能夠通過將多個教學內容分解為不同的教學項目來逐個實現。盡管設施農業技術的教學課程內容較多，難度也不盡相同，但是近些年來我國高職院校逐漸開始發展基地培養的新模式，與多個不同特點的企業形成校企合作的形式來進行教學，所以在很大程度上對這個問題進行了補充甚至解決。在實際校企合作環節中，針對不同的專業課程特點，我校找到了相應的企業，按照校企合作的基本流程實現了學生的雙向選擇以及資源共享，并逐步建立起多個中大型校內實訓基地以及校外實訓基地，這些基地的建設不但實現了產、學、研的綜合發展，而且實現了技術先進的教學實訓效果以及多樣性的系統結合，為促進職業院校的發展、提升教學水平奠定了基礎與保障。除此之外，基地培養模式具有較強的地域性特征，這與設施農業技術專業的專業特點不謀而合，在當地多個企業建立校外實訓基地的同時也為當地的農業基礎行業輸送了大量的人才，為實現當地農業經濟的全面發展做出了突出的貢獻[1]。3.工學結合模式。工學結合的主體是學生，而高職院校教學的導向是市場與企業需求，所以在進行校企合作的教學培訓環節中，高職院校必須實現以工學結合為具體教學目標的教學管理體系。由于企業本身具有一定的經濟實力以及設備管理經驗，內部還有大量熟悉操作以及行業的市場發展形勢的人才，所以高職院校實現與企業的良好對接不但能夠最大限度地實現教學質量水平的提升，還可以幫助企業增強科研力量以及人才儲備，從而實現校企之間的資源共享，實現工學結合的良好合作模式。4.校企共融模式。高職院校教師具有較強的理論知識教學能力，對農業技術專業的相關理論知識框架把握得比較清晰，教學過程中可以對學生進行相關原理的教授，提升學生對專業的認識水平。為了提升高職院校教師的教學能力，高職院校教師可以通過定期去企業內部進行頂崗進修的方式了解當前企業的技術發展特點與現狀，促進自身教學綜合水平的提升。同時，作為技術類專業，農業技術專業的理論知識是學生適應工作的基礎，也是實現學生綜合素質規劃的核心，所以高職院校的培養目的除了重視學生的職業教學，還要突出培養學生農業技術理論知識水平的特點。企業中具有一部分實踐經驗豐富的專家，他們不但理論知識十分豐富，而且具有較強的理論聯系實際的能力。學校通過聘請這部分專家來學?，F身說法，進行一線教學的方式來幫助學生養成良好的擇業觀念，樹立良好的就業習慣，從而使學生對未來進行精準職業規劃，實現人生價值。除此之外，企業由于具有較多的實習實踐機會，可以幫助學生提升自己的綜合技術水平以及專業素質，為學生實現一定程度上的雙向選擇，幫助學生實現高質量就業。5.校政企合作模式。校企合作要具有一定的針對性，就目前我國的高職院校與企業合作的模式來看，一般都是由學校牽頭，由學校進行支持并鼓勵，形成專業與企業以及學校與企業的對接，在提升就業針對性以及實訓針對性的前提下還逐漸開發了課程培訓、實訓基地培訓、頂崗實習培訓以及師資力量培訓等多個環節，為實現雙方共同發展奠定了理論前提與資金上的保障。
二、我國設施農業技術專業校企合作體制機制建設存在的問題
1.合作范圍應當擴大。當前我國許多地區在校企合作的體制與機制建設上還處于一個相對初級的階段，由于缺乏機制的建設，對校企合作模式不熟悉，出現了許多障礙。為了突破這部分障礙，學校還應該加強校政合作、校企合作以及校校合作等模式上的開拓，同時也要拓展合作企業的種類與覆蓋面，不再局限于本地的企業實訓，而是逐漸提升合作的層次，實現校企合辦工廠、綜合農業技術開發等方面的合作，從而擴大合作的范圍。2.合作機制有待進一步完善。由于缺乏合作經驗，當前校企合作過程中存在著較為嚴重的交叉管理的問題，不但降低了合作的效率與標準，而且出現了工作重復、職責不明確的問題，甚至一些校企合作還會由于校企經濟效益分配不均勻而出現糾紛，不利于實現長期有效的校企雙贏。3.合作獎勵機制有待進一步完善。從校企合作的經濟效益分配以及獎勵機制的建設現狀來看，其雖然取得了一定的效果，但是依然沒有實現充分調動教師創造性以及主觀能動性的目的，依然需要繼續完善機制的建設，在實現學校教學目標的同時也要實現教職工自身的價值，為其職業的規劃以及經濟利益提供良好的保障。
