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全神貫注教學設計范文1
關鍵詞：flow理論；教學改革；程序設計
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5664-02
On the Flow-based Teaching Reform of C Programming Course in the Newly-upgraded Universities
YUE Xiao-hong
(School of Information Engineering , Longdong University, Qingyang 745000, China)
Abstract: The application of flow theory can make the instruction take place in a light and pleasurable settings. the paper puts forward a set of teaching approaches to teaching the C programming course, namely, to integrate various teaching media technology and adopt the teach? ing method of mingling the experiments into classroom lecture, to let the students“learn from the process of doing, do in the process of learning and enjoy after doing”, finally, to enhance the students learning interests, programming thoughts and capabilities.
Key words: the theory of flow; teaching reform; programme design
1 flow理論概述
我國從古就有“喜之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人樂于做某事時，就會全神貫注，廢寢忘食，忘乎所以，樂也從此而生。匈牙利裔美國心理學家米哈里·齊克森米哈里（MihalyCsikszentmihalyi）及其領導的團隊對此心理現象進行大量的長時間研究，將這種獨特的心理現象稱為flow。他認為當一個人處于flow狀態時，不僅樂于做事，而且能夠爆發出驚人的創造力。
1.1 flow的定義
米哈里·齊克森米哈里對Flow的定義有過兩種不同方式的描述:
“當人們全情投人時，獲得的一種貫穿全身的感覺”，“在這種狀態下，動作與動作之間似乎受到一種內在邏輯的指引，而無須行為主體進行有意識的干預。他感受到的是貫穿各動作間的一股整體的流，并受控于自己的行為。此時，自我和環境之間、刺激與反應之間、過去和現在以及未來之間的差異微乎其微”。[1]
“參與者進入的一種共同的體驗模式,在其中他好被吸引進去,意識集中在一個非常狹窄的范圍內,所以一些不相關的知覺和想法都被過濾掉,并且喪失自覺,只對具體目標和明確的回饋有反應,透過對環境的操控產生一種控制感?！薄?】在我國，研究者將這種flow狀態翻譯為“心流”或“沉浸”。
1.2研究成果
1)通過大量資料的研究，最后米蘭大學的馬西米尼及其團隊給出了“挑戰”與“技能”的八種組合關系（如圖1）。
隨著挑戰與能力的關系轉變，個人的體驗感受，也會有所不同，當低能力高挑戰時，產生的是焦慮，低能力與中等挑戰時，產生的是擔心，低能力與低挑戰時出現的是淡漠。中等能力與低挑戰相遇出現的是無趣，與高挑戰出現的是驚悚。而高能力與低挑戰出現的是松懈，與中等挑戰產生的是掌控。只有高難度挑戰與卓越的能力相互配合，全心投入才可能觸發心流，塑造異乎平常的體驗與感受。
2)心流活動的特點
有助于心流產生的活動，稱為“心流活動”，因為這類活動令人感受到心流的出現，它可以讓人全神貫注在明確、相關的目標上，與日常生活有所不同。（1）目標明確是心流活動的第一特點?；顒泳哂忻鞔_目標，具備行動準則，參與者知道該做什么，該如何做。（2）立即回饋是心流活動的另一特征?？梢栽谕瓿擅恳徊襟E之后，立刻判斷自己是否有所改進。（3）接受的挑戰與個人能力要相互平衡。當能力與接受的挑戰出現差距時，通過查漏補缺，學習新技巧或提高挑戰難度，才會通向高挑戰高能力的心流狀態。（4）注意力高度集中是心流活動的又一特點，人只有在全神貫注的做事時，才會喪失自我意識，對清晰的目標和具體的反饋有反應。
3)心流活動產生的范圍
米哈里·齊克森米哈里（MihalyCsikszentmihalyi）及其領導的團隊近年來通過對美國青少年及成人日常生活的研究發現：[2]人們在有些娛樂中能夠獲得較高的心流體驗。出乎意料的是：成人或青少年在工作或學習時，快樂的程度通常不及平時，動機也較薄弱，但注意力卻十分集中，心智運作的投入程度高居一整天各項活動之首，通常也是心流頻發的時刻。
