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教師們范文1
阿基米德說：“只要給我一個支點，我就可以撐起整個地球。”我想，對于我們在座的各位老師們來說，最想做的，也必須做的就是在教育改革和課程改革以及教師體制改革風起云涌的今天，為自己選取一個恰當的立足點，找到一個新的支點，以撐起我們心中的藍天。那么，這個支點是什么？我認為，就應該遵循曾經熱銷全球的《誰動了我的奶酪》一書中所倡導的理念：“要隨著奶酪的變化而變化，并學會享受變化。”今天的社會是變化的世界，網絡改變了許多游戲規則，誰改變了規則，誰將統領時代。那么，作為今天的教師呢，我認為，只有轉變思想，從傳統的角色中走出來，時時刻刻從發展的角度去思考和面對眼前所發生的一切，做個思想現代的教師，才能以不變應萬變，在競爭中立于不敗之地。
那么，對于現在的教師們來說，怎樣做才能自然而然地溶于這場變革中去，以不變應萬變，在激烈的競爭中立于不敗之地呢？最簡單的方法是：讓學生喜歡你、信任你，走進學生的心里，和學生平等對話并保持“零距離”，正所謂：親其師，才能行其道。說句到家的話，只要學生喜歡你、信任你，他們就會喜歡你所教的學科，才會在你的課堂上學得主動并神采飛揚，也必然會成績優異，那家長也會尊敬你、信任你，能得到家長們的擁戴，那我想，無論是教師體制怎么改革，你永遠都會是受歡迎的教師了！那么，又怎樣做才能讓學生信任你，喜歡你呢？
我認為，今天的教師，首先要做到“七個學會”，即學會鼓勵、學會尊重、學會寬容、學會公正、學會激勵、學會賞識、學會呵護。
1、學會鼓勵
中國青少年研究中心少兒教育研究專家孫云曉在一次報告中指出：“在學校教育環境中，對于學生尤其是小學生來說，教師的權威性是獨一無二的。教師對學生的態度如何，常?？梢詻Q定學生的命運。”的確，教師的態度與學生的人格需要密切相關：教師對學生鼓勵越多，學生的成就需要就越強烈，越自信；反之，教師對學生鼓勵越少，學生就越自卑
我曾在一個高考狀元高中生活的回憶錄中讀到這樣一段話：“到高二上學期我還是學習成績平平的學生，可下學期林老師的到來改變了我的命運。記得有一次他在我的數學65分的卷紙上寫下這樣一句話：‘你能行，老師相信你一定能行，你最近的進步令我驕傲！’這句話給了我無窮的力量?！笨梢娎蠋煹囊宦暪膭羁梢渣c燃學生自信的火把，照亮他的成長之路。而一句不恰當的話也許會傷害學生的自尊，打擊他的上進心，甚至影響他一生的成長。
2、學會尊重
兒童從一出生，就是一個獨立的個體，他的生存權、發展權、受保護權以及參與家庭、文化和社會生活的權利都應該受到尊重和保護。
學生雖然是孩子，但他們的人格尊嚴與成人是平等的，我們甚至應該比尊敬成人更尊敬學生。有這樣一個細節常常在我腦海里放大，并化為感動：一位老師向學生借紅筆，學生認真地將三色筆調至紅色處再真誠獻上。是的，細節的背后是尊重乃至敬重。尊重應當是相互的，如果尊重換來的不是尊重，而是對尊重的侵犯，那誰還會相信我們的教育呢？美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！笔堑模瑢W生渴望尊重，渴望平等，渴望在和諧的氛圍中享受師愛的陽光雨露。
3、學會寬容
人非圣賢，孰能無過。在教育過程中，我們經常會碰到學生犯錯誤，而教師對他們多一些寬容，定會取得懸崖提韁的良好的教育效果。寬容是愛的甘露，通過教師耐心地引導，犯錯的學生會得到滋潤和營養，必將使他們在自我教育中轉化。
愛因斯坦小時侯，把一個指南針拆壞了，卻未受到父親任何指責。拿破侖·希爾小時侯被父親稱為是“希爾兄弟中最壞的一個”，而他的繼母恰恰認為他是這些孩子中最伶俐的一個，對他倍加關愛，在他犯錯時寬容，拿破侖后來才有了巨大成就。
4、學會公正
主體性教學要求教師平等地對待每一個學生，一視同仁，遵循教學的公平原則。教師要用平常心去看待每一個學生，要學會像法官一樣公正。
