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國慶節手抄報簡單范文1
回顧一學年的工作，現將自己擔任的少先隊輔導站站長工作情況作一個述職報告：
一、抓養成，繼續開展“好習慣伴我健康成長”教育活動。
為貫徹《小學生守則》，《小學生日常行為規范》，繼續開展“好習慣伴我健康成長”教育活動：
（1）利用每周一升旗儀式這塊基地通過升國旗唱國歌，國旗下講話等形式，及時通報上周情況，表揚先進，指出存在的問題，狠抓少先隊員的養成教育。
（2）充分利用每周的班隊會課進行多方面的教育，做到有主題、有記錄、有總結。
（3）組織紅領巾督查崗檢查活動，每天對少先隊員的文明行為進行檢查監督。通過“文明班集體”的表彰促使少先隊員養成文明習慣。
二、活動育人，精心策劃各項少先隊活動。
少先隊活動是學校學生的一顆心臟，活起來，動起來，才能顯示出生命的活力，才代表著成長的茁壯。少先隊通過活動，使隊員在活動中得到體驗、得到鍛煉、得到發展。本學年，開展了以下活動：
三月份：“弘揚孝廉文化，倡導時代新風”學雷鋒活動。
（1）通過開學典禮進行給貧困戶學生送“春衣”活動；（2）3月12日植樹節組織學生到七彩中草藥園開展“我為校園添一點綠”植樹活動。（3）組織五年級學生在學校宣傳欄出版“學雷鋒”活動手抄報。
通過活動加深了學生對孝廉文化的認識和理解，促進師生奉獻、友愛、互助、進步的服務精神，推動我校德育工作的發展。
四月份：“三愛三講三節”主題活動。
（1）利用晨會、主題班會、板報（四（2）出版）宣傳活動內容，營造良好校園文化氛圍；
（2）在全鄉開展以“三愛三講三節”主題征文比賽（4—6年級）和書法比賽活動。
活動的效果良好，收到的各類作品有100多張，通過活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，推進節約型校園建設。
五月份：
組織學生參加全區青少年開展“時刻聽黨話，永遠跟黨走”愛國主義讀書教育活動。
（1）5月10日下午，由我和黃永秀老師帶領2名學生到覃塘三中參加講故事比賽，獲得了三等獎；
（2）組織全鄉學生參加征文比賽，有10名學生獲得了獎勵，分別有一、二、三等獎。
六月份：組織“六一”兒童節活動。
（1）開展文藝匯演活動，活動當天，并舉行了簡單而莊重的新隊員入隊儀式。
（2）開展美食節活動。
活動給學生提供了展示自己特長以及魅力的舞臺，更豐富了同學們的課余生活。
九月份：開展教師節、國慶節感恩教育
1、各班開展感恩主題班會；學生制作感恩卡送給老師；高年級出版宣傳板報。
2、各班出版慶?！皣鴳c節”板報
十月份：
1、開展向國慶敬禮活動。
2、重陽節組織隊干到敬老院慰問活動。
十一月份：
1、組織學生參加覃塘區開展的“講好貴港故事 共筑精神家園”講故事比賽。
2、組織學生參加覃塘樂器比賽。
十二月份：
組織學生參加貴港市“講好貴港故事 共筑精神家園”講故事比賽。
三、加強業務修養，努力提高教育管理水平
國慶節手抄報簡單范文2
關鍵詞:新課程 激發興趣 探究
高中地理新課程改革已經在我省開始實施,新課程要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準的一個基本理念就是“重視對地理問題的探究,倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。但是,由于近年來中考不考地理,在初中有的學校領導、老師也不重視地理教學。針對這些情況,作為高中地理教師如何提高學生的地理學習能力、分析地理問題和解決地理問題的能力,從而達到高中地理新課程標準的要求,我認為應首先要激發學生學習地理的興趣和積極性。
下面我就本人在教學中激發學生學習地理的興趣探究這一話題,談談自己的做法和感受。
一、充分認識激發學生學習興趣的重要性
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。我國古代杰出的教育家孔子就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?有了學習的興趣,就有了學習的動力,就有了一個學好地理的良好開端。
怎樣才能形成興趣呢?對于學生來說,他們的興趣則是來自教師的積極誘導,因此,我們要努力培養他們學習地理的興趣,端正他們學習地理的態度,提高他們學習地理的積極性。
二、采用形式多樣的教學方法,激發學生學習地理的興趣
有的學生之所以討厭學習地理,一個很重要的原因就是感到地理枯燥無味,很大程度上是因為教師的教學方法單一造成的。因此,要采用形式多樣的教學方法,把我們地理課堂搞活,使學生感到地理課堂新鮮有趣。具體的做法有以下幾個方面:
(一)承上啟下,巧布疑陣
這種新課導入形式,符合學生學習知識由淺入深、循序漸進的認識規律,同時巧設疑問、啟迪思考、激發興趣,形成。如講解俄羅斯可以這樣來導入:掛世界政區圖,提問學生:“亞洲和歐洲已經講過哪些地區?”讓學生到講臺前指圖,指出哪些地區還沒有學?這樣來引入俄羅斯的講解,同時也很直觀地向學生展示了俄羅斯國面積的遼闊。
(二)聯系實際,時事導入
這種方法是開門見山、簡明扼要、單刀直入、切入主題。如在講課時,可以這樣導入:2007年國慶節,全國上下舉國歡騰,而剛過完國慶,我國的冰城哈爾濱就開始下雪,報紙上刊載的標題是“看完煙花又見雪花”。