2運用flow理論，實施計算機語言類教學的改革
1)組建一個多種媒體共用的計算機室，提供一個互動的、易于產生心流的教學環境
人們所處的空間會影響一個人的情緒，環境能夠激發靈感。組建一個多種媒體共用的計算機室（如圖2），讓學生處于教師機控制之下的實地編程環境下學習。從簡單基本的語法到教師精心設計的小例子，學生們都可以在課堂上親身體驗。教師也可以擴展性的為學生隨堂布置一些與本節課內容相關的分難度的編程問題，讓學生進行現場求解，調試成功的學生可以將答案上傳給教師，由教師隨機選擇學生對自己的答案進行講解。整個學習過程中能夠做到目標明確，反饋及時，查漏補缺，不僅使學生對課程的內容有牢固的記憶，還可以激發學生的學習勁頭和學習興趣。對于難以用多媒體展示、需要學生深思、感悟的過程、或概念，教師也可以利用黑板，邊講邊做，提示問答，讓學生理解掌握。在這樣的一個現代化教學環境中，教師可以充分利用各種知識信息組織教學，教師和學生之間的信息交流更高效，更快捷。
圖2
2)講授與實驗合并授課，給學生提供一個隨時隨地能夠編程練習調試的語言學習環境
程序設計語言類課程的特點是它的每一部分知識都具有可操作性，而課堂中的講授既是教師有一臺教師機可以當場演示也無法使學生有深刻的切身體會。久而久之，就會對該課程產生厭倦的感覺，從而失去了最初的興趣。合并教學時，有以下優點：
①教師做到精講，學生能夠多練多做。
采用精講多練的教學模式。學生根據教師的講解，可以立即編程操作驗證，這樣就會集中精力，全神貫注的去做。提高了學習效率，更重要的是，通過調整，能自覺不自覺的進入心流境界。提高學生的學習興趣和熱情。
②教師隨時解疑演示輔導，學生現學現用現問。
對于課堂問題的處理，教師可以使用演示、講解法解決學生中普遍出現的知識性問題，也能針對個別學生個別問題答疑解惑。學生能夠邊學邊做，邊做邊問，隨時調整知識與技能之間的差距。學生之間也可以相互指導，交流。這種多邊的學習活動不僅培養學生互助協作能力，也能加強學生和教師、學生和學生之間感情的交流。這種環境作用下，友誼誕生，人際關系融洽，學生對所學內容討論熱烈，心致盎然。
③培養學生動手能力、獨立思考能力、發現問題解決問題的能力。
對于從未受過算法設計訓練的初學者來說,可能會感到無從下手,對此,教師及時有意識地加強這種思維方式的訓練，引導他們勤于思考,善于發現問題，解決問題。通過講授一些常用算法、典型算法，為以后編寫程序、軟件設計奠定基礎,同時熟練的掌握算法，也可增加學生學習的信心并提高學習的興趣,同時培養學生的思維能力。
3)課程教學以“研究型”教學為主，采用“多元化”教學手段，培養學生的編程應用能力，提高學生學習積極性。
研究性教學強調“從做中學”，有目的的設計教學，激發學生的學習興趣。將所要學習的新知識隱含在一個或幾個案例之中，引導學生對案例進行剖析、討論，幫助學生找出解決問題的方法，最后通過案例的完成而實現學生對所學知識的理解、編程思想的建立和實踐動手能力的提高。例如對于《C語言程序設計》課程第六章循環的教學設計中，可以分三個階段來做：基礎知識的教學：采用啟發式中的問題引入教學，尋找典型實例，給出算法，采用多媒體演示實例，黑板歸結算法。利用引導法指導學生在學生機上編寫應用程序。在這個階段，教師起著主導的作用，有意識的引導學生發現問題，學習知識。使用知識。教師的工作處于主動。在第二階段，循環結構算法的問題實現。許多問題的算法都需要用循環來處理，例如排序法，窮舉法，迭代法等，教師幫助學生分析算法，給出問題的流程圖，學生組織語句寫出程序。鼓勵學生設計算法，探討實現的過程，從中拓展學生的思路，提高學生的思維創新能力。在這個階段，活動的主動者是學生，他們分析算法，相互交流，自己動手編寫程序。第三階段，程序項目設計：課內安排設計項目，給出參考資料，要求學生在指定的書籍、網絡、課件查找相關知識，寫出項目設計報告。在這一學習活動過程中，學生可以充分利用網絡資源。
4)整合教材,精選內容，加強課件、網絡建設，提高課程學習效率和學習興趣
教師認真鉆研教材,掌握各章節的知識點及其內在聯系，結合學生的實際情況,對教材進行優化設計。對于教材中不完善的部分,通過查閱大量的相關資料,予以適當、適度地補充。以研究型學習方法為主線精心設計教學課件、網站。通過公布課程的教學大綱、教學日歷，上載教學講稿、授課課件和演示案例，開設問題討論空間和教師答疑信箱，實現了傳統教學的課堂講授、問題討論、輔導、答疑等教學環節，為學生的自學、復習提供了豐富的資源，為師生之間、學生之間的交流溝通建立了實時和非實時的通道。
參考文獻：
[1] Csikszentmihalyi M.Beyond boredom and anxiety[M].San Francisco:Jossey-Bass,1975.
[2]米哈里·齊克森米哈里.生命的心流[M].陳秀娟,譯.北京:中信出版社.
[3]胡燕.網絡課堂教學研究[J].電化教學研究,2010(7).
全神貫注教學設計范文2
一、運用媒體，創設情境吸引學生主動參與
學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術的美，就必須投入到美術中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創設了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術活動之中來。
