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小學數學問題范文1
關鍵詞：問題化教學；創新思維；小學數學
在問題化教學過程中，能更有助于幫助學生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學生掌握知識內容，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、信息技術支持數學的問題化教學
問題化教學注重學生探究性的學習，學生的探究學習又受到學生自己生活經驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術和知識等等各方面的困難，如何保障學生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學習呢？網絡時代的到來，信息技術的引入，為問題化教學提供了各個方面的支持。
問題化教學要求教師創設問題情景來啟發學生思考，幫助學生經歷一個“質疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學要求學生去尋求預定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。真正的問題化教學，答案應該是開放的、發展的，經常沒有固定的答案，目的是培養學生解決問題的思維策略。信息技術的支持降低了學生進行探究問題時的難度，網絡資源又幫助擴大學生的知識面。例如，在數學教學中，我們利用計算機可以完成平移變換、旋轉變換、對稱變換，真正在運動變化中研究數學規律。
引導學生利用網絡技術收集資料解決數學問題。在教材中很多課題與生活聯系密切，學生很感興趣。課題中涉及的生活情境，很多方面都需要用到數學知識。同時，網上有關課題方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學生有效地利用網絡資源和信息、心得交流提供了便利。圍繞此課題內容，我們可以這樣設計“如何利用數學知識策劃和組織課題中涉及到的具體事情”，作為思考的核心問題激發學生的思維。學生將探究過程中搜集到的相關信息，分小組討論提出相應的數學問題和解決方案。教師將這些內容通過電子演示文稿或者網頁的形式進行制作、整合，為全班進行交流和評價做準備。
二、問題化教學設計在小學數學中的應用
1、創設情境問題：使數學學習貼近生活。
數學學習的內容一般都是從生活中數字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學生學習的趣味性、參與性以及主體性很難實現。如何將抽象化和公式化的數學問題還原于現實生活，讓問題形式的呈現情景化、活動化、生活化變得尤為重要。應該圍繞著知識誕生的原始情境中發生的問題來構建課程。
2、優化問題序列：幫助學生“感知——表象——抽象”的心理轉化。
由于數學具有抽象性、邏輯性很強的特點，所以小學生在學習過程中經常會遇到一個個難點。我們在教學過程中應圍繞教學難點把抽象的問題形象化、操作化。引導學生充分感知知識的形成，幫助學生發現知識內在規律，攻克難點。
如《雞兔同籠》中的假設法教學，題目：“有一個籠子同時關著雞和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32只腳。問雞和兔子各多少只？”傳統的講解法很難讓學生理解，但我先讓學生充分畫，一直把答案畫出來。學生畫圖發現不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學生說道：“要是雞和兔子腳數相等就好了”。自然想到了給雞添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞填上兩只腳，總腳數是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞填上了2只腳，算雞就是8÷2=4 （只） 。也可采用去兔子腳的方法，總腳數是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“假設法”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
3、融入討論問題：激發學生創新思維。
《數學課程標準》的基本理念主要體現在關注學生的發展，其中培養學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力是關注學生發展的重要目標。所以要求老師設計問題的時候要有助于學生的創新性思維。把多媒體網絡技術全面地應用到數學學科教學過程中，不僅使學生的探索的工具由原來的鉛筆和練習本變成了計算機以及軟件，而且使學生的學習和探索的資源由教材變成了整個網絡，使培養學生創新精神與實踐能力得到提升。如我們在進行《可能性》教學時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學生去自己動手試驗，如果次數足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經歷。在教師的指導下，把全班同學的試驗結果甚至全年級同學的試驗結果統計到一塊兒進行分析，學生終于發現試驗次數越多結果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現了列表法，由于網絡技術引入課堂，學生會從網絡上了解到畫圖法、方程法、假設法、減半法等方法。這些方法不但達到了一題多解的目的，而且開闊學生視野、拓展學生思路、培養學生創新思維。
