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變色龍教學設計范文1
一、追求和諧
和諧發展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。
1 兩性和諧
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文的工具性與人文性是相輔相成的，不存在誰輕誰重的問題，這應是語言學習與人文教育的自然融合。
2 師生和諧
只有保持平等和諧的師生關系，才能保證教學的有效性。如果老師不愛學生，或者學生不喜歡老師，師生間就會缺少溝通，從而使教學效果大打折扣。因此，師生間應做到平等、和悅、友善。
3 教學和諧
教法與學法是有機統一的，教法為學法服務，學法為教法服務，教法、學法相互依靠，相互支持。有效的課堂教學必須寓學法于教法之中，附教法于學法之表。
二、順其自然
特級教師孫雙金認為，“無課”是課的最高境界。是追求課的“自然”。師生對話就像“朋友”或“親人”平時聊天，師生互動就像做游戲……
圖文并茂、簡潔美觀的板書真可謂“美不勝收”。其實這種“美”是一種干擾，當老師板書歪斜時，學生就可能會模仿老師?？赡軙谛睦镒聊ィ豪蠋煘槭裁磿@樣寫?老師今天怎么了?這樣，不僅讓學生三心二意，胡思亂想，還浪費了寶貴的時間。因此，老師對構思精巧的板書設計，要從學生的角度考慮。要順其自然。
三、選擇生成
生成性的課堂，能創造出許多精彩，能給學生帶來探究欲望。如何讓生成成為語文課堂的“七色彩虹”?其一、變換。課堂上，教師應時時關注學生的表現，關注學生的思維。隨時變換一些教學內容或教學要求(如教學設計、作業準備等)，來保證課堂效果。其二、增刪。課堂向生成開放，并不意味教師跟著學生轉。任由學生亂說一通，要看有沒有生成的需要，隨機進行增加環節，刪除步驟。其三、合并。每個學生都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界，他們會用不同的方式理解知識，用不同的語言詮釋發現。這就要求‘教師認真聽取學生的發言，將相關的內容進行合并。
四、適用資源
新課標強調了“課程資源的開發和利用”，可見“資源”對于語文教學很重要。這就要求教師在語文教學中，強化資源意識。考慮教學資源的利用和開發，變“教教材”為“用教材教”，既注意教材各部分內容的相互支持，又要聯系學生學過的內容，學生的經驗世界，進行靈活、開放的教學。要合理利用資源。保證資源開發和利用的“質量”。執教《長城和運河》前，筆者讓學生查閱有關長城和運河的資料，了解長城和運河這兩大不朽的工程，學生體會到工程的雄偉、創造者的聰明智慧，為學習新課做好了鋪墊。
五、力求簡約
現在。服飾追求簡約，裝修追求簡約，文字追求簡約，課堂教學更應追尋簡約。
1 目標簡化
每節課，教師要確定簡明、切實的課堂教學目標，分清重點、難點，有針對性地進行教學，真正給學生留下點東西。在教《白鷺》時，筆者緊緊抓住“白鷺是一首精巧的詩”、“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”進行教學，引導學生通過對文本的領悟，結合自己的理解將其轉化為自己的內心體驗：然后通過朗讀體會情感。
2 環節簡潔
教學環節是實現教學目標的載體，是課堂教學的主陣地。在教學中，教師應選擇簡單有序的教學過程，簡簡單單教語文。執教《變色龍》一課，筆者主要抓住三個環節：“發現變色龍”、“端詳變色龍”、“放色龍”。
“發現變色龍”一帶而過，重點學習“端詳變色龍”，引發學生想象，從而了解變色龍的本領。整個教程自然流暢，教師教得輕松。學生學得愉快。
3 方法簡單
變色龍教學設計范文2
世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！碧岣邔W生的學習幸福感既是教育的永恒追求也是當下義務教育階段小學英語課程改革的迫切需要。
一、聚焦幸福元素
學習幸福感特指學生個體在學習過程中的心理感受（如愉快、滿足、自豪的積極情感與抑郁、焦慮、緊張的消極情感）以及對自身發展和價值體現的認知評價。為了詳實地了解在小學英語課堂教學中哪些因素會影響學生的學習幸福感，筆者對學生進行了訪談與問卷調查。問卷調查數據顯示，在課堂上影響小學生英語學習幸福感的關鍵因素是學習體驗和現有學習成績。影響中低年級學生幸福體驗的前四位因素是成功體驗、教學方法、課堂氛圍、教學內容。而影響高年級學生幸福體驗的前四位因素則是教學方法、成功體驗、課堂氛圍、教學內容。表明中低年級段學生相對于高年級學生更加容易獲得滿足、感受幸福，更在意學習成績帶來的幸福。
如圖所示：課堂的幸福元素包含課堂氛圍、教學內容、教學方法、成功體驗等。聚焦幸福元素，它們與教師的幸福品質和教學能力息息相關。要想提高學生的學習幸福感，教師就應當努力用愛與智慧浸潤這些因素并將其轉化為實際的行動投入到課堂教學中。而學生也需要積極地配合參與，用愛與感恩回饋教師，在幸福傳遞的良性循環過程中學習與成長。
