前言：中文期刊網精心挑選了初三化學化教學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初三化學化教學總結范文1
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
初三化學化教學總結范文2
【關鍵詞】化學教學；初三化學；創新性教學方法；化學知識點
初三是中學化學學習的初始階段，是學生打基礎、長知識的重要開端，也是化學素養和化學理論培養的關鍵時期，應該成為教師教學和學生學習的重點時段。因此，對于初三的化學教學，教師應該具備充分的思想準備，進行完善的教學準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學生能力的提升和課業要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創新性的初三化學教學方法，這既是化學課的本質訴求，也是化學教學的終極目的。
一、巧設創新化的化學情境，激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索意識
初三化學教學方法之所以需要創新的緣由，是因為初三化學知識是較為零碎、繁復和龐雜的，所以，這時期的教學不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應該更多采用靈活、開放的課堂教學方法，將學生引入到化學的美妙世界中去。設置合理、巧妙的化學情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發學生的探索意識，幫助學生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學方法，是顛覆傳統的授課模式，是一種創新性的初三化學教學方式，值得借鑒思考。
如，滬教版初三化學教材第六章第一節中，主要教授“溶解現象”，其中包含“物質的溶解”、“物質的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節備課和課堂教學的時候，可以考慮使用情境設置、模擬或實驗的方法。首先，教師可以和同學們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發生了溶解現象，學生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現象，就能得出不同的物質有不同的溶解性等等。
通過類似的情景化，并經由學生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學第一章中，內容核心是圍繞“開啟化學之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設教室情境，布置化學物質，裝點教學氛圍，來說明化學其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學方法，讓初三的學生們明白，學好化學，應用化學知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助?？傊?，通過類似的情境模擬、創設和再現，可以創新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，進而激發學生的探索欲和求知欲，促使學生主動參與到化學學習中。
二、要堅持“以人為本”的教學方法，保持化學教學的獨特性和個性化
初三階段的化學教學，不應該陷入應試教育的泥淖，也不應該是“填鴨式”的教學模式，應該本著創新的原則，加強教師和學生的互動，最大限度的提升學生的活動性和參與度。事實證明，化學實驗教學是提高教學質量的最好方法。所以，要注意保持初三化學教學的獨特性和個性化特征，要引導學生從單純的理論學習到理論結合實踐的轉變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養的重點，要加強對學生的“主人公”式教學，讓學生真正成為化學課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學實驗比賽，可以進行化學競賽比拼，然后對優勝者進行適當的鼓勵。再如，教師在進行知識點講授的時候，可以引導學生自主設計和提出問題，然后讓學生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。
如，在滬教版初三化學第一章中，有一個重點內容是認識物質的變化有物理變化和化學變化之分，教師在“化學變化”概念的教學過程中，應該注意引導學生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學變化、化學反應的現象。例如食物儲放久了會腐敗變質，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學生們進行正確引導，正是因為這些物質發生了變化，產生了某種新物質，才是真正的化學變化。
也就是說，化學課的教學應該盡可能的生活化，保持學生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學模式，堅持“以人為本”。在學生的操作和動手過程中，教師應該保持指導者和引領人的角色，首先要保證學生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導學生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學生的疑問，幫助學生實現對化學知識點的掌握和運用。
三、加強與學生的互動，引導化學知識走進生活，做到理論結合實踐
初三的化學教學，不是單純的應付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學生的見識，提高學生的綜合素質。從這一點來看，要創新初三化學的教學方法，應該充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學家陶行知先生曾經指出，教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。根據陶行知的理論精神，我們可以對創新性的初三化學教學方法進行如下總結，首先要把化學知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學現象，并為人們所用，最后要師生互動，培養獨立思考、探索和堅持真理的優秀品質。
化學是應用性的學科，在生活生產中存在著大量的化學現象，如何把生活中遇到的化學現象進行總結，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創新性教學方法的關鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現的化學方程式，是化學知識的理論表述，但是透過化學分析和實踐解讀，其中的科學道理是可以用以指導實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學知識不僅存在于工業生產、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結合。
綜上所述，運用創新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規律，最后理論指導實踐，實踐產生理論，才是二者的最高境界?？傊M行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。
參考文獻：
[1]彭大萍.為化學課堂注入“源頭活水”——淺談化學探究性教學[J].科技信息（科學教研），2008（23）.
[2]景成文.論化學探究性教學中問題情景的創設途徑[J].高等函授學報（自然科學版），2006（S1）.
