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傳統的課堂教學范文1
一、改革傳統的教學方法
主要研究解決四個問題：教和學的關系問題，傳授知識和同時培養學生能力的問題，教學生學會和同時教學生會學的問題，統一要求學生和因材施教的問題。
二、改革傳統的教學觀、學生觀
傳統的教學觀，是把教學看成是教師教書本知識，學生學書本知識。教學只有一個功能，就是傳授書本知識。傳統的學生觀，就是把學生看成是被動地接受知識的對象，在教學過程中，教師成了主體?，F代教學觀認為，教學的任務是傳授知識和發展能力，培養思想品德，促進體力發展。教學的真正含義是教師教學生如何“學”。現代學生觀認為，學生是教學的對象，同時又是學習活動的主體。課堂教學的好壞，一方面是學生能不能積極主動地學，自覺成為學習的主人；另一方面是教師能不能在確保學生主體地位的情況下，給予點撥、指導、幫助。
三、要培養學生的自學能力
學生具有了這種能力，學習才有主動性和創造性，提高教學質量才有可靠的基礎。根據學生年齡特征，注意因材施教、發展個性。課堂教學改革的重點，是解決“三個面向”的要求與落后的教學方式、方法的矛盾，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。
所以，我認為，真正的高效的課堂，要突出學生的主體地位和主動作用，在教師、學生、教材、教學環境幾個要素中，學生是最活躍的，無疑處于主體、中心地位，他要在高漲的情緒下，即在內部誘因的作用下能動地接收、貯存、轉化知識并鍛煉能力。
真正的高效課堂還應該是現代化教學設備和手段的并用，加大課堂信息力度，增加學生興趣，變枯燥無味的課堂為生動有趣、妙趣橫生的課堂。
傳統的課堂教學范文2
信息化傳統課堂微課堂翻轉課堂教學模式
教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。
一、傳統、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征
傳統課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統課堂教學模式的概念及特征
1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發現，學術界已有研究成果中提及傳統課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。
傳統課堂教學模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統課堂教學發展至今仍占據主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統的延續使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統課堂教學模式；其次，該教學規模能夠提高教學質量和規模；第三，該教學模式有利于學生情感態度的引導和人格的培養。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發展。其次，不利于學生智力和能力的發揮。傳統課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規模的限制。傳統課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環境和規模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環境就無法接受同樣的課程學習機會。
（二）微課堂教學模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現、簡短完整、數字化網絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網絡教學資源。
微課堂教學模式有以下特征：
一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。
二是網絡共享性?！拔⒄n”呈現的微視頻通過網絡平臺共享給大眾，只要有網絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。
三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。
