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全神貫注課文范文1
這篇課文講了一件法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，吃過飯后，羅丹自己卻如癡如醉地投入到工作之中去，完全忘記了客人，表現了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
有一次，我正在認真的畫畫，美術老師在大聲的叫我，我一直沒有聽見，當時，我以為就我一人在畫畫，當美術老師第三次叫我名字時，我才明白了過來，當我明白過來時，都已經快下課了。
本文通過寫羅丹遺忘了客人茨威格的事，充分表現了羅丹如癡如醉的工作狀態和一絲不茍的工作作風。正是他那種忘我的思想境界，他才會雕刻出那么多完美的塑像。這也正是一般人所缺發的。
讀完這篇文章，我感受到了干什么事都要認認真真的去做，不能三心二意，要不然什么也做不好。我以前做作業粗心大意，不認真，現在無論做什么事，只要全神貫注，才會有成功。
全神貫注課文范文2
這節課我們繼續學習27課，請大家齊讀課題――，通過上節課的學習，我們對課文有了初步的了解，現在回憶一下：課文主要寫了什么？
二、學習新課
1、引入：這位青年畫魚畫得很生動，好像游到了紙上，那他是怎樣畫魚的？請同學們打開書，快速地讀課文，用橫線畫出青年畫魚的句子。
2、匯報，出示第7自然段。
（1）、自由讀，說說你最留意哪些詞，從這些詞語你體會到什么？（抓住靜靜、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫體會，如果學生找不到，則出示屏幕，說說從這些紅色字體會到了什么。）
（2）、學生談體會；
（3）點撥：通過大家的體會，一個心平氣和、專心致志畫魚的青年形象浮現在我們的腦海里，請大家閉上眼睛，聽老師讀課文，一邊聽一邊想：你的腦海里出現了哪些金魚的動態？
（4）匯報：你仿佛看到了怎樣的金魚？
（5）把想到的畫面放進文中讀。
（6）通過同學們的想象，我們感受到了各種魚的動態，讓我們仿佛看到――讀題；同時，圍觀的人也仿佛看到――讀題；
（8）、此時此刻，假如你在現場：你會看到他們是怎樣議論，怎樣贊嘆的？請大家展開想象，說一說。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。一位_____________的老人
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一位_______________的青年________________________________________________________________________________________________________________________一個_______________的小孩
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難怪在旁邊欣賞的一個小女孩說――“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”假如你是小女孩，你會怎樣說這句話？
3、大家豐富的想象把老師帶進了玉泉，身臨其境地感受了那讓人驚嘆的一幕。是啊，聽到這么多的贊嘆和議論，可見這位青年畫畫的技巧的確高超呀！然而，他卻是一位聾啞人，此時此刻，我不禁產生了一個大大的問號，你猜猜這是什么呢？學生質疑，是啊，如此高超的畫技，他是如何練出來的？請大家再讀課文4――12自然段，找出有關句子，用波浪線畫出來，讀一讀。
（1）學生匯報所畫的句子。
（2）出示：第4自然段，品讀。從哪些詞語體會到青年舉止特別，從這些詞語中你體會到了什么？（啟發：由呆呆，你想到什么？入迷、沉浸、陶醉、忘我……由靜靜，你又想到什么？
（3）是啊，我們也去公園看過魚，與他相比，你又是怎樣看魚的？而這位聾啞青年呢，請讀――由這位青年的看魚，我們想到哪些詞――相機板書：全神貫注。
4、他這樣看了多少時間？出示12然段，這一段話哪些詞語值得你體會體會？由“每個星期天”你又想到什么？
（1）是啊，在一個陽光明媚的星期天，我來到玉泉，看見這位青年在看魚，只見他――
春天過去了，夏天來了，在一個烈日炎炎的星期天，我又來到玉泉，看見這位青年在看魚，只見他――
夏天過去了，秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，我也來到玉泉，看見這位青年在看魚，只見他――
秋天過去了，冬天來了，在一個凍得人直打哆嗦的星期天，我還來到玉泉，看見這位青年在看魚，只見他――
（2）、從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，這位聾啞青年每個星期天都這樣靜靜地看、呆呆地看，中間沒有間斷、沒有放棄，這就叫――
相機板書：堅持不懈。
5、他這樣全神貫注、堅持不懈地看魚，難道他不累嗎？請你再快速地瀏覽課文，找出他看魚很快樂、很投入的句子。
（1）匯報，出示句子，讀，說說從這句話你體會到了什么？
（2）點撥：他就是這樣全身心投入地看魚，感覺到魚就是我，我就是魚，以至于他常常忘記了――常常忘記了――常常忘記了――常常忘記了――這種境界就叫――板書：忘我境界。
6、是啊，正是他潛心投入、細心觀察，才畫出了栩栩如生的魚，讓人覺得仿佛――魚游到了紙上（讀題）正是他專心致專、持之以恒，才畫出了惟妙惟肖的魚，讓人覺得仿佛――魚游到了紙上。正是他全神貫注、堅持不懈，愛魚達到忘我境界，才畫出了美妙絕倫的金魚，以至于讓人覺得――魚游到了紙上。
7、當作者把小姑娘的話寫給年輕人的時候，年輕人笑了，而且笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句什么？大家再想想，魚為什么會游到他的心里？
8、討論：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？
9、匯報；加關聯詞，說句子，讀句子。聯系“胸有成竹”這個成語來理解這句話的意思。(聾啞年長期認真地觀察,對金魚非常熟悉,抓住了金魚的特點,在頭腦中達成了金魚準確生動的形象.)