(三)巧用詩歌,創設意境
恰當地使用詩歌來導入新課,能讓學生如臨其境,如聞其聲,創造出一種詩情畫意般的教學意境。如講水循環時,用“百川東到海,何時復西歸”這一句詩來引入這一節的學習。
(四)引用故事,妙趣橫生
根據講授內容恰當穿插一些趣味故事,既能加深對基本概念、原理的理解,又能增強學生的地理學習興趣。如講授“地球在宇宙中”一章時,學生對“宇宙”的概念是難以理解的,但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講,然后問孫悟空是不是到了天邊呢?沒有,他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學生形成“無限大”的概念?！疤臁本褪恰坝钪妗?那么“宇宙”就是無限大的空間、無限長的時間。
(五)引用漫畫,寓意深刻
教學中結合講授內容,選用適當的地理漫畫作輔助,既生動形象、寓意深刻,又豐富課堂活動,易引起學生濃厚的學習興趣。如在講解森林資源利用問題時,選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上,小鳥哀求:“請把我帶走吧!”然后找學生回答:這幅圖說明了什么?為什么會產生這種現象?引導學生分析得出:由于濫伐森林,造成了環境嚴重惡化,使生活在森林中的野生動物失去了理想的棲息地,產生了生存危機,所以,小鳥要伐木工人把它帶走。
上面我們從教學方法上來談如何激發學生學習的興趣。下面就地理學科的具體特點和教學中的一些體會來談一下怎樣來激發學生學習地理的積極性,培養他們學習地理的興趣。
三、結合學科特點,激發學生興趣
(一)充分利用直觀教學手段
(1)充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具,學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識,是地理的“第二語言”。地理課本中的插圖、圖片是課本內容的重要組成部分,一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述,能達到以圖釋文、圖文結合的目的,教學形象直觀。(2)采用現代化的多媒體教學手段。傳統的教學手段過于簡單:書、圖、粉筆、嘴,很顯然不適合現代學生,因此必須采用信息量大、快捷、準確、直觀的多媒體教學,如幻燈、電影、電視、電腦等。
(二)改變落后的授課模式,增加“花色品種”
落后的授課模式主要表現為:“滿堂灌”、“一言堂”,忽視學生“主體”作用,嚴重束縛了學生思維活動?？稍黾印盎ㄉ贩N”加以改進:(1)學生主持“聽我說”節目。即每個學生準備某方面的地理知識,每堂地理課輪流主持3~5分鐘“聽我說”節目,由于學生參與性強,又有上臺“成功”演講的機會,容易使學生產生“成就感”,學習地理的積極性自然會得到提高。(2)地理課――游戲課――野外實踐課。在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲,能很快掌握我國省級行政區知識。(3)開放式代替封閉式教學。地理知識是自然與社會的有機結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣預報”可在氣象臺上;可去環境監測站學習“環保知識”,并了解本地污染及治理情況。(4)成立校園社團。如成立一個地理協會,定期舉行活動或舉辦圖展,豐富學生的課余生活,激發學生對大自然的熱愛,從而達到激發學生學習地理的目的。
四、提高教學語言應用能力
知識的傳授、師生的交流都是通過語言來傳達的。因此要求教師必須提高教學語言應用能力,盡可能多地使用風趣、生動、幽默的語言,還可以采用特殊地理語言,如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。
五、積極開展豐富多彩的課外活動
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,才能使他們深深愛上地理,認真鉆研地理知識。
1.鼓勵學生利用課余時間多讀報紙雜志,不定期編輯地理手抄報、墻報
2.舉辦一些專題講座,如請一些專家談“熱點”問題。
3.組織興趣小組,如環境監測、鄉土調查、地理攝影等。
4.經常組織地理知識競賽。
國慶節手抄報簡單范文3
一、 抓實德育隊伍建設
德育工作者的觀念和水平決定了教育管理的層次和效果，因此，加強德育工作者隊伍建設，不斷與時俱進，更新觀念，提高責任意識，管理水平和施教能力，是德育工作的首要任務。
1、有效組織班主任工作例會。充分利用每周一班主任例會，在做好工作布置的同時，組織每月一次班主任培訓或研討，每學期一次班主任經驗交流會，加強班主任經驗的總結與交流，相互蹉商，共同探討，培養班主任的創新意識，責任意識，服務意識，提高班主任管理水平。組織班主任參加昆山市第四屆班主任論壇。
2、安排青年班主任參加各級各類的培訓。特別是新上崗班主任的業務培訓和骨干班主任培訓，注意培養年輕班主任，對有優秀潛質的年輕老師要高標準嚴要求，使其盡快脫穎而出。
3、“青藍”結對。本學期年輕班主任比較多，為提高班主任的素質和管理水平，本學期新老班主任結對，給新班主任配指導老師，通過老教師的傳、幫、帶，不斷提高新班主任業務管理能力，有效的開展工作。徐曉楓為朱雙琦指導老師，朱秀芳為朱玲指導老師，趙雪琴為魏雪指導老師。