三、完善我國設施農業技術專業校企合作體制機制建設的策略
1.建立校企合作的長效機制。校企合作的長效機制的建立是促進校企合作效果、促進校企共同發展的重要前提。建立校企合作的長效機制需要企業與高職院校做好良好的溝通，以國家相關職業資格的技術標準為基礎來進行通力合作，實現促進教改、確定合作模式、形成良好的人才培養的社會辦學力量的合作體系。其實現的過程需要通過以下幾個模式來進行：其一，建立對于企業員工的知識能力的要求，實現動態調研與分析。作為校企合作的重要環節，企業員工的技術水平、實踐現狀的調查、分析以及數據的整理對于提升高職院校教學質量，實現以企業化制度要求學生具有重要的指導作用。而作為企業自身而言，通過校企合作和員工專業技術水平的調查分析和整理，發現實際工作中存在的問題并予以克服和解決，對于提升企業的整體競爭力也具有一定的幫助[2]。其二，建立考核的標準化、操作技能的實訓化。高職院校的教學的首要目的是幫助學生實現高質量就業以及較為完整的職業規劃，同時還要為社會輸送大量綜合素質較強的技能型人才，而實現考核的標準化以及實訓化不但能夠幫助學生樹立良好的擇業觀念，而且能夠通過標準化考核來提升學生對職業的良好認知。設施農業技術專業的學生在實際工作中往往要經常去田間地頭進行設備的維修、調研工作，對于學生吃苦耐勞的品格要求較高。而一些學生由于在學校期間對職業了解不透徹、規劃不清晰，出現就業后反差較大、無法適應工作甚至躲避就業的現象，給家庭和社會造成了許多困擾，也不利于學生自身的發展。其三，突出實際操作的重點、難點，實現理論與實踐的對接。校企合作最為重要的特點就是理論與實踐的對接，而一些高職院校與企業在進行合作時，過分注重實踐的形式化，忽略了理論知識在實踐活動中的具體表現，從而造成了學生在進行實踐活動時沒有與理論知識形成良好對接，只是“為了實踐而實踐”，脫離了理論知識體系框架，也不利于學生養成良好的創新思維習慣以及提升工作的主動性，逐漸被實踐的傳統環節束縛，對我國農業設備的技術開發、研制以及推廣形成了一定的阻礙因素。為了解決這個問題，在實現校企合作的基礎之上，還應該由教師進行系統的理論知識梳理，幫助學生建立起理論知識與操作實踐之間的聯系，針對重點、難點進行講解，讓學生真正了解其所學內容的精髓，為后期創新性的工作提供基本條件[3]。2.建立校企合作人才共同培養機制。校企合作的人才共同培養機制的建立需要雙方良好溝通與協作才能夠逐步實現，其具體的內容應該包括以下幾個方面：其一，根據學校學生的具體學習情況以及企業的正常工作流程來實現共同制訂培訓班的管理辦法，包括制訂具體的項目質量管理手冊以及具有較強針對性的企業員工培訓手冊等。除此之外，還要根據學校的要求以及企業的基本需求設定相應的教學評價標準，從而實現校企合作辦班辦學的整體實效性，確保培訓的質量[4]。其二，制訂相對完善的頂崗實習生的學習、實習管理辦法，這方面的內容要根據不同專業的特點進行設定。比如，設施農業技術專業的學生就需要具有一定的技術水平，在頂崗實習過程中要嚴格遵守企業的相關管理規定，從基本的穿著、行為舉止甚至到技術規范性都要按照企業的基本流程，同時也要建立一套針對學生的績效管理制度，從而在調動學生實習積極性的同時促進其提升自己的專業技能掌握水平，從而實現良好的實習效果。