三、數學問題設計應注意什么
1、數學問題的設計特別是小學數學課堂的問題的設計要做到“三結合”：
（1）結合課標
新的課程標準全面對任何教學活動提出了三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。我們設計問題要從簡單到復雜，從低層次問題到高層次問題，低層次問題幫助學生了解課題所要學習的知識，高層次問題可以幫助學生在該課題的基礎上開拓知識面，可以充分發揮想象力來解決高層次問題，這就有助學生在解決問題的過程中提高自我學習能力、動手能力，開發學生的創造性思維。從低層次到高層次的問題設計過程，正好對應了課新標準的三位目標。
（2）結合教材
教材結構科學合理，遵循學生的認知規律。不僅有助于學生理解、掌握數學知識，而且還可以發展智力，培養能力。所以數學問題設計對于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材；讓學生能更好、更快的接受所講知識，領會方法，拓展思路，培養學生追求真理的精神。
（3）結合學生
前面我提到了學生的有效學習受到學生自身知識背景和生活經驗的制約，所以教師在設計問題的時候必須充分考慮。學生在探究的過程中會與遇到什么樣的問題？如何幫助學生，給學生以技術支持和方法上的引導和知識上的補充，這都是在教師設計問題的時候要考慮到的。
2、數學問題的設計必須以課堂為主陣地。
在我國課堂教學還是學生學習的主要途徑，所以我們認為問題的設計應該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以高層次問題為核心進行的教學設計的問題，怎樣幫助學生“圍繞高層次問題”進行自主探究？怎樣安排教學時間？要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導。
3、數學問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，還要了解學生思維的特點。
例如教師可通過這樣一些語句來建立學生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，從而達到培養學生創新思維的最終目的。
四、結束語
小學數學問題范文2
【關鍵詞】小學數學；問題情境
《新課標》中指出，教師要全面了解學生的學習狀況，創設有利于學生學習的問題情境，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，經過精心設計的、有創造性的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維。營造一種能促進學生主動發展的課堂氣氛，讓學生在和諧的情境中，得到肯定，增強信心，提高學習興趣。那么，如何恰當創設有價值的問題情境呢？下面，結合教學和實踐談幾點看法。
一、用學生的好奇心創設問題情境
我們知道兒童生來有一種好奇的傾向，天生具有探究和發現事物的興趣。為此在教學中教師要充分利用好學生的這一特點，根據教學的內容適時地引發學生的“好奇心”，讓學生“奇”中產生疑問、產生興趣，進而引發學生探究的欲望。在教學“能被3整除的數”這一節課時，筆者讓學生當老師，隨意出考題讓教師回答，當看到每次教師的回答都很順利時，不僅產生了疑問，自言自語道：“真奇怪，怎么回事？老師有特異功能？”此時筆者故意賣了關子，對學生說：“老師就是厲害吧?！比缓蟾嬖V他們想不想何老師一樣有這本領？此時的學生激情被教師調動起來了，“想，老師，快教我們吧！”就這樣這節課教師教的輕松，學生學的認真，課的教學收到了最佳的學習效果。
二、用學生原有的經驗創設問題情境
在教學“年、月、日”這節課的內容時，筆者就利用了學生原有的經驗進行了設“疑”，適時設“疑”：“同學們，你們當中的多數同學都已經12歲，并且過了12個生日，可是有一個同學今年也是12歲了，卻剛過了第4個生日，你們知道這是為什么嗎？”此言一出，學生嘩然，激發學生強烈興趣和渴望解開“12歲卻剛過了4個生日”這個神秘的問題激情，有效地激發起學生在獲取知識的過程中，強烈探求知識奧秘的積極性。
三、給學生留有懸念創設問題情境
我們知道懸念是牽引學生思維的“線”，因為新時期的小學生具有好奇又好勝的特點。為此教師應抓住學生的特點，設置懸念，引發學生的學習動機和興趣，激發學生的求知欲望。在教學“三角形內角和”前一課時，筆者就告訴學生，下節課我們將要學習三角形的內角和，不過在學之前教師先教你們一招，同學們，你們隨意畫個三角形，然后量出兩個角的度數，我就說出第三個內角的度數。果不其然，有同學這么做了，筆者也隨口說出了第三角的度數。然后告訴學生“這就是我們下節課學的內容，下課”。此時學生面面相覷，感到莫名其妙。這樣一種問題情境的設置，課下學生會提前預習，調動了學生思維的積極性和強烈的求知欲望，使他們主動參與學習。
四、給學生制造“認知沖突”創設質疑情境