一位教師上課時看到一個平時學習不認真的學生趴在桌子上，就說：“你可真懶，只要一拿起書就睡覺?！睅滋旌螅粋€他平時比較喜歡、學習成績也比較好的女生也打瞌睡了，這位教師看見以后，充滿憐惜之情地說：“大家不要驚動她，他一定是昨天晚上看書看得太晚了，同學們可要向他學習，你看她，打瞌睡也還拿著課本呢！”
我想，作為教師，如果沒有客觀的認知標準，他的課上得再好，也難走進學生的心。
5、學會激勵
激勵是向別人提供積極性，或以積極性去影響別人的一種正向動力，它是通過激發人內心的潛能來發揮作用的，是一種持久的外部動力。通過激勵，可以幫助學生建立積極的心態，幫助學生建立對自己潛能開發的強烈的自信心，從而使外力演變為內力。美國學者查爾斯的故事就告訴了我們這個道理。
行為科學家的實踐證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%~30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80%~90%，以至更多。
6、學會賞識
學會賞識是一種教育藝術。賞識，其本質是愛。學會賞識，就是學會愛。“賞識導致成功，抱怨導致失敗?！边@是一個偉大的父親用自己十多年的教育經歷總結出來的教育心得，這位父親名叫周弘，他的女兒周婷婷幼時又聾又啞。但是，在周弘的“賞識”教育下，周婷婷不僅能聽會說，還充分發揮了自己的各種潛能，享受了更多的人生幸福和成就感，最終成了一名殘疾少年大學生。
7、學會呵護
小學生是未成熟的人，是發展中的人，他們的內心世界是極其脆弱的，他們渴望教師真愛的滋潤，需要教者關愛有加，呵護倍至。蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。孩子的童心、童真、童趣要好好保護，任何形式的簡單、粗暴、冷漠、體罰，都是對孩子的美好而脆弱的生命的任意踐踏，因而是不道德的教育行為。教師的一言一行、一舉一動都可能在學生們的心底留下深深的投射，教師要學會用心去呵護每個孩子的心靈。
當然，除了以上這“七個學會”以外，教師還應學會學習、學會創造、學會合作、學會研究……。在這里，我就不想展開談了。
其次，我認為，今天的教師，要做到三擁有，即教師要擁有愛心和童心，使愛心和童心交融；教師要擁有廣博的學識和個性魅力，使學識和個性同在；教師要擁有樂觀向上的熱情和心態，使樂觀和熱情并存。
1、擁有愛心和童心
有一位學生說他非常喜歡他的語文老師，問他為什么？他說因為上樓時，語文老師摸了一下他的頭，下課時老師又和他們一起跳繩。我想，這一定是一個富有人情味的老師，她的愛心和永不泯滅的童心自然而然地流露了出來。我的一位老師說：“如果不愛孩子，趁早別當老師，不然，自己痛苦，孩子也痛苦。”我想，教師可以從孩子本身這本書，汲取許多失落的童年和褪色的童心，也可以從孩子的臉上解讀另一份人生成長的喜悅。
2、擁有淵博的學識和個性魅力
低年級孩子喜歡漂亮的老師，但這只是第一印象，因為孩子都喜歡和向往美好的事物。但如果這個老師僅僅擁有一張漂亮的臉蛋而缺乏內涵，沒有淵博的學識做基礎，漂亮過不了多久就會大打折扣。就好比一個球星，求踢得太臭，人長得再帥也無濟于事，場上場下給觀眾再多的飛吻也都是自作多情。教師的個性是吸引學生的重要因素之一。每個教師都應該時常問自己：我靠什么吸引學生？一個善于反思的教師，一個關注學生感受的教師，一個充滿民主的愛心與學識的教師，一個有著與眾不同的教育魅力的教師，到哪兒都是受歡迎的。難怪有的教師和學生相處默契，永遠是校園里的一道靚麗的風景線。當然，我這里所說的吸引絕不是庸俗的討好學生。其實，一個學識和魅力并存的教師，即使你對學生嚴厲一些，學生仍然愛你。偶爾當你有一些小缺點時，反而會使學生感到親切甚至“有意思”。
3、擁有熱情和樂觀