其三，學校與企業共同制訂人才培養方案，并嚴格執行。對于校企合作的人才培養的方案，無論是頂崗實習還是企業員工教學等活動的開展，都必須以學校為主導，參考企業的規章制度規范以及具體要求來進行設定。設定的內容也要全面覆蓋學生的考核學習成績的方式方法、管理學生實訓教學內容以及共同評價的教學質量體系，等等，在進行人才培訓制度建設過程中，尤為重要的內容就是要突出企業的制度性以及規范性，這也是未來學生進入社會后必須遵守的制度與規范。這樣一來學生就可以實現從學校到企業的無縫對接，有利于學生迅速融入企業，與企業員工打成一片，盡快完善自己的職業技能，實現良好就業的目標。3.提升校企合作體制機制運行工作效率。校企合作體制機制運行效率的提升是保障校企合作效果、實現雙方共贏的重要保障。就目前來看，我國的大多數校企合作雖然取得了一定的成果，但是由于缺乏系統的溝通與了解，特別是學校在與企業進行聯合人才培訓的項目開設上，往往缺乏理論指導，沒有形成一套完整的流程化的管理體系，從而降低了校企合作體制的運行效率，不利于實現長期有效的校企合作。為了實現工作效率的提升，筆者認為應該從以下幾個方面著手進行：其一，實現多種分配制度并存的校企合作項目獎勵辦法。從本質上來看，企業發展的目標主體是經濟效益，而學校發展的目標主體是綜合辦學能力以及影響力，所以兩者之間的關系的建立必須具有一定的聯系性才可以保持相對的穩定。就目前來看，校企合作的最為重要的因素就是技術的開發、研制以及人才的定向輸送。學校為企業提供了大量的技術支持以及人才儲備，同時還能夠實現一定的培訓機會，提升企業的綜合競爭力。而學校則是通過企業來幫助解決學生的就業問題，擴大院校的影響力，同時還能夠通過企業來了解社會經濟發展的方向與動態，有利于提升教學的實踐性效果。其二，建立雙師制度，建立成果共享制度。成果共享是校企合作的前提，也是優化學校教學資源、促進企業經濟效益的必要途徑。通過在高職院校內部建立雙師制度，企業幫助高校建立信息基礎平臺，由雙方共享基礎平臺的建設成果，共同制訂和修改人才培養的方案。同時，高職院?？梢詾槠髽I員工提供再教育機會，企業為高職院校提供實踐培訓的場所與機會，從而實現學生綜合職業技能水平的提升。
綜上所述，校企合作作為當前我國設施農業技術專業的重要發展途徑與方向，對于提升學生的綜合專業技術水平以及就業能力都具有重要的指導性作用。而對于企業和高職院校而言，由于校企合作在機制上逐漸成熟，不但實現了學生的雙向選擇，促進了學生的綜合發展，而且在一定程度上提升了企業的人才招聘效率，實現了快速發展，同時還為高職院校教師熟悉實訓實踐環境、了解企業發展狀態、提升自身教學水平提供了機會。綜合我國的設施農業技術專業的建設現狀來看，其運行機制也應該通過以學院董事會的相關決議為標準，實現建立校企合作辦公室的規程、制度，提升校企雙向管理的效果與水平，同時還要根據實際發展情況制訂相應的年度工作計劃，做到獎懲兼顧，從而提升校企合作的效率，實現良好的約束與激勵條件，促進專業的發展。
參考文獻：
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[2]劉勇，王敏軍.校企合作專業建設模式研究——以江西交通職業技術學院為例[J].高教發展與評估，2015（4）：27-31，106.
[3]徐艷玲，祁連弟，袁曉霞，等.設施農業技術專業校企合作機制初探[J].現代農業，2016（1）：112.
