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會計知識課堂范文1
1.中職會計課堂實踐現實背景：
1.1一些職業學校缺少特色，課堂教學沒有與企業接軌，教學模式陳舊，課程單調，教學內容不符合社會發展實際，教學方法不適合學生的特點，培養的學生崗位適應能力不強。
1.2缺少必要的實驗實訓場所和設備，配套的實訓設施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實踐經驗的實訓指導老師，對實訓認識模糊或準備不充分；缺少當地企業經濟發展的技術信息等，學生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。
1.3缺乏創新，形式上趨于簡單化，其結果導致課堂教學與實訓“兩張皮”，理論知識與實踐技能不能有效結合。會計課堂實訓往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實效果不大。
由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實踐真正被重視了嗎？會計課堂實踐是否真正有效？學生對實訓的態度如何？可見，提高會計課堂實踐的有效性問題，成了我們共同關注和探討的課題，已刻不容緩。
2.中職會計課堂實踐有效性的策略
2.1更新觀念，走進實訓
2.1.1根據中職學生特點：年齡較小，可塑性較強，理論知識興趣不大，文化課基礎薄弱，喜歡動手，對實際操作感興趣。學校建立會計模擬實驗室，模擬真實會計崗位，備有內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務報表，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，學生們一進門就好像到了財務科，產生身臨其境的真實感。
會計實訓以本專業能力為重點，以“零距離”為目標。職業能力的培養必須在職業環境中實現，課程實訓內容從過去的傳統教學模式轉化為以能力培養為主線，提高學生實際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學走出從“從黑板到黑板”、“從作業到作業”的平面單調教學模式。營造出單純課堂教學無法比擬的教學氛圍和場景，真正使每一個學生全身心投入其中，使學生有初任職業崗位角色的新奇感。
2.1.2增加實驗開出率。依據課程教學大綱和實驗教學大綱有計劃，有針對性地安排實訓教學，細分實驗項目，縮小文化課比重，我市已有中職學校只安排第一學年的文化課教學，大大增加專業實訓課，來迎合學生，接軌發展，鞏固課堂教學效益。
按照財會專業特點、教學內容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當時條件算不錯，但課程發展很快，會計法規、會計科目、賬表等都有了不少變化，學校應及時添置新設備，滿足發展需要，這就需要管理者不斷學習，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學，非?？菰铮鴮W生最關心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學生。而課本教學與社會辦學會計電算化培訓考試的內容差異很大。因此，作為學校應從實際出發，投學生所好，滿足學生需要，不但要開設這門課，而且必須購買相關的電算化培訓考試軟件系統，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學生才會帶著目的去學習，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學生節約了培訓時間和經費（只要交納考務費即可），這樣的課程自然得到學生的青睞。
2.2內強素質，準備充分
2.2.1提高專業教師技能是關鍵。財會教師要有熟練的技術及較強的動手能力，針對每一筆經濟業務的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導學生自己動手訓練，而不是簡單灌輸。讓學生通過真憑實據的演練，真正掌握和提高基本技能。學校多鼓勵會計專業教師參加國家級、省級的課程培訓，加強自我學習，充實知識領域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業技能水平，通過競賽來檢驗專業課教師技能，找差距，多學習，促提高，增強專業課教師的技能素質，才是搞好會計課堂實踐教學的前提條件。
2.2.2實踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準備。作為會計專業教師不僅有每堂課的微觀設計，而且有全學期的整體計劃，每個單元安排有相應的單項實訓內容，前后連貫，使整個課程成為一個有機的整體。例如，在基礎會計教學中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側重實際操作，在教學中應配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實物資料，讓學生有感性認識，起到“首因效應”。實訓課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實訓效果。
2.2.3要增加分組率。將學生進行分組，設置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負責秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學科競賽的佼佼者，儼然成了會計實訓課不可缺少的關鍵人物，這大大提高了實訓課教學效率和教學的質量，加強了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實訓課突然變得井然有序，當然也完全超出了教師分組的初衷。
2.3參與實踐，培養興趣