（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征
“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統課堂的顛覆，即學生課前通過網絡自主學習教師下發的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。
翻轉課堂教學模式有以下特征：
一是因材施教?！胺D課堂”教學模式下，教師可以根據學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據自身情況選擇自主學習的進度，實現了個性化學習和因材施教。
二是教學相長。“翻轉課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。
三是角色轉變。“翻轉課堂”教學模式中教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學的引導著和促進者，學生角色由傳統的知識接受者轉變為學習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。
二、信息化時代對課堂教學模式的影響
傳統的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續了很久，人們在傳統教學模式下擴大教學規模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統教學模式似乎已不再適應現代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現在以下幾個方面：
（一）信息化工具誘發學生排斥傳統課堂
現階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。
（二）信息化時代促進課堂教學模式改革
技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現代信息技術。
（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容
多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發學生學習積極性，視覺、聽覺優勢克服了傳統課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統課堂的有益補充。
（四）網絡平臺為課堂教學帶來挑戰
互聯網時代，網絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰。就教師方面而言，網絡上無數教學名師的視頻課程，無數教育機構的優秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯網上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統、微、翻轉課堂教學模式優缺點比較
通過以上對傳統、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優缺點，筆者認為傳統課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上加入現代化信息技術手段，將傳統教學內容通過短視頻課程的形式呈現給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發展趨勢
學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統課堂需引進網絡教學，實現網絡教學優勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網絡與傳統課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發學生自主學習。
隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統課堂中教師與學生面對面情感交流等優勢的基礎上，能夠激發學生自主學習的能力和激情，還能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。
參考文獻：
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傳統的課堂教學范文3