二、豐富德育活動，構筑文明校園
1、做好開學入學教育工作。一是組織學生收看開學第一課。二是舉行初一新生入學教育，認真學習落實《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和《xx中學“十要”“十不”規范》，強化學生的紀律觀念和隊列訓練，在做好新生入學常規教育的同時對學生進行初中學習方法的指導與教育，切實做好小學初中的銜接教育，使新生能盡快適應初中生活。
2、針對節日、紀念日開展相關活動
一是開展紀念抗戰勝利70周年紀念活動。精心策劃活動方案，組織學生觀看《東京審判》等相關題材的電影，舉辦勝利70周年圖片展、“圖說家鄉抗戰史”等活動，深切緬懷中的革命先烈。二是傳統節日活動。如 “中秋節”“教師節”、“國慶節”、元旦等節日，開展愛國主義、傳統文化等教育，如“我們的節日”，“愛國報國，圓夢中國”等教育實踐活動，在學生中深入開展理想信念、愛國主義、革命傳統、改革開放等主題教育，增進未成年人的民族情感和愛國情懷。讓優秀的傳統文化滲透到學校的教育活動中。
3、開展“美德學生”評選活動
為了使“學雷鋒”活動常態化，把雷鋒的精神內涵融合在日常的學習生活中，引導學生做一個有道德的人，學校今年繼續開展第五屆“美德學生”評選活動。通過班級、年級、學校層層推選，最終評出校級美德學生，并把他們的事跡加以展示，供全校學生學習，使學生能從自己身邊同學的身上感受到榜樣的力量，從而促進自身道德素養的提高。
5、開展法制宣傳教育活動
一是制定好法制宣傳月活動方案。根據局11月法制宣傳主題月活動方案，精心組織各項法宣教育活動。二是以評促教，推動工作。積極參加昆山市法治故事征集評比活動、普法“明星”評選、法制宣傳主題月活動宣傳報道稿評比等活動。做好法宣教育各項評比工作，通過評比，推動我校法宣教育工作再上新臺階。
6、落實感恩教育
從感恩父母入手，弘揚中華民族傳統美德，以班級為主體，舉辦“感恩教育”主題班隊會，組織開展觀看感恩影片、吟頌感恩詩歌、傳唱感恩歌曲、閱讀感恩美文、征集感恩格言的活動。開展“我能行”的活動，每個學生在家庭中選擇一個崗位進行體驗，幫爸爸媽媽做一件事，說一句心里話，送爸爸媽媽一件禮物等。
三、 推進心理健康教育工作
在市未成年人健康成長指導中心、教育局向日葵心理健康教育中心指導下，充分發揮學校心理咨詢室功能。本學期將進一步重視心理咨詢室的建設，定時開放，及時發現、解決學生的困惑，對學生進行心理幫助。要正常開展以下7項活動：個別咨詢、團體輔導、講座、心理活動課、黑板報宣傳、學科內滲透教育、心理測查等。積極開展“五個一”活動，即一次心理講座、一次心理班會（心理課、團體輔導）、一次手抄報、一次影視欣賞、一次集體咨詢（個別咨詢）這五個一常規活動任務。本學期結合“ 10月10日 世界心理健康日”為契機，開展簡單的心理活動。有計劃針對不同類學生如：單親家庭、暴力學生、自卑學生開展心理教育。促進學生心理健康水平不斷提高。
國慶節手抄報簡單范文4
一、指導思想
學校本學期德育工作計劃為指導，全面落實《中學生日常行為規范》等相關制度，積極參加學校開展的各項學生活動，加強對學生的思想教育，以此促進良好班風的形成。
二、工作重點
本學期班主任工作的重點是把握住初一關鍵期，幫助學生順利從小學過渡到中學，邁好初中第一步。核心工作是對學生進行養成教育，養成一系列良好習慣，形成有良好班風、學風的班集體。具體工作如下：
(一)建立良好班級風氣，緊抓常規管理不松懈
從小學升入初中，對于學生來說，是一次重大的環境轉變。初一年級正處在中學的起跑線上。起始階段往往也是分化階段，所以在初一年級的這個適應時期，邁好中學第一步非常重要。而建立團結向上的班集體將會幫助學生更好的邁出這一步。所以我的班級管理首要工作會從建立起班集體入手，緊抓常規促養成教育，逐步形成良好的班級風氣。
1、緊抓常規促養成教育
從入學之初就緊抓班級常規管理不松手，結合學校的綜合素質評價手冊，建立新的學生評價方式。將兩者有機融合，把評價內容細化并以此來管理學生常規，既能有效促進學生朝著評價目標前進，又能以學生本學期的日常表現作為最后綜合評價的依據。兩者相互促進，相得益彰。讓學生在平時的自我管理中逐步養成良好的日常行為規范。
2、建立良好班級風氣
要努力形成積極向上，充滿活力的班級風氣。使每一個學生都能充分展示他們的才華和獨特的魅力，使他們關心并熱愛這個集體，人人心中有他人，個個心中有集體，并在這個集體的呵護下，能力得到提高。幫助學生建立打整體仗的思想，明確只有每個人努力付出，所有同學共同努力才能實現最終勝利。
(二)發揮學生工作主動性，讓學生自己管理自己
在做好班級整體穩定工作的基礎上，加強學生自我管理理念。采用幫，帶，放的方式逐步培養一批能自主管理的學生干部和優秀學生。讓每位學生都參與到班級管理之中，每個學生都有班級職務，每個學生都是班級的主人，同時也是互相管理的對象，以此來培養學生的責任感和責任心，帶動所有學生學習態度的進步，集體意識的進步。