二、覓循幸福路徑
新課標所提倡的幸福是一種參與的幸福，求知的幸福，生命成長的幸福。它要求教師通過教學培養學生的幸福能力，引導學生認識幸福、體驗幸福和創造幸福，做幸福教師、當幸福學生、塑幸福課堂。
（一）增容幸福磁場，做幸福教師
學生對幸福觀、幸福品質和幸福能力的認識主要從教師那里獲得。教師應該內外兼修，反求諸已，像斗士一樣勇敢地追求教育生命的幸福。在生活中應感恩每一點理解、寬容、信任，甚至是壓力、埋怨和怨憤，喜觀學生的點滴進步，樂感學生的鮮明個性、純真心靈。在工作中多在英語學習相關的教學方法、教學內容上下工夫，合理設計教學過程，營造寬松、和諧的學習氛圍，建立對話平等、溝通順暢的師生關系，使學生愿學、樂學、愛學。在教授語言知識的同時，也要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，用新穎、趣味盎然的教學活動幫助學生發現英語的魅力，體驗語言學習的成功喜悅，只有這樣，才能真正地提高學生的學習幸福感。
（二）塑造學生幸福人格
積極心理學的倡導者Seligman編制的幸福公式為:H（幸福）=S（遺傳）+C（景況）+V（個體可控行為）。他認為獲得幸福的研究重點應放在人的可控行為變量上，通過塑造幸福的人格特質，使每個人都有可能擁有一個幸福的人生。對于學生而言首先應保持“知足者常樂”的良好心態，要常懷感恩之心，學會在所擁有的美好事物中如身體健康、學習有進步、班級團結、得到別人的信任中感知幸福，并學會給自己減壓，通過有效的方法淡化消極情緒。同時也要具備“知不足且奮進”的執行力，要客觀地評價自己的學習狀態并擬定目標，通過自己的努力追求成功的幸福，并享受和同學在團結協作過程中獲得的幸福感。還要有“我幸福、你幸?！币约啊澳阈腋！⑽倚腋！钡那閼?，學會創造幸福。
（三）研構教學模式，塑幸福課堂
幸福的英語課堂最純粹的狀態就是在幸福中學習著，在學習中幸福著。它通過快樂和諧的教學氛圍與內容，吸引學生理解幸福內涵、豐富幸福情感；它依靠高效科學的教學方法，指引學生建立起一種幸福的思維方式和行為習慣；它更擁有對個體生命的尊重與敬仰，引領學生學會感受生活、獲得幸福并創造幸福?！疤健印ふ埂苯虒W模式以提高學生學習幸福感為核心理念，以培養學生的語言運用能力為目標，通過活動，引導學生探究，促使學生在質疑釋疑螺旋上升的過程中完成對知識的內化、加工、提取，在互動、融合、快樂中構建幸福課堂。
1. “探·動·展”教學模式概念界定
① 探是指以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師通過多維、多層次地啟發引導，為學生提供平臺，讓學生通過進行不斷的探究、理解獲取知識并將所學知識應用于實際問題解決的一種教學策略。
② 動既涵蓋靜態的活動也指向動態的促動，體現為師生共同開展多維的教學活動激活語言習得機制，在師生和生生互動中促使學生感悟語言、理解語言、運用語言，從而體驗學習帶來的幸福感受。
③ 展既著眼文本的拓展更注重能力的發展?！疤健迸c“展”通過“動”實現，“動”以“探”與“展”為出發點和歸宿。三者浸潤于教學過程中，相互依存，缺一不可。
2.基本原則為以疑導學、以動激思、以探促動、活化教材、類比運用、整體發展。
3.基本框架：以英語3P教學法為載體，分成以下三個流程：Step1 Presentation 溫故知新，以疑導學；Step2 Practice 質疑解疑，以動促學；Step3 Production 活用教材，以探促用。三步驟步步為營，環環緊扣，前步為后步的基礎，后步為前步的發展。教學程序逐步推進，教學層次逐漸提高，教學效應次第擴大。
4.案例解讀：《Unit10 What colour？》是蘇教版牛津小學英語1A第10單元的內容。本課是第二課時（Look and learn, play a game）的教學，既是對句型“What colour？/ It’s blue.”的鞏固，也是對單詞red、 yellow、 blue、 green、 brown的學習。本課的教學目標為：能聽懂、會說red, green, blue, yellow和brown五個表示顏色的單詞，發音準確；能用特殊疑問句What colour？并能根據情況用It’s...回答，語音語調正確；能用英語來描述物體以及顏色；初步了解一些顏色在特殊場合的用途并激發學生對顏色進行進一步探究的興趣。教學設計如下：
Step1：Presentation溫故知新，以疑導學。
① Free talk 自由對話。
教師手執各類卡片，利用卡片和學生進行對話，在此過程中復現了1-9課的單詞和句型，并鼓勵學生集思廣益，利用所討論的單詞進行造句、編寫對話、唱歌等拓展練習，與此同時還讓學生將卡片貼在黑板右下角所對應的單詞處，建立單詞形與義的聯系，也為下文的板書與游戲的設計作鋪墊。
T: Hello, I’m Eva. Good morning.
