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教師節句子簡短范文1
一、 讀說結合，以童心讀童心
多元智力理論指導下的閱讀教學，需要教師關注學生聽、說、讀、寫等語言能力的共同開發和鍛煉。所以，在課堂中教師要創造機會讓學生多說，一方面，以文本為切入口，讓學生賞析優美文句；另一方面，以文本信息為契機，給學生說話練習的機會，培養學生的口頭語言表達能力。
在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》的時候，教師首先引導學生看課本插圖，說一說圖上畫了什么人？他們在干什么？他們的神情怎樣？盲婆婆的神情呢？她的姿勢和動作說明了什么？學生根據教師的提示對圖畫進行了描述，然后教師又引導學生說了說自己的想法。在閱讀文本之前，學生的思路已經基本上落在了“幫助殘疾人、關愛殘疾人”這一主題上面。在讀文之后，教師首先讓學生找到描寫人物神情的詞語，然后來表演一下。學生互相面對著面“樂呵呵”“喜滋滋”的表情是那么可愛，于是教師問學生課文中的同學為什么“樂呵呵”的呢？學生回答：“因為他們幫助了盲婆婆?！薄罢l來夸夸這些孩子？”學生們又積極地舉著小手：“你們關心盲婆婆、幫助盲婆婆的行動真的很溫暖（人心），我要向你們學習?！薄皩ρ?，我們要學會幫助和關心身邊需要關心的人，讓他們也感到溫暖?！薄皫椭鷦e人，自己心里也是美滋滋的，很快樂?！痹谡f話與表演的過程中，學生真切體會到幫助也能帶給自己快樂的道理。由此看來，童心是可以用溫度喚醒的。
二、 讀寫結合，借童心填空白
各種形式的寫話訓練同樣能夠增強學生對文章的感性認識，寫話練習給學生個性化的閱讀提供了機會。一方面，學生可以隨文批注，把自己的瞬間的靈光記錄在文章的字里行間；另一方面，學生可就讀完后自己有感受的段落或者全文來寫讀后感。在閱讀中，教師可以隨機尋找能夠激發學生想象力的文字段落或者文章留白的地方，引導學生發揮想象進行寫話訓練。這樣，保證了學生在情感認知層面上的獨特性和獨立性，讓學生的情感態度價值觀得到更深層次的提升。
比如《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章的教學，教師在導讀的過程中，注重激發學生的愛國情感和自立自強的民族自豪感。所以，在讀到第二自然段的時候，教師讓學生把自己的感受寫在這里，有的學生寫道：“外國人這么看不起中國人，徐悲鴻你一定要為我們爭口氣！”句子雖然簡短，但是不屈不服之心溢于言表。在讀到“從此，徐悲鴻更加發奮努力”這句話時，文章中比較難理解的句子也出現了：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜狂奔?！苯處煵]有做過多的講解，而是請學生想一想，徐悲鴻是怎樣“發奮努力”的？他都做了些什么？把你想到的寫下來。學生發揮想象寫道：“他白天認真地聽取老師的講解，晚上又不斷地研究繪畫的技法，不斷地繪畫修改提高……”這樣切合文義的寫作，不正是我們想要達到的閱讀目的嗎？
三、 讀思結合，助童心以成長
“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”其中，“心到”即強調讀思結合的重要性。通過讀，學生能夠了解文本內容，思則幫助學生實現了與文本、作者的交流環節，讓學生真正體驗到文章所要傳達的感性信息，增進學生對文章情感的理解和掌握，提高學生情感朗讀水平。
如教學二年級語文《一株紫丁香》一文時，為了調動學生的尊師情感，教師首先以教師節收到的賀卡為話題，引導學生說話，問學生：“你們在教師節那天是怎樣向老師祝賀的？”學生一方面結合自己的生活實踐談到了自己制作賀卡寫祝賀詞的情景，另一方面仔細思考著表達情感的方式。在這樣的情境下，教師出示了課文插圖，繼續引導學生討論：“老師在干什么？他的動作表情怎么樣？”通過看圖，學生感受到老師工作的辛苦，激發了一定的情感。隨后，教師讓學生自讀詩文題目并質疑。學生提出：“紫丁香是誰栽的？為什么要栽紫丁香？”以此來引導學生思維得到發展。在讀文階段，教師讓學生畫出表現小院特點的詞句，并思考這是一個什么樣的小院，使學生的觀點集中在“美”這一點上。隨即教師讓學生把小院的美好景象讀出來，還要讀出小朋友們踮起腳尖兒來的情態。這樣，就使學生朗讀的情感非常投入，對詩歌朗讀的效果也得到了很好的體現。
學生與文本情感的融合，一方面需要教師的因勢利導，讓學生在讀中能夠更好地表現自己對詩文的理解；另一方面，讀與思的結合讓學生的學習更加高效。