在本學期我會嘗試部分放手讓學生自我管理。先從具體班級事務的操作入手，再逐步放手過渡到做班級思想性的工作。讓班委先做安排值日，收查作業，管理自習課等等，再逐步轉到獨立主持班會，做個別學生思想工作。學生通過自己管理自己，就會更能理解老師，也就使他們懂得如何更好配合老師開展工作。學生之間做工作，有時還能起到很好的深入效果，其他學生也容易接受并快速轉變。作為班主任更要做好細致工作，從各方面關心支持學生，在工作細節上給予具體幫助和細心引導。
(三)開展以學校活動、主題班會為主的豐富多彩的班級活動，增強班級凝聚力
(1)制定班級公約、班風，讓學生快速融入到新集體中。
(2)布置教室環境。設立班級宣傳欄，建立班級之星、進步之星美文欣賞等欄目，讓它成為班級展示的窗口。使學生在參與活動中，交流互助，拓展能力，不斷成長。
(3)圍繞學習這個中心，開展小組互助，學習經驗交流等活動，促進班級成績的提升。
(4)積極參加學校各項活動，展示班級特色。
(四)配合各學科任課教師開展教學工作
做好班級穩定工作，加強學生紀律常規教育。經常與各學科老師的進行溝通，了解學情，做好協調工作。走進班級，走進課堂，對學生各學科的學習情況熟悉掌握，及時調整管理方式。平時要盡可能協助各科教師做好作業收發、成績統計、背誦檢查等工作，指導課代表做好本職工作，成為老師的小幫手。每次測驗、月練要主動和主科任課教師做好溝通交流工作，指導學生寫好學習反思。
總之，要全力以赴協助各科老師的工作，為他們創造好的教學環境，與他們共同打好教育教學的整體仗。
(五)贏得學生家長的支持與配合
班級的工作需要學生家長的大力支持，這也是我做好各方面工作的基石。因此我要進一步獲得家長的理解，促使他們將對學校、年級、班級和所有老師的理解和感謝轉化為對孩子更加細致的監督和輔導。要與家長形成合力，共同幫助學生提升，把在學校的教育和家庭教育結合起來，時時刻刻、潛移默化地影響學生。家訪不但要做，還是做細，多做，有目標的做，作為班主任，本學期我會對所有學生進行一次普訪，深入家中了解學生全面情況，與家長共同做好學生的教育工作。此外，把家校聯系本切實用起來，運用日常與家長每天的溝通交流，長期堅持下去，來促進學生在家學習的效果，延續在校的教育。
三、具體措施：
1、抓好班級一日常規，杜絕遲到曠課、課間喧鬧等現象，抓好課堂紀律，提高效率。
2、利用班級宣傳欄營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。對學生進行思想教育，發揮學生的主觀能動性，激勵學生。
3、通過組織班級活動培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力。
4、定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和方法。
5、開展有益的文體活動，促使學生的身心健康發展。
6、組織學生積極參與學校的各項活動，力爭在各項活動中取得好成績。
7、定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的問題。
七年級班主任工作計劃范文二本學年我擔任了七年級一班的班主任工作。在長期的班主任工作中，我深深懂得初中階段是人的成長起步階段，教育家葉圣陶先生說過:教育是什么，往簡單的方面說就是養成良好的習慣。良好的班風班貌是學生各種良好的習慣養成的基礎，有了良好的班風才能有好的學風，七年級是關鍵時期，如何促進良好班風班紀的建設，發展學生的個性，培養學生各方面較高的綜合素質呢?根據本班情況制定計劃如下:
一、本班學生基本情況分析:本班共有46位學生，其中男生17人，女生29人，這些學生來自全鎮各處小學，在各方面有很大差別，大部分同學在智力素質上有較高的水平，進取心強，學生在紀律、勞動等方面表現較好，但在個別方面如團結協助、展現自己的勇氣、敢于創新方面仍有待鍛煉和培養。
二、工作目標:本學期我班的基本目標是:建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍;全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣;培養學生良好的行為規范，弘揚正氣，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風，培養一個團結、向上、文明的集體，爭取每月成為文明班學習成績名列年級前列。
三、具體措施:貫徹德育為先，以人為本的方針，堅持德育為先，切實抓好學生的思想品德。
1、抓好班級日常管理，培養學生良好的養成教育。
2、提高宣傳欄、墻報質量，營造良好的班級氛圍，構建良好的班級文化。
3、通過各種的校會、班會，組織學生學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》，形成和促進良好的班風、學風。
4、通過學校和班級的各種活動如校運會、手抄報比賽、藝術節等各項比賽，培養學生自信心和集體觀念，增強班級凝聚力。
5、結合常規教育，培養學生的良好的學習習慣，建立學習組，掀起競爭活動，促進學生共同進步，定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和方法。
6、開展有益的文體活動，促使學生的身心健康發展。
7、以各個節假日為契機進行各種活動，進行思想教育。結合教師節，開展尊師重教，文明有禮的活動;結合中秋節，進行民族傳統的教育;結合國慶節，對學生進行愛國主義教育.