爺爺和小樹范文4
地址：郵編：
電話：傳真：
負責經辦人：手機：
買受方（以下簡稱“乙方”）：身份證號碼或公司注冊號：
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電話：
甲乙雙方經過協商，就購買甲方汽車達成一致協議如下：
一、標的車輛簡況：
汽車品牌：
型號：
車身顏色：
坐椅顏色/材質：真皮；其他。
發動機號：
車架號：
產地：
制造商：
自排擋或手排擋：
新車或二手車：
出廠日期：
甲方所交付的車輛如果是新車，甲方保證其所交付的車輛不是返修車、庫存車，且應為零公里車（因辦理手續、提車而進行的必要移動除外）；甲方所交付的車輛如果是二手車，甲方保證：車輛沒有被抵押、沒有被司法機關查封，里程表上的記錄是真實、可信的，沒有對其進行任何里程回撥。
二、價款：
乙方須向甲方支付的總價款為人民幣，該金額由以下幾部分構成：
1、車價；元
2、購置稅；元
3、保險費元；
4、牌照費元；
5、本合同第五條第款的代辦費元。
乙方不再承擔任何加急費、手續費、運費、出庫費等費用。
三、交車方式：
交車地點：交車時間：
付款方式：付款時間：
四、甲方同意向乙方無償贈送以下設備、配件和提供如下的免費服務：
五、經乙方的書面委托，甲方可向乙方提供以下服務，乙方打勾選定如下服務項目，同時應按甲方和保險公司、銀行、車輛登記機關的要求提供相應所需的文件和證明。
甲方完成上述代辦事宜后，應將相應的牌照、發票、保險單等票據憑證完整地交給乙方，乙方按票證據實支付。
因辦理上述手續而產生的代辦費由雙方約定，甲方亦可免收代辦費。甲方的行為應在乙方的委托授權范圍內進行，否則后果自負，如因此給乙方造成損失的，甲方應承擔賠償責任。
1、乙方向保險公司購買有關汽車保險；代辦費：
2、乙方向有關銀行提出并辦理汽車貸款；代辦費：
3、乙方參與汽車牌照的投標；代辦費：
4、乙方為所購汽車上牌；代辦費：
5、乙方要求的其他服務。代辦費：
六、質量和維修：
1、甲方向乙方出售的汽車，其質量必須符合國家頒布的汽車質量標準和汽車行業標準。如果汽車制造商的企業標準高于國家標準或行業標準的，則必須達到企業標準。甲方出售的車輛應當與隨車提供的產品說明書或車輛使用書的質量狀況相一致。
乙方對車輛的特殊質量要求如下：
2、甲方向乙方出售的汽車，必須是在《全國汽車、民用改裝車和摩托車生產企業及產品目錄》上備案的汽車或合法的進口汽車。
3、甲方向乙方出售汽車時要真實、準確、完整地介紹所銷售車輛的基本情況，并提醒乙方注意有關車輛的非缺陷性的瑕疵狀況，不得做虛假陳述或隱瞞車輛的真實狀況。
4、甲方在向乙方出售車輛時必須向乙方提供以下書面文件：
（1）汽車銷售發票；（2）車輛合格證、海關進口證明和商品檢驗單（進口車）；（3）保修卡或保修手冊；（4）中文說明書；（5）隨車工具及附件清單；（6）車輛行駛證、登記證及以往維修記錄或維修單位和所投保的保險公司的名稱、地址、電話（二手車）。
5、乙方在購車時應認真檢查出賣人所提供的車輛證件、手續是否齊全。
6、乙方在購車時應對所購車輛的使用性能及外觀進行認真檢查、確認。
7、如乙方使用、保管或保養不當造成的問題，由乙方自行負責。
8、甲方應當在交車時向乙方提供車輛交接單一份（見附件），由乙方對該車的外觀、使用性能進行檢查、確認。
9、甲方及車輛生產商應保證車輛在正常行駛狀況下的安全性，而無安全隱患，《產品說明書》或《產品使用書》應對安全操作方法、安全裝置的時效、安全性的檢測等作了詳盡說明，并向乙方作了明確的告知。銷售方及生產商應保證車輛在有效期內，所有《產品說明書》或《產品使用書》所載明的安全裝置都處在有效的使用狀態。
10、汽車在購買后，由買受人負責與生產廠家的特約維修站聯系、解決，但甲方應提供聯絡、溝通及協助的便利。甲方及車輛生產商應建立一定數量的特約維修站，并保證車輛能及時獲得修理，汽車零部件充足，收費合理。