心理學研究發現，學生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設置等），誘發豐富的形象思維，從而激發其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。
二、設計美術教學活動時，必須增強其趣味性
美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經多次實踐，我發現融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情，以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。
在學習《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學習認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學生能認識不同的色彩和各種各樣的線條，我根據《找朋友》的歌曲作為課件的主題曲，創設了一個小朋友、各種卡通模樣的小油畫棒人和各種各樣的卡通線條人，它們在音樂聲中一起做“找朋友”的游戲，學生們看了以后就開始蠢蠢欲動了，這時候我就讓他們戴上小油畫棒和線條的頭飾來玩“找朋友”的游戲，學生們在做游戲的時候不知不覺中認識了多種色彩和各種各樣的線條，而這節課的學生作品也達到了非常好的效果。經過這樣的教學設計，美術教學活動的趣味性大大的增加了，學生也非常感興趣的參與其中，并在快樂中學習。
“興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。因此在教學設計時更應把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹。
三、美術教學活動也應該動靜結合，動中有靜
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一、培養學生的實驗操作能力，提高學生對物理的興趣
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力和學習興趣。
在學生分組實驗中，教師要加強指導，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。但是要注意：
1.加強示范操作
學生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。
2.指導學生操作
實驗操作可采取不同的形式，如：獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。
二、鼓勵學生帶著問題來學習物理，提高學生興趣
在大自然中，會發生驚天動地的雷鳴和劃破長空的閃電?？墒牵阌袥]有注意到發生在自己身邊的“雷”和“電”？電話給人類交往帶來很多方便，它有什么不足之處？也許不少同學都看過雜技“飛車走壁”吧，在傾斜度很大的墻壁上，一輛摩托車或小汽車在高速行駛，卻不會掉下來，坐在汽車里的演員顯得那樣悠然自得。你在驚訝之余，也許會佩服演員高超的技藝和過人的膽量。其實，這些都是運用了物理中力學的一些原理。為什么大型拖拉機和坦克要安裝上履帶，自行車的車輪外胎及鋼絲鉗口上要有花紋？保溫瓶為什么既能保持物體“高溫”，又能保持物體的“低溫”？這些問題，學習了物理，就能得到答案。
三、教學生學會觀察，提高學生學習物理的興趣
看演示實驗必須全神貫注，因為演示實驗是在講臺上做，儀器有時比較小，而實驗現象往往變化很快，只有集中注意才能看到現象，而且最忌只看結果而不看過程。我們必須全神貫注地跟著老師的操作，看清每一個步驟中的變化。實驗中的每一個步驟有的快，有的慢，快的要不遺漏，慢的要有耐心。很多實驗往往又分幾個步驟。例如，做證明運動著的小車停下來是因為受阻力的緣故這一演示實驗時，是讓小車先后3次從斜面的同一高度下滑，而桌面處3次分別放上光滑程度不同的表面。我們要認真注意到3次放的高度是相同的，并要想一下為什么，然后注意觀察在3個不同表面上運動的小車所走距離有什么不同，這3個不同的表面提供了什么不同的條件等等。
觀察演示實驗，不但要在觀察時思考，還應在實驗后繼續思考。除了沿著老師指導的方向得出結論外，還要想一想，這個實驗還有什么不完善的地方，自己能不能提出更好的實驗方法。而且，聯系這一演示實驗，看看在日常生活中有哪些類似的現象。例如，聯系上面提到的實驗，我們很容易想到，如果坐自行車從斜坡沖下來，在柏油路上就會比在沙路上沖得更遠。學生一旦掌握了方法學起來就得心應手，就不會覺得物理枯燥了。
四、恰當引導激發學生的探究興趣