教師節句子簡短范文2
一.班級基本情況分析
本學年我擔任?。?）班班主任，與倪會磊、趙樹燕搭班。本班共有幼兒15名，男孩6人，女孩9人。其中有4名幼兒有過上幼兒園的經驗，對幼兒園的各項活動及環境已經有了一定熟悉和認識。雖然經過分班，但大部分孩子對幼兒園生活則是完全陌生。在自理方面，他們基本能獨立用餐，就個別吃的比較慢，能夠獨立上廁所大、小便。但畢竟幼兒存在個體差異，在日常生活及學習常規方面仍存在著差距。如：
1.有些幼兒不能大膽、清楚的表達自己的意愿。
2.個別幼兒不能自主的上廁所，經常尿濕褲子，需要老師引導和教育。
3.有些幼兒常規比較差，上課時間走來走去。
4.有些幼兒不能很好的跟同伴一起玩玩具,而是亂扔玩具。
針對我們班存在的優缺點以及個別幼兒的基本情況，遵循小班幼兒年階段身心發展規律，全面開展各個領域課程教育，讓幼兒在幼兒園快樂的學習、生活，幫助他們逐步適應新集體的生活，初步培養幼兒的基本生活能力和良好的學習習慣，從而使幼兒健康、快樂成長。二.保教工作
（一）語言領域
1.針對小班幼兒語言方面與同伴欠溝通，語言表達不是很清楚，我們主要創造一個自由、寬松的語言環境，鼓勵幼兒能用簡短的句子回答問題，表達自己的意思。把語言教學活動貫穿在游戲活動中，讓孩子們在游戲中提高語言表達能力，自由發揮其角色，自由的去表達，開心的交流。
2.養成注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。在午睡前給幼兒講故事，聽錄音故事、兒歌等，讓幼兒多傾聽。這種方法可以養成幼兒靜靜聽故事的習慣。
3.在平常說話時，及時糾正幼兒錯誤的發音。
（二）健康領域
1.針對小班幼兒年齡小，自理能力差的特點，讓幼兒養成良好的常規是很有必要的，本學期采用音樂的教育形式進行活動。如：規定什么樣的音樂做什么樣的事情；分組去洗手上廁所；喝水時要排隊等。讓幼兒在集體活動中逐漸形成持秩序感。
2.在運動、外出、日常生活中，逐步學會簡單的自我保護。通過各種游戲引導幼兒參加集體活動，本學期主要引導性格內向的幼兒能積極參加各種活動，主要措施是教師通過組織幼兒集體活動或有趣游戲，讓幼兒感受集體的快樂，熱愛自己的集體，能大膽的表現自己的各種心情。
3.將走、跑、跳、鉆、爬等技能編成有趣的游戲。讓幼兒在玩中增強體質，鍛煉全身的協調性和靈活性。
4.引導幼兒正確學習照顧自己、保護自己。
（三）科學領域
1.小班幼兒對周圍事物了解的非常少，我們這學期所開設的課程是以引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點產生興趣和探索的欲望為主要內容。
2.觀察常見的個別動物、植物和無生命的物質的外部的明顯特征，并初步了解他們與自身生活的關系。
3.初步學會用簡單的方式表達事物的特征和自己的發現，大膽與成人、同伴交流。
（四）社會領域
1.由于班級的重新調整，開學初我們會多以引導幼兒樂意參加集體活動,了解并逐步適應新的生活環境為主
2.學習認識自己，愿意和老師、同伴交往，學習。
3.了解本班的一日生活中最基本的規則。
4.教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公務。
（五）藝術領域
1.愿意參加音樂活動，喜歡聽音樂和觀看他人表演，體驗參與音樂活動的樂趣。
2.引導幼兒能用自然的聲音演唱。
3.愿意參加美術活動，體驗美術活動的快樂，初步養成大膽作畫。
4.識別和選擇多種顏色，有控制的涂色。
四.家長工作
家長工作是幼兒園工作的一個重要組成部分,家園的配合是搞好班級工作的保障,我們將密切家園聯系,共同努力教育培養孩子。具體工作如下：
1.來園離園的時候，向家長了解幼兒在家表現，反映幼兒在園情況，發現問題及時處理。
2.建立家園聯系欄，每月定時張貼優秀家教文章，跟家長共同商討、交流家教經驗。
3.通過舉辦“親子活動”“家長開放日”等活動，豐富家長的育兒知識，并提供家長溝通與分享育兒經驗的機會，共同探討家園一致的教育。進一步密切幼兒園及家長與幼兒的關系。
五.月份安排
九月
1.做好幼兒入園準備工作,穩定幼兒情緒。
2.布置活動室環境及幼兒活動區角。
3.建立班級常規，對幼兒進行常規訓練及安全教育。
4.召開家長會，選舉家長委員，介紹本學期的工作重點及家園配合的要求。
5.參加慶祝教師節活動，
6.學習新操。
十月
1.開展“慶國慶”活動。
2.重陽節開展敬老愛老教育活動。
十一月
舉辦家長開放日活動。
十二月