8、利用課余、周記本等與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的問題。
9、切實抓好本班的衛生保潔工作和包干區的清潔工作。重視學校的大掃除和值周工作，創造清潔衛生舒適的學習環境。
10、做好學生心理的輔導，做好生理、心理健康衛生的教育、宣傳工作。
11、利用班會課、墻報、宣傳欄等途徑對學生進行各項安全教育:如交通安全、用電、防火、自我保護、食品衛生等安全。
12、定期召開班干部會議，培養一批能力強，責任心強，能起帶頭作用的學生擔任班干部。充分發揮班干部及積極分子的模范帶頭作用，以他們為班的核心力量，推動整個班集體形成良好的班風和學風。
13、學校教育與家庭教育相結合:平時，通過電話、家訪等途徑加強與家長的聯系溝通，使家長對孩子在校表現做到心中有數，請家長協助鼓勵或幫助學生，作好學生的思想工作，同時，向家長了解學生在家的表現，及時找到問題所在，對癥下藥。結合本班情況開好家長會，針對學生的現狀，與家長共同探討解決問題的方法，并對下一步工作做好安排，盡快形成家長、教師、學生三位一體的教育模式。
國慶節手抄報簡單范文5
“任務型”教學（Task-based Learning）也稱“任務型”學習，是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和初中的基礎上提出來的又具有重要影響的語言學習理論和學習模式。很多國家和地區的教學大綱和課堂標準都采用了任務型語言學習模式。由我國教育部組織研制的《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的“教學途徑”。同時，由于任務型教學使用理解和輸入操練，而代之以有實際含義，可學以致用的外語技能練習。這無疑是對傳統外語教學的改進，其作用不可低估。
一、什么是“任務型”教學法
世界一些著名的語言學家及教學專家對“任務”下了不同的定義。外語教學中界定的任務具有以下五個要素：1、使用語言的目的。2、產生目的的情景。3、思考和行動的過程。4、活動將導致結果（產品）的產生（這個結果包括具體可見的作品和問題的解決兩大類別）。5、學生需要借助于他們的知識、策略與技能結構來完成任務。其實質是學習者在一個外語環境中理解情景、完成一個實在的任務。兒童外語學習課堂中的活動具有以下五個方面的特征：1、具有連貫性和統一性。2、有意義、有目的。3、具有明確的語言學習目標。4、有始有終。5、學生積極參與。多個任務圍繞一個子主題的開展就是“項目研究”。“項目研究”型的任務多見于中學外地人語學習中。他們在定義中都分別指出：所謂“任務”簡言之，就是“做事”的過程中，學習者終處于一種積極的，主動的學習心理狀態， 務的參與者之間的交際過程也是互動的過程，為完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程促進了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和同化的支持環境。
我們作為教師大都有過這樣的經驗，我們的學生可以把一段課文用語法和結構講得頭頭是道，而在側重語法的考試中得分也不錯?？墒窃谡鎸嵉慕浑H場合中都束手無策。換句話說，當我們強調語法和句子結構的方法教語言時，我們的學生所學的語言無法有效地用交際或真實情況下的語言實踐。
所以，“任務型”教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學重視的是學生在執行任務過程中的能力和策略和培養，重視學生在完成任務過程的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際運用能力的培養?！白允贾两K引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗?！睂W生必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此當學生完成任務之時，他們能力也得到了極大的發揮，學習也擴展到最佳程度。當學生完成一個又一個任務的時候，他們的英語運用能力將得到不斷的訓練和提升。使學生語言學習上的進步了其說像用一塊一塊磚反墻砌高，倒不如說更像培育花園里樹木花草。它是一個有機的漸化過程，而不是隨著每節課的學習而每日增高一點。
所以“任務型”教學特點：是強調通過交流來學會交際，將真實的語言材料放入學習的環境；關注語言本身，也關注學習過程；把學生個人的經歷作為課堂學習的重要因素；試圖把課內的學習與社會活動結合。任務型語言教學的優勢是顯而易見的：單純輕松語法知識不能保證需要正確性使用語言，語言知識與交際的機會結合要化僅僅通過語法的講授更能提高學生使用語言的流利程度與語法的準確度；學習者積極參與語言活動與其語言熟練程度的提高有極大的關系；以“交際”為方向的課堂教學加之明確的語法講解，也只注重語法教學或因語法講解的沉浸式教學效果更好；語言的掌握是通過學習者在積極地參與用目的語進行交際的嘗試過程中獲得的，當學生們進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，語言能力也就達到最佳程度。
二、什么是“任務型”教學的理論基礎
“任務型”教學的理論基礎是輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（Ellis,1999）Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務應重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際的語言運用能力?！?/p>
“任務型”教學，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此定最多只能稱為“準交際”（quasi-communication）活動。而要培養學生在真實生活中運用語言的能力就應讓學生在教學活動中參與和完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種未精），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。