[3]方保中.乍看異常，其實尋常——例談高中化學實驗現象“異?！钡某梢蚣胺此糩J].現代閱讀（教育版），2012（6）.
[4]鄭喜煥.淺析初中化學探究式實驗教學在初中化學課堂中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012（14）.
[5]那旭，廖志剛.中學生化學實驗信息整合能力實踐方法分析——以假設法檢驗溶液中硫酸根離子的存在[J].現代交際，2012（7）.
初三化學化教學總結范文3
【關鍵詞】初三化學教學創新性教學方法 使用
中圖分類號：G251 文獻標識碼：A
初三中年級的課堂教學效果在很大程度上影響著學生的升學情況，甚至前途問題，而當前我國教育體系中的“ 初三”雖然比不上“高三”讓學生“談之色變”，但就其教學過程來說也是相當沉悶及緊張的。根據當前新課改的要求，初三化學教學要培養學生積極主動的學習能力和思維能力，改善學生獲取知識的環境，為此，我們可以采取創新性的教學方法，來充分調動學生的化學復習積極性、主動性、參與性以及趣味性，讓化學教學課堂不再是簡單地重復，單調乏味的計算，讓學生在化學課堂中快樂地吸收知識。
初三化學教學的現狀
1、課堂上以教師為主演，學生為觀眾，互動不足
化學課堂教學中教往往師占據主要地位，在課堂上教師滿堂灌、填鴨式的教學形式比比皆是, 許多化學教師在課堂上“唱獨角戲”，不能很好地處理課堂上學生與教師的關系。教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生則成為了觀眾, 在課堂上無精打采，教師“一講到底”，根本未考慮學生需要聽什么，喜歡什么，完全按照早已制定好的教學流程來執行，未看到初三復習教學與課程內容教學的差異。學生在課堂上喪失了學習的主動性，其主體地位沒有得到體現，因此，學生就開始被動學習，教師教什么，他們就學什么，在課堂上沒有師生互動交流，最后導致課堂教學效率低下。
2、教學方式落后，學生參與度低
當前我國初三化學課堂教學方式仍然采用較為傳統的單一授課模式，化學課堂上顯得死氣沉沉，失去活力?；瘜W課應該是一門魅力十足、開放性非常高的課程，其知識內涵豐富，教授形式應該多樣化，但是，由于授課方式的落后，極大地挫傷了學生課堂的學習樂趣與積極性。而且學生在課堂上對于教學環境的參與度非常低，許多環節得不到主動參與，而只能由教師點名回答問題才能參與，因而其學習熱情也十分低下，在課堂上時常出現課堂沉默的現象。
初三化學教學中創新性教學方法的使用
1、轉變教學觀念，激發學生的興趣
教學的課堂有效性直接影響學生學習的效果，良好的學習效果能夠對學生今后的發展產生極大的正面影響。所以，初三的化學老師應該轉變觀念，不再以應付中考為唯一目的，不能片面追求進度，而應該將提高每堂課的有效性放在第一位。從備課、授課及課后的練習都要以使學生獲得收益、獲得發展為目的。在教學過程中，如果學生產生了極大的學習興趣，能夠在一種主動、愉悅的情緒下學習的話，那么就會產生事半功倍的教學效果。教師要做的最重要的事情就是，改變傳統的“填鴨式”的教學方式，將學生放在平等的地位，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，以激發學生學習化學的興趣?；瘜W作為一門自然科學類的學科，可以通過生活中的各種化學現象和上課的化學實驗來激發學生的好奇心，進而使他們產生主動探索的求知欲。教師轉變為學生的引導人，鼓勵學生自己動手、動腦、進行操作和思考，同時，教師要與學生形成良好的互動與配合，這樣才會使學生學習的態度越來越積極，對學習化學也才能產生更強烈的自信心。這是提高化學課堂教學有效性的前提。
2、創設教學情境
（1）從知識的價值角度創設教學情境