2.3.1活動前，教師要向學生簡明扼要講解會計專業技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內容，調動學生掌握技能的積極性，引導學生運用學過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領，教師應發揮主導作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實踐課變成理論課。或是教師只顧埋頭操作，而缺少必要的講解和引導，實踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。
2.3.2指導學生多練，要求學生根據教師的示范動作練習，依照教學要求獨立或合作完成技能操作。教師要針對學生的特點因材施教，傳授一些操作技巧，以激發學生的學習興趣，最終使學生既掌握操作技能又學到技巧。教師除了對教學內容要精心設計，力求符合學生的學習習慣，確保學生始終在教師的指導下有計劃有步驟地進行實踐，還要因人而異給予個別輔導，幫助解決問題，完成實踐任務。不僅鞏固所學的理論知識，更要培養學生基本操作技能和綜合運用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。
2.3.3營造和諧的實踐環境。在開放實踐中，學生是主人，給每一個學生提供盡可能多的參與機會和成功體驗。例如，高二下半學期針對實習需要，開設了《會計模擬實習》課，我們把這門課教學全部搬到會計模擬室，讓學生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現象消失。教學中經常結合一些賬冊、報表等實踐工具，在理論學習的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學生“動”起來。接著是結合案例模擬實習環節，每次當我們還沒講完的時候，學生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實踐，每次模擬實習下課，你幾乎看不到休息的學生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實訓課堂教學最好的成果。
教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環境，當某個學生在發言，教師不應對表達不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補充，而應當認真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發言中的閃光點或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創造性”，等等，讓學生感到心情舒暢、心里踏實，有信心。一學期下來，我還有意作了一次民意測試，統計結果發現：
1學習興趣濃厚1打瞌睡1發言覆蓋率1作業完成率理論課118%144%124%140%實訓課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學
3.1多媒體技術優化觀察實踐實驗過程、加深印象、激發興趣。由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學生就能在直觀，輕松的環境中領會實訓課的技術與方法。實訓課堂中應用多媒體技術，不僅能克服實訓條件的限制，還能提高實訓時的演示可見度，增強演示實訓的有效性，加強實習實驗操作的規范性、正確性，為學生實習實驗創造條件，最大限度地發揮實訓的作用，達到優化實訓目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實物投影協助教學，教師有的放矢，學生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業時，更顯得有效、直觀，大大提高了實訓課堂效益。
3.2應用多媒體技術還能鞏固強化學生實訓操作的技能。對一些學生感到困難的實訓，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實習實驗操作技能，然后進行模擬實訓。教學中恰當地運用投影技術，起到重點突出，難點突破的作用，教師可在關鍵時利用多媒體手段組織重難點操作內容的教學。對于無法讓學生親身體驗的操作，教師就運用實物投影進行模擬性的演示，再現技術性操作的情景，配有教師細致明確的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解，教學中的疑難問題不需教師費很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，積極評價
4.1歸納總結是會計實踐課的繼續和深化。下課前，教師對學生課堂中運用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結經驗和教訓，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實習結束，教師要總結成績，指出缺點與不足，同時按評分標準，逐項給學生打分，并按一定的百分比計入學生該門課的總成績中，然后對各合作小組進行打分考評，必要時還可以進行小組人員調整，有效整合合作小組，做到組內外學習效益最大化。有時再進行單元考核，以調動學生模擬實習的積極性和主動性，從而達到教學目標。此外，還要適當地布置課后作業，讓課堂實訓延續，保證課堂實訓質量，對于學生的每次作業或作品必須認真批改，善于從中發現問題，得到反饋信息，找出課堂實訓過程中的成功和不足，以便揚長避短。
4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學生之間關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物?！蔽覀冊诮o學生打分、評價的同時，要給每一個學生信任、尊重和希望，讓每一個學生相信——我能行。
總之，中職教育的主要任務是培養技能型人才，而技能型人才的培養離不開實踐的鍛煉，我們呼喚教學改革，減少背誦試題，增加學生自我實踐機會，重視中職會計課堂實踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續探索。
參考文獻
[1]【美】加里D·鮑里齊.有效的教學方法.南京：江蘇教育出版社.
[2]肖川主編.成為有思想的教師.西南師范大學出版社.