10、學完全文，你的腦海里出現了一個怎樣的青年？讓我們懷著一顆敬佩的心，再讀讀寫青年看魚、畫魚的句子。出示句子，明確寫人的描寫方法。書中還有一處寫人的方法――外貌描寫法，你找到了嗎？出示，讀。總結，外貌、神態、動作描寫，是我們寫人的常用方法，希望同學們在寫作文的時候，能學著用一用。
三、總結全文
1、通過這課的學習，你學到了什么？
全神貫注課文范文3
一、重心前移，于初讀中見扎實
很多教師很重視第二課時教學，認為第二課時教學更能展示教師風采，能使課堂精彩紛呈，還能使整個課堂教學看起來十分完整。即使上了第一課時，也是忽略了最基本的字、詞教學以及對課文的整體把握，匆忙進入課文講讀。殊不知，第一課時教學同樣十分重要，上得好，培養了學生良好的預習、自學習慣，為下一步教學掃平障礙，于平實中見精彩。如市教研室送課下鄉的一節課，也真實展示了扎實的第一課時教學。這節課首先引導學生關注課題《魚游到了紙上》，對難寫字“游”進行范寫，最精彩的是他的初讀課文教學。在最看似平淡的讓學生分自然段讀課文中，老師邊傾聽邊指導，用過渡語將每個自然段銜接起來，把重點句子出示在大屏幕上讓學生反復讀，對文中一些難理解的詞義如“罷了”指導學生聯系上下文理解意思。對文中不同地方出現的雙引號，指導學生體會不同的用法。讓學生歸納主要內容時，他又給出了方法指導：寫人的課文歸納主要內容時，要說出誰干什么怎么干，結果怎樣。這樣的第一課時，有字詞句的訓練，也有對課文的整體把握，使學生對課文內容有了初步的了解與思考。我想，第二課時教學一定是水到渠成，學生一定會很好的理解，準確地把握課文內容。這樣實實在在的初讀教學，學生在輕松的教學氛圍中，進行了大量的語言訓練、積累，長此以往效果一定很好。
二、感情朗讀，于讀中促理解
感情朗讀是學生走進文本最根本、最有效的途徑，是培養學生語感的最佳方式，是培養閱讀能力的需要。在現實課堂教學中，事無巨細的講解浪費了大量的時間。而實際上，有的地方通過指導朗讀便可迎刃而解。在研討會上，張燕老師在《全神貫注》教學中，有開始的自由朗讀，也有對文中描寫羅丹全神貫注句子的多層次讀；有指名讀，老師范讀，齊讀，默讀。從讀的層次上看，有開始的讀準字音，讀通句子，到讀中理解，讀中感悟，環環相扣，步步深入。一次有一次的目的，一次有一次的效果。再如曹廣路老師教學《麥哨》時，對文中寫麥哨聲的句子，采取老師范讀，師生對讀，領讀，男生讀等方法，理解“你和我應，此起彼伏”。抓住課文的首段與七、八自然段的朗讀，體會課文從麥哨聲開始到麥哨聲結束，首尾呼應的寫法。真正體現了讀悟結合，使學生的思維處于積極的狀態，感受了語言文字的魅力，正如古人所說“書讀百遍，其義自見”。
三、“大道至簡”，于簡單走向真實
于永正老師曾說過“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。閱讀教學一定要順應學生學習語文的規律，用整合的思路和整合的問題，將教學過程簡約化。整合的問題一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發而動全身的作用。教學環節明了簡潔，符合學生需要。市教研室送課下鄉榮介雷老師教學《全神貫注》一課設計了這樣的教學環節：①設疑導入；②初讀課文；③深入學文，抓住文中描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，體會討論。④補寫訓練，出示文中的句子發揮想象補寫人物的動作、神態、語言。⑤拓展，談感受。整個教學環節簡潔明晰，以發展語言，運用語言為主線。朗讀、感悟、想象、練筆巧妙整合，使學生充分進行聽說讀寫。在層次分明的實踐中，語文能力得到了全面的訓練和整體的發展。在當下的語文課堂中，為了提升課堂品位，有些老師進行所謂的“深度閱讀”，可結果有深無“度”，有些老師的所謂“人文挖掘”，使學生因過于“高雅”，而一頭霧水，有些老師搞“資源開發”，使學生因太多的旁征博引而暈頭轉向......其實，深度閱讀、人文挖掘、資源開發本身并沒有錯，但在課堂有限的時間里，獨領，卻排擠了本來屬于學生的自主學習空間。簡單的課堂教學，應留下更多的時間，讓學生進行語言積累、感悟和運用，以及技能訓練，從而走向真實。