古人云：“哀，莫大于心死”。一個對外部世界冷漠無情的人，是沒有希望的，一個由許多對生活、對生命無動于衷的人組成的民族，是沒有希望的民族。
最后，我用著名詩人藏克家為斯霞老師所做的一首小詩作為我今天發言的結束語：
“一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑像清泉。
一個熱情培育小苗的人，她會欣賞它生長風煙。
教師們范文2
大家下午好！
現在，我代表全體獲獎教師講幾句話。今年教師節，我們獲得了市總工會和學校的表獎，這是建大給我們的榮譽，感謝建大的學生、感謝建大的同事、感謝建大的中層領導和高層領導。面對這一份份榮譽，我們很高興，高興的是我們平凡的工作得到領導和同事、同學們的肯定；同時我們也感到我們的工作和為人中還有許多不足。獲獎后，我們都深刻地反思過這些不足。意識到這些不足，我們會把今后的工作做得更好。
我今天的演講有兩個關鍵詞：一個是平凡；一個是快樂。
我們平凡，我們沒有什么動人的事跡。我們做的事情，任何一個教師都能做到。因為教師是一個平凡的職業，并不需要有什么特殊超人的稟賦，并不考驗一個人是否具有最堅強的神經，但需要你有馬拉松跑的耐力，需要你奈得住寂寞，需要你甘心把自己溶入平凡。我們并不認為當老師一定要投入自己的全部時間和精力、愛校如家、愛學生超過愛自己的孩子。但我們認為當老師需要你投入自己的大部分時間和精力；把學校當成第二個家；把學生近似地當作自己的孩子，盡你所能地付出你的智慧和愛心。這對任何一名教師都不是什么難事，難的是持之以恒，總是這種心態，總是這種精神，總有與這種心態和精神相應的行為。
我們快樂，我們的快樂是平凡人的快樂。教師工作是很辛苦的，工作沒有8小時之外，常常是熬紅了眼睛，為一個問題弄得半宿睡不著覺；講課不甘平淡，總是想著怎樣創新、怎樣講得更好；課堂上一個問題卡住，如芒在背，冷汗涔涔，還有論文的壓力。我想我們每個教師都對此深有體會。辛苦需要快樂沖兌。和傳統理念相反，我們提倡快樂教學。就像米盧提倡快樂足球那樣。我們善于從平凡的小事中經常地找到快樂。當我看到教師的社會地位節節上升時，我們快樂；當我們看到校園越來越美時，我們快樂；當我們讀到一本好書時，我們快樂；當我們看到自己的書和論文出版時，我們快樂；當我們在網上、手機上看到學生給我們的留言時，我們快樂；當我們看到學生有成就時，我們快樂；當我們在外地遇到我們教過的學生時，我們快樂；當我們講課時，用了一個當今大學生們喜聞樂見的詞或是能按他們的思維講了，我們感到像他們一樣年輕，像他們一樣有朝氣，我們快樂；當我們獲獎時，我們非?？鞓贰?/p>
教師們范文3
大家晚上好，21世紀是一個繼往開來、競爭激烈、優勝劣汰、蓬勃發展的新世紀。21世紀對人才的要求絕不僅僅是要掌握豐富的科學知識和掌握高新科學技術而已，而且還要求具備心理上、生理上及社會文化的高素質。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。要實現中華民族的偉大復興，21世紀的教師重任在肩，責無旁貸。那么21世紀需要什么樣的教師呢?這個問題對我們從事教育工作的教師來說，就是新世紀我們如何作教師。
一、要具備高尚的師德
21世紀需要什么樣的教師來教孩子呢?我覺得首先是那些師德高尚具有人格力量的教師。師德是教師的靈魂，是社會對教育工作者的期望和要求。只有師德高尚，才能敬業、律已、愛生。師德高尚才有人格力量。教師的人格力量是學生成長的重要精神源泉。孩子是很迷信教師的，老師的言行對孩子的感召力是巨大的。教師要為人師表，有崇高的精神境界，要以獻身教育事業為榮，愛生如子，甘為人梯，對學生充滿極大的熱情。新世紀的教師應具有完美的職業道德，高尚的情操，豐厚的文化底蘊，優秀的藝術表現，言傳身教，以身垂范。愛學生應是教師多種素質中最為重要的一種。孩子重視老師的愛勝過父母的愛，對師愛的反映比對父愛母愛更強烈。教師的愛會使學生受到感動，感召而引起模仿，使他們產生“應像教師那樣做人”的意向，更能使師生之間架起一座互相信賴的橋梁，自覺愉快的接受老師的教育乃至嚴厲的批評。