【關鍵詞】英語課堂；教學活動；轉變
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0213-01
英語課堂中各種類型的語言交際活動，可以創造輕松活躍的學習環境，增強學生的學習信心，激發學習興趣和主動性，有助于學生英語交際能力和綜合能力的提高，是促進學生習得語言的重要手段。初教英語的老師需要在課堂上設計豐富多彩的語言學習活動，而有經驗的教師則需要創新語言活動使學生學習起來更有激情。
一、英語課堂教學活動的描述和特點
一般來說，一個完整的英語教學活動包括活動的基本類型、目標、原因、內容、情景、教學媒介、學生的組織安排、活動步驟、時間安排、語言、老師和學生各自的角色、認知過程、難易程度、矯正環節以及評論。
首先，任何一位英語老師都必須準確地知道活動規范化的命名，例如，聽寫，在英語中為“dictation”。其次，了解使用該活動的內容、目的和情景。此外，還要考慮活動中所使用的工具，熟悉活動的具體步驟或程序。再次，活動中有很多不同類型的語言。教師在活動中的指令語，學生在活動前、中、后的交際語以及活動中需要練習的目標語言。在這種不同類型的語言形式下，教師可以掌握學生完成活動的準確率和流利程度以及在活動中練習有效句子的數量。教師需要在不同的活動中扮演不同的角色?；顒拥倪M行是一種認知過程，學生在活動中可以充分運用自己的大腦完成任務，例如總結、對比、對照、分類等。設計活動的難易程度對于學生能否順利完成任務很重要。大多數語言學家建議活動的設計須依據教學原則，難易程度在學生目前能夠操作的范圍之內，這樣學生才能在沒有幫助的情況下順利進入下個階段。教師可以根據具體出現的問題選擇合適的時間和方式給予糾正，例如詞匯的選擇、語音語調等。
二、傳統的英語課堂教學活動的轉變
大家已經非常熟知傳統的教學活動，有些老師也許在考慮如何使傳統的教學活動轉變以適應自己的教學目的和方式。這是一種很自然的教學反應。我們塑造、再塑造資料、活動和課程以適應教學大綱或課程目標提出的問題。正如園藝工作者一樣，我們可以根據實際情況，大幅度改變我們的素材或者微調我們的材料來強化我們自己的風格和特色以及教學目的。英語課堂涉及的傳統的活動有：閱讀文章回答問題、角色扮演、檢查家庭作業、識記、展示等。
（一）閱讀文章回答問題。為了鼓勵學生更加積極主動自主學習，教師可以轉變師生之間的角色。讓學生提前預習單詞和課文，劃出不認識的單詞，自己查字典學習。第一，改變步驟和認知過程。讓學生分別以讀者和文中主人公某個朋友的身份閱讀文章兩遍。當學生以新的視角閱讀的時候，他們在既定的關系中對主人公進行評論。第二，改變教學材料和認知過程。教師首先準備二十到三十個與課文相關也與學生個人經歷相關的問題，然后讓學生閱讀文章和問題，一旦理解就可以自由選擇劃掉不想回答的問題。最后，鼓勵學生自由組合，相互問問題，練習口語。
（二）角色扮演。角色扮演是學生們最喜愛的活動之一，在角色扮演中學生可以更生動地展現自己。為了增加學生之間有意義的轉換，可以改變話題和步驟。例如，可以讓學生選擇一個人際關系中遇到的一個問題，生成一個故事情節，討論可能發生的對話，討論在對話中用到的語言、內容等，學生分角色表演，最后，學生脫離扮演的角色，討論如何解決對話中遇到的問題。
（三）檢查家庭作業。為了防止學生思想拋錨，改變傳統的按照學號提問的方式。老師可以隨機提問一個學生，學生回答完畢后，由他來隨機提問下一個學生。為了鼓勵學生自主思考和自我檢查，教師也可以分配學生分組討論決定正確答案。
（四）識記。改變傳統記單詞的方法，教師可以鼓勵學生合作。學習完新的語言知識后，老師按照人數和水平進行分組。學生在規定時間內記憶新學習的語言知識點，老師以小組提問，最后以平均分給各小組成員。一旦學生完全理解這種測試系統，每組都會努力記憶爭取得到盡可能高的分數。
（五）展示。為了吸引大家都參與進來，可以改變展示步驟和教師角色。每個學生分別在空白紙上寫下自己的名字和感興趣的問題，然后傳遞紙張，每個同學輪流在傳到的紙上寫下想問的問題。學生拿回自己的紙張，根據問題做展示。其他同學在聽的同時可以進一步提問。教師給予評論和打分，或者問相關問題。
綜上所述，傳統的英語課堂活動具有可塑性和延展性，教師可以稍微調整或完全轉變傳統的教學活動以滿足團隊規模、教學目標和任務或教學大綱。作為引路人和協助者的同時，教師還應注意引導和啟發，使課堂活動順利進行。
參考文獻：
傳統的課堂教學范文4
1 定義
1.1 網絡教學