七、違約責任：
1、任何一方違反本合同，包括但不限于甲方不按本合同的約定交付車輛，或交付車輛質量不符合本合同條件的，或車輛有潛在的隱蔽瑕疵無法在交接時查驗的；乙方不按本合同規定支付車款；不配合對方辦理車輛貸款、保險、上牌的；任何一方違反保證、承諾條款或不履行協作配合義務，致使對方不能實現合同目的的，均須承擔違約責任。守約方有要求降低價款、無償修理（七日內修理完成）、支付違約金（以每遲延一日，以車輛總價款的5‰計算）、換車、繼續履行本合同、解除本合同的各項權利，上述權利可由守約方根據不同情況合理選擇。
2、如屬于在汽車交車以前出現的質量問題（包括外觀），甲方未向乙方明示的，乙方有權按照本條前款規定追究甲方違約責任。但甲方有證據表明對質量問題沒有過錯，甲方是不知情的，則甲方可以免責。
甲方雖然已向乙方交車，但在甲方按照本合同第5條提供相關服務如上牌、代辦保險時造成車輛損壞的，甲方應當及時免費修理，乙方有權要求甲方適當降低車價或賠償損失。
車輛的主要部件和系統如發動機、電路系統、油路系統、制動系統、方向系統出現故障而1年內經2次修理后仍不能修復的，且甲方隱瞞車輛真實狀況的，甲方應承擔相應的法律責任。情形嚴重的，乙方可以解除本合同。
甲方提供的汽車由于各種部件發生質量問題，造成車輛頻繁維修，而影響到乙方正常使用的，乙方可以要求甲方賠償損失；問題嚴重導致車輛無法正常行駛的，且甲方隱瞞車輛真實狀況的，乙方可以要求解除合同。
八、爭議解決：因本合同引起的或與本合同有關的任何爭議，由雙方當事人協商解決；協商不成，任何一方均可以采取以下方式解決：
1向甲方所在地法院提訟；
2、向乙方所在地法院提訟；
3、向中國國際經濟貿易仲裁委員會上海分會提起仲裁。
4、向上海仲裁委員會申請仲裁。
九、合同文本：本合同一式肆份，雙方各執貳份。
十、合同效力：
本合同經甲、乙雙方簽字或蓋章后即生法律效力；但如果乙方購買車輛按揭貸款的，雙方約定選擇下列第種方法實施：
（1）銀行同意對乙方按揭貸款的，則本合同生效；否則，本合同不生效。
（2）不管銀行是否同意按揭貸款，本合同均為有效；改由乙方向甲方支付全部車款，但甲方同意給予一定的寬限期，乙方向甲方分期支付，支付方式和時限為：
十一、其他約定事項和條款
本合同附件或補充協議、補充條款與本合同具有同等法律效力。
甲方（簽字或蓋章）：乙方（簽字或蓋章）：
人（簽字或蓋章）：人（簽字或蓋章）：
電話：電話：
年月日
鑒于購車是一種民事法律行為，涉及標的額較大、專業性較強、法律規范較多，為更好地維護雙方當事人的權益，雙方簽訂合同時應當慎重，力求簽訂得具體、全面、嚴密。
注意事項：
1、購車人在購車前最好要先看到業務員的授權書或介紹信，以明確業務員的真實身份，而不僅僅是看名片。購車人在購車合同前最好是先去銷售商單位實地查看一下銷售商的規模、實力、檢查一下其營業執照的原件，以確認銷售商的身份和資信狀況。
2、如果銷售方是公司，購車人應要求銷售方提供營業執照復印件及有關的資質證明文件；如果銷售方是個人，則應該要求其提供個人身份證復印件、行駛證或車輛登記證。
3、購車人在簽署購車合同時需要確定銷售方的蓋章名稱與購車合同、發票上的名稱三者必須保持一致，如果出現不一致，將導致責任主體不清，對購車人而言會不利。
爺爺和小樹范文5
關鍵詞：數學教學；作業布置；合理有效；分層學習著名教育家巴班斯基認為，作業的設置是為了“從一道道作業中取得最大可能的效果”。這說明，數學作業是學生學習數學過程的一個重要組成部分，它既是教師課堂教學的延續，又是學生學習數學知識、發展數學技能、形成數學思維的有效途徑。所以，我們應該重視數學作業的設計，引導學生進行數學思考，體會數學本質。
在具體教學中，我認為作業設計要做到以下幾點：
一、作業設置應該多樣