二、要樹立新的教學理念
“發展知識經濟，提高人力素質”對21世紀的教師提出了前所未有的嶄新要求，這就需要我們轉變舊教學觀念，樹立新教學理念。舊教學觀念在廣大教師中由來已久，根深蒂固，不易改變，嚴重束縛著當前教育的改革與發展。新的教育理念，素質教育，創新教育，打破了舊的傳統教育，適應了時展的要求，指導著新世紀教育的發展。新舊教學觀念的轉變，要求教師首先不斷更新知識結構，站在高科技革命的高度，利用現代媒體，改變知識的傳遞方式，優化教學過程。教師必須具有創新意識和創造精神，牢固樹立創新教育觀念，堅決摒棄一切落后的教學方法，改變不適于迅速提高教育水平的傳統作法;對自己所教學的內容予以獨立思考，大膽探索，創造性的運用先進的教學思想，讓學生走向自主創新的學習之路，這樣才能創新教育，發展教育。
21世紀是一個嶄新的世紀，作為一名老師，我們要承前啟后，革故鼎新，完成角色的轉變。
一是由傳授知識向指導學法轉變。未來的教師應做學生的顧問和向導，教師應是教育過程的指導者、組織者、參與者，讓學生成為學習的主人。
二是由維持現狀向創造探索轉變。維持現狀只能重復老路，滿足于過去經驗;創造探索則需批判性的思考，提倡自由與開放的追問風氣。
三是由再現傳統向研究未來轉變。教育既是傳承性的事業，更是先導性的事業。再現傳統只能囿于書本;研究未來，則需學少悟多，授人以漁。
四是由單科一門向全能發展轉變。為適應全面育人和教育職能多樣化的需要，教師必須擺脫只能教一門專業，知識面窄的局面，要既能教必修課，也能教選修課、活動課，由單一型教師向全能型教師轉變。
新世紀的教師應樹立主體意識，充分尊重學生人格，尊重學生個性，注意他們的興趣、愛好和特長，給學生以自由發展的空間。關心與謀求人的全面發展，應成為教師的責任。在教育中，教師應首先尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識。教師要通過語言、手勢和微笑等方式肯定學生，融洽師生關系。教師要以平等的態度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生，不能對學生抱有偏見，要信任每一個學生;教師要以開放的心態和包容的氣度正確對待那些敢于質疑傳統、挑戰教師、個性鮮明的學生;要以博大的愛心和崇高的師德尊重、愛護、關心并引導那些行為特別、好標新立異的問題學生，讓校園七彩斑斕、生動活潑;教師要以科學和民主的精神育人，摒棄封建的師道尊嚴，建立新型的民主平等的師生關系，鼓勵學生獨辟蹊徑而不排斥他人，贊美智慧沖動而不盲目，弘揚主體意識，完善個體性格，建立健全崇高的人格精神與完美的性格特征。
四、要掌握信息操作技術
新世紀的教師面臨現代信息化社會的挑戰。信息化社會將是全方位的革命，它不僅會改變人類的生產、生活方式，也會引起思維方式和觀念的變革，還將改變教育方式和教師的知識結構。21世紀的教師要能熟練地掌握并充分發揮信息技術在教育中的作用，努力提高教育技術手段的現代水平和教育信息化程度。教師要熟練的掌握計算機的操作，會制作教學軟件，利用網上資源提高教學質量，運用現代遠程教育網絡從事終身學習。教師要充分認識到培養學生學會和掌握運用現代信息技術是面對國際競爭、提高全族素質的一項重要措施。21世紀的教師要培養學生獨立獲取信息和更新知識的能力以及綜合處理信息的能力。教師亦應勇敢應對網絡社會的挑戰，同學生 一起冷靜地觀察、思考，在成為網絡社會成員的時候，以審慎負責的態度，既認識到網絡帶給人類社會生活的廣泛而深刻的變革，從人文主義的立場出發，對網絡社會可能引起的弊端予以充分的注意。不被爆炸的信息所包圍而無所適從，不被繁蕪冗雜的外來文化所侵蝕而不能自省，不被虛擬的世界所迷惑而不能自拔，不被庸俗低劣的信息侵襲而失去文化品味。一句話，21世紀的教師要做網絡社會的主人。