S1:...
T: Hello,what’s this ？ （教師手執一張畫有棕色鼻子的卡片）
S2：It’s a nose.
T: Touch your nose.
S2:...
T: Is this a bag？（ 教師手執一張畫有綠色書包的卡片） Try to say sth.about it.
S3:...
...（同上）
T: Good morning,xx.What’s this？（ 教師手執一張畫有紅色鉛筆的卡片）
Sn：...
T: Sing the song “A pencil”.
Ss：（唱第四課的歌曲）
T:You can sing.What can I do？（讓學生猜）
教學用意：自由會話是師生心靈的交匯點，也是舊知復現的平臺，更是新知內化的“破冰器”，學生感受到了求知的幸福。
② Lead in 新課導入（教師播放變色龍不停變色的視頻）
T: Look at the cameleon. What can he do？Let’s watch. （出現變色龍變色的視頻）
T: He can change colours. Today we’ll learn some colours.（教師出示課題Unit10 What colour？）
③ New words 呈現新知。
教師先播放變色龍變色的課件，依次出現藍、紅、黃三張變色龍的圖片，學習blue、red、 yellow三個新單詞，并通過師生、生生的形式操練What colour...？ It’s...的句型。緊接著，以說唱形式強化上述新單詞：“Red, red, this is red.”“Yellow, yellow, this is yellow.”“Blue, blue, this is blue.”最后，教師播放變色龍變色的課件，出現綠色和棕色的變色龍，學習green和brown，在此過程中鼓勵學生猜下一個可能出現的顏色或用顏色來描述一些事物。
Step 2：Practice質疑解疑，以動促學。
① T：Read them and find out the next colour. 找規律
課件呈現三組有規律的顏色，要求學生依次讀出顏色并說出后面可能出現的顏色。
教學用意:一年級學生在數學課上已經學過找規律的知識，學科之間的整合會激發學生的求知欲，在探究中強化單詞義和音的聯系，避免機械的朗讀，感受著探究的幸福。
② Find out the difference.找不同。
開展找不同游戲讓學生找出不同的部位并描述其顏色。
教學用意：找不同的游戲可以促進新知和句型的整合，也可以培養學生的觀察力，學生的語用能力得到發展。
③ Devide the cards in colours.利用學生先前在黑板上所貼的圖片來進行顏色歸類，要求學生把圖片放在每個單詞后面。
板書--T: So many cards here. Devide them in colours.
教學用意：強化單詞義和形的聯系，板書自動生成。
④ Group work.小組活動，操練對話。
S1: What’s this？S2：It’s a pencil.
S1: What colour？S2:...
教學用意：利用現有的板書資源進行對話的操練，做到詞不離句，句不離段。學生在生生互動中享受和同學團結協作的幸福。
Step 3 Production活用教材，以疑導學。
① Make a rhyme.改編兒歌。
T：Say a rhyme “A cat and a dog”
Ss: A cat, a cat. A white cat.
A dog, a dog. A black dog.
T: Try to make a rhyme.利用黑板上所歸類好的圖要求學生嘗試說類似的兒歌,說對的學生可以取走黑板上的卡片。
如: A mango,a mango,A yellow mango.
A bag,a bag,A green bag.
教學用意：類比運用，活用教材，通過小詩的創編加強信息的提取，激發語言的輸出。
② Give the orders. 發號指令。
教師將紅、藍、黃、綠的帽子分別戴在每排排頭學生的頭上，分別表示紅隊、黃隊、藍隊、綠隊，要求學生集體聽口令來做動作，待學生熟悉指令后，各隊選取1人上講臺來代表隊伍比賽，由臺下同學自主選擇講臺上的代表隊員來進行口令的演練，并進行輪換。
例1：Green team, sing.