四、因勢利導，與高效練筆中見實效
全神貫注課文范文4
一、激發興趣，凸顯學生的主體地位
“興趣是最好的老師”，兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边_爾文的一段話證明了興趣對于學習的重要性，他說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深深喜愛了解任何復雜的問題和事物。”對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件，因為有興趣，就會減輕學生閱讀疲勞。只有真正激發學生的閱讀興趣，學生才能成為閱讀的主體、學習的主人。
教師可根據作品特點，通過語言描述情境，創設問題、描述畫面、揭示實物，聯系學生的已有經驗，導入閱讀，激發學生閱讀的興趣，使學生積極主動地去閱讀。
例如指導學生閱讀《太陽》一課：昨天下午整整3個小時，同學們密切注視著太陽的變化，同樣在這個時間里有上億雙眼睛注視著太陽，觀看、研究日環食這個奇異的現象。從同學們的熱情來看，大家對探索天體的奧秘懷有相當大的興趣。這一課就請同學們做小小天文學家，研究研究太陽。
二、自主合作，引導學生思維、感悟
新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動求知地位上來。閱讀教學要以學生為主體，教師要轉變角色，要成為學生學習活動的參與者、引導者、學習者，學生個性發展的服務者。
在閱讀教學中，教師應努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激發他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，促進學生的自主性發展。教師要盡可能給學生充分的自主學習的時間和空間，要給學生充分的自學時間、充分的提問時間、充分的討論時間、充分的讀書時間等。
例如教學《全神貫注》一文時，創設情境，學生初讀課文之后，就可指導學生這樣去自主學習，合作研討：
自主學習：（1）自讀，邊讀邊畫出表現羅丹全神貫注的語句。
（2）你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子和詞語是哪些？用你喜歡的學習方式，或是表情朗讀，或是演一演，或是談一談。
（3）在學習過程中，看看還有什么自己學不懂的問題，做好筆記，等會兒在小組內討論。
（4）以自己喜歡的方式背誦自己最喜歡的一句話或一段話。
小組合作討論：（1）小組長主持，小組（6～8人）的每位同學或是讀，或是演，或是談最能表現羅丹工作時全神貫注的句子或詞語。（2）提出自己學不懂的問題，小組內討論解決；如果小組內也解決不了，準備提出來向其他小組或老師咨詢。（3）表情朗讀自己最喜歡的一段話，然后背給其他同學聽。（4）讀得好的同學幫助讀不好的同學，主要告訴他你是怎樣想的，又是怎么讀的。（5）提出學不懂的問題咨詢。
三、品讀體驗，培養學生的感悟
長期以來，我們的閱讀教學存在著重認知輕情感，重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映以科學知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。新課程標準指出：“學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n程標準強調珍視學生獨特的感受和體驗，就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析的偏差。
四、拓展延伸，培養學生的創新能力
全神貫注課文范文5
一、“以寫促讀”策略在閱讀教學中的作用