教師們范文4
圍繞“下得去”，“地方院校免費師范生教育”政策被不少專家學者寄予厚望。相比于教育部直屬高校，地方院校學生就業期望值相對較低；地方院校師范生多來自本鄉本土，對鄉村有情感上的認同；不少地區已實施的全科教師培養計劃更符合微型學校的教學需求。目前全國已有近20個省份出臺相關政策。
看著今年的高三學生走入高考考場，譚凌升也想起了自己高考的時光。
作為重慶第二師范學院的一名大二學生，直到今天，譚凌升還清楚地記得，2013年8月2日這天，他和重慶市梁平縣教育局簽署協議，成了重慶地方院校首批免費師范生中的一員。兩年一晃而過，以前從未想過要當鄉村教師的他越學越有興趣，“我想，這應該是我人生路上一個正確的選擇。”而對他的同學黃浪來說，免費師范生讓她實現了一直以來的夢想，“免費師范生能減輕父母負擔，家里都很支持?！?/p>
在山村小學待了4年，楊文娟已經送走了她的第一屆學生。2008年成為云南師大首屆“定向就業免費師范生”的她，畢業后在云南騰沖明光鄉任教。再回首，楊文娟才發現，她已深愛上鄉村教師這份職業。
“免學費、住宿費，還有生活補貼，上大學就不用花家里的錢了”
父母都在外打工，懂事的譚凌升兩年前報考了免費師范生。2013年，是重慶啟動實施地方師范生免費教育的第一年。“農村小學全科教師培養計劃”3年來已招生3 000人，學生由長江師范學院、重慶第二師范學院等五所高校負責培養，專業為小學教育。
“當了免費師范生，上大學時就不用花家里的錢了。”按協議，譚凌升在校期間可以享受“兩免一補”――不僅能免除每學年學費6 000元、住宿費2 000元，每年還能拿到10個月的生活補助6 000元。畢業后，他將參加重慶梁平的定向考核招聘，通過后會到當地一所農村小學服務6年。
從簽訂協議的第一天起，譚凌升他們就很清楚――上完大學他們得履行通過考核、下鄉教書的義務。首先，畢業后得通過定向考核招聘，沒通過、未被聘用，或不在簽訂協議區縣（自治縣）從事教育工作的，就得退還免費教育費用，還要賠50%違約金。如果不能完成規定服務年限，也得按不足服務年限折算退還費用，并支付50%違約金。
從云南師大畢業后，楊文娟一直在云南省保山市騰沖縣明光鄉鴉烏完全小學當老師。與重慶第二師范學院不同，云南師大的經費發放，不是入學前發放，而是就業后發放。具體來說，畢業后到云南邊疆民族貧困地區鄉鎮學校任教并服務滿8年的，云南師大除學費、住宿費外，還將返還給學生2.5萬元（2萬元/人，安家補助0.5萬元）。
“就業后要勝任多門課程，甚至要能包班教學，平時得加倍努力學”
進入重慶第二師范學院后，譚凌升的專業是小學全科老師。就像楊文娟一畢業就得當一個班的語文老師、數學老師兼班主任一樣，譚凌升以后也得有“三頭六臂”的本事。
在重慶，義務教育階段的農村學生有222萬人，專任教師有16萬人。農村小學學校數量和學生數量分別占全市的89.9%、74.1%。然而在擔負全市大部分教學任務的農村小學，教師卻以50歲以上老齡教師和近幾年新進教師為主，優秀的中青年教師流動性大，隊伍很不穩定。根據農村教育資源的現狀，農村小學教師一般都得勝任多門課程，一些村小甚至需要包班教學。由于教師水平有限，一些村小教師對科學、品德等課程只能照本宣科，對體育、綜合實踐等課程放任自流。
農村教育質量亟須提升，定向培養免費師范生正成為一股重要的力量。兩年后，譚凌升這一批免費師范生就要奔赴重慶各區縣的村小了。學得好不好，關乎將來能不能把山里孩子們教好。壓力之下，譚凌升的學業并不輕松?！皵祵W、體育這些課都沒問題，但鋼琴、舞蹈這些藝術課就比較吃力了。”譚凌升說，“平時得加倍努力學?！彼X得“教師這個職業比較輕松，有寒暑假福利。而且在我們梁平，鄉村小學的教師收入還不錯。”