Red team, dance.
Blue team, run.
Yellow team, jump.
例2：Red team, touch your mouth.
Green team, touch your ear.
Blue team, touch your nose.
Yellow team, touch your eye.
教學用意:以新練舊，通過競賽來進行知識的整合和信息的加工，增強語用能力，由扶到放，注重難度的降解，學生在互動中感受著幸福、傳遞著幸福。
③Think and guess .調色游戲。
教師請學生猜一猜由兩種顏色混合調制出來的新顏色。
T：What is yellow and blue？
T：What is yellow and red？
T：What is blue and red？
教學用意：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。對調色進行探究的過程中也進行了知識的拓展。
④猜一猜交通信號燈的用途。
Red light, stop.
Yellow light,wait.
Green light,go.
教學用意：從文本走向生活，促進學生的整體發展。
⑤Homework.家庭作業。
會用顏色描述一些日常生活用品。
教學用意：教師應設計和組織多種難易適度的課外練習活動。通過活動讓學生把所學知識運用于實際，使學生獲得成就感。
變色龍教學設計范文3
一、語文作業的設計應聯系學生生活
語文學科的最大特點是所涉及的內容廣泛，古今中外、社會科學、自然科學的內容在語文課文中都可以找到。其實，語文是生活的延伸，與生活的聯系相當緊密，這決定了語文課外作業應該注重遷移型習題的設計，使語文課直接與生活掛鉤。在作業的設計上，除了從語文課本上選取文段進行聯系外，應該走出文本走向生活。
比如，每天國際國內都會出現一些重要事件，這些事件都會或多或少對自己產生觸動，形成的看法可以書寫記錄，一次的記錄不足為道，日積月累，將是一筆不小的收獲，這不僅可以拓展學生視野，讓學生接觸不同語體，豐富學生的語感，還可以讓學生通過運用語文知識進一步理解生活。語文教師努力將生活中的每一件事都變成語文課，使學生有“無處不學語文，無時不學語文”的感覺，在與家庭生活、社會生活的聯系中潛移默化地鞏固、深化語文知識，將作業設計與學生發展緊密聯系起來。
二、作業設計要拓展學生思維
《語文課程標準》提出：“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展”。教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，使每位學生都成為學習的主人。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾種類型的開放性作業：
1.想象性作業
教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力、表達能力。如學了契訶夫的《變色龍》之后，可讓學生通過想象，續寫一個“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景，更深地體驗警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、阿諛奉承的性格，提高學生的文本體驗與解讀能力。
2.專題搜集性作業
專題搜集是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息的過程。它是學生整合信息、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集同課文有關的資料，教學時結合資料理解文章內容，培養學生主動求知、交流合作、整合信息的能力。
三、設計自主性的作業
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要給學生一定的自，不僅能讓學生體會到自己是學習的主人，還有利于培養學生的創新思維能力，充分發揮學生的能動性、創造性。由學生自己根據自己的學習情況，查缺補漏，設計自己的作業，使其更適合個人情況，學生也會更加喜歡自己的作業，完成起來也比較容易。這樣，學生就會將學習視為一種賞心悅目的最具創造性的活動。
例如，在教學《唐雎不辱使命》一文后，我問學生：“學習了課文后你們想回家做什么作業呢？”學生思考了一會，有的學生說：“我想回家翻譯一下課文，因為我對課文的重點字、詞、句的解釋掌握得不熟練。”有的學生說：“我想把唐雎不辱使命的故事講給我的妹妹聽，看我是否能理解課文了?！庇械膶W生說：“想收集歷史上有名的‘士’，回來講給同學們聽。”有的學生說：“我想找《戰國策》讀一讀。”于是，我說：“只要你對課文的理解透徹了，作業自己選做。”學生做作業的積極性大增。