調查發現，學生對有價值的事物，特別是新生事物和社會生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學與社會發展和人們的生活息息相關，許多化學知識在生活中都能找到它的價值存在。在教學中教師要善于將研究教學內容與社會生活和社會發展進行聯系，創設讓學生能體會到所學內容價值意義的教學情境。
（2）從學生的情感角度創設情境
學生的情感是廣泛的、豐富的，教師在教學中要研究、了解學生的情感需求，通過創設教學情境將化學知識融入學生的情感。
（3）從知識遷移的角度創設教學情境
中學化學中有些概念或理論知識比較抽象，與現實生活也難于直接聯系，學生理解比較困難。教師可依據學生的知識經驗和認知規律，從概念或理論的形成原因與形成過程人手，通過比喻、類比、課件模擬等方法將知識進行遷移，創設教學情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化，以便學生更好地理解、掌握與應用。
3、聯系生產生活實際
我們在生活中自覺或者不自覺的運用著各種化學知識，因此將生活化知識教學導入到課堂中能夠激發學生的學習興趣。從日常生活入手，發現其中的化學知識，并結合學生的生活經驗，這樣就會讓學生不再對化學知識的學習排斥，增強其求知欲望。生活化知識教學的題材可以來源于日常生活、重大歷史事件或者新聞事件，并對其進行延伸拓展，建立起該知識點的系統知識體系。例如，以諸葛亮七擒七縱為歷史背景介紹硫酸銅和堿性物質的知識；三國時期，諸葛亮率軍攻打孟獲，飲用云南一個名為啞泉的泉水后，將士們中毒，其原因為該泉水中含有硫酸銅；而飲用了安樂泉的泉水后，將士們脫離危險，這是因為安樂泉中含有堿性物質。通過上面的歷史事件，我們可以讓學生迅速地掌握銅鹽和堿性物質的相關性質以及兩者之間可能發生的相關反應?？梢酝ㄟ^這樣的事例，讓學生展開聯想，建立一個完整的化學知識體系。
4、合理運用現代教育技術，提高課堂有效性
現代教育技術能夠為教師和學生提供更加廣闊的平臺與信息來源。在化學教學中，教師可以應用多媒體、計算機網絡等技術來創設學習情境，將書本上的知識轉化為與生活息息相關的內容，使課堂教學回歸生活，幫助學生了解知識。還可以通過視頻、動畫等技術強化教學內容，加深學生對知識點的印象，再配以合理的課后練習來鞏固學生所學的知識。教師要重視學生的化學實驗能力，安排一定的實驗課，將學生帶到實驗室，讓他們切身體會化學的奧妙，進而加深他們對化學知識的理解。
5、讓學生講自己的故事, 鼓勵分享
化學是一門運用廣泛的學科，學生在自己的生活經歷中或者學習過程中, 也會有很多自然現象，教師在上課時，可以依照課程的主要內容，來讓學生講述自己的在生活中所發現的類似現象。或者讓學生進行分組，并搜集下一堂化學課程的相關資料，讓學生自己“備課”，備出新穎、備出快樂，并且教師可以進行比較，以鼓勵學生進行競爭，在積極活躍的氣氛中體驗自己上課的快樂。
總結
運用創新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規律，最后理論指導實踐，實踐產生理論，才是二者的最高境界?？傊?，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。
參考文獻
[1]張華。如何讓學生喜歡化學課—談初三化學教學的良好開端[J].化學教與學，2013(1)
[2]劉伯文。淺談初三化學教學中的“ 快樂”策略[J].成功(教育)，2007，(1)
[3]那旭，廖志剛。中學生化學實驗信息整合能力實踐方法分析——以假設法檢驗溶液中硫酸根離子的存在[J].現代交際，2012（7）.
[4]曹新。提高初中化學課堂教學有效性的策略探究［J］.新課程研究：上旬，2011（11）：65-66.