華南師范大學的謝幼如教授認為，網絡教學是指利用互聯網的功能和資源建立有意義的學習環境，以促進和支持學生學習的教學活動。網絡在教學中通常被視為教學媒體和認知工具。事實上，在教學和學習過程中，網絡作為一個潛在的學習環境，這種環境能對教學活動提供強有力的支持。在教學中，教師應正確把握網絡教學。
1.2 教學模式
教學模式是教學基礎理論的具體化，又是教學具體經驗的總結，因為它具體、簡明而又比較概括，是它結合了很多基礎理論，與基礎理論相比，具有更大的可操作性，它是教學的基礎理論與教學實踐的中介。應該特別指出的是，教學模式分析是一種有效的方式，幫助教師理解和把握教學規律，創造新的模式。不同大小和規模的模式是相對的，不同學科的受試者在不同的學習領域，學習領域進一步劃分不同的學習內容。
2 利用網絡輔助傳統美術課堂的教學模式特點
2.1 與傳統課堂優勢互補
教學中的環境仍然是在同一時間的整個教學班的學生，可以理解為繼承和發展傳統的教學環境和方式的升級的多媒體教學與學習環境。優點是教師利用更加豐富、更加生動的教學環境，創新教學方法，及利用網絡技術實現傳統課堂教學彼此和網絡技術優勢互補。
2.2 重視創設情境
新課標要求教師應對注重視覺經驗的學生考慮創設情境，符合要求的教學內容中的情境。網絡輔助傳統藝術的課堂教學模式，建立它自己的集聲音、文字、圖形、圖像于一體的功能，改變乏味的、沉悶的氣氛，創設學習情境以變得簡便，有利于生動活潑的課堂教學。
2.3 視聽結合，事半功倍
視聽結合、圖文并茂的網絡課件和信息，可以不受時間、空間的限制，變抽象為形象，調動學生聽覺、視覺、觸覺的協調作用，除了時間、空間的限制外，抽象形象、聽覺、視覺、觸覺的調整的作用會更加協調。通過感官刺激，使學生學得更快，留下了深刻的印象，學生能快樂和放松地掌握知識，使教學效果事半功倍。
3 利用網絡輔助傳統美術課堂教學案例分析
“盧舍那佛”是一節專題欣賞課，主要通過欣賞龍門石窟的盧舍那佛造像，了解雕塑藝術的特點，感受我國唐代石雕藝術的獨特魅力。這節課筆者利用網絡提供的共享課件，課件導入到各地旅游風景圖片，自然會導出課題“龍門石窟”，然后介紹其重點之一的盧舍那佛。然后課件展示大量多角度的盧舍那照片，構建佛教環境，學生喜歡直觀的感覺，加深學生的記憶。
爭做小導游是下半部分的課程設計，筆者打開收藏頁，點擊龍門石窟，在線播放盧舍那佛全景視頻，配以優美的音樂。學生嘗試使用新獲得的知識，以更多的方式為每個人開始一個小型旅游指南。整個班級更輕松愉快地旅行，促使學生運用他們掌握的知識、技能經營自己的知識。要求所有的人的計劃使用新的知識，學生表現出積極參與的精神，提高自我認識，教師和學生轉變角色。
4 利用網絡輔助傳統美術課堂帶來
的思考
信息技術與美術教學模式的研究已取得一定成效，有效地解決了美術課堂教學中的一些問題，作為成功的教學藝術提供了一個新的方向，但同時也帶來了一系列新的問題，使人進一步思考。
1）合理有效地運用網絡開展教學活動，現代教育媒體是非常優越的，但它是為教學服務的，在用它的過程中是為突破教學難點，它并不能完全取代教師的現場演示。教師言行示范的作用不可忽視，表達傳統繪畫工具的現代媒體無法替代。電腦繪畫并不能替代傳統繪畫。
2）為了防止學生在教學過程中，由于好奇，沉迷在電腦操作，忽略了教師的引導語言和解釋，教師應注意加強對學生的組織和引導。教學是一門藝術，網絡教學中師生間的情感交流容易被忽視，教師不能過分依賴它的手段，還要以自身的魅力，教師和學生相互感染，并調動學生積極參與教學活動，不能簡單地以其他信息媒體代替。
3）在這個實驗研究的過程中，筆者感覺到學生的探究能力比較欠缺，而且個體之間的差異極大，課堂分組教學中出現能力強的學生大包大攬，而有些學生無所事事的現象。因此，最好是在基礎年級(如剛入學時)，對全年級學生的探究能力進行調查和研究，建立一個集體開發目標，培養每個學生遵守紀律的行為與團結的力量，幫助學生形成自主學習、探究性學習，同時應還注重加強學生的日常學習與協作學習。
傳統的課堂教學范文5
關鍵詞：新課程；教學理念；三維目標；信息技術；傳統教學；教學模式；教學效果；素質教育
科技發展，日新月異，在新課程改革不斷推進的過程中，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛的應用，計算機輔助教學已經成為了現代教學中一種不可或缺的教學手段，特別是在大力提倡素質教育中對培養學生素質起著非常突出的作用。與傳統的“一支粉筆+三尺講臺”的教學模式相比，計算機輔助教學有著無可比擬的優勢。如信息量大，表現手段形象、直觀、生動，有強烈的感染力，概括性強，能充分調動學生的多種感覺器官等，從而使課堂組織形式新穎、逼真，大大提高了學生的學習興趣。