就在一個月前，黃浪到重慶綦江區見習了半個月，嘗試把學到的知識用于實踐?！暗谝淮魏秃⒆觽兇蚪坏?，我也只能慢慢學。有些看似枯燥的專業課，一實踐才發現用處真大。”一說到學生，黃浪戀戀不舍，“見習結束的時候，孩子們都不愿意讓我們走?，F在他們也常給我打電話，說想我回去給他們上課。”
“在農村服務6年，能學到很多東西。只要努力，怎么知道未來不會更好？”
“每當夜幕降臨，周圍一片寂靜，望著空蕩蕩的校園和周邊漆黑的群山，心底總泛起莫名的恐懼和空虛?！睏钗木昵宄赜浀茫厴I剛去學校時自己的境遇，“特別想家，腦子里一直閃的念頭就是，快回到城市?！?/p>
不少人疑問，讀完了免費師范生，現在的年輕人能不能在農村待滿服務期？
為了讓老師“下得去”，云南師大采取了更硬的約束?！熬蜆I后發放經費，能有效引導大學生到基層就業，避免違背就業意愿、協議失效、項目經費流失、單位用人指標浪費等現實問題。”云南師范大學就業處處長唐瑛覺得，學校、用人單位、畢業生簽署三方就業協議，用人單位直接參與管理，有利于形成留得住、用得上的良性機制。同時，項目內的畢業生就業指標有保障，每一位到中小學任教的定向就業免費師范生都能有編有崗。為了激勵其職后發展，學校還支持師范生在職攻讀云南師大的碩士研究生。
約束手段也好，激勵手段也好，要把老師派下去，師范生的心得先下鄉。
黃浪覺得，他們那里農村條件也不差，沒想象中那么苦。“在農村服務6年，能學到很多東西。只要自己努力，你怎么知道未來不會更好？”譚凌升跟同學們交流得挺多，不少人還是更愿意留在重慶主城?！暗牵硎芰藘灮菡?，就要履行自己的義務?！痹谧T凌升看來，只要在學校打好基礎、有滿6年基層教學經驗，“免費師范生未來一定不缺向上發展的機會?！?/p>
對楊文娟來說，留在鄉村的理由，只是學生的一個眼神和一句話。身處低矮的教學樓、破舊的宿舍，沒有有線電視，沒有電腦網絡，孩子們充滿向往和羨慕的一句“你能帶我們去外面嗎”，深深地觸動了她。
教師們范文5
文/曹茜 蔣理
在教師隊伍中，完全不關心學生、個人素質低下的只是極少數，更多的老師是有事業心、愿意把孩子教好的。而造成“語言暴力”普遍存在的內在原因是教師們普遍存在的心理問題。
雖然老師要為他們的語言給孩子們帶來的傷害負責，但是什么東西驅使著老師們，讓他們表現得如此猙獰可怕呢？這個責任又應該誰來負呢？
陳偉認為，在教師隊伍中，完全不關心學生、個人素質低下的只是極少數，更多的老師是有事業心、愿意把孩子教好的。而造成“語言暴力”普遍存在的內因是教師們普遍存在的心理問題。
根據國外調查表明，教師職業所帶來的公眾壓力多于其他行業的人。香港曾將教師職業壓力列為第二位，僅次于警察職業。我國一個進行中小學心理健康教育研究的課題組去年對某省14個地市、168所城鄉中小學2292名教師進行檢測，結果顯示32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構成心理疾病。其中不少被檢測教師自卑心態嚴重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。
陳偉認為，從上面的調查數據可以看出，老師們在學生面前表露出的暴力傾向，是他們內心心理狀態的一種反映。他們在一種不自覺的狀況中轉移著自己的這些心理情緒。但這些情緒連作為成人的教師們都承擔不起，那些心靈更加脆弱的孩子們如何承受得起呢？
須知，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。
巨大壓力是罪魁禍首
一位30多歲的教師反映，期中、期末兩次考試的名次與成績是得到師長、領導、同仁認可的關鍵因素，而期末學生的反饋評價與行政同仁對教師的年終考評更是“一錘定音”。她坦言，“這三個‘兩’已壓得我氣喘吁吁，活得很吃力。”
北京工業大學高教研究室老師、教育法學博士王輝認為，老師的問題不僅與教師素質有關，也的確與教育制度本身有關。比如班級的設置方面，人數過多，老師的工作量大，壓力也大。據了解，中關村一小、二小每個班的學生都在60人左右?！捌鋵嵶詈檬且粋€班20個學生”。