在物理教學設計環節，一節優秀的課必須重視導引環節的設計。探究性物理教學的導引環節設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如：“電壓”這節教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，看不見，摸不著，且無處不在。如何使學生確實相信電壓的存在是課題引入的關鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學生產生對水壓現象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅動學生對水壓的思考。激發學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機的工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當的導引，從而對本節課的課堂教學思維活動起到了積極的導引作用，同時激發學生探究的興趣。心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能及愿望是能夠釋放出來的。
五、培養學生興趣，教師在教學過程中還要做到以幾點
首先，加強目的性教育。物理學研究的是日常生活中的一些現象，學生面對多種多樣、千變萬化的物理現象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個謎，總想把它們解開。而學習物理是解開這些謎的前提。學生會由于解開長期困惑的謎而歡欣。鼓勵學生為祖國的建設和發展努力打好物理基礎，以適應將來工作的要求。
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【中圖分類號】G
【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04A-0011-02
語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”，“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。然而，在農村小學語文教學實踐中，實施探究性學習并未收到理想的效果。其原因大概有兩點：一是受傳統教學模式的制約，學生不能自讀自悟。大多數教師生怕學生不會讀、讀不好，
自己領讀和帶讀的多。二是學生不善于挖掘教材中的探究因素，缺乏探究性學習精神，很難捕捉探究著眼點。由于生活在農村，學生認識事物相比城市的孩子膚淺些，他們只停留在事物的表面，很少去思考事物的本質，以致認知水平不高。
以上問題嚴重制約著農村小學語文教學的發展。為使學生的學習方式發生根本性的改變，保證學生自主性、探究性的學習落到實處，新課程標準強調要確立學生的主體地位，促使學生積極主動去學習，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探究過程。筆者根據多年來的教學實踐，認為小學語文實施探究性學習，教師可從以下五個方面著手：
一、教會學生善于發現問題
學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地提問。但是，有的學生的問題經常停留在諸如“不理解詞語”上，無法提出更有價值的問題，甚至有的學生就發現不出問題。所以，教師要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，教會他們發現這些問題。
一是通過課文標題或結尾發現問題。如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題，如《峨眉道上》最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄?！苯處焺t提示：平常，我們把什么樣的人稱為英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?二是通過重點詞句發現問題。如《白楊》一課中，“沉思”一詞在文中兩次出現，“爸爸”這兩次沉思，都想了些什么?說明什么?三是根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本每篇課文的前面都有預習內容，往往揭示出了問題，教師要引導學生從中發現。
二、教師要為學生創設探究性學習的情境
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲望”。如果教師不想方設法讓學生在情緒高昂和精神振奮中學習，就急于傳播知識，學生可能會不但沒有接受這些知識，反而會產生冷漠的態度。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。
如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。教師設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，學生合作交流，很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟：