在教學三角形分類時，筆者課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張。上課時筆者隨手拿出其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用信封遮住。然后問學生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？學生回答上述的問題后，就會產生這樣的問題，為什么同樣是一個角，有的能判斷是什么三角形，而有的就不能判斷呢？這一疑問使學生遇到了“認知沖突”，立即產生解疑除障的強烈要求，這時學生的精力集中，智力也到了最佳狀態，教師的講課也會被學生的情緒感染，有效課堂就這樣生成了。
五、聯系學生生活實際創設問題情境
小學數學問題范文3
關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題設計；有效教學
課堂教學設計，是指教師對課堂的教學內容、教學手段、教學方法等進行科學有效、合理有序的整體規劃的教學活動。課堂教學設計的特點具有一定的預設性與系統性，其中包括很多教學導入形式，如，問題導入、情景導入、游戲導入等 [1]?？偟膩碚f，課堂教學設計的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導入方式，不僅可以調動學生的學習興趣與積極性，還對提高課堂教學質量與教學效率有非常重大的影響。但是就小學數學課堂問題設計環節來看，目前的教學問題設計方法上依然存在一定的問題。
一、小學數學課堂教學問題設計現狀
1.問題堆積現象嚴重
在數學教學上，以提問的形式開展課程教學是非常好的導入方式。但是就目前情況來看，大多數的教師習慣用一連串的問題累積去鋪墊教學內容。例如，對“認識物體和圖形”單元教學中，教師會用這樣的問題疊加開啟整堂教學內容：“同學們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設計的確是課堂教學內容，但是過多或過于疊加的問題設置，一方面會使學生對知識點混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學生有針對性地接受所學內容。
2.問題缺少一定連接性
小學數學課堂不同于初中、高中課堂，小學生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對于知識點問題的設計必須具備層層連接性，強化學生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進行深入學習。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對問題的連接性與針對性。例如，教授“1-5數字的認識”時，只是簡單地以視覺效應刺激學生產生問題：黑板上這個數字是什么啊？等等，那么學生只對數字產生了印象，而缺少了對數字運用的思維鏈接。這樣既不利于學生對知識連貫性的運用，也不利于課堂教學的效率提升。
二、改進小學數學課堂教學問題設計措施
1.將問題堆積轉變為問題吸收
數學教師在課堂教學問題設計過程中需要優化處理好當堂的教學內容，從而使小學生更好地吸收數學知識 [2]。問題設計并不代表著問題的堆積，筆者認為問題設計是將實際問題化為無形的思想意識，讓學生帶著這種思想意識，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數學知識點。因此，將問題堆積轉變為問題吸收，使得教師在課堂教學中提出的每一個問題都有助于學生更好地吸收數學知識。
例如，在對“長度單元”中“厘米”與“米”的教學中，教師要避免這樣的問題設計：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應該根據厘米與米的知識點實質設計問題。因此，教師必須將數學知識點與生活相結合，這樣才能增進學生的理解，有助于學生吸收。比如，“同學們知道自己多高、多長嗎？”學生肯定會七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等?？梢钥闯?，通過這樣的問題設計，不僅活躍了課堂氣氛、帶動了學生的積極性，更有利于教師推進知識點的實際教學內容。
2.注重問題設計的連接性
這里以上文中“1-5數字的認識”教學為例，教師在備課時應該注意到，在認識1-5數字后就是對加減法的運算，那么在進行教學時，問題設計就可以為加減法的教學設置提前做好準備，從而做好知識的鏈接。例如，教師可以請五位學生到講臺上，首先分為兩個一組與三個一組，提問：“這是幾個同學？”同學們答：“兩個。”提問：“這又是幾個同學？”回答：“三個?！碧釂枺骸斑@一共幾個同學?！贝穑骸拔鍌€?！碧釂枺骸皟蓚€同學和三個同學合在一起是幾個同學？”學生可能會思考一下，但肯定會有同學反映出來：“五個?！苯又處熢賹⑽逦煌瑢W以一個一組與四個一組分開，以相似的形式考驗學生，對學生進行提問。通過這樣的形式，學生既對數字有了深刻的認識，也讓他們對加法有了提前的預知認識，從而對知識點形成了高效連接。
數學是一個重視獨立思考的學科，小學數學旨在為學生開啟對數學文化的認識與興趣。教師通過對知識點的有效問題設計，在課堂中讓學生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養學生獨立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學生未來的發展做鋪墊，也有利于在新形勢下，緊跟時代步伐與教育改革宗旨，為國家培養一代又一代的優秀人才。
參考文獻：
[1]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013-05.