教學環境信息化，教學活動生活化，教學手段多樣化，教師辦公網絡化，這是現代教學中的“四個現代化”。我們充分利用現代信息技術手段，不斷完善我們的課堂教學方法，細心編寫教案，精心設計課件，使我們的教學內容來源于生活，貼近于生活，真實于生活，有價值于生活。我們的學生更是從中享受到了無窮的樂趣，有音樂來熏陶，有動畫可欣賞，有視頻提供情境渲染。總之，他們能夠從感觀上得到更多的刺激，每堂課都能接收更多的內容，直觀理解能力得到了空前的提高。
新課程理念下的教學模式倡導課堂教學應有“三維教學目標”，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。這三個目標既是課堂學習的終結性目標，又是形成新的“三維目標”的基礎。知識與技能目標是指認知領域的目標，它是其它一切目標的載體，可以說這一目標是我們的最根本目標，我們不斷地學習，其最終目的就是獲得更多的知識與技能；過程與方法的目標是指動作技能領域的目標，它是其它一切目標的中介，學生在知識與技能學習的活動中經歷過程，獲得方法，體驗情感。反過來又用這樣的本領去進一步學習新的知識，經歷新的過程，獲得新的方法，體驗新的情感，解決新的問題，所以說過程與方法是其它目標的中介；情感、態度與價值觀的目標指知識情感領域的目標，情感是對外界刺激做出的否定或肯定的心理反應，個體的情感影響著人的行為，可以說情感、態度與價值觀目標是實現掌握相應的知識與技能，形成策略性過程和科學性方法的動力型目標。它的形成必須通過科學的方法與可行性過程以及必要的知識與技能而逐漸形成。積極的情感、態度與價值觀能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用，它是實現其它一切目標的動力因素，當然也是提高課堂教學效果的重要手段。
傳統的教學模式，是指在上世紀五十年代，以前蘇聯教育家凱洛夫為代表的教學理論為基礎，結合我國實際情況，逐步發展形成的以“教”為主，并以知識教學為主要目標的“封閉式”的課堂教學模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學。從這一觀點上來看，傳統教學模式下的教學目標過分強調知識與技能、過程與方法，而忽視了情感態度與價值觀。
這種傳統教學模式先后經歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現代教育理論的滲入，尤其是教育技術的介入和新一輪基礎教育課程改革的沖擊，使傳統教學理論發生了很大程度的改變，甚至變成了一種“病變”的教學模式——大量運用多媒體而完全丟棄了傳統的方式與方法的教學模式。
其實，與現代的信息化教學模式相比，傳統教學模式仍有它自身無可替代的教學優勢，如生動真實的語言信息，美觀大方的板書設計，恰倒好處的體態語言等等，這些在現實的教學中仍具有激發學生強烈的求知欲和情感共鳴的積極作用。悠悠我中華，上下五千年，蒲松齡在《聊齋志異陳錫九》中用到的“溫”、“文”、“爾”、“雅”這四個字正是學者之“美”的真實寫照。在學習過程中，教師的溫文爾雅會觸動每一個學生追求這種美的神經。難道這種傳統的東西不也是提高課堂教學效果的一個很好的教學手段嗎？
我們現在的學生能從信息技術的課堂中感知到現代技術所賦予的美，但這種真正的、原汁原味的溫文爾雅之美卻享受不到，至少享受得不多。究其原因就是信息技術已經進入了課堂，以至濫用于課堂。如果信息技術過渡濫用于課堂，那將最終導致學生知識與技能學不好，過程與方法形不成，情感態度與價值觀了看似有了，但卻云里霧里，虛無飄渺，一堂課下來什么都沒學到，甚至連最起碼的答題板書都寫不好。這難道不值得我們去反思嗎？
數學學科知識的學習不同于其它學科知識的學習，數學學習既需要感性認識，又需要理性認知，數學知識的獲取有其獨特的生成性特點——從“懂”到“會”。
所謂“懂”就是學習者通過自學或教師的講解明白了所學知識表象的來龍去脈，這時學習者還談不上有什么創造性的思維，只是“懂”了；所謂“會”就是學習者不僅要明白知識表象的來龍去脈，還要能利用所學的知識進行知識遷移，解決與之有關的一系列問題，以不變應萬變，這時，學習者就有一定的創造性思維了。因此，從數學意義上來講，“懂”是“會”的必要不充分條件，即“懂”了并不一定代表你“會”了，而“會”了你就一定“懂”了。 轉貼于