會計知識課堂范文2
關鍵詞：微課背景；中職會計課堂；教學模式
一、微課在中職會計教學課堂中的應用優勢分析
集合諸多現代化的多媒體技術是微課應用過程中最大的特色，這種特色使得微課具有了將圖像、文字、聲音集大成的可能性，使其在展示會計教學中的知識要點時顯得更加生動形象、直觀具體，使得會計課堂學習具有更好的生動性和更高的活躍性，讓中職學生能夠積極主動參與到會計學習活動之中來。
首先，在中職會計教學課堂中使用微課資源能夠最大限度地實現資源共享。課堂講授是傳統會計教學方法中資源分享的重要方式，微課的使用極大地新穎了中職會計課堂的教學形式，使得傳統課堂中資源分享受到時間和空間限制的缺陷完全被克服。會計教師通過使用微課能夠持續地改善學生的學習狀態，使得學生能夠運用最新的媒介和方式來溫習舊的知識點、感知新的知識點，實現了隨時學習、隨地學習和互相學習、取長補短。
其次，在中職會計教學課堂中使用微課資源能夠極大地調動學生的學習興趣。傳統中職會計課堂教學模式中學生注意力不集中是最主要的教學難題，因為會計學科理論復雜、內容龐大，想要讓學生長時間保持較高的集中力來學習也不太現實。微課的使用引入了視頻和音頻模塊，學生可以在教學過程中保持較高的注意力，而且微課給予學生更加靈活的學習時間，學生可以通過手機客戶端、PC客戶端隨時隨地學習。另外，學生可以根據自身的狀況和學習的進度來進行自主學習，不必要像在傳統課堂學習中緊跟教師的步伐一致地學習，而使得學習效果良莠不齊。學生自身是對自身學習狀況了解最為透徹的人，他們可以根據自身在學習進程中表現出的不足和缺陷來針對性地進行重點學習，并在微課的學習中不斷拓展自己的視野，讓學習取得更加良好的效果。
再次，在中職會計課堂教學中使用微課資源能夠將理論和實踐緊密地聯系在一起。傳統會計教學中學生大多數對會計知識存在著枯燥的印象，他們學習會計的動力非常淺薄，大多因為就業壓力不得不學。微課資源可以有效地將會計理論知識和實踐知識結合在一起。比如說在給學生講解支票的填列這門課程的時候，微課提供的視頻資源能夠向學生生動地展示支票的種類、填列方法和使用類別以及在使用過程中應該注意到的事項，學生對支票的使用有了更深層次的了解，學生在實際應用的時候將會更加的得心應手，這樣遠遠要比枯燥的理論知識學習要來得有趣得多。由此可見，學生在微課使用的過程中一方面可以提升實際應用能力，另一方面也加深了對理論知識的理解，綜合能力在潛移默化中得到提升。
二、當前中職會計課堂使用微課的現狀
第一，中職會計教師對于如何使用微課進行會計知識展示思考欠缺。中職會計教師在使用微課進行教學展示的時候難以針對性地進行課程錄制和展示，導致微課教學難以充分地展示會計教學中的難點和疑點。筆者認為會計教師在選擇教材的時候應該脫離會計教材的限制，根據會計教學的特點和學生的認知發展狀況來設計微課形式，對同類型的時間資料進行大量的查閱，從而獲得微課課堂設計的更多靈感。教師還需要站在學生的角度來思考微課設置的實用性和可靠性，構建學生和教師之間交流的平臺，讓學生能夠在教師的引導下充分交流和探討，并對教學過程的難點及時予以討論。
第二，微課在中職會計課堂中的應用依然受到傳統會計教學模式的影響。在中職會計課堂教學中，微課依然屬于新興的教學手段，這種教學手段的應用依然在探索之中，一些中職教師受到傳統課堂教學方法的影響頗深，一時難以修正，難以將微課教學的優勢完全發揮出來，在設計微課的時候難以針對性地進行重點和難點設置，導致微課學習難以實現既定的教學目標。
三、在中職會計課堂教學中應用微課的要點分析
首先要在中職會計課前備課過程中發揮微課優勢。微課提供的案例教學功能對于中職教育是很重要的，尤其是在會計學這種實踐性和應用性很強的學科學習中顯得尤為重要。要讓會計系的每一個學生在畢業之后不僅僅會紙上談兵，還要揮斥方遒，那么案例教學無疑是最佳的教學方案。舉例來說，在中職會計教學中，基礎會計學習是入門必修課程，學生對于借貸賬戶、現金日記賬、資產負債表、利潤表和T字賬等專業問題不能一步到位地理解，尤其是資產、負債和所有者權益等名詞較為抽象，理解起來比較困難，教師在備課的過程中應該充分考慮到這方面的因素，所以在設計微課的時候應該多添加一些案例，通過切實可行的例子讓學生能夠清楚地明白這些抽象詞匯的含義以及理解報表的填寫原則。比如在講解費用的概念的時候，教師可以設置這樣的案例：某廠采購人員預支了800元差旅費并回廠進行報銷，單位允許報銷的是500元，余款以現金形式退回。學生可以據此了解到費用的基本概念。教師可以據此設計出很多的案例，讓學生據此編制會計分錄，讓學生在今后的工作中能夠輕而易舉地處理這樣的問題。