初三化學化教學總結范文4
化學備課組的全體成員將認真學習教育教學理論，積極投入新一輪的課程改革。在教學過程中，要努力實踐“三個代表”，去做學生的貼心人，使培養出來的學生能夠適應時代，并使他們在一定程度上能夠超越時代，真正能夠面向未來，面向現代化。
二、常規工作
1、 加強集體備課組建設，堅持每周活動一次，集體備課時間定為每周一上午第一節課、地點定為初三辦公室、具體任務：杜麗紅負責第一章《化學的魅力》，葛金妮負責第二章《浩瀚的大氣》，陳靜華負責第三章《走進溶液世界》，張蕾蕾負責第四章《燃料及其燃燒》，充分發揮集體智慧。 備課組的各位教師均要參照備課組指定的教學進度，結合本班學生實際，再制定或調整各班相應的切實可行的具體的教學計劃，以保證全?；瘜W教學的有序進行。
2、進一步完善初三化學教學資源庫、備課資料庫、題庫的建設，創建初三化學圖庫，充分應用現代教學技術；
3、面向全體，因材施教，實行分層訓練，對基礎好的學生，重點從解題速度和強度方面進行要求，對基礎較差的學生，可以把要求適當降低，幫助他們樹立起學習的信心，立足于每個知識點，多得分。突出練的主線，充分發揮學生的主體作用。復習課上，教師的任務是幫學生把每個知識點都轉化為基本技能，堅持以學生為軸心，做到精講多練。
4、 要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
5、 堅持組內公開課、互聽課、推門聽課、督查聽課制度，促進全組同志共同提高、共同進步。要求教師在課堂教學要講究教法，培養學法，做到程序要規范，環節要緊扣，知識要落實，能力要提高。
初三化學化教學總結范文5
關鍵詞：初中化學；復習教學；教學策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0128-02
總復習是是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，在復習中，筆者采取了以下幾種對策：
一、復習時要注重基礎，扎實有效
系統復習要以復習知識點為目標，依照課本上的知識點展開復習，主要是讓學生做些簡單的問題，以小問題帶動知識點，夯實基礎。這一輪復習，教師要教導學生不要眼高手低，不能只看不做，或認為沒必要做。另外，教師還要注重檢查，發現錯誤及時糾正，切記過快。專項復習要提高學生的綜合運用能力，教師要對考點、熱點問題進行歸類，可分成幾個專題，一個專題做扎實之后再開展另一個專題，教師在教學過程中要注重培養學生解決問題的方法、思路，先把大問題化小，再把小問題合起來，讓學生觸類旁通，達到解決綜合問題的目的。讓學生在解決問題的同時，體會知識的內在聯系，掌握一些典型問題的解答技巧，理順解題思路，規范解題步驟，注重細節性錯誤，讓學生在做題的過程中形成知識網絡，達到提高綜合能力的目的。最后一輪復習是模擬訓練，在這個階段，主要是通過做模擬試卷，讓學生查漏補缺，提高其應對考試的能力，使之在心理和能力上都得到相應的訓練，這時教師更應該對學生的情況了如指掌，提醒學生會做的要做對，把水平發揮到最佳。
二、強化學法指導
新課標要求教學目標達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多元展開，因此，強化學生的學法指導應該也是復習課中的重要任務。首先，加強指導學生如何整理、歸納知識，讓他們學會用問題、圖表、比較、知識鏈、卡片等各種方式方法進行復結。在復習過程中，可指導學生通過知識的相似或相關而建立聯系，也可通過個別結論、個別知識，引導學生去總結、推導獲得全面、完整的知識；還可通過特定的化學思維方法，引導學生進行知識整理。其次，加強對學生進行解題方法的指導，引導他們學會審題、遷移、表達等。讓學生養成良好的解題習慣，獲得一定的解題方法，使其解決問題的能力得到提高。
三、注重教學效果，教學緊跟學生
1.注重教學反饋。在備課環節，教師都注意到了要注重學生對化學知識的掌握程度的不同，注意要在具體的教學活動中因材施教。但筆者認為，我們更應當注意的是，對于多年來一直教授初中化學的教師來說，我們更應把往屆學生在化學復習中的出現的常見錯誤，包括重點與難點，都應當在教學當中加以滲透，這也是學生向教師反饋，教師再向學生加以強化的一個邏輯系統。另外，在具體的復習活動中，還應當注意，要積極鼓勵學生及時將課堂學習情況以及教師的教學設計、教學方法、情感態度等方面的知識加以反饋，以便在以后的課堂中加以改正。