“任務型”的教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技有訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程。它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有體現任務的真實性，如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技有訓練結束后呈現并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以運用任務，學習過程實際上就是課堂教學。
《英語課程標準》指出任務型教學途徑是發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、培養跨文化意識的過程，成為學生形成自主學習能力和積極情感態度的過程。目的是培養學生的興趣，增強學習的原動力以及學習的主動性和目的性，實現教學中師生共同參與并和諧發展的目標。
三、“任務型”教學模式
“任務型”教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。
1、“任務型”教學模式的目標
“任務型”教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。
2、“任務型”教學模式的定義
“任務型”教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
傳統教學只是簡單的單純傳授語言知識的教學，只要求掌握一定的語言基本知識和基本技能，開發智力，培養觀察、記憶、思維想象和創新能力，而不是綜合運用能力。
3、“任務型”教學模式的教學程序
“任務型”教學模式的教學程序包括三個環節：前任務（Pre-Task）；任務環（Task-cycle）和語言知識要點（Language focus）。其中，任務環（Task-cycle）是核心部分，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件，那么，應如何去設計任務呢？
Willis(1996)認為，一般來說“任務”可分為六種類型：列舉型任務、整理性任務、比較型任務、解決問題型任務、分離個人經驗型任務、項目型任務。以上六種任務類型反映了學生的認知過程，顯然，它們都遵循了從易到難，從簡單到復雜的原則，位于上方的三種任務類型的難度低于下面的三種，而在同一排的任務中，例如：列舉型任務有利于培養學生的理解力、歸納能力；整理性任務培養了學生的邏輯思維能力和分析能力；學生的歸納能力、批評性思維能力、解決問題的能力、綜合運用知識的能力及創新能力分別在比較型任務、解決問題型任務及項目型任務中得到培養和發展。難度由左至右遞減。在課堂教學中，教師可把這些任務類型作為依據，圍繞課文的主題并根據學生的實際情況進行任務的教學設計工作。廣州市初中英語試驗教材為教師及學生提供了大量的任務，使任務型教學模式的實施成為可能，因而，這種教學內容與教學方法的相互配合將有利于英語課堂教學的優化。這些任務要求學生圍繞某一主題，通過查找資料、與別交談等方法獲得知識，其學習成果可通過回答教師問題、編輯手抄報等形式表現出來。這些任務為學生提供了一個很好的學以致用的機會，一個很廣闊的自由發揮的空間，它是素質教育落實到英語課堂教學之中去的一個極有效的途徑。
4、“任務型”教學模式的結構
⑴在教師教的過程，首要環節是：任務呈現，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動，積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的"參與任務"環節。
⑵學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環節"學習新知"。"學習新知"是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節課的教學目標和要求進行的，這時，教師就進入了"引導學習"環節。
⑶學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和講座等活動，這就是"師生合作、鞏固新知"環節。
⑷學生掌握新知之后，從而形成"活學活用"的能力，這一環節是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發出創造性的"火花"來，學習效果特別明顯。
因此，這個環節對于學生來說是："主動學習、操練運用"的過程，對教師來說是發揮"組織練習、點撥評價"的作用，在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。
四、運用“任務型”教學進行英語課堂教學任務設計
運用任務型教學，進行教學設計是指為了達到預期的教學目標，應用系統方法對教學活動進行系統規則的過程，顯然，它是為達到預期的教學目標服務的，如上文所述，任務型教學有利于課程總目標的達成，那么，我們應如何運用任務型教學模式進行教學設計呢？根據現代教學理論、學習理論，教學過程系統設計應包括教學目標、教學策略和教學評價設計三大部分。
(1)我們應首先分析教學對象和教學內容，確定在各教學環節中可以設計什么任務類型，同時，編制好教學目標，明確學生在完成任務的過程中將學到什么。
(2)教學策略設計是屬于回答“如何教、如何學”這個問題的部分，它要求教師對教學內容、順序、教學方式、方法及教學媒體組合的設計有一個全盤的考慮。作為教學方法，任務型教學只是其中較好體現現代英語教學發展趨勢的一種，但不是唯一的。教師應主要采用任務型教學途徑，并吸納以往我們在英語教學研究中取得的成果，綜合考慮進行教學設計。例如：閱讀課的教學中，把任務型教學的“前任務，任務環，語言知識要點”三大步驟確定為課堂教學的基本環節，同時，可參照國家《英語課程標準》中對“讀的教學”的主要課堂活動建議，把讀的前期活動 (pre-reading) 放在“前任務”環節中完成，而讀的中、后期活動(While-reading & Post-reading) 均可放在“任務環”環節中完成，每項活動以完成任的形式進行。在設計任務時，教師可把教材中出現的任務穿插在“任務環”的各環節中，過組織學生完成任務推進教學進程。