四、作業設計要富于彈性
目前，學生的課后作業量相對過重。各種輔導書、復習資料紛至沓來，讓人應接不暇，學生搞得暈頭轉向，目標不明確，抓不住重點，且對每個學生來說作業難度不一，所以課后作業所用時間較多，而收效甚微。有的作業來不及完成和消化，有的作業難度偏高，造成學生漸失學習興趣，產生厭學情緒，加重學生的身心負擔，影響課堂教學效率。因此，教師設計作業要尊重學生的個性差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。語文作業，既要有統一要求，又要因材施教，設計分層作業。由于班級學生的語文水平不可能完全等同，優、中、后進生的語文能力有著不小的差異，因此，對學生的作業要求也可不等同地對待。作業的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。日常教學中，我分三層設計作業，A類題偏重于鞏固基礎知識，適合差些的學生完成；B類題介于A、C兩者之間，適合中等生做；C類偏重綜合能力的運用，適合好生完成。由于難度適宜，學生都樂于完成，都能體會到成功的喜悅，個人潛能得到很好的發揮。
五、作業設計要引導學生獨立思考
傳統的語文作業，大都以單一的書面表達方式，按教師指定的題目進行“回答式”或“抄寫式”的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請人代勞的現象屢屢發生。針對如此現象，教師應抓綱靠本，結合學生實際情況，多改變作業類型，多改變作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的作業。如，學完《變色龍》后，教師可設計口頭訓練型的作業，讓學生通過分角色朗讀，體會小說中人物語言描寫的重要性。學完《談骨氣》后，可設計搜集積累型作業，讓學生將自己聽到過或看到過的古今中外有骨氣或無骨氣的人和事記錄下來互相交流，加強學生人格教育。作業的多變可以增強作業的趣味性，促使學生主動學習。
變色龍教學設計范文4
關鍵詞：閱讀教學；多元解讀；閱讀路徑；探究質疑；層次設計；閱讀個性化
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0243-02
閱讀是語文教學的主體，它幾乎占據了語文課堂的大部分時間，但是，學生的閱讀能力并沒有得到很大的提高。究其原因，是目前的閱讀教學仍沿襲教師講解為主的做法，忽略學生的主體地位，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，有的甚至把閱讀課上成了習題課，把鮮活的文本解讀成僵化的標準答案，閱讀的自主性、靈活性都受到了極大的限制?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼宋覀兊拈喿x教學必須充分尊重學生的主體地位，把自主閱讀的權利還給學生，通過優化教學設計，引導學生通過與文本的心靈對話，逐步形成自主閱讀的意識和能力，真正讓自主閱讀個性綻放。
一、優化閱讀氛圍，激發學生自主閱讀的興趣
語文是工具性和人文性的統一，語文課具有強烈的人文精神，所以教師不要一味照搬教學參考書上的主題解讀、人物分析，并用這個“權威”去規范學生的理解，遇到不一致的看法就想方設法“糾偏”，這樣就扼殺了學生自主閱讀的興趣，限制了學生自主閱讀的思路。我們要注重人文關懷，把學生作為具有文化個性的人，尊重其自身的體驗和個性心理特征，構建師生平等對話的平臺，由單向傳授、被動低效的“接受性教學”向多維互動、主動高效的“自主性閱讀”轉變。教師通過精心搭建自主閱讀的平臺，營造自主閱讀的氛圍，讓學生把閱讀的過程當成自己生命體驗的過程，入情入境，仔細體會文中的滋味，真正融入作者的感情世界，進行彼此的心靈溝通和生命對話，產生情感上的共鳴，深入理解文本的思想內涵。
例如在《孤獨之旅》的閱讀教學過程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，營造四野空曠、孤寂無人的氛圍，讓學生默讀文本，進入情境?；趯W生和主人公杜小康是同齡人這一點，我設計了“角色置換”這一環節，讓學生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，來體會杜小康的孤獨之旅。通過置換閱讀，學生感受最深的是杜小康的“哭”和暴風雨中找鴨子的情節，并且感同身受讀懂了暴風雨前后杜小康的變化：暴風雨前的杜小康是帶著哭腔請求回家，他是膽小幼稚的；暴風雨后的杜小康找到鴨子后哭起來，是經歷風雨、替父分憂后的喜悅激動；暴風雨前他夜里做夢，夢到母親，哇哇大哭起來，他還是個軟弱的孩子；后來，杜小康想起母親和油麻地的孩子，但他沒有哭，他已成長為成熟、堅強的男子漢。學生通過解讀文本中自我體驗最深刻的“哭”的變化過程，懂得了人物的成長歷程，體悟到“孤獨之旅就是成長之旅”的主題。在教學中，我們通過優化閱讀氛圍，激發學生把自己的認識和體驗原汁原味地呈現出來，為學生個性化的自主閱讀打開一條通道。