一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時，教師引導學生抓住重點詞語探究，拓展“爸爸”的三次“沉思”：想一想，“爸爸”在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）
三、教師要指導學生進行探究性學習
現行小學語文教材文質優美，集中了許多思想性、人文性、知識性兼備的經典范文。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。
例如，教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主—探究—實踐”的學習方式進行探究，放手讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養。其教學設計為：一是初讀課文，整體感知。教師在教學中引導學生質疑，激發學習情趣。如提出問題：“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？二是自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。教師在學生能對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，給予學生充足的時間和空間，讓他們感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命。三是主動探究，滲透環保知識。課文不僅文質兼美，而且寓意深刻。學生體會作者幾次去看到的不同景象，激發環保的意識，思考怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的人。四是綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料，讓學生當導游、寫解說詞，讓學生臨摹文本插圖等。這樣，學生在探究過程中體悟了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了課本之外的知識與本領。
四、教師要指導學生對探究性學習進行評價與反思
學生在自主探究學習過程中，不可能一節課就獲得全部的課文知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發現的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己的行為，回顧所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發學生探究：通過本文學習，我們學習了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學習中，我們還應注意些什么？在學習中探究，在探究中學習，教師要貫徹學生是學習和發展主體的理念。
“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學語文探究性學習的宗旨。教師要根據教材的特點、學生能力、外部條件等因素進行教學，切實轉變教育思想，更新教育觀念，從而全面提高學生的語文素養和實踐能力，提高教育教學質量。
五、教師要鼓勵學生參與實踐
語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸社會的實際生活，在實踐中掌握語文的規律。
一是與實際生活相結合，讓學生親身體驗。語文教學活動不應把學生局限在書本里，而應與生活實際相結合，引導他們在生活中、在實踐中學習語文，通過動手動口的親身體驗發現問題，探索解決問題的辦法，從而對學習語文的規律取得不斷的認識，使語文學習能力得到提高。
二是互動合作，人人進步。在探究性學習中，我們要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的辦法，提出自己的觀點。然后組織學生通過談話或討論的方式，跟他人合作，在合作中發現自己觀點的不足之處，吸取他人觀點的精華，同時介紹自己的心得，促進共同進步。
全神貫注教學設計范文5
【關鍵詞】數學障礙 扎根立足 解決
思維是人們對外部事物所體現出來的反映，它具有一定的規律性。高中生在學習數學時，通常會運用所學的知識點結合具體的數學問題運用分析、歸結等多種思維方式。高中數學知識點的理解、鞏固和提高都是通過這些方式來實現的，只有這樣，理解能力、分析能力和處理數學難題的能力才能在高中生身上充分發揮。高中數學的思維能力建立在下面的基礎上，經過長期的訓練才能形成：學生的數學基礎知識非常扎實。如果達不到此效果，高中生在學習數學時一定會遇到許許多多的思維障礙。戰斗在一線的數學教師，對此種情況是屢見不鮮的。大部分學生在聽教師授課時全神貫注，都聽得津津有味，當時對他們進行提問，都能對答如流?？墒窃谡n余做習題時，就有很多學生感覺到思維“凍結”了，在中等難度的題目面前甚至無從下手。究其原因，并不是這些題目難度太大，而導致學生對這些題目無從下手，其主要原因是學生大腦中知識結構網不健全，新舊知識的銜接沒到位。這些都導致學生思考數學問題時，解決數學實際問題時，不能把所學的知識點具體聯系到所要解決的數學問題上，從而造成嚴重的后果：思維障礙的出現。這大部分的責任在于教師身上――我們在教學設計時沒有兼顧到學生的具體學情，但最主要的原因還應該從學生身上去找，準確地說，應該從學生所具備的知識層次和思維模式等因素去尋找真正的答案，最終讓學生在遇到數學難題時不會出現這個障礙。