其次，在中職會計課堂教學中落實微課教學過程。微課教學模式和普通的教學方法一樣關鍵的環節在于課堂。中職學生學習會計知識的的大部分時間依然是在課堂上，少部分學生可以在課下獲得會計知識，大部分的學生還是要依賴課堂學習來掌握會計基礎知識。所以如何發揮微課在課堂教學中的作用是教師必須要思考的問題，例如在教學過程中，教師設計了這樣一個情節：小紅9 月十號上學時媽媽給了現金400 元，十五號爸爸來學?？此o了現金500 元，二十號，小紅充飯卡200元，問到九月三十號還有現金多少元？這個例子對于學生理解期末資產和期初資產之間的關系具有很大的幫助，學生可以知道期末余額是期初余額加上期間增加的減去期間減少的，還可以讓學生了解到資產類賬戶是借增貸減的。教師在教學過程中可以借助多媒體教學課件的形式并通過小組討論的形式進行學習。比如說在基礎會計中講解權責發生制和收付實現制的時候，教師可以通過展示某一公司在某一期間內的收支情況，然后分別按照權責發生制和收付實現制進行會計分錄編制，讓學生親自感受到其中的區別，弄清楚為什么權責發生制會得到廣泛地應用。
再次，在中職會計課堂課后作業中利用微課資源的優勢。教師在布置課后作業的時候應該適當地少設計一些案例題目，而多一些案例的展示，讓學生真正地學以致用。例如投入現金，在做會計分錄的時候都是借：銀行存款貸：實收資本，投入一些非現金的實物的時候一般是借：固定資產貸：實收資本。讓學生能夠通過課后的案例溫結，直到很好的掌握知識。
參考文獻：
[1]陳涵.微課在中職會計教學中的應用--以“提取現金業務的辦理”的微課設計為例[J].技術與市場，2015
會計知識課堂范文3
關鍵詞：中職會計 翻轉課堂 教學改革
會計模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計崗位工作的全過程，可謂與就業“無縫對接”。然而，日常教學以“教師講、學生聽”為多，傳統教學呈現出諸多問題。
一、會計模擬實訓課程教學存在的問題
1.傳統課堂枯燥乏味，教學缺少互動性
傳統手工記賬技能的課堂上，實訓教學模式大致是“教師演示、學生照做”的教師單邊面授講解形式。學生的活動基本是被動地“復制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環節，很多學生覺得這種實訓課的學習過程單調枯燥、索然無味，失去學習興趣。
2.教學針對性不強，學生個體差異受忽視
相較普高學生而言，中職學生的個體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業課前大家都處于“零起點”，傳統的“一概而論”的教學方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學生，而不同的學生能否都“接住”“接好”是無從考量的。
3.缺乏有效的反饋機制，實踐教學效果欠佳
在傳統的實訓課堂，學生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現問題，學生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機制。因此，開設這樣的傳統實訓課程質量不高，實踐教學效果欠佳，失去了原有技能實訓課的開設目的。
二、中職會計專業會計模擬課程采用“翻轉課堂”的可行性分析
1.“翻轉課堂”的概念
“翻轉課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學生派發學習任務，學生利用教師在課前準備好的學習資源進行自主學習，隨后在正式授課中進行師生互動學習的一種教學模式。這種模式即重新調整課堂內外的時間，教師將一部分簡單的教學內容讓學生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網絡資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學習。教師在課前了解學生學習情況，在課堂上進行針對性授課來滿足學生的實際學習要求，并促成學生的個性化學習，讓學生通過自主實踐來達成學習目標。
2.中職會計專業及會計模擬課程教學的要求
中職會計專業培養的是具有一定會計專業知識，能了解會計崗位工作流程，并能獨立開展基礎性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計專業學生具備較高的與人溝通、合作和協調的能力，同時具備較高的創新及團隊意識。
中職會計模擬實訓課是以日常經濟業務中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的填制作為主要的教學內容，實操性強，貼近崗位能力要求。而“翻轉課堂”正符合中職會計實訓的教學特點。教師通過錄制做賬的教學視頻，展示關鍵步驟，令學生能舉一反三，進而處理不同經濟業務，達成教學目標。
三、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程應用實踐——以“記賬憑證的填制”一課為例