二、優化問題設計，打開學生自主閱讀的思路
閱讀是學生與文本之間心靈對話的過程，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文本，每個學生的興趣、目的、情感、素養不同，對文本的理解也是多角度、多側面的。教師要通過優化設計具有開放性的問題，喚醒學生的閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀思辨，使學生在自主閱讀中展開思維的翅膀，多元解讀文本，從而獲得多角度、多層面的收獲，真正實現自主閱讀的個性綻放。
教師備課時首先要尋找“牽一發而動全身”的問題作為剖析全文的切入點，引導學生通過思索探究問題，理解整篇文章。例如在《春酒》一課的教學中，我從結尾入手，設計了兩個問題，一是同學們知道琦君泡這壇八寶酒時身處何方嗎？學生很容易答出時身處美國，且人近老年；二是琦君在現實生活中已經找不到真正的家醅了，那么她該到哪里去尋找呢？此問題一經拋出，學生紛紛舉手要求回答：故鄉、童年、回到媽媽身邊、心里、記憶中……學生說出了不同的答案，并能各自講明緣由。學生在思維碰撞的過程中明白了這篇文章借春酒表達了對記憶中美好的童年、熱情的鄉親、賢惠的母親的深深眷戀。這樣的問題設計，學生不僅能理清文章內容，還能把作者要表達的情感、主題等解讀得很透徹。
設計問題時還可以利用矛盾，激發學生的思維活力。例如在學習《曹劌論戰》一課時，我設計的問題是如何評價魯莊公這一人物，這是一個開放性問題，極易引爆學生的思維。有的同學認為魯莊公目光短淺，缺乏軍事指揮才能。但也有的同學提出了不同意見，魯莊公雖腹無良謀，但能知人善任，仍不失為一代名君，接著還舉出劉備三顧茅廬、善待人才終成霸業的例子來證明。教師在肯定這兩種看似矛盾的見解的同時，還可以進一步激發學生的閱讀聯想，啟發學生探究在古代戰爭中克敵制勝都取決于哪些因素，先發制人和后發制人哪一個更有優勢。學生自主閱讀的積極性被調動起來了，主動查閱歷史資料，有的甚至搬出《孫子兵法》、《左傳》來研讀，這一問題的設置，加深了對上一個問題的理解，使學生對魯莊公的評價更客觀，更全面，會有助于學生對問題形成辯證的認識。教學中教師抓住這些看似矛盾的問題巧妙設問，就能一石激起千層浪，激活學生的思維，實現學生自主閱讀個性的精彩綻放。
三、優化閱讀路徑，拓寬學生自主閱讀的視野
閱讀，是知識的儲備和內化，是情感的體驗和積累的過程，如果只局限于每學期學三十幾篇課文，沒有對大量文學作品內質的閱讀以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，很難達到閱讀的深度，個性化的閱讀，必須建立在大量閱讀的基礎上。當這些不同的文本呈現在學生面前的時候，我們還要通過鋪展優化閱讀的路徑，拓寬學生的視野，提升閱讀的實效。教師立足課內文本，找到幾篇典型文章，以課內帶課外，通過比較對照總結出這一類文章所隱含的共同特征，然后以這些特征為線索，運用比較分析歸納推理的方式，總結出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而使學生獲得解決疑難問題的靈感，形成新的認識，新的體驗有效地實現知識和能力的遷移，有效地提升學生的閱讀個性體驗。
例如，在學習《行道樹》一文時，我為學生選擇了《峭壁上的樹》和《白楊禮贊》作為比較閱讀材料，對學生進行拓展遷移訓練。三篇文章題材、體裁相同，都是寫樹的散文；寫作手法相同，都采用了托物言志的手法，表達對自然、對社會、對人生的感悟；語言風格上“異”，《行道樹》含蓄雋永，后兩者明白暢達。通過對內容相關而又有所不同的文章相比較，優化了閱讀的路徑，讓學生學會同種求異，異中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章寫作的技法，品味不同的語言風格，做到舉一反三，觸類旁通。
四、優化探究體悟，拓展學生自主閱讀的深度
在當下，有一些學校和地區推廣模塊式教學，把閱讀教學過分程式化，使語文課堂變成了學生自主學習、交流展示的舞臺，以集體討論來代替個人閱讀，以教師提醒打斷學生的感悟思考，這樣過于熱鬧的“展示課”，破壞了深層閱讀的氛圍，降低了學生個人體悟的深度。作為教師，我們必須把促進學生個性發展作為一切教學活動的基本出發點和歸宿，努力優化探究體悟這一教學環節設計，培養學生自主發現問題的質疑能力和積極探究、解決問題的能力，只有這樣，課堂拓展的深度、廣度才能適宜而有效。