“讀寫結合”策略中“讀”和“寫”兩個分支的融合度越來越高，閱讀與寫作能力也開始互相轉化，這在一定程度上提高了對學生綜合能力的培養，有利于學生遷移、應用乃至創造能力的形成。但是，“讀寫結合”策略中“以讀促寫”策略開發得比較多，“以寫促讀”策略開發得卻較少。在閱讀教學研究逐步深入的今天，“以寫促讀”策略發揮的作用也應該越來越突出。根據上海師范大學王榮生教授對學生閱讀過程的闡述，學生的理解與感受，一方面源于自身的生活經驗和既有知識，另一方面有賴于語文經驗和語文能力?！耙詫懘僮x”可以在喚起學生生活經驗、調動學生語文經驗這一環節為學生搭建學習支架，讓學生通過創生性表達從接受式理解轉化為內化性理解。如下圖所示。
在學生閱讀理解的過程中，恰當地運用“以寫促讀”策略，可以反饋前面學習的效果，有利于教師有的放矢地教學，還可以激發學生的主觀能動性，從而實現更深層次的理解，真正在閱讀教學中實現以學生為基點。
二、“以寫促讀”策略在閱讀教學中的運用
“以寫促讀”型“讀寫結合”策略是指借助寫作促進閱讀，“寫作”為“閱讀”服務，即通過寫作更徹底、清晰、明確地領會作品，“閱讀”還是最終的學習目標。下面分別從理解體驗類、歸納整理類、讀寫一體類三方面具體闡述“以寫促讀”策略在閱讀教學中的運用。
1.理解體驗類
這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學生更好地理解文本的關鍵字、重點句、空白點，更深刻地體驗文本內涵、把握文本主旨。閱讀與寫作的結合點在于文本中重點字、詞、句的含義及文本主旨。在教學中，可以采用批注、隨文練筆、移情補充、續寫、變體改編、寫感受等形式。
以人教版小學語文五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》一課為例：
師：原來這兩股風都是作者所需要的，這兩股風不斷地吹向作者，作者是多么幸運??！學到這里，我們對這兩句話又有了新的認識。那么這兩股風在巴迪的人生中產生了怎樣的作用呢？請大家自己讀一讀課文倒數第二段，并思考下面的問題：“精彩極了”這股風，有什么作用？“糟糕透了”這股風又有什么作用呢？
（學生閱讀后回答問題，教師根據學生回答板書：靈感、源泉、警告、提醒。）
師：每一股風都是一種力量，母親的鼓勵使我們有創作的靈感和源泉，但同時也容易讓我們驕傲自滿。父親的嚴厲批評給我們警告和提醒，讓我們不斷提高，但同時也容易挫傷我們的積極性和自信心。所以，當母親的表揚讓我們驕傲自滿時，需要父親的批評警醒我們；當父親的批評讓我們灰心失望時，需要母親的鼓勵讓我們堅持下去。我們需要兩種力量來平衡，所以作者在文中寫道：“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒?！蹦銈兪侨绾沃斏鞯匕盐丈畹男〈?，使它不被風刮倒的呢？聯系自己的生活實際，拿起筆寫一寫吧。
聯系課文內容及生活實際是我們理解關鍵句常用的方法，本篇課文設計就以理解含義深刻的句子為抓手，讓學生通過理解課文的重點句深刻地體驗文本內涵、把握文本主旨。同時，也教會學生聯系上下文和生活實際進行閱讀理解的方法。
2.歸納整理類
這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學生有效提取、梳理、概括文本信息，厘清文章脈絡，并掌握相應的閱讀策略。閱讀和寫作的結合點在于對文本信息的歸類整理和思路脈絡的梳理。在教學中，可以采用畫結構圖、畫線索圖、列提綱、做表格等形式。
以人教版小學語文五年級上冊《新型玻璃》一課為例：
學生默讀課文，思考課文介紹了幾種新型玻璃，它們各有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。
下表是學生根據要求梳理出的表格：
對“新型玻璃特點和作用”的梳理就是讀寫結合的“結合點”，“以寫促讀”策略運用在實用性文本“識記―領會―分析―綜合―評價”這一知識維度中從識記到領會這一拐點上，具有促進學生理解文本的作用。
3.讀寫一體類