筆者學校會計模擬課程開設在高二第二學期，學生在此之前已有基礎會計、財務會計及會計電算化知識。筆者將結合中職學生的特點和已有教學理論，嘗試將翻轉課堂理念引入中職會計專業教學，并以會計模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內容見表1），進行一次翻轉課堂的教學改革。
1.課前——知識傳遞，自主學習
筆者根據本節課的教學任務和目標，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機對填制記賬憑證過程進行拍攝。其次，將填制過程細化成幾個步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個5分鐘內的微視頻，并對填制過程中容易出錯及重點步驟進行突出強調，在視頻中用醒目的字幕進行修飾引起學生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網絡做好知識的傳遞，供學生在課前進行自由觀看。同時，根據微視頻內容制作一份配套的學習任務單，附有學習指南、學習目標、學習任務、學習記錄等。讓學生能根據學習任務觀看微視頻，有針對性地做好自主學習。
2.課中——知識內化，實戰演練
為實現教學效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實現課堂教學的知識內化，并把本堂課的教學環節分成了三個階段，為教師與學生均設計了課堂活動（具體內容見表2）。
“翻轉”的教學課堂不再是教師的“獨角戲”，讓傳統課堂中教師“手把手”地教、學生“照葫蘆畫瓢”的教學方式，改為以學生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導的“雙邊”教學方式。
3.課后——知識鞏固，反饋評價
在本節課結束后，課后鞏固同樣不可忽視。學生在課后將使用“問卷星”網絡在線系統進行課后練習，完成本節課的知識測評，繼續鞏固“記賬憑證的填制”。同時，通過在線測評反饋的成績數據統計以及群空間的學生疑惑問題，教師可了解學生對本節知識的掌握程度。教師根據在線平臺的大數據反饋，對課程設計進行針對性優化。
四、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程教學效果分析
為證實翻轉課堂的實施效果，筆者進行一場教學實驗效果檢驗。選取筆者任教的另一平行班級（16會計電算化班）作為對照組，對該班實施傳統教學方式，即課堂老師演示，學生進行“跟學”操作。在兩個班級各自完成教學后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學生為10筆經濟業務填寫記賬憑證?？己送瓿珊蠼y計錯誤的憑證張數和錯誤類型，計算錯誤率（結果見表3）?？傮w來看，實施“翻轉課堂”教學模式后學生的填寫錯誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯誤，成效顯著。
五、翻轉課堂教學總結與反思
經過一學期的實踐教學，基于翻轉課堂理念展開的會計模擬技能實訓課程設計的教學，與傳統教學進行對比證明，“翻轉課堂”使學生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實踐操作能力、實操正確率上都有較大的提升。這種教學模式適合應用于中職會計專業尤其是實踐性較強的手工技能實訓課上。
在這種教學模式實施過程中應注意以下問題：
第一，采用“翻轉課堂”教學模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價和反饋，使學生真正做好“知識內化”。教師可采用不同的方式對學生自學成果進行反饋，例如小組展示、組員交流、實操檢測等，讓學生清楚自己的學習情況。
第二，“翻轉課堂”教學模式的實施，需教師針對中職學生特點制作微視頻。中職學生普遍缺乏自律性，課下的自主學習效果很難保證。因此，一個高質量、奪人眼球的微視頻是翻轉課堂教學模式得以開展的保證。
第三，在中職會計專業教學過程中，不適宜全部專業課都應用“翻轉課堂”教學，而應該選擇會計模擬此類技能實訓課程實施。因此，翻轉課堂對教師的綜合教學能力有更高的要求。
如今，在“互聯網+”的概念推動下，中國教育已邁向4.0時代。“翻轉課堂”不僅符合時代變革，更是一種適合中職生個性特點的課堂教學模式。目前，各類在線交互教學平臺的出現，讓“翻轉課堂”教學模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識。
參考文獻：
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會計知識課堂范文4