小學數學問題范文4
關鍵詞：小學數學 問題導向 教學模式
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0164-01
目前我國小學數學課堂教學仍然存在很多問題，如重視傳授理論知識，輕視培養數學能力等，單向式的知識灌輸導致學生對數學失去了興趣，課堂教學效率低下。因此，教師應該通過創建問題情境，采用問題導向式教學方法來激發學生對數學的興趣，改善課堂教學效果。
一、問題導向式教學的內涵和特征
首先是問題導向式教學的內涵：（1）教學的核心是問題引導，高水平的問題應該具有探究性，這里的探究性指的是與學生知識水平、能力水平相當的問題，有一定的難度又能夠讓大部分學生通過思考和探究解決，這樣才能夠讓學生實現發展和提高；問題還應傾向有多種解決方法，也就是半開放性的問題，讓學生在尋求不同解決方法的過程中，掌握新知識并鞏固已經了解的知識，同時培養學生的發散思維；問題要具有一定的擴展性，也就是能夠讓學生通過這個問題去尋求更多的問題，引發學生的進一步思考；問題應與學生的實際生活有一定關聯，生活化的教學情境才能激發學生的興趣和主動性，也能夠讓學生感受到數學的重要作用；問題應該促進學生之間的相互合作，讓學生通過寫作解決問題，培養學生的合作能力和口頭表達能力。例如在《分數的加減法》這部分的教學中，教師提出問題：如果兩個分數分母不同，那么同學們能夠想出幾種方法來比較大小呢？經過學生之間的相互合作探討，學生們總結出通分、約分等若干種方法， 教師接著可以進一步提出與生活相關聯的問題。（2）通過創建情境開展教學，課堂教學情境有生活情境、問題情境，也可以是根據當前社會熱點創建的學生喜聞樂見的教學情境，恰當的教學情境能夠讓學生產生認知沖突，讓學生在掌握基礎知識的同時，提高學生解決問題的能力。例如在“最小公倍數”這部分的講解中，教師可以讓學生準備長方形小紙片，在教學時教師詢問學生：現在我們有若干個長方形小紙片，我們假設這些是長方形瓷磚，那么如果將這些瓷磚拼成正方形，可以得到的最大邊長和最小邊長分別是多少厘米呢？學生們兩個人一組，共同拼接并探討正方形邊長的范圍。
二、問題導入的策略
問題導向式教學的關鍵在于提問，在教學中教師需要運用恰當的方法導入問題，根據教學目標設計有價值的問題。問題的內容要以學生最近了解的知識為基礎，具有一定的難度同時能夠讓大多數學生通過自主思考、自主探索解決，問題的導入應該由易到難、由淺入深，讓學生通過思考認清問題的本質，根據教學內容涉及不同類型的問題，通過多樣化的問題讓學生在思考中獲取和理解知識。在問題導向式教學中，問題的導入應該從以下幾個方面進行：（1）提煉問題，教師要將教學內容和教學目標結合起來，設計出難度適中并且具有思考價值的問題，這些問題體現出了教學的重點和難點；（2）教師提示，在教學中，教師要對學生解決問題的方法和思路進行恰當的提示，讓學生對問題更加明確，教師可以根據課堂教學中學生思考和回答問題的情況，由易到難、由淺入深地進行問題引導，培養學生的問題意識；（3）分析問題情境，通過創建問題情境，讓學生主動參與到教學活動中，假設學生是情境中的某個角色，讓學生自主思考如何去分析和解決學習中遇到的問題；（4）確定問題范圍，教師提出的問題和哪些知識有關，能夠運用哪些知識去解決，這是確定的問題范圍決定的。
三、問題的轉化策略
問題轉化就是將已知轉化為未知，將已知對象和未知對象進行比較，從而解決問題的方法，這個步驟主要是：轉化問題，將現實問題轉化為數學問題，將未知對象轉化為已知對象，將復雜抽象的問題轉化為簡單形象的問題，以及數字和圖形之間的相互轉化等；通過運用已經掌握的知識，將問題與知識作比較，從中總結解決問題的方法；歸納總結解題方法和解題步驟，恰當地使用公式和定理、性質等。
對于問題的“試誤”策略，也就是針對某個問題或者話題，給學生充足的時間和空間思考，讓學生將自己的想法表達出來，并歸納總結解題思想。教師要做恰當的引導，對于學生的想法、意見不能輕易否決，而是應該引導學生在認知沖突中完成知識的構建，培養學生多方位思考問題的能力。在這個過程中，學生要根據教師的問題進行討論和思考，教師引導學生構建知識網絡，在教師的引導下學生對問題才能做出正確的判斷。
四、結語
綜上，在小學數學教學中，采用問題導向式教學方法，加上教師恰當的引導，能夠幫助學生全面深入地掌握數學知識和解題技巧。
參考文獻：
小學數學問題范文5
關鍵詞：問題探究；提出問題；合作學習；共同提高；拓展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-359-01
如果真正靜下心來客觀地審視小學數學，我們就能體會到其中“興趣和習慣”的意味。小學階段的數學學科不是一個單純地進行解題訓練的學科，給予學生的也不僅僅是強化練習、解題能力的培養，更重要的是涉及到數學思想、思維方式的啟蒙、學習興趣的培養、學習習慣的養成等多方面。于是我在實踐教學中開展了小學數學“問題探究”教學模式的嘗試探索。