1.與夏恩英語學校組織圣誕節活動
2.舉行幼兒運動會，增強幼兒體能。
教師節句子簡短范文3
根據英語新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，本文強調評價的目的是促進學生的發展，評價不僅要關注結果，更要關注學生在學業、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，評價主體要多元化，評價形式要多樣化。筆者根據教學中積累的經驗，總結了建立英語語言學習檔案袋的評價方法，列舉了可以收入檔案袋的十項內容，并提出在使用這一評價方法時應注意的問題。
[關鍵詞]過程評價，語言學習檔案
《英語課程標準》指出：“在英語教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心?！龑W生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略?！备淖円酝n程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，這是基礎教育改革的六大目標之一，也是《標準》的六大理念之一。評價方法要“符合學生的年齡特征和個性特點，具有多樣性、激勵性和靈活性?！边@體現了評價不僅關注結果，更關注學生的學習行為和成長發展的過程。在非語言基礎教育階段的英語課程即是學生發展綜合語言運用能力的過程，也是促進學生全面發展的過程。語言課程除了有語言目標以外，還應該包括一些其他方面的目標，如情感、興趣、態度、習慣、交際等方面都應在過程中完成。因此，我們教師要研究“立足過程，促進發展”的評價方式。評價方式要多樣化，出了紙筆測試，口試之外，教師還可建立學生語言學習檔案。
語言學習檔案是展示每一個學生在英語學習過程中所做的努力，取得的進步以及反映學習過程的一個集合體。通過建立學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出他們比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。學習檔案在教學評價中的價值在于它可以為我們提供有關學生語言發展的持續、積累的記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況，為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，方便教師檢查學生學習的過程和結果，將教育、教學與評價結合在一起，提高評價的效度。雖然學習檔案只收集所選擇的部分作業，但它體現了學生參與評價的主體過程：學生自己參與對學習檔案內容的選擇；學生對學習檔案內容進行自我反思；學生自己確定內容選擇的標準。英語學習檔案包括的內容來自學生學習的方方面面：
（一） 、新的學習階段開始時反映學生學業情況的檔案文件或測驗資料。
（二） 、學期初引導、幫助學生根據自身情況制定的學習目標，以及根據這一目標
制定的具體的學習計劃。
（三） 、具有代表性的學習成果，要求學生收集作品時附上簡短的說明，如取得這一
學習成果的背景，付出的努力描寫，對整個過程的反思或總結。
（四） 、學生語言學習活動記錄，對于學生平時的課堂學習活動，我們可以分階段地
對學生課堂上參與朗讀、朗誦、角色扮演與同學合作情況作一行為記錄，教師可根據需要設計行為記錄觀察表，如：
1．能聽懂老師的英文課堂用語并作出反應
1 2 3 4 5
2．能在情景中用所學的單詞和句子
1 2 3 4 5
3．能根據教師要求進行簡單的角色表演
1 2 3 4 5
4．能積極運用所學知識和同學進行表達和交流
1 2 3 4 5
5．能積極參與各項課堂活動，樂于模仿，敢于開口
1 2 3 4 5
6．愿意與小組成員合作，共同完成各項任務和活動
1 2 3 4 5
教師在接近學生真實情況的一項上畫圈。（1為最低分，5為最高分。）
對于學生課外學習情況，學習策略，學習興趣，情感態度的觀察、了解我們可以采用圖表法。如：
評價內容
評價結果
是
不是
1．我經常選擇較容易讀的書，注意選擇不同類型的文章
2．我喜歡在安靜的地方閱讀
3．對與我讀過的書，我會思考
4．我在閱讀一本書時，有做讀書筆記的習慣
5．我喜歡一個人讀書，沒有和同學討論的習慣
6．閱讀時一遇到生詞會立刻查字典
7．閱讀時遇到生詞經常用前后綴、上下文、同義詞、反義詞等方法推測該生詞的含義
8．閱讀時已養成視讀的習慣，即只用眼睛和腦子去讀