“孩子多了，老師肯定是有壓力的。比如一年級的學生，雖然沒有升學的壓力，但調皮的孩子管理起來也相當不輕松。那些帶畢業班的高中、初中老師的壓力就更可想而知?！币晃恍W班主任說。
陳偉說，研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學習效率；反之，過度的工作壓力，即不愉快的壓力，則給人帶來苦惱，使人產生生理、心理以及行為失調反應，在日?；顒又挟a生焦慮。
據陳偉分析，教師心理壓力主要有三個來源：
第一，教育體制當中引進的激烈的競爭，比如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等等，學校片面強調升學率、平均分，使每位教師都感受到了前所未有的壓力。
第二，從社會心理學的角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這種職業，就不得不盡量滿足人們對這個神圣職業的要求。他們不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，從而造成心理狀況的失調。
第三，教師工作實際上是一種持續緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，進而會導致心理問題。
誰來關注教師的心理問題
當我們在為那些“語言暴力”的受害者鳴不平的時候，應當知道，其實教師也是需要社會來關心的。
很多學校都設立了心理咨詢中心，為學生進行心理輔導。但是有幾個學校建立了教師心理咨詢中心呢？
對此，陳偉說，教師承擔的心理壓力同警察一樣，是非常大的。所以，必須建立相應的心理干預機制。在外部通過制度的調整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調整自己的心態提供依據；要為教師開設心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調適；設立心理咨詢點為教師服務。
老師的素質是低嗎
對于教育系統出現的諸多問題，不少人歸結為老師的素質問題。對此，王輝認為，一方面，確有一部分老師素質有待提高，這應該追究學校管理者的責任。正因為管理不到位，使素質低下的人進入到教師隊伍中來。在目前的教師資格認定中，只有對學歷的硬性要求，不少人士也在呼吁，應該建立更為嚴格的從業資格規定，以保證教師隊伍的整體素質和水平。
但同時也應該看到，所有人的從教生涯都有一個不斷提高的過程，這就需要對教師進行必要的后續教育，但目前這方面做得不盡如人意。
教師們范文6
還沒有走近物理辦公室，遠遠地就看到小魏耷拉著腦袋站在辦公室門外，我心中不由得一緊，“看來事情還不小呢！”再看，王老師正與小魏的爸爸在交流。只見小魏的爸爸滿臉歉意，隨著王老師在作業本上的指點而不斷地點頭并低聲附和著，欲說還休又有點尷尬。而王老師則滿臉嚴肅，這在以往是不多見的，好像是怒氣未消而又極力控制的樣子?？匆娢疫M來，王老師如遇救星，攤開作業本嘆道：“現在的學生真難教啊！”
事情原來是由家庭作業引起的：昨天王老師課后讓課代表抄了五道作業題，并發了兩張活頁測試卷，要求學生第二天晨讀課之前交過來，以便批改。第二天王老師一早就來到學校，他想在下午第一節課前把作業改好，以便于下午上課評講。可改著改著，王老師發現學生做得很馬虎，不僅字跡潦草而且錯誤率也很高，心中的怨氣不由得就上來了，尤其是改到小魏的作業時，竟然發現了試卷上有一行很不雅的詰問：“你有沒有想過我們也是人啊，你布置這么多作業，我們還睡不睡覺?。 边@下王老師不由得怨由心生、火冒三丈：“你們也太不懂事了，遇到教材中的重點，作業多點怎么啦？哪有學生不做作業能提高成績的？我這么辛苦為誰啊？”于是便有了前面的沖突。