小學數學“問題探究”教學模式大致有“創設情境，提出問題――自主探索，合作學習――匯報交流，共同提高――鞏固訓練，拓展提高――布置作業，課外拓展――當堂檢測，知識落實”六個環節。
一、創設情境，提出問題
良好的教學情境中，學生能盡快進入學習探究的狀態。創設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境，對于激發學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。
比如在教學人教版新課標《平均分》的時候，我利用多媒體創設同學們春游的情景，引導學生從情境中發現需要研究和解決的數學問題。一方面體現了數學來源與生活、服務于生活的主旨，另一方面也為下接下來的探索研究準備好了適合的素材。
二、自主探索，合作學習
引導學生經歷知識與技能形成的過程，用數學的思維思考問題，用數學的方法解決問題。這種觀念的形成不是靠老師教出來的，而是學生在過程中體驗和發展的，其根本在于學生的自主探究。
數學學習過程應是生動活潑、主動、富有個性的過程。學生應有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，對自己、對他人的想法不斷地反思。
比如在教學“100以內的加法和減法”時，學生需要探究新的算法。每一種計算方法的探索，都是由學生操作小棒，并結合自己的知識經驗，通過自主探索所得到。這就真正體現了數學學習不是一個被動接受的過程，而是學生自主體驗探索的過程。
三、匯報交流，共同提高
在課堂上，我常常把握住恰當的合作時機，留給學生充足的時間和空間，引導學生合作。學生在爭辯中獲得啟迪，在需要幫助時，有來自小組成員的援助，從而既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務。
質疑是點燃智慧火花、打開知識大門的鑰匙。學生除了傾聽別人的發言，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判地接受，而不是盲從。
例如，教學“除數是小數的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時我再引導學生進行討論，去探究問題的實質，從而找出了正確的結論。
四、鞏固訓練，拓展提高
學生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發生。如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。我在學生的探究交流中，注意觀察，在適當時機，對探究和合作的方向進行必要的引導與點撥，學生最終體會到撥云見日的感覺。
五、布置作業，課外拓展
數學學習的過程，是學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養創新意識，引導學生將未知變成已知，根據已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進入更高層次的研究性學習。
比如，教學《分米、毫米》一課后，我讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，硬幣的厚度等，更有趣的是有學生測量耳朵、眼睫毛的長度等等。
又如，教學《找規律》后，學生分小組給黑板報設計有規律的花邊，比一比哪個小組設計的花邊新穎、漂亮。學生在生活中運用規律的知識，在比賽中獲得成功的體驗。
在教學《認識鐘表》后，學生為自己設計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、做作業、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。
通過一系列的實踐活動，學生發現了數學就在身邊，提高了用數學思維看待實際問題的能力，提高了搜集處理信息的能力，體驗到了生活中“數學”帶來的樂趣。
六、當堂檢測，知識落實
檢測能夠讓我和學生對當堂知識的學習有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當堂檢測題目的設置一般以學生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學習負擔為宜。
比如，設計這樣的當堂檢測題目：用豎式計算（得數保留一位小數）
10.05÷32，210÷187，4.035÷2.4