知識的構建過程是從無到有的過程，首先我們是要讓學習者對知識有所“懂”。在學習的過程中難免會有一些困難的問題，如動點軌跡、函數的單調性、對稱與翻轉、多面體的截面等等這些知識的學習，在傳統的教學中就需要學習者具有很好的空間想象力才行，否則，學習者對知識就很難“懂”。而自從多媒體技術走進了課堂，這些問題就很好地得到了解決，它能幫助學習者形象、直觀地看到模擬實物圖形，能夠直觀地看到“知識”的動態變化過程，化抽象為具體，化無形為有形，使學習者對知識更容易接受，應該說計算機技術在這方面功不可沒。
“懂”是“會”的前提。當學習者對知識產生、形成和發展懂了以后，傳統的教學方法就要發揮它的作用了。三尺講臺上，一支粉筆，一塊黑板中，字里行間，再配以三寸不爛之舌，知識的構建過程就這樣在不知不覺中形成了，學生看在眼里記在心里，模仿就從這里開始，知識的構建過程也是一個模仿的過程，模仿是人類的天性。這樣一而再，再而三，學習者對知識的“懂”也隨之進入了一個新的境界——“會”。但這些在現代信息技術的媒體中是做不到的，因為屏幕上放出來的知識，學生看不到其生成的過程，當然也就無法模仿，就更談不上“會”了。
新課程教學改革正在進行，改革就會有創新，創新難免有失敗，失敗才會有經驗，經驗就會決定成功。一方面，運用信息教育技術手段，并不意味著排斥粉筆和黑板等傳統教學手段，傳統教學模式與信息教育技術手段各有所長，各有所短，通過恰當結合，綜合運用，可以取得更好的教學效果。另一方面，傳統教學應該與基于信息技術環境下的現代教學優勢互補。只有這樣，我們的課堂教學才會有良好的教學效果；只有這樣，我們才能在新課改理念的指導下輕松快樂地教學；只有這樣，我們才會在新課程教學的改革中取得更大的勝利。
總之，在信息技術條件下，在新課程理念的指導下，在現代數學課堂教學中，我們既要積極地運用現代信息技術來豐富數學課堂，又不能輕易地丟棄傳統教學的方式與方法，畢竟傳統的東西能一直留傳至今，還是有它存在的價值的。
參考文獻
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傳統的課堂教學范文6
P鍵詞：慕課 翻轉課堂 傳統教學 虛擬實驗 實驗教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0214-03
Exploration on the New Mode of Traditional Experiment Teaching and Turning Classroom in MOOC Background
XIANG Qin YU Rong NING Yi* HUANG Xiaodi LIU Lu LIU Li
（Hunan Univercity of Chinese Medicine，Changsha Hunan，410208，China）
Abstract：Basic medical experimental teaching is an important part of TCM basic teaching， on the crucial ability and innovative thinking of the cultivation of medical students， the development of traditional teaching methods hindered the individuality and innovation of medical students. As a new teaching mode of online course， the MOOC breaks the traditional experimental teaching mode， and raises the teaching method and the idea of reform. In this context， this paper discusses the new teaching mode in Colleges of traditional Chinese medicine in basic medical experimental teaching in the traditional teaching， virtual simulation and MOOC teaching together， to better promote the development of personalized digital teaching， combining traditional teaching methods effectively， play the MOOC and virtual teaching in the experimental teaching， provide advice and method.