(3)在“任務型”教學中，教學評價設計主要指對學生完成認為的情況的設計，在“任務型”教學的過程中，教與學的雙邊活動始終體現著學生的主體地位。在這樣的學習環境下教師的地位和角色發生轉變：由教師中心轉變為學生中心，但這并不意味著教師角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，相反，為了促進學生對所學知識的意義建構，為了輔助完成以學生為主的利用現代教育技術的學習，要求教師課下所做的工作更多，對教師能力的要求更高。這一點可以通過對教學過程中師生角色的分析得到證實：它包括考慮如何對學生在完成認為過程中的表現進行評價，如何對學生在報告(Report)結果進行評價，教師應設計一些具體的評價方法，如編制表格等，從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。同時，教師應從教學和學生的實際出發，對報告環節，如：報告的人數、形式、時間等方面，作靈活安排。
例：英語教學任務的設計
下面我們用現行初、高中教材中的例子來看看英語課堂教學任務的設計。
1、字母
在教字母時，教師可以為學生設計一些來自于生活的情境，讓學生在回答問題、解決問題的過程中學習、復習字母。如可以問中央電視臺的英文縮寫是什么，醫院做胸透時用的是什么光透視等。教師也可恥下場安排學生回家搜集生活中的英文，第二天讓他們做做聽說練習。也可以讓學生連續說幾個類似的英文組合，請其他同學“速記”，開展競賽。學生的注意力就會集中在“有意義”的活動中，在客觀上熟悉了字母。另外，也可以安排學生對計算機老師（或者班上的計算機小專家）進行采訪，問一問計算機的主要硬件與軟件。這樣，學生會接觸到CPU、Word、WPS、CDROM、Windows等英文。雖然有的單詞他們可能還不會讀，或者讀得不準，但只要求讀字母他們應該還是可以做到的。
2、單詞、句型
單詞、句型是需要通過大量的練習和記憶才能掌握的。但是，機械、大量的練習和記憶往往會使學生感到枯燥，從而失去興趣。不過，任務型的教學可避免這個不足。例如，初一（上）第4單元的標題為“What’s this in English？”。教師可以在適當操練生詞和句型的基礎上，設計一些學習任務。第13課的“Ask and answer”中的鉛筆盒是打開著的。而我們可以將其稍加改動，將鉛筆盒合上，讓學生練習What’s in…？和Is it a/an…？句型。通過放入不同的實物來練習薄名詞，這便是真實的情境，真實的語言交際。而第14課的“My Room”很容易使人們想到以學生自己的房間為素材進行交標。
有時，我們可以利用簡筆畫來達到教學目的。例如，初中英語第一冊第29課。
TAS2：教師示范，給學生看較抽象的、但可以續畫的簡筆畫，然后讓學生以小組的形式進行創作，可以是課內做，也可以在課外準備、課堂上完成。例如可以這樣畫：
[a window/boxwindows/boxesfive windows/boxsa classroom/ housea bus]
3、對話、課文
對話、課文的教學在有的教師手中變成了語法和詞匯的講解課，把語篇搞得支離破碎。他們很少對語境和文體進行分析和指導，很少結合現實生活組織學生進行訓練。現行中學英語教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異，涉及到的文化因素也很多，還有一些牽涉到聽、說、讀技巧的訓練。這些都是我們設計課堂教學活動所要考慮的因素，也是需要我們挖掘的課本資源。
在教授SEFC Book 1A Unit 4 Travel的對話課時，教師可循序漸進地設計一系列的學習活動。教師可先安排討論一些與travel相關的內容，激活學生的認知圖式。然后讓學生聽對話，就對話的內容進行理解，并問一些細節性的問題，啟發同學歸納本對話中所出現的有關表示良好祝愿及應答的用語，再請一兩組同學到前面進行對話表演。
TASK 3：運用對話中的語句，編出新的小對話。
然后，進一步設計新的學習任務。
TASK 4：教師提供如下情境，組織學生編演新的對話。
國慶節要放假7天，李雷和Bruce在談論他們到外地度假的計劃。（There’s going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）
教師可以給學生5分鐘的時間準備，然后請兩組同學到前面表演對話。作為課外作業，教師還可以設計新的任務。
TASK 5：兩人一組，至少采訪一位即將要出差的人（老師或家長等），提問可參考對話中的問題。然后由一位同學寫成對話，兩人合作修改并進行表演。另一位同學則將采訪內容寫成短文，注意利用課文中的表達，如go off to, see…off, stay with等，并進行修改、準備匯報。
有的任務對訓練閱讀技巧有很大幫助，所以我們往往需要設計一些worksheet。例如，高中英語第一冊（上）第10、11課的課文為“American English”。這篇說明文明顯是用對比的倏手法寫成的。教師可以設計如下表格，讓學生在聽課文之前先自己整理一下text clue是很有好處的。
TASK 6：Read the text silently and fill out the form individually:
British English American English
Spelling
Pronunciation
Different words
With the same
Meaning
上表可以印發給學生，也可用課件投影。
高中英語第一冊（上）第11單元第42課的“American Country Music”也可這樣處理：
TASK 7：Read the text sitently and fill out the form individually：
The Changes in Subjects of
American Country Music
Times Subjects
Love-getting or losing
A boyfriend or girlfriend
Money
Anger towards the society
Making fun of political leaders
Common things-feeling alone
The value of having good friends
“Abraham Lincoln”也可以用此方法。不過，在討論了林肯的生平后，這篇課文還適合設計類似于role-play的任務。
TASK 8：給自己選定一個角色，用下表中右邊的句子開頭，說一說亞伯拉罕、林肯。
Suppose you are…Begin with…
⑴Lincoln’s father/mother I’m a poor farmer living in Kentucky.