學生的作業不應局限于課堂和教材、能力培養,而應該讓學生走出課本、走向生活，從社會生活中抽象出數學模型，發現和提出問題，分析問題進而解決問題。例如，在講解一元一次方程時，根據給定的方程，組織學生通過小組合作探究，將給定方程改變成一道數學題，在教學中學生的積極性很高；例如，在鑲嵌這一節課題學習之后，由學生結合所學的鑲嵌知識，自己設計圖案，并在班級內部展示。將過去封閉式問題,適當改編成開放題、探索題，解法變得靈活,同時對學生對知識的歸納、假設、綜合運用也達到了鍛煉的目的，符合新課標倡導的培養學生的創新意識，開放性作業有助于讓學生在作業中體味到數學的樂趣。開放探索性作業的形式主要圍繞內容和方法兩方面。
1.內容開放的作業
可采用只給題設，不設置問題的作業形式。
2.方法開放的作業
梯度練習，一題多解，多題一解。
開放性作業，教師可采用問題串的形式，引導學生將新的問題轉化成已解決的問題，體會化歸思想。有效的設置問題，一題多解,緊扣新課程標準，做一道題,會一片（類）題，發展學生綜合運用知識的能力。
二、合理控制作業量
作業在精不在多，尤其數學學科，重視的是學生的思維提升，作業題一定要具有典型性、系統性。學生的課后作業量要控制在半小時以內。教師應該備有典型題庫，明確中考考點、學生易錯點，避免機械重復。對于那些學生可能存在的障礙，要做到心中有數，適當地予以點撥。
三、分層次布置作業
傳統作業布置通常是一刀切,不考慮學生的個體差異。然而，這種作業需要學生良好的自我監控能力，如果不能發揮學生的主觀能動性，上交的作業質量堪憂，不能達到設置作業的目的。知識掌握得好的同學會覺得沒有挑戰性,機械重復；而學困生會覺得太難完成，等待老師講解。我們并不是要達到每一個學生都是學習上的佼佼者，但是，我們希望每個學生都是學習上的勇敢者。長此以往，學生不能夠獲得成功的體驗進而刺激學生去主動學習，學生就會產生倦怠情緒。孔子說過“因材施教”，如何在作業設計中體現因材施教，作業分層化是實現這一目標的最有效途徑。所謂分層化就是在布置作業時,根據學生學習水平特點,選擇不同梯度的練習題，使所有學生都能及時鞏固所學知識，又能讓學有余力的學生的思維得到深化,具體分層如下:
第一層：基礎性作業
大多是課堂所學概念、法則等知識的鞏固性練習,只要學生理解掌握書上概念、知識點即可作答。
第二層：理解性作業
主要是針對有一定分析問題的能力的學生，需要簡單運用基礎知識進而解決問題，是對知識的再加工、少量的綜合運用。
第三層：探究性作業
這類作業一般要求學生能綜合運用對所學知識，能夠將一道綜合性問題拆解成小問題進行解答。
作為作業，有些基礎比較差的學生，難以從題目中抽象出沒一個問題應該運用的條件，無處下手，學生就難以達到練習的目的。因此，可將一道綜合性較強的題目改寫成一個個小問題，前一個小問題的答案就是通往下一個小問題的階梯，通過提示，更直觀具體地幫助學生分析問題。
在實施過程中,教師結合學生的自我評估，對學生進行分層，這樣，每一位學生能夠得到“最近發展區”的練習，跳一跳就能成功，讓學生獲得成功的體驗，獲得自信，調動學生的積極性。一段時間以后,鼓勵學生再跳一跳，如果完成部分高一層次的課后作業，教師給予加分鼓勵，讓學生明白自己還是有相當的發展空間的，讓每一位學生都做學習上的勇敢者。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在教學活動中，教師要學會放開雙手，以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，設計內容豐富、形式多樣、激發學生主動去做作業，引導學生在最近發展區中自主探究解決問題。我相信，學生呈現出的作業將精彩無限！
參考文獻：
［1］鄭毓信.開放題與開放式教學［J］.中學數學教學參考，2001（3）：1-3.