看看鬢發染白而又怒氣未消的王老師，再看看兩份試卷及委屈的學生和一味地表示歉意的家長，我也陷入了困惑：好學生與好老師怎么也會有矛盾呢？這事該怨誰呢？……
類似的事例在我們生活中也很常見。由于沒有得到學校相關部門的足夠重視和應有引導，在事情發生后又往往采取處理非原則性問題時常用的“大事化小、小事化了”的原則，以至于時常發生類似的故事。其實只要我們仔細分析就會發現，即使是非原則性的小事，也滲透著教師的教學觀和學校的教學評價管理觀。上述教學案例可給我們三點啟示：
一、必須改變以學生分數決定教師業績的評價觀
長期以來，唯分數是論的考核與評價方式固化了人們頭腦中業已形成的陳舊觀念：所教班級分數高的老師就是好老師，所學科目得分高的學生就是好學生。為了讓學生取得高分，一些教師肆意給學生加壓，每天作業是大抄加小抄，活頁加講義，且自己還心安理得地認為自己以前就是這樣教的，自己這樣做是為了學生，是工作認真敬業的表現。其實，對教師而言，你有權要求學生學習刻苦，但無權讓學生因學習而整日痛苦；對學校領導而言，應知道單純憑借學生的考試分數很難體現教師的工作業績，因為教師的工作是一個教書與育人的結合體，教育是技術更是藝術。上述案例中，王老師為了捍衛自己的“好教師”形象，不是通過向同行學習的形式來取長補短提高自己，而是通過大量練習的方式來提高學生的成績以證明自己的優秀。這表明，單純以學生的分數來評價教師，只會讓師生關系變得緊張，有時甚至還會影響教師同行之間的交流、合作與提高。
二、必須改變教師主宰學生學習的課堂觀
教師能力提高與學生負擔減輕是一個辯證統一的關系。教師應通過轉變教學方式提高課堂績效，把課后作業的減負與課堂教學的增效結合起來。上述案例中，王老師仍然崇尚“教師是講的主導，學生是練的主體”這一傳統教學方式，在錯誤教學觀支配之下，他錯誤地認為自己布置的作業越多，學生掌握的知識也就越多，學生練的遍數和次數越多，考試成績必然就越高，因而也就自然而然地把壓作業當成提高學生成績的不二法門。當學生產生反感抑或是對立的情緒時，他也就自然地把如何提高學生成績這一科學問題上升到是否服從老師教育這一道德和情感問題上，甚至上升到學生是否守紀這一規則問題上。此時由于教師忽視了自身在教學方式上的失誤與極端，客觀上就造成了自身教得辛苦、學生學得痛苦這一當下普遍存在的現象。解決這一問題的有效方式是教師走進新課程，通過改變傳統的教學方式提高課堂教學績效，讓學生在課堂上主動學、學會學，用課堂的高效減輕課后練習的重復低效。
三、必須改變師生間單向信息傳遞的教學實踐觀
師生間必須建立和諧的溝通方式，實現心的相融。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師坦誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的。”新課程要求教師真心付出、真情投入，倡導通過有效溝通引導來增強學生學習的自主性。而生活中人們之間的有效溝通則可以消除誤解，達到心理上的認可和相融。上述案例中學生之所以采取詰問的方式對老師表達不滿，原因之一在于師生間缺乏有效的溝通。由于教師在布置作業時沒有認識到有效溝通的重要性，雙方都基于自己的角度和立場作價值判斷，學生不能把自己的真實感受通過恰當的形式傳遞給教師，教師也簡單地認為自己的做法理所當然，一旦雙方發生認識上的偏頗，必然形成一個情緒的“堰塞湖”，沖突也就在所難免。“最痛苦的莫過于誤解，最快樂的莫過于理解?！庇赏纯嘞蚩鞓忿D化的前提條件便是有效的溝通，而不能一味地認為“我是為你好”就可以理直氣壯。王老師如果在布置作業時來份聲明――本節是教材中的重點，今天作業多了點，讓大家辛苦了，老師心里有數，就可有效化解學生的不滿與對立情緒，更容易把自己好的愿望轉化為學生學習的自覺行為。