2.注重情感反饋。在具體的化學復習課堂中，我們時常會感覺到每節課堂的學習氣氛都有所不同，有時課堂會十分熱烈，看到學生們群情激昂，有時則看到他們昏昏欲睡，眼神迷離。這些課堂情境都與每一個學生的課堂情感有著十分重要的關系，對此，教師要了解清楚具體影響他們的心情與學習勁頭的原因，并及時做好思想工作，對于生活中的難題要力所能及地進行解決。如果教師在復習題型的難易程度、層次梯度選擇等方面存在不足，課下就要注意做好調查與反饋，以便在下面章節知識的復習過程中加以糾正，從而不斷優化課堂教學效果。
3.注重檢測、反饋。初三階段，自然是大考小考不斷，有很多學生都十分反感這種壓榨式的考試制度，影響他們的復習興趣與教學效果。對于教師來講，在進行檢測的過程中，一定要注意做好階段性檢測與綜合性檢測的時間安排與試題選擇。在階段性檢測方面，一定要注意在以階段性知識為試卷試題主體的同時，逐步滲透綜合性試題意識，以提升學生的綜合運用意識與能力；在綜合性測試階段，在試題選擇上也不能全部是綜合性的難題，更要讓那些學困生看到一些希望，讓他們也能夠從中享受到成功的喜悅，以激發他們的復習興趣，畢竟，我們檢測的最終目的不是檢測本身，而是了解學生情況，促進學生復習。此外，不能僅僅以考代練，教師要對每次檢測及時作出分析，根據檢測情況調整復習策略，讓檢測反饋效果落在實處。
四、融會貫通，使知識系統化
在復習時，要求學生能由此及彼，由某一信息源可以多方面地獲取不同的信息。如通過一個化學方程式，可能很多學生僅能獲取一點信息，但是如果學會以此為線索就可以聯系出很多的知識。
我們知道，一個化學方程式，可以反映出其反應物的性質，生成物的可能制備，那么我們可以得到這樣的信息：氫氣可以還原氧化銅，具有還原性，同樣氧化銅具有氧化性，因此我們就不難理解為什么氧化銅可以與同樣具有還原性的一氧化碳和碳發生類似的反應。同時我們還可以得知，可以通過氫氣與氧化銅發生的反應來制取銅和水，當然這只是可能的制法，在實際中是否用到，我們又要綜合考慮操作、經濟、環境污染等多方面的因素。
另外，我們還可以從相關的實驗角度獲取信息：如這一實驗的操作步驟及相關的實驗現象等，并以相應的元素和化合物作為獲取信息的載體。如從水這一常見的化合物出發，我們就可以從化學的角度聯想到它的性質、用途，又從社會角度聯想到水污染的形成及防治措施，等等；從二氧化碳這一物質出發，可以從化學的角度聯系到它的性質、用途及實驗室制法等，從社會學的角度可以想到二氧化碳對人類生存環境的影響等。
五、精心選編習題，強化訓練
在當前提倡生本教育，實施新課標新課程的今天，我們的教學已逐漸轉變到培養學生的實踐精神和創新能力軌道上來，這就要求教師在教學當中培養學生的思維力。因此，在章節復習課中對學生進行思維訓練是很重要的，這就要求教師在選編習題上下功夫。在習題的選編上，筆者認為應從以下幾方面著手：第一，落實基礎知識的應用，引導學生多做基礎題。因為在中考化學試卷中，基礎題占了相當大的份額，這是中考對學生基礎知識掌握情況的考查，也是教學面向全體學生的需要。第二，選做一些跨學科知識的練習，在復習中有意識地對這些方面進行訓練，可以培養學生的綜合能力。第三，加強一些開放性試題和研究型試題的訓練，通過這類題目的訓練，可拓寬學生視野，培養學生的發散思維能力和創新思維能力。第四，選編的習題應緊密聯系生產、生活實際，這樣更能讓學生了解化學與日常生活的密切聯系，激發學生學好化學的信心和興趣，培養學生分析和解決與化學有關的實際問題之能力。
總之，在整個教學過程中要能夠做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，注重知識網絡化、系統化、結構化的形成過程，并注重學生的復習情感和態度，狠抓學生的能力發展，只有這樣，復習課才能達到鞏固知識，加深理解，發展能力，激勵信心等目的。
參考文獻：
初三化學化教學總結范文6
【關鍵詞】網絡型課件；思維拼圖；復習課
【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0102―04
建構主義學習觀認為，學生是學習的主動建構者，教師是作為學生學習的輔助者。隨著網絡技術的發展，網絡不僅為學生自主學習帶來了多樣的學習方式和豐富的學習資源，也同時帶來了“如何正確地選擇適合學習需要的資源？如何系統地學習知識？”等問題，這更需要教師扮演助學者的角色，承擔起學生學習的組織者和指導者的責任。在這種需求下，積極開發網絡型課件，豐富基于網絡環境的數字化教學資源，就能有效地指導學生的自主學習。