爺爺和小樹范文6
關鍵詞：切削；切削液；選用；維護
1 前言
切削液是一種用在金屬切削、磨削加工過程中，用來冷卻和刀具和加工件的工業用液體。合理選用冷卻液，可以有效地減小切削過程中的摩擦，改善散熱條件，而降低切削力，切削溫度和刀具磨損，提高刀具耐用度，切削效率和已加工表面質量及降低產品的加工成本。為了使工件、刀具和機床不受周圍介質的腐蝕，防止切削過程中產生的細屑或磨粒附在刀具、工件加工表面和機床運動部件上造成機械擦傷，切削液除了應具有冷卻和作用外，還要具備一定的防銹和沖洗作用。
2 切削液分類
2.1 水基切削液
2.1.1 水溶液。水溶液的主要成分是水，在其中加入一定量的防銹和油性添加劑，還能起到一定的防銹和作用。由于水的導熱系數是油的導熱系數三倍，所以它的冷卻性能好，呈透明狀，常在磨削中使用。
2.1.2 乳化液。按用途可分為：普通乳化液：它是由防銹劑，乳化劑和礦物油配制而成。清洗和冷卻性能好，兼有防銹和性能。防銹乳化液：在普通乳化液中，加入大量的防銹劑，其作用同上，用于防銹要求嚴格的工序和氣候潮濕的地區。極壓乳化液：在乳化液中，添加含硫，磷，氯的極壓添加劑，能在切削時的高溫、高壓下形成吸附膜，起作用。
根據乳化液中的礦物油含量和礦物油粒度可分為：粗乳液：含油60%～90%，油滴粒度大于1μm，外觀為乳白色；微乳液：含油40%～50%，油滴粒度小于1μm，外觀呈半透明灰色；乳化液中礦物油的作用是作油性劑、防銹劑等添加劑的載體。各種添加劑配制得當能使乳化液切削液獲得良好的冷卻效果，同時還有相當好的和除銹性能。這些特點使乳化液避免了油基切削液容易產生煙霧、起火的缺點而用在大量切削熱生成的切削加工場合。另外，乳化液價格便宜，使用衛生安全。
乳化液的缺點是容易因溫度上升、現場維護不當造成繁殖細菌、霉菌等，使乳化液中的有效成分產生化學分解而發臭、變質而縮短使用壽命。
2.1.3 化學合成切削液。不含礦物油類，在水中添加水溶性防銹劑、油性劑、極壓抗磨添加劑、表面活性劑、防腐劑和消泡劑等多種功能性添加劑。稀釋液呈透明狀或半透明狀?；瘜W合成切削液的冷卻和清洗性能非常優良，適合高速切削；加工工件時具有良好的可見性，特別適合數控機床、加工中心等現代加工設備使用；穩定性和抗腐敗能力比乳化液強，使用壽命長。缺點是與乳化液相比，和防銹性能較差。
2.2 油或油基切削液
油或油基切削液主要成分是礦物油，根據礦物油內添加物的不同可分為：脂肪油切削油：在礦物油內添加一定的脂肪油，此類油的性良好，常用于機械零件的精密加工；極壓切削油：在礦物油內添加一定比例的極壓添加劑，進一步提高切削油的耐溫耐壓性能；復合切削油：由礦物油、油性添加劑和極壓添加劑配制而成，對金屬表面有極佳的吸附作用，在很寬的溫度范圍內能保持切削油的性能，適合多工位切削及多種材料的的切削加工。
3 切削液的選用
3.1 工藝要求和切削特點
（1）粗加工時，要求以冷卻為主，一般應選用冷卻作用較好的切削液，如水溶液或低濃度的乳化液等；（2）精加工時，主要希望提高加工質量和減少刀具磨損，一般應選用作用較好的切削液，如高濃度的乳化液或切削油等；（3）加工孔時，應選用濃度大的乳化液或極壓切削液。（4）深孔加工時，應選用含有極壓添加劑濃度較低的切削液。（5）磨削時，應選用清洗作用好的切削液。
3.2 被加工材料的性質