總之，我認為小學數學“問題探究”教學模式能夠有效發散學生的思維，培養學生獨特地思考問題的方法。隨著課改的不斷深入，我會根據自己的教學實踐，探索新的方法，使學生熱愛數學、學好數學，養成應用數學的思維方式和良好習慣，促進創新能力和全面素質的提高。
參考文獻：
小學數學問題范文6
現代數學教育重視讓學生體會數學與大自然和人類社會的密切關系，重視讓學生運用數學知識去理解周圍的世界，解決生活中的問題，真切地感受到數學的意義，而不是把數學變成枯燥的運算，冷冰冰的數字，新課程標準也強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作用人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等。因此，數學教學要講來源，講用處，要讓學生感到生活中處處有數學，讓學生覺得數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥無味的數字游戲，這樣學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學的眼光來觀察事物的興趣、態度和意識，所以說教師要為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物，組織教學，有目的、有計劃的開展實踐活動，使學生能比較好的感知和理解所學的內容。在教學中我進行了以下嘗試，收到了一些效果：
一、認真鉆研教材，挖掘教材中的生活性
首先，我認真的鉆研教材，有目的的創設教學情境，用學生身邊的事情呈現教學內容，增加數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學、學好數學的情感。如在教學“分數的初步認識”時，我根據孩子的興趣特點，從“分蘋果”這一學生最熟悉的生活實際入手，教學時我先進行設疑，一個蘋果分給兩個小朋友，怎樣才能公平合理？這時學生回答：平均分。教師進行演示平均分一個蘋果。那么每個小朋友分得了多少？學生異口同聲地說：分得了一半。那么，這半個蘋果能不能用我們以前學過的數表示呢？學生答 ：不能。還有別的辦法嗎？你能創造一個數表示嗎？這時同學們各抒己見，表揚有創意的學生，這就是今天我們所要學習的一種新的數――分數，從剛才的研究中，我們發現了什么？學生很快說出把一個蘋果平均分成兩份，每份是它的一半 ，也就是它的二分之一，這時我給予學生鼓勵，那么二分之一怎么寫呢？學生議論紛紛，這時我出示正確書寫分數的方法，接下來讓學生動手折一張紙的二分之一并涂色，一個蘋果分給兩個小朋友，每人分得二分之一，那么一個蘋果分給四個小朋友，每人又分得多少呢？讓學生自己動腦，在已有知識的基礎上得出結論……由于我所創設的情境選擇的教具、學具等等都取材于學生身邊的事物，所以使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，從而培養學生逐步形成運用數學的意識。
二、努力創設“生活數學”情境，使學生在“做中學”
在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的往往記得最牢。數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，在講“統計”時，我是這樣設計的：一上課我就問學生你們喜歡動物嗎？學生的興趣一下子就上來了，那么你們什么動物呢？同學們一一說，怎樣才能知道同學們最喜歡哪種動物呢？有的同學說舉手表決，還有的說用統計的方法（因一年級已學過統計知識），我當即說：“下面就讓我們一起來進行統計，誰愿意和老師一起來計票數”，于是其他同學說，我和另外三個學生一起用畫“正”字的方法統計標數，不一會兒統計完了，我問：“現在能知道我們班同學最喜歡哪種動物嗎？”他們一下子就說出來了。然后，我又問：“你覺得畫正字有什么好處叱？”由于學生親自經歷了統計的過程，所以很快的說：“正字有五和，數的時候好說，方便……”聽了他們的見解，我暗自高興，接著說：“能不能把這些數字填在表格里叱？”我找我我班一個學習較差的同學，其余學生來當小老師判斷，很快這個同學就填對了。我告訴他們把這些數據填在表格里，這個表格就叫統計表。最后教學畫統計圖，為了引出以1當2的方法，我畫的表格不夠，我問學生不夠24個格怎么辦呢？讓學生小組內商量辦法，有的小組得出1格代表2的方法，我立刻表揚了他們的想法并且講了這種方法的好處，只要不看錯就行，緊接著讓學生自己畫統計圖，學生的興趣可高了。我覺得，這樣做讓學生親生經歷了統計的過程，真正知道了統計是怎么回事，有用，真正感覺到了學習數學的價值，在數學教材中許多內容都可模擬成生活場景，只要教師努力發現，精心設計，定能讓學生體會到學習數學的樂趣。
三、用活動架起數學與生活的橋梁