⑵a slave I used to be a slave and I worked on a farm.
⑶Lincoin I was born in a small wooden house in Kentucky…
⑷a storyteller As a young man,Lincoln was interested in politice.
就涉及到如何設計教學過程結構，也就是教學模式的問題。不同的教學結構會使教學過程產生產不同的教學效果。探討、研究教學模式實際是探討教學過程結構。為了提高課堂教學效率和質量，我們提出要優化課堂教學過程。優化絕不只是簡單的一個教學方法的改變，一個教學手段的變化，因為單因素的改革效果是有限的。優化課堂教學，需要多種因素共同考慮，只有這樣，才能達到優化效果，產生更理想的教育功能。
五、“任務型”教學中師生的角色和地位
1、教師主導作用和學生主體性
“任務型”教學由教師、學生、語言學習材料和媒體基本要素構成。一種完整的英語教學模式應該是學生的模式和教師的模式的有機結合，形成教師主導，學生主體的教學特點。
在“任務型”教學中，教學是一種有計劃，有目的，有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導（他）學生練習。對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。
學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通；進而擴展到自己的現實生活中，也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性；從而促進學生的個性全面健康地發展。
2、“任務型”教學有利于學生主體性發展
面對高速發展，人類知識量劇增的社會，傳授和掌握知識不應當是教育的主要目的和唯一目的。當前英語教育改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”(國家《英語課程標準》)，其核心理念是強調以學生為本，重視培育和發展學生的主體性。主體性是人類的根本特性之一，它一般應該包括獨立自主性、自覺能動性和積極創造性三個基本的本質特征。不少教育工作者認為，學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發展。也就是說，學生在教育活動中形成著主體性，并表現出主體性，從某種意義上說，活動成為影響學生發展的決定性因素。如上文提及，廣州教材為師生提供了大量的語言實踐活動，通過任務型的教學設計，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現任務的目標，并感受成功，獲得自主的發展。
因而，任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學，筆者認為，使用這種模式組織課堂教學是改變以往教師“滿堂灌”，忽略學生在教學雙邊活動中的主體地位的教學狀況的一個突破口，它將大大增強使用廣州教材的教學效果，從而大面積提高廣州市初中生的英語水平。
“任務型”教學的一個實例
以下是圍繞“蜘蛛”這一選題開展“任務教育”的一個范例（“任務”亦稱“活動”，下文中“任務與“活動”為同一概念）。
以上橢圓形表示可以結合在外語學習中的其他學科的門類，長方形表示的是具體的活動內容，最外圍的劃橫線的部分是活動中的語言學習目標。很明顯，這是一種從活動出發，根據完成任務的需要來選擇語言學習內容的大綱，它與一般的從語言點出發，根據語言知識來編制對話或段落的大綱有著質的區別。
在實施各項活動的過程中，教師盡量用英語來組織教學，為學生提供盡可能多的語言輸入。這里，由于語言是圍繞活動情景來進行的，學生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，語言也是可理解的。在多次的聽、看和理解后，學生們可以以自己的速度吸收教師的教學語言。
學生在活動的過程中要理解教師的語言來開展活動，要創造性地利用他們所具有的語言經驗來進行交際，這個過程重在信息的傳遞和交換、而不是重在語言的形式。最后學生要展示他們的活動結果，為此，學生要進行語言的演練，以追求表達的準確性。
顯而易見，完成上表中各項任務所涉及的決不僅僅是語言知識和技能。學生需要充分發揮他們的審美、思維、觀察、身體動作等多方面的智能，這就為多元智能的發展提供了條件，為學生各展所長提供了可能，從而真正體現了新課程“面向全體學生”的精神實質。
“任務型”的教學途徑在最新的國家英語課程標準中才首次提出。任務型語言教學模式也是把培養學生的綜合語言運用能力作為出發點和歸宿，它要求教師首先令學生明白語言的意義(meaning)，然后幫助學生學習語言的形式(form)，即首先強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，提高使用語言的能力。同時，各種形式的任務，令到學生的語言能力得到充分發展的同時，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養。但是，利用“任務型”教學法進行英語課堂教學還只是一個嘗試。
參考文獻：
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5、張海青“關于任務學習法”在外語教學中的幾個問題《課程、教材、教法》2002.11。
6、黃麗燕《試想任務型教學模式在廣州初中英語實驗課程教學中的運用》，google.com。