切削普通鋼材時一般用乳化液或硫化油；加工不銹鋼、高強度鋼和高溫合金鋼時，應選用活性高、含抗磨、極壓添加劑的切削液；對于容易加工的材料則選用不含極壓添加劑的切削液。切削有色金屬和輕金屬時，切削力和切削溫度都不高，可選用礦物油和高濃度乳化液，為避免腐蝕工件應注意不要使用含硫化油的切削液。切削鎂合金時為防止燃燒起火一般不使用水基切削液，可采用低粘度油作為切削液。切削鑄鐵與青銅等脆性材料時，切屑常呈崩碎狀，容易隨切削液到處流動，流入機床導軌之間造成部件損壞，可以不使用切削液，或者使用冷卻和清洗性能好的低濃度乳化液。
3.3 刀具材料
3.3.1 工具鋼刀具。工具鋼耐熱溫度低，在高溫下會失去硬度，只能適用于一般材料的切削。切削加工時，要求冷卻液的冷卻效果要好，一般采用乳化液為宜。
3.3.2 高速鋼刀具。高速鋼刀具是以鉻、鎳、鎢、鉬、釩（有的還含有鋁）為基礎的高級合金鋼，它們的耐熱性明顯地比工具鋼高，允許的最高溫度可達600℃。高速粗切削時，切削量大，產生大量的切削熱，為避免工件燒傷而影響加工質量，應采用冷卻性好的水基切削液；如果用高速鋼刀具進行中、低速的精加工時，為減小刀具和工件的摩擦黏結，抑制切削瘤生成，提高加工精度，一般采取油基切削液或高濃度乳化液。
3.3.3 硬質合金刀具。硬質合金刀具是由鎢（W）、鈦（Ti）、鉭（Ta）的碳化物和一定量的鈷（Co）組成，它的硬度和耐磨性能大大超過高速鋼，最高允許工作溫度可達1000℃，在加工鋼鐵材料時，可減少切屑間的粘結現象。在選用切削液時，要考慮盡可能使硬質合金刀具均勻受熱，避免激冷激熱而損壞刀具。在加工一般的材料時，經常采用干切削，但在干切削時，工件溫升較高，使工件易產生熱變形，影響工件加工精度，而且在沒有劑的條件下進行切削，由于切削阻力大，使功率消耗增大，刀具的磨損也加快。在選用切削液時，一般油基切削液的熱傳導性能較差，使刀具產生驟冷的危險性要比水基切削液小，所以一般選用含有抗磨添加劑的油基切削液為宜。
3.3.4 陶瓷刀具、金剛石刀具。這些刀具材料的高溫耐磨性及硬度比硬質合金還要好，一般采用干切削，但考慮到均勻的冷卻和避免溫度過高，也常使用水基切削液。
4 切削液的維護
（1）確保液體循環路線的暢通。防止雜油、雜物等混入供液系統，及時排除循環路線的金屬屑、金屬粉末、霉菌粘液、切削液本身的分解物、砂輪屑，以免造成切削液循環管路堵塞。（2）抑菌。切削液在適當的環境和條件下極易滋生細菌，降低切削液的理化指標和使用性能?？刹捎枚ㄆ谕度霘⒕鷦┖陀贸⑦^濾等手段抑制細菌的繁殖。（3）切削液的凈化。污染切削液的物質主要是金屬粉末和砂礫細粉、飄浮油和游離水、微生物和繁殖物，如不及時凈化，切削液將很快發臭，使用效果變差并降低機床泵組使用壽命。（4）調整濃度。每天用折光儀檢測切削液的濃度，并及時調整，正確的濃度可以保證切削液的穩定性。
5 結束語
水基和油基切削液各有優缺點，適用工況也不全相同，選用時應該綜合各種條件進行。切削液的維護重點在于凈化和抑菌，可根據具體情況采用單機過濾或集中過濾。切削液的合理選用及管理維護，能有效保證切削加工的需要。
參考文獻
[1]孫洋.切削液的使用、維護及過濾凈化[J].機床與液壓，2007（11）；195.
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