例如在學習《云南的歌會》“山路漫歌”這一節時，學生對作者的寫法產生了質疑，為什么不重點寫歌會，而花費許多筆墨寫了由呈貢進城時一路的景色？這些和趕馬女孩子的歌唱有什么關系呢？這是學生深入閱讀文本的結果，教師可以引導學生聯系以前學過的景物描寫的作用，分析、討論、比較，得出結論：作者描畫一幅充滿自然情趣的山野風光，再寫趕馬女孩的歌唱，這樣就為其出場創設了一個動人的場景，山鳥或悠揚或質樸的鳴叫，與趕馬女孩的歌唱交相應和，互為輝映，這是一種“以景襯人”的寫法。教師引導學生運用已有的經驗，對話文本，質疑思考，再通過交流、討論，生成新的觀點，這樣才能使閱讀真正成為學生的個性化行為。
五、優化層次設計，提升學生自主閱讀的質效
孫紹棠教授曾指出，經典文本的結構并不是單層次的，至少有三個層次，第一個層次是顯性的，是外在的感知，第二個層次是隱性的，是作者的思想在流動，第三個層次是文體風格，有著更為深邃的內涵。教師在閱讀教學的過程中了解分析學生的實際知識水平，再針對不同學生的情況，分層次設定閱讀教學的目標，引導學生由最淺表的文章內容的閱讀，到品味作者的情感、賞析寫作的技法，最后綜合概括提煉抽象出文章的主旨以及作者的寫作意圖，將教學目標的層次性與閱讀理解的層次性結合起來進行實施，從而提升自主閱讀的質量和效果。
例如在閱讀《變色龍》這篇文章時，學生很容易就讀出了第一個層次，即警官奧楚蔑洛夫在街頭處理一起狗咬人的案件過程及其表現出來的多變的性格；第二個隱性的層次，表現為變色龍是一個群體，除了奧楚蔑洛夫，還有巡警、赫留金和圍觀的人；第三個層次是隱性的深層，表現為作者以什么樣的語言刻畫人物，以及為什么要這樣刻畫人物形象。教師引導學生逐層深入感知、體會、思考文本，領悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病態癲狂的人物的目的是為了批判沙皇專制統治。學生分層次完成閱讀理解的過程，就是深入探究、整體把握文本的過程，優化層次設計，使學生在充分完成閱讀理解的第一層次的基礎上，努力達到第二層次，追求第三層次，這樣就能逐步實現學生和文本的深層對話，從而有效提升學生自主閱讀的質量。
閱讀就是一場心靈的對話，新課標下的閱讀教學要徹底更新觀念，優化設計，為學生構建文本多元解讀的平臺，使學生充分發揮自主性，讓自主閱讀的個性精彩綻放。
參考文獻：
[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.
變色龍教學設計范文5
一、小學語文教材中的美育因素
1.語言本義美
以蘇教版為例，小語課本中精選了很多美文，課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味；似一首歌，越聽越被陶醉；似一幅畫，越看越是迷戀。如第一冊課文《秋天》——“小鳥說，秋天是藍色的，晴朗的天空碧藍碧藍。小牛說，秋天是金色的，遼闊的田野金黃金黃。小鹿說，秋天是紅色的，滿山的楓葉火紅火紅。秋天真是一幅多彩的圖畫！”這里用多彩的語言描繪了充滿詩意的秋天，讀著讀著孩子們就被這些優美的語言感染了。
2.語言情感美
人文精神的核心是愛國與正氣。蘇教版每冊課本中都選取了一些表現愛國精神的課文。如第一冊課本中的《東方明珠》、《我從中國來》，讓孩子們看到了新的中國、發展中的中國是了不起的，祖國的明天一定更美好。又如第九冊課本中的第一課《師恩難忘》，是著名作家劉紹棠寫的。他在文章中充滿深情地回憶了40年前的田老師上課的情景。劉紹棠在文章最后寫道：十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！
3.語言意象美
蘇教版課文中有許許多多美好的意象賦予了孩子們欣賞美、創造美的空間。如白帆點點、魚蝦滿船的《大?！?，滿天飛揚的《小雪花》，團結友愛的《好伙伴》，能以迅雷不及掩耳之勢捕捉蝴蝶的《變色龍》，雖然飽經風霜，仍然郁郁蒼蒼的《黃山奇松》等等。
二、小學語文教學中美育的滲透
1.審美情趣的誘發
激發學生的興趣、打動學生的感情，這是教師在引導學生進入審美境界時應該十分重視的問題。從審美的角度來講，興趣可以使人產生愉快、緊張的心理狀態，促進審美注意的形成。李吉林老師在教學《小小的船》時作了精心設計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發孩子們從彎彎的月兒展開聯想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅。