一、思維障礙何以能在高中數學教學中扎根立足
其實，我們一生中都是在“錯誤”中獲得成功的。所以，能否突破數學思維障礙，關鍵在于引導學生正確認識到自己所犯下的錯誤，并能分析“錯誤”，找出每個小問題的根源所在，自己得出結論，于錯誤中找到解決問題的方法。學生通過各種感官把新的知識“從外到內”強行輸入個體的大腦中，再通過大腦把所學的知識進行整理加工，成為自己擁有的知識。但是當新知識融入舊知識結構時，如果銜接的過程出現了斷層，學生不能把新舊知識“雜糅”在一起，“鵲橋”沒有搭建成功，新舊交替無成效，學生在思維發展區就會出現認知上的偏頗，最終結果就是無法正確答題。
二、思維障礙“扎根立足”的狀況簡析
眾所周知，學生在思維發展區出現的認知上的偏頗，會使學生解題時出現不同程度的思維障礙。
誘導學生暴露其思維的消極作用，找出最佳的方法，消除其消極性。
全神貫注教學設計范文6
一、 課前準備，樹立“有效”理念
教學觀念直接影響課堂教學效率，沒有先進的教學觀念，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。因此，教師要樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在進行課堂教學設計時，做到心中有學生，把設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”， 對于課堂上的每一個環節，都要反問自己：我設計的這個環節，對學生的學習是否有效？我設計的這個問題，能否使學生進行有效的思考？我這樣引入新課，能否激發學生的興趣？這組習題，以什么方式讓學生參與，才能達到最好的效果？只有這樣，才能達到課上的每一分鐘都有效的目的。
同時，和諧的師生關系也是有效課堂教學的前提，對于基礎差的學生、學習習慣不好的學生，教師可以找他們個別談心，讓他們感受到老師的關心和鼓勵，善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，這會拉近教師和學生的距離，為實施有效教學做好準備。
二、 激發興趣，奠定“有效”基礎
興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單有效的法則。
1.創設情境，激發學生的學習興趣。創設良好的活動情境，可以營造愉悅的學習氛圍，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。
2.鼓勵與寬容，呵護學生的學習興趣。在教學中，教師要適時對學生進行激勵，強化學生的學習動機。
讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。當學生取得成功時，可以產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。哪怕是在學習上表現出的一點點興趣，教師也要珍惜與呵護。要多表揚，少批評，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，要努力尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，老師真誠的鼓勵，會增強學生學好數學的信心。
三、 創造機會，讓學生“有效”參與
學生是學習的主體，又是自身發展的主體。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。經常聽到老師抱怨“這道題都講了學生還不會”。這是很正常的，一道題老師講的再明白，如果學生沒有經過思考和動手，并沒有轉化成他自己的知識。只有經過有效參與、積極思考，才能更好的內化知識。教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。老師要創造一切機會，最大限度的讓學生參與到知識的學習與探索中。
1.巧設環節，為學生積極參與創設條件。
在課堂環節設置中，結合教學內容可以設計豐富多樣的教學環節，如小組擂臺賽、你來當裁判、數學小門診、我來闖關等等，這些小環節都可以激勵學生有效的參與。同時充分利用小組合作，兵教兵，讓學生在幫助其他同學的同時，也加深對知識的理解和記憶。同時，也培養了學生的組織能力與合作精神，使每個學生都參與到學習活動中，積極進行交流與探索。
2.合理設問，使學生在參與中提高能力
問題是思維的起點，是學生主動探究的動力。首先提出的問題要明確，讓學生知道你問的什么，才好回答。其次，問題的設置應圍繞教學的重點、疑點設計，讓學生通過問題探究達到解決疑點、掌握重點的目的。問題還要有一定的思維量，讓學生在參與中得到思維的鍛煉。提出問題后，要給學生適當的思考時間，使學生通過問題的思考內化知識提升能力。只有這樣設置問題，才能促使學生在探究、解答問題的過程中提高能力。