一 網絡型課件與復習課的特點
1 網絡型課件
根據教育部教育信息化技術標準委員會（CELTSC），于2002年的中國教育信息化標準，課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。網絡型課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享，是在網絡環境下開展教與學活動而制作和組織的數字化材料。網絡型課件具有以下特點：（1）可擴展性。網絡型課件具有可擴展性，使得課件的提供都能非常便利地修改已有的課件組織結構，添加新的演示單元，或是刪除更新相關的資源素材等；（2）交互性。用戶很容易根據自己的實際需求，控制課件的進度并按照自己的意愿選定課件演示部分的某些參數；（3）易瀏覽性。網絡型課件組成單元的各相關部分可以相互連接引用，同時整個系統內部也能夠提供良好的導航系統，以便于訪問者在各個部分之間輕松自由的切換；（4）可移植性。為了擴大用戶的范圍，并考慮到現有因特網的異質性網絡結構，課件的實現應該盡可能地獨立于客戶端計算機結構的平臺和便于移植的技術。[1]
目前，網絡上有很多可用的網絡型課件，但是這些課件終究不是教師自己制作的東西，可能既不符合自己的教學思路，也不符合學生的學習特點。因此，教師還是需要開發屬于自己的網絡型課件。但現有的網絡型課件對教師編程語言要求較高，由于中學教師教學任務繁重并瑣碎，很難抽出時間和精力來重新學習復雜的程序語言。因此，需要為教師尋找一種易用的制作網絡型課件的工具。為此，筆者在本文中提出一種可交互的個人知識管理平臺MindPin，使用該工具制作網絡型課件，只需要很簡單的計算機操作能力，很適合教師的特點。
2 復習課
復習課是鞏固知識的一種重要課型，進行了新知識的學習之后必須要經歷的對知識的深化學習階段，是必不可少的。它不同于新課的學習，開展復習課更強調學生自主的學習和隨時隨地的學習，學生是復習的主體，教師只是起到引導的作用，期望通過復習，進一步發現問題，及時查漏補缺，以免給后繼學習留下隱患，可以起到鞏固已學知識，加深理解消化的作用，是繼續學習新知識的必要前提。因此，對于教師，復習課的主要教學目標是幫助學生建構清晰的知識網絡，提升學生的思維品質；對于學生，能實現對知識的整理、歸納和綜合應用能力。
基于上述復習課的要求，要達到學科知識復習教學目標，上好復習課，應該有兩方面的要求。第一方面需要教師能給出學科知識重點以及學科知識點之間的結構連接關系；第二方面必須能提供給學生隨時隨地并且能自主復習的機會，以及學生能根據自身學習基礎、針對自身薄弱知識點進行復習的要求。普通的網絡型課件能滿足第一方面的要求，第二方面的要求則需要MindPin實現了。
二 基于Mindpin制作網絡型課件的可行性
MindPin，中文稱“思維拼圖”，是一個類似于思維導圖一樣的思維輔助工具與知識樹建立工具，是在制作成的思維導圖的基礎上，增加了在線交互共享的功能，是一種更有效的思維交流工具，具體是指用戶將自己的思維過程流程圖固定在網站中供其他人參看、借鑒，借助思維導圖的基本原理，以建構主義學習理論為指導原則，采用Web交互技術與方法搭建起交互式思維平臺，積累和展現人們的知識、思維，并進行充分、廣泛的交互。[2] MindPin功能特點主要表現在：
1 MindPin的操作非常簡單。MindPin的技術起點非常低，不會給用戶帶來技術掌握的負擔，只要懂得基本的計算機技能，就能制作思維拼圖，更方便的是，MindPin在制作時支持鍵盤直接操作，比如Insert，為當前節點新增子結點，Home，焦點轉到該圖首節點；End，焦點轉到該圖末節點等等。
2 MindPin有利于形成符合思維特點的知識體系。有利于個人開展反思，快速整理思路形成知識體系，有效積累知識。MindPin通過以圖式的形式構建思維拼圖，以思維發展形成分支的形式，逐層明晰思維過程及某一本書或者某一單元的知識結構以及它們之間的關系。