這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學生在習得文本語言表達形式的同時，更深刻地體驗文本內涵、把握文本主旨。閱讀與寫作的“結合點”在于文本形式與文本內涵、主旨的融合。在教學中，可以嘗試“以讀促寫”“以寫促讀”交互式運用。
以人教版小學語文四年級下冊《全神貫注》一課為例：
學生閱讀課文，體會羅丹修改塑像時的動作、語言、神態。仿照課文，對照插圖，想象羅丹全神貫注工作的狀態并寫下來。之后對照原文進行修改。學習課文中的聯想部分，感受聯想的妙用。試著運用聯想，再次修改。
我們來梳理一下這三個步驟，第一步通過寫作建立人物形象，這是“以寫促讀”；第二步對照原文修改寫作片段，這是“以讀促寫”；第三步學習聯想，用聯想的方法再次修改寫作片段，這又是“以讀促寫”。在不斷修改的過程中，加深學生對“全神貫注”一詞及文章主旨的認識。
全神貫注課文范文6
一、任務驅動，生動有趣增加朗讀時間
建構主義學習理論強調：教學必須要以明晰的任務或問題來激發和維系學生的學習熱情和動機，并結合教學內容和學生實際，創設各種有利于學生完成任務或解決問題的情境，讓學生充分利用學習資源和已有經驗完成任務或解決問題。實踐表明，由于缺乏一定任務的驅動，學生往往會因為沒有朗讀目的和目標而陷入茫然狀態，致使朗讀變為學生“念書歌”“念經”等消磨時間的工具。因此，小學語文作為培養小學生朗讀技能的核心課程，在朗讀教學時，應當積極進行任務匯編，讓學生在任務的指導和驅動下全神貫注地朗讀，認認真真地進入作品之中。
例如，在教學蘇教版小學語文第十冊《早》時，為了不讓學生抱著應付心理參與整個教學過程的朗讀和學習，教師設置了多個朗讀任務，以驅動學生的朗讀熱情，延長朗讀時間，讓學生在本課教學中能夠獲取充分的朗讀體驗，具體的任務如下：
1.朗讀第一遍：用自己喜歡的方式進行朗讀，并找出課文中的生字詞以及自己不懂的詞匯，并做上記號。
2.朗讀第二遍：嘗試有感情且正確地朗讀課文，并思考自己讀懂了什么。
3.朗讀第三遍：準確、有感情地朗讀課文，并能理解課文的基本脈絡，讀懂課文寫了什么。
4.朗讀第四遍：精讀課文，理解每一段的意思，并找出自己喜歡的段落與同伴分享感受。能夠理解“早”的真正含義。
二、情境創設，融情入景培養朗讀情感
人是有感情和意識的動物，如果任意選擇一個不加思考和修飾的環境供給學生朗讀之用，我們很難相信所有學生都能精心朗讀，都能愉快朗讀。調查顯示，沒有教師太多參與和介入的早讀由于課堂氛圍始終如一，學生不僅心神不寧，小動作頻繁出現，而且朗讀也只停留于口頭的上，沒有真正融入語文文本的熏陶和滋養之中。所以，為學生創設一個和諧、溫馨、寧靜且又富于競爭的朗讀課堂，是激發學生全身心投入朗讀，提升全體學生朗讀水平的關鍵。
例如，在教學蘇教版小學語文第八冊《古詩兩首》時，由于古詩文在我們日常生活當中并不常用，學生無從獲得實踐的體驗和訓練，如果教師不加以指導和幫助，學生很容易將其他文體的朗讀方式照搬過來，結果導致朗讀停留于認讀上，不僅斷句錯誤明顯，而且這種機械化的朗讀也不能幫助學生理解詩文中的意境所在。因此，教師的積極引導，各種情境的創設和示范就顯得尤為重要。如在引導學生朗讀《江南春》時，教師可以先讓學生回憶學過的類似詩文，如《春曉》《春夜喜雨》等，給學生一個直觀的感受，增加學生對本課的認知，并帶著學生有感情且有節奏地朗讀這些詩文，以幫助其尋找感覺，讓學生在這種熟悉的情境中接觸《江南春》，讀出詩文寫今懷古的獨特韻味。又如在教學《春日偶成》時，教師可以先營造一個溫馨的春天情境，如看一段有關春天的宣傳片，展示有關春天的美好圖片，再出示名家朗讀進行示范和引導，最后，教師再指導學生進行模仿朗讀。
三、多樣訓練，形式豐富提高朗讀技巧
朗讀的目的在于學生語感的養成，在于學生語言智力的發展，更在于學生朗讀技巧的提升，它與寫作一樣，并不是一朝一夕就能練就的，而是要經過長期的實踐、總結和探索，對語文朗讀的停頓和連讀、重讀和輕讀、抑揚和頓挫等基本規律有一個比較清晰的認知，在實踐中不斷訓練、檢驗和踐行這些朗讀技巧，并不斷更新和改造，以切實提升自身的朗讀技能。