Key Words：MOOC； Flipped classroom； Traditional teaching； Virtual experiment； Experimental teaching
1 中醫院校實驗教學常態
一直以來，中醫高等院校醫學實驗課程教學方面，由于傳統教學方法、實驗安全性及場地的限制等原因，實驗課程多以驗證性實驗為主，以教師講解示范為中心，采用廣播式單向傳遞授課，學生動手機會少，嚴重忽略了學生的學習體驗機會。原本有趣、具有探索性的實驗課變成了填鴨式的理論課程，學生學習無興趣，老師教學無激情，導致教、學效率嚴重低下。
2 教育變革，慕課時代
目前，信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是各類高校共同面臨的重大課題。
慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是近兩年在國內興起的一種在線課程開發模式，是指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程[1]。
通常來說與傳統教學模式不同的是，慕課是通過網絡使學生自主學習課程視頻，再回到課堂后進行師生面對面的交流討論、解答疑惑和完成作業的一種教學形態，真正意義上達到翻轉課堂（flipped classroom）的目的。慕課的翻轉課堂打破了傳統的課程組織方式，將課堂內與課堂外師生、教與學的時間進行重新安排，課堂外的時間從做作業翻轉為學習新的教學內容，課堂內的時間則有教師講授知識翻轉為學生與教師互動討論，翻轉了課堂的時空、師生關系，學生真正成為了學習的主人。
傳統的基礎醫學實驗課程主要教學模式是先通過教師講授實驗原理、目的、步驟、結果，再操作示教。讓學生了解實驗方法和操作要點后，學生依葫蘆畫瓢進行實驗操作，教師在實驗過程中再給予指導。這樣的教學方式停留在驗證性實驗模式上，學生缺乏獨立思考、自主設計過程，不利于學生創新思維能力的培養。當然，這種教學方式能加強學生對理論知識直接感性的理解，在多元化的教學方式中也是不可缺少的。
3 中醫院校如何在慕課背景下實驗教學實行課堂翻轉
中醫院校如何在慕課背景下實驗教學實行課堂翻轉，是各類院校面臨的重要課題。中醫院校基礎醫學實驗包括了生理學、病理生理學、微生物學、免疫學、分子生物學和藥理學等學科實驗課程。這些實驗課程在培養醫學生實驗動手能力、手術操作能力、實驗創新思維能力等方面具有重要的地位。
慕課的核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”[2]。構建一個系統的慕課網絡平臺，需要一定資金和技術支持，對于多數中醫院校來說存在一定的難度。因而，結合各校自身實際情況，尋求課堂翻轉和傳統教學相結合的契合方式尤為重要。以下為幾點建議。
3.1 整合資源，建設校園虛擬實驗大平臺
學校基于校園網，整合各實驗室分散的慕課和虛擬仿真實驗，包括微視頻、動畫、PPT、虛擬仿真實驗軟件、模型等等，共享到虛擬仿真實驗平臺，實行開放、互動和共享。并通過申報省級、國家級虛擬仿真實驗中心，完善和推廣實驗平臺。
醫學基礎課程門數繁多，醫學虛擬實驗內容較為龐雜，可按照醫學院校課程大學科模塊分類的原則，基于醫學虛擬仿真實驗建設的理念和原則，構建一個便于組織分布式開發和層次結構清晰的醫學虛擬仿真實驗教學平臺，既利于各課程的實驗教學，也兼顧課程降低整合[3]。
3.2 提高教師教學技能，轉變教師角色
在慕課背景下，對教師的教學技能要求不僅僅停留在講課和PPT制作上，還需要教師掌握新的慕課微視頻制作技能。在慕課的翻轉課堂教學過程中，教學資料以時長10～15 min的教學視頻為主，這樣能最大化包含課堂重點知識也讓學生不感到乏味。而慕課微視頻制作的最基本要求實驗教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，會使用錄屏軟件來制作課件，并且要求教師習慣于在沒有學生的課堂講課，學會將合適的視頻編輯制作上傳至網絡平臺，跟學生交互[4]。
教師角色的改變，由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。教師提前釋放知識點的課程講解和閱讀資料，讓學生有的放矢的，但自由自主的完成高效的預習。教師根據計劃設定階段性學校內容和期限，學生自主決定在這個期限內自由完成。在課堂上給予解答、指導和提問。
3.3 學生角色轉變，翻轉課堂