3 MindPin具有在線交互共享功能。MindPin與思維導圖最大的區別在于MindPin能實現在線交互，是將思維導圖的思維圖式化優點與博客的在線交流共享、互評的特點結合在一起，使MindPin的用戶不僅能看到其他用戶的思維過程，還可以對他人的思維方法給予評價或建議。反之，用戶也能接受來自其他用戶的建議，使自身知識體系和思維方式不斷改善直至最優化。也可以說通過瀏覽他人的思維拼圖，可將他人的思路與知識脈絡“輕松嫁接”到自己的思維拼圖上，參考別人對于某個知識點或者是某一單元知識的看法，可以在分享、獲取別人反饋的基礎上，不斷修正、完善自身的拼圖。
與博客的最大區別在于，博客是以敘事的方式與他人進行交流，他人獲取用戶的知識精髓，還需自己進行總結，而MindPin是以圖式方法展示自身知識或思維過程，可以方便自己或其他用戶方便地獲取信息知識，這與建構主義中的“圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎”相得益彰。[3]
4 MindPin可以鏈接多種資源。通過對各個結點的內容進行編輯，可以插入圖片、flash、表格及源代碼等多種媒體格式，也可以鏈接多個網址，把需要的資源進行鏈接，直接點擊查看。也可以通過在節點中插入圖片或符號標識，說明該節點代表知識的重要性程度。
5 MindPin支持導入和導出。導入指的是可將MindManager6.0制成的思維導圖保存為.xml的格式直接導入到MindPin中，形成MindPin樣式的思維圖。導出指的是可以將生成的思維拼圖到個人博客或者個人主頁中，只需要添加一小段html代碼。思維導圖還可以以另一種方式導入，將生成的思維導圖保存為.jpg、.png格式后，可在“編輯節點內容”對話框中導入，這樣既可有利于彌補MindPin相對于思維導圖的不足，還可以形成思維拼圖與思維拼圖之間的相互嵌入。
通過以上對MindPin功能特點的總結，可以看出，與網絡型課件的特點相比較，MindPin不僅具有網絡型課件的各個特點，而且還超出了普通的網絡型課件所能提供的功能，比如，在普通的網絡型課件中，學生與教師、學生與學生之間的交流還需要借助課件之外的網絡工具，如QQ、e-mail等進行交流，而基于MindPin建立的網絡型課件，它實現了一個突破――將課件置于一個網絡平臺中，在這個平臺中，教師不僅可以相互共享教學資源，而且還可以進行深度交流。因此，基于MindPin制作網絡型課件是非?？尚械摹?/p>
三 利用MindPin制作復習課網絡型課件的優勢
1 有利于教師的“教”。
首先，可以加強教師之間的聯系。教師制作網絡型課件可以使教學效果突出，但是讓每一個教師都去制作課件是不現實的。因為不少教師在這方面比較欠缺，即使是會做課件的教師，也不可能有時間去做每一節課的教學課件。因此，網絡型課件對于教師來說最重要的是能共享，教師將課件做成思維拼圖的形式，“公開”在個人主頁上，教師將其他多個教師“拼友”加為好友，或者多個教師共同組成“拼友圈”，這樣教師就能隨時瀏覽其他教師的拼圖更新，以決定引用或參考，達成資源共享的良好局面。使用MindPin制作網絡型課件不僅大大降低了技術難度，而且教師對于制作的網絡型課件可以很方便地直接在思維拼圖上修正，而不會發生因為需要改寫程序語言而出現差錯，直至迫使教師放棄。
其次，利用MindPin教師可有效地為學生組織每個知識點所對應的學習資源。教師利用MindPin節點編輯內容可鏈接多個教學資源網址，可載入教師利用網絡收集的本學科實驗儀器和實驗裝備的圖片，可載入相關的flash實驗課件，這些實驗有些是不能在實驗室進行的、通過課件來模擬實現的反應，也可以是一些有趣的實驗現象，這些可加深學生對實驗從儀器到現象的理解與鞏固。
再次，思維拼圖也有利于教師進行課堂復習課教學。教師在上復習課時，可以借助自己或其他教師建立的思維拼圖的知識節點展開順序進行教學，這樣既有利于掌握知識重點，也不會忽視對知識點的相關知識的擴散，通俗地講，就是不會跑題。
2 支持學生的“學”。
學生將自己比較喜歡或者信任的老師或者是名師加為好友，可以隨時查看老師的拼圖更新，獲得有效的以思維拼圖呈現的復習課課件資源，課件資源是按一定的知識點層級順序或知識點重要性程度構成的，學生在學習的時候可以按照拼圖的層級展開，達到自身思維的逐層深入發散，使得學生在復習課中能全面系統地獲得知識體系，并且能細微至每一個小點，特別是以網絡鏈接的形式將紛繁復雜的網絡世界資源系統地組織連接在每一個小的知識節點上。它對復習課的主要作用體現在以下三方面：