9．在閱讀過程總不斷運用自己原有的知識去想象、理解文中的信息
10．閱讀時會有回讀的現象
11．每次閱讀完要做一些自測題，及時發現問題并進行總結和反思
12．在英文寫作中能模仿英語閱讀中見過的詞句
（五）、由學生自己來決定收入自己認為最滿意的書面作業或創造性作業，如教師節為教師制作的英文卡片，為自己設計的business card等等。
（六）、教師、家長或同學對其學習評價的觀察評語及寄語，我們可以指導家長仔細觀察學生在家表現，并填寫觀察記錄表，如：
請在孩子發生的變化或出現的情況前打√。
1、（ ）樂于和家長談論自己的英語老師和同學。
2、（ ）經常翻看作業本和自己的手工作品等學習成果。
轉貼于 3、（ ）常常向家長談起自己在學校的生活和表現。
4、（ ）樂于完成老師布置的作業，熱情、認真，積極主動。
5、（ ）懂得愛護自己的課本、作業本、筆等學習用品。
6、（ ）能夠自覺地或根據教師要求進行預習或復習。
7、（ ）在家里有時會使用學會的日常用語，唱課堂上學習的英文歌曲和歌謠。
8、（ ）注意收集身邊的英語信息，如廣播電視里的英語、餐廳里食品的英文名稱等。
9、（ ）在生活中能主動嘗試應用所學的英語。
（七）、階段學業測驗，由教師評分或在教師指導下同學評分/評語或自己評分/評語。
（八）、反思性總結。學生對自己的學習態度、方法等的反思與評價，例如一個階段學
習以后，了解學生英語學習態度是否積極是很重要的，而這對于學生本人的學習進步則是更重要的。我們可以用問卷的方法了解學生學習態度： 是 不是
1．我認為英語學習和其他科目的學習是互相促進的。
2．我認為學英語很有用。
3．我喜歡英語。
4．對我來說英語課很重要。
5．我覺得學習英語比較輕松。
6．我認為每天都應該有英語課。
（九）、英文日記或周記。 隨著學生英語水平的提高，教師可以要求學生盡可能用英語寫日記或周記，這可為學生提供真實的書面交際的機會，有助于提高學生的寫作能力。但教師應明確，閱讀學生日記或周記的目的是獲取信息與學生交流，為了讓學生自發、坦率而真誠地寫日記或周記，保證日記或周記能真正反映學生的情況，教師應避免對學生日記或周記的寫作技能或內容進行直接評價，避免使用評價性，判斷性評語。對學生所用語言形式的評價應是支持性的，間接性的評價，應重點關注交際意義。如教師可以說，I am not sure what you mean by … 或 Can you say it in another way ? 教師也可以提供一種正確的表達，并向學生這一表達是否是他所要表達的意思。
（十）、英語學習的筆記本。一個階段的學習下來，全面的筆記本包含有許多內容，如隨堂筆記，語法精華，規則口訣，English診所，名言諺語，實用英語等等，一本好的筆記本，是學生學習英語心血的凝聚。
在使用學生檔案信息進行形成性評價時應注意以下問題：
1、注意各種樣本要達到一定數量，以便能夠使結論有說服力。通常應當在學期開始時就確定所要收集的各種樣本的數量，使數據能夠客觀反映學生學習進步過程。
2、教師應引導學生在收集作品時注意針對性，要把精力放在與英語學習有關的資料的收集上，符合實際生活，不要只追求形式。
3、組織學生定期展示，及時檢查與評價檔案袋，發揮檔案袋評價的激勵作用。學生的成長需要鼓勵，激勵可以使良好的行為和學習進一步持續下去。如果學生檔案袋沒有機會得到展示，學生也就沒有了興趣。因此，教師有必要定期讓學生在小組或全班面前展示檔案袋，鼓勵學生與其他同學交流，幫助學生學會相互提出積極的 、建設性的建議。
4、不要濫用檔案袋評價，使其成為學生的負擔。檔案袋可以在某一階段針對一些內容、專題或具體技能，有針對性地建立，而不必貫穿整個學期或學年。這樣即達到了目的，又減輕了學生負擔。
5、應明確檔案袋評分結果的呈現要充分尊重學生，呈現對象一般是學生本人、教師、學校和家長。
學習檔案是學習過程評價的重要內容，學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績。同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，學生在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣和能力，亦可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。
參考文獻：
郭寶仙：“英語課程發展性學生評價方法種種”，《中小學外語教學》，2005年第7期。