學生的角色也由之前的被動接受知識者變成自主學習者，要求學習者應具備基本的信息技術能力，能熟練地操作和應用各類網絡教學平臺，使用各種類型的多媒體資源[5]。在課堂外，學生學習時可以通過網絡學習平臺了解自己學習花費的時間、作業完成情況、在班上的進度排名和耗時排名、還可以同步建立筆記和討論；在課內，學生變老師，老師變導師，簡單重復的實驗操作變成創新的設計實驗和討論，使得校內外生生、師生之間有更多的溝通和交流。
學生的知識學習過程從課上轉移到課下，多數學習內容和問題的解決都由學生在課下自主完成，無形中會產生一定的壓力，對學生的自控能力和學習意志力是極大的挑戰。因此，不管對于教師還是學生，適應角色的改變是個重要的過程。
3.4 慕課、虛擬仿真與傳統實驗教學相互補充
實驗教學方式經歷了傳統實驗、綜合型實驗、自主設計創新實驗、虛擬實驗到如今的慕課時代。學生必須在慕課學習、虛擬實驗中進行必要的溝通和探討，并和傳統基礎實驗互相補充。
在學生進行課程預習前，教師把班級分成幾個小組，每組布置不同的教學任務，完成翻轉任務書。這樣大班可以小班化，學生由于任務的驅動，就會主動而又認真地去學習。而在課堂上各個組擔任教師角色，互相講授相應的內容，再和其他組同學一同討論。學生圍繞主題，借助網絡和深度討論的方式推進整個學習的進程并取得學習成效。老師在整個過程中進行點評、提問和參與討論，這樣可以真正做到課堂翻轉。
學生課前預習主要通過慕課的微視頻，它能幫助學生在有限的時間內，了解實驗原理、操作要點、注意事項、預期結果等。操作要點主要通過教師視頻操作演示的方法，邊示范邊講解，讓學生盡快掌握實驗的核心要素。學生通過微視頻，可以做足預習。通過微視頻的學習后再步入虛擬仿真實驗室進行虛擬操作，學生結合慕課中所學到的操作要點，獨立完成虛擬實驗的操作，對整個實驗進程就會有比較完善的認識。
微視頻、虛擬實驗替代不了真實的實踐操作，學生還是得回到真實環境中進行具體的實驗訓練，傳統的教學方式是保障學生通過實驗對知識理論方面的認識到感性認識的有效手段。只是這個過程中，有些實驗項目教師不再充當教者的角色，成為問題提出者和討論者；有些項目依然需要保持教與學的傳統方式。但教師在學生實驗進行過程中，根據實驗進程，可以不斷提出一些問題，引導學生進行思考。
4 展望
慕課背景下的翻轉課堂看似是對傳統教學活動的簡單顛倒，但實質上卻帶來了很大變化。慕課作為一場學習的革命，是促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次大膽嘗試，體現先進的教學理念，所以一經問世便受到很多國家和地區的教育工作者的關注和積極實踐。隨著慕課、翻轉課堂的盛行，越來越多的中國學生加入在線學習和翻轉課堂的教學當中，真正實現了將學習主體歸還于學習者，增加了師生、生生互動，充分發揮學習者的主觀能動性[6]。
基礎醫學實驗教學是中醫院校基礎教學的重要組成部分，對醫學生實驗動手能力、科研創新思維的培養至關重要。如何提高實驗教學的效果，培養學生在實驗活動中的自主學習能力，讓學生更多地參與實驗設計，更好地培養他們的創新思維，一直都是實驗教學工作者思考的題。慕課的出現給了我們一個新的契機，我們應該不斷探索，將慕課與傳統實驗教學活動相結合的方法，去弊存利，更好地發揮慕課這一新興模式的教學效果。
當然，我們不能否認，慕課的實施離不開信息環境的支持。這每一項都需要大量的人力、物力、財力的投入，給高校帶來巨大挑戰，僅僅依靠大學自身的投入可能難以支撐長久的運營。因此，有必要探索建立政府扶持、大學主導、企業參與、開放競爭的在線教育平臺建設機制[7]。
參考文獻
[1] 王彥明.慕課（MOOCs）時代下的教學變革：一種理性之思[J].教育科學研究，2015（7）：59-64.
[2] 崔淼，馬曉初.慕課在基礎教育中推進的對策研究[J].互聯網天地，2015，6（6）：22-25.
[3] 伍興階，胡析，李紅松等.應對“慕課”挑戰深化醫學實驗教學改革[J].中國高等教育，2014（12）：32-34.
[4] 張揚.基于慕課的實驗教學模型設計[J].中國現代教育裝備，2015（7）：32-35.
[5] 田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉課堂”在護理教學中的應用和展望[J].中國醫學創新，2015，12（22）：73-75.
[6] Jonat han Bergm ann，Aaron Sam s. Flip your classroom：reach every student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012：1-6.