第一方面學生可以自由選擇學習的起點。在進行復習時，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己復習實驗的內容，可以從思維拼圖的某一個標題開始，這個標題是自己認為比較薄弱的環節，這樣避免了教師在上復習課時，一味地從頭講到尾，忽視了每個學生的薄弱環節的狀況，發揮學生的主動參與性，能真正體現出認知主體作用。
第二方面能加強教師對學生的引導和幫助，促進學生隨時自學。教師通常在制作復習課課件時，是將某一章的知識要點按一定的邏輯結構組織聯系起來的，特別用思維圖的方式表示出來，更能表現出思維對于某一知識點的不斷關聯，通過學生自主學習的引導、和其他同學在平臺中進行協商學習，能促進學生對知識的意義建構。
第三方面能加強學生與教師、學生與學生之間的動態交流。學生通過在MindPin中建立包括教師和學生的“拼友圈”，教師擔任建立拼友圈“組長”的角色，學生之間可以通過教師建立的關于復習課的拼圖型課件進行評論，或者就“小組話題”進行討論，學生也可以通過個人拼圖的建立，總結自己所學某單元知識的邏輯關系及重點，以相互評論的方式和其他同學進行協商學習，以達到自我知識鞏固，加深對知識的理解。[4]
第四方面有利于學生隨時復習。只要能上網，學生就可以隨時點擊拼圖進行學習，能自由控制課件，重復學習有利于長期記憶的形成，有助于學生更加牢固地掌握知識。
四 基于MindPin制作初三化學實驗復習課的實例
為了使基于MindPin制作網絡型課件的研究具有可操作性，筆者以初三化學實驗復習課為例，具體說明基于MindPin的網絡型課件的制作過程。
1 化學教師注冊屬于自己的MindPin個人主頁
登陸MindPin（省略）的網絡平臺，點擊Mindpin主頁右上方的“注冊”，填寫用戶信息，申請獲得自己的個人主頁。登陸個人主頁界面，點擊查看各個選項功能，也可以點擊“幫助”查看拼圖的各項功能，以及使用方法說明，初步熟悉MindPin的各項菜單操作。
2 新建拼圖
點擊個人主頁上“新建拼圖”，新建空白模板，進入“拼圖信息”設置界面，對拼圖的用途和目的進行描述，可將拼圖設置為“公開”或“私有”，公開表示其他人都能看到你的拼圖，私有代表只有你自己能看到，將各個選項填寫完成后提交，開始拼圖的繪制。
3 利用MindPin形成初三化學實驗作為網絡型課件的知識模塊界面
化學教師羅列出初三化學實驗課的知識點，利用MindPin繪制出關于知識點的知識框架，此框架基本囊括了初三化學實驗中的重要知識點。比如，常見的實驗儀器，及其正確的使用方法，化學實驗裝置及裝置的正確連接和使用，一些重要的化學反應現象等等。各個知識點之間是按思維發散的順序排列的，逐層展開，也就是說各個知識點之間是遵循一種排列方式的，比如根據知識講授的先后順序等。其中拼圖的第一層知識節點可以作為網絡型課件的主要知識模塊界面，課件的所有相關內容都是圍繞這幾個點展開的。如下圖所示。
化學教師通過網絡搜集整理關于各個知識節點的資料，將資料與各個知識節點相互連接起來。具體做法是，編輯各個知識節點，點擊鼠標右鍵，選擇“編輯內容”，彈出對話框，可以在此對話框中插入文字、超鏈接、圖片、圖表以及flash等形成保存的網絡資源。這些資源可以為學生在復習時重現實驗的過程，加深學生對實驗裝置、實驗現象的印象，以使學生在遇到有關實驗操作或者實驗現象方面的問題時，能有一個很直觀的印象。注意在選擇上傳圖片或者flash時，圖片或Flash的路徑名必須以英文形式表示。學生要查看這些資源時，只需雙擊各個知識節點即可。如下圖所示。
5 修飾思維拼圖，使整個課件看起來更生動
點擊鼠標右鍵，選擇“插入圖片”，此選項可以在各個節點中加入圖片，這些圖片可以在圖庫中選擇，也可以加載自己搜集的圖片上傳到圖庫中，在上傳時，圖片的路徑名也必須以英文形式表示。加入與知識節點相關的圖片，可以避免學生學習的枯燥性，并且給以醒目的作用。以上是基于MindPin制作網絡型課件的主要步驟，課件詳細內容請登陸網址 省略/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。
參考文獻
[1] 程海濱.使用網絡型課件進行初中化學實驗復習課教學設計[D].呼和浩特:內蒙古師范大學教育技術系,2005.
[2] MindPin可交互式個人知識管理平臺[DB/OL].
< 省略/index.aspx.2007-11-16. >