2.審美實踐的示范
教師運用富有美感的、生動活潑的教學方法進行教學活動，實際上就是在向學生示范式地展現審美的方法和過程，就是在用實際的范例來指導學生應該怎樣感受美、鑒賞美、表現美、創造美。如《第一次抱母親》一課的教學設計。在課堂教學中，我首先以個人苦難的童年實事導入新課，隨后用充滿深情的語氣將全文范讀了一遍。接著我要求學生帶著自己的理解，將全文再讀一遍，整個教室的氣氛嚴肅而凝重。我又讓學生選讀勾畫自己最感動的片段。鏡頭一下子就定格在第二自然段，描寫母親以70來斤的身體，手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著100多斤的重擔，翻山越嶺的情景。由文中的母親，引導學生結合生活實際談一談，他們談到了媽媽的嘮叨、爸爸的叮囑，談到了奶奶風中吹拂的白發、爺爺飽經風霜的臉龐……這一切在此時是那么鮮明又是那么親切，同學們完全沉浸到教師營造的情感氛圍中了。這一環節由于教師對審美對象有真切的感受和精到的鑒賞，并且顯示了較強的表現美的能力；不但使孩子們受到極大的感染，而且也讓他們跟著老師示范性的審美活動展開自己的聯想、想象，在審美的境界中進行了自己的探索。
3.審美方法的指導
教師在對學生的審美活動進行引導啟迪時，不但要激趣、動情、示范，而且還要進一步教給學生審美的方法。例如可以通過斟詞酌句，品味語言美；運用對比聯想，感受形象美；啟發想象，拓展意境美。
變色龍教學設計范文6
【關鍵詞】高效 精選內容 精簡環節 慎用多媒體
為了追求課堂的高效，很多教師挖空心思，在教學設計上下足了工夫。但往往“過猶不及”“南轅北轍”，教學的內容過于繁瑣，教學的手段過于豐富，教學的環節過于嗦，種種情況，都使課堂變得過于“臃腫”，導致了教學效率的低下。
其實，新課程改革的目標之一是“改變課程內容的難、繁、偏、舊”，其中提到的“繁”，指的是課程內容的“繁雜”，也包含教學過程的“繁雜”。課程內容的繁雜，造成了教學過程的繁復，教學思路的不清晰，教學語言的不簡潔，教學目標的不清楚，教師不知道要教什么，學生不知道學了什么。有些教師一節課從頭講到尾，甚至下課鈴聲響了還在唾沫橫飛，恨不得在一節課內把一課的所有內容全部裝入學生的腦袋，根本沒有留出時間給學生思考，讓學生鞏固。這其實是不懂得大道至簡的道理，沒有精選教材內容、精心安排教學步驟，其結果必然浪費了教學時間，耽誤了學生自主學習能力的培養，看似教了很多東西，但學生真正的收獲少得可憐。所以，簡化程序不僅僅是節省時間，更重要的是提高了效率。從教學的角度來說，它不僅僅節省了學生的學習時間，而且延長了學生的學習生命。因此，作為優秀教師，要學會為自己的課堂“瘦身”。
第一個層面的“瘦身”是精選教學內容。教學目標的設計，涉及“教什么”，這是提高課堂教學效率的起點。正是在這個起點上，許多教師表現得無所適從。他們在備課時往往一開始就陷入教學方法的精心設計中，在“怎么教”上耗費大量的寶貴時間，試圖從“怎么教”入手去解決“教什么”的難題，這就造成教學中出現了大量無效的勞動。很多課堂教學的失效、無效，問題主要出在教學目標的定位上。一堂課如果沒有適宜的教學目標，那么無論在教學設計上玩什么花招、豎什么大旗，都不可能是成功的課。
教學目標不宜過多。一節課確定較少的教學重點，要講就講透徹，要討論就討論個明白，要練就練到熟練掌握運用。不要眉毛胡子一把抓，弄了一大堆的教學目標、教學內容，結果個個都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生往往“撿了芝麻丟了西瓜”，得不償失。這就要求教師首先要“深入”：吃透教材，知道本課要教什么；吃透學生，知道學生需要什么。解決教學的盲目性，使教學具有針對性。然后再“淺出”：明確要教的知識是課標集中的知識，要培養的能力是學生需要的能力，在明確知識與能力的目標前提下，指導學生進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重能力的開發和未來的發展，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，為學習品質的形成打下基礎。
第二個層面的“瘦身”是精簡教學環節。有一次聽一節公開課，看到了這樣一幕：
教師執教契訶夫的小說《變色龍》時，讓學生分角色朗讀文中人物的對話，然后馬上請幾名學生上臺模仿文中的幾個主要人物，表演課本劇，結果上臺的學生熱情高漲，卻對不上臺詞，下面的學生乘機交頭接耳，大聲喧嘩，教室里鬧哄哄的，課堂成了茶館。究其原因，課堂上學生的朗讀沒有做到入情入境，文本的語言也沒有內化為學生自己的語言。這時的表演只能是為表演而表演，“通過表演增加興趣，加深理解”也就成了無法完成的目標。