（廣東省理工職業技術學校 廣東 廣州 510500）
摘要：建構主義學習理論對培養既有一定理論基礎，又有實際操作技能的中職學生有重要的指導作用，但在實際中職課堂教學中卻有很多細節問題需要探討。本文以“錯賬更正法”的課堂教學為例，從情境設計、分組討論、成果展示、教師點評等四個環節展開教學設計探討，以期為建構主義學習理論的運用提供一個可借鑒的實踐案例。
關鍵詞 ：建構主義學習理論；中職；會計課堂；錯賬更正法；課堂教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0115-04
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習模式。具體來說，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。那么，中職會計課堂教學能否實現教師作為“助產婆”引導學生主動構建會計知識呢？現以基礎會計課程中“錯賬更正法”這一知識點的課堂教學為例，探討建構主義學習理論是如何運用到具體會計課堂中去的。
錯賬更正法是在以記賬憑證登記賬簿后發現有誤而采取的更正方法，共有三種：劃線更正法、補充登記法和紅字沖銷法。這三種錯賬更正方法主要針對三種登賬錯誤：記賬憑證無誤登賬錯誤、記賬憑證科目錯了并已登賬、記賬憑證金額錯誤并已登賬。該知識點的學習對中職會計專業畢業生上崗有著非常重要的意義。中職會計專業畢業生進行頂崗實習最有可能接觸到的崗位就是登賬，因為這個崗位需要的只是把已審核好的記賬憑證登記入明細賬或者總賬，不需要任何理論基礎做鋪墊，既簡單又容易上手。但讓一個毫無經驗的畢業生在短時間內把大量的記賬憑證登記入賬，出錯在所難免。在這種情況下，能否用規范的錯賬更正法來進行更正就是畢業生專業素質的很好體現了。因此，我們希望學生通過課堂教學達到三方面的效果：在知識方面，學會判斷自己在登賬時出現的錯賬類型并選擇正確的錯賬更正方法；在能力方面，能熟練運用正確的錯賬更正方法對自己在登賬時出現的錯賬進行規范的更正；在情感方面，培養學生在會計工作中嚴謹細致的職業素養和認真負責的工作態度，增強學生會計工作規范化意識。
一般的教學模式是列舉出不同錯賬類型的例子，教學生針對不同的錯賬類型應用相應的錯賬更正方法，然后羅列幾個不同錯賬類型的練習題讓學生模仿教師的舉例進行練習，最后再用作業的方式使學生鞏固對這個知識點的掌握。這樣，這個知識點的教學只需要一個課時。但通過這一個課時的學習，學生通常只是記住了教師的舉例或者練習的題目用了什么更正方法，也就是只會做書本的練習和考試的題目，而無法實現在會計工作中對自己遇到的登賬錯誤熟練地進行更正。究其原因有兩個方面，一方面，是這些錯賬是教師“填鴨式”地教授給學生的，而不是學生自己在登賬過程中發生的，學生無法體驗會計員在短時間進行大量登賬過程中出現登賬錯誤的情形，缺乏直接的體驗和思考，印象也就不深刻；另一方面，學生學會的僅是教師舉的例子或者練習題目中出現的登賬錯誤，這些都是文字表述，與實際在賬簿中出現的錯賬形式不同。在這種情況下，中職學生很難進行知識轉移，難以把學到的錯賬更正方法靈活運用到實際工作中去。因此，這種教學模式難以達到我們的教學目標。我們希望學生在課堂中有更多的體驗和思考，能親身體驗會計員在短時間高強度登賬工作中出現的錯誤，再讓學生去思考如何更正、為什么要這樣更正以及更正的依據是什么，從而使學生把這一知識點轉化為自己能熟練運用的職業技能。這正是建構主義學習理論所提倡的。
建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。根據建構主義的教學模式，對錯賬更正法的教學，教師需要創設模擬會計員在短時間高強度工作的工作環境，讓學生自己在登賬時出現登賬錯誤，通過教師引導、同學幫助，利用必要的學習資料來思考和討論如何更正，最后在教師的引導下逐步建構起規范的錯賬更正方法。因此，筆者對“錯賬更正法”的教學從以下四個方面展開。
（一）情境創設
建構主義強烈推薦學生在真實的情境下學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養。針對“錯賬更正法”這個知識點，情境創設的目的是模擬會計崗位在短時間進行大量登賬業務的情況，讓學生能夠體會會計員是在什么情況下出現錯賬的，同時引發學生思考對出現的錯賬該如何更正。
因此，我們以完成企業一定時間內的適量經濟業務事項為驅動，要求學生完成兩個任務：一是提供經濟業務事項的原始憑證，要學生完成審查原始憑證、登記記賬憑證、審查記賬憑證和登記明細賬的工作；二是提供相應的文具讓學生把已完成的記賬憑證和明細賬與同桌同學交換，相互進行檢查，確定賬簿中存在的錯誤，并用自己認為正確的方法更正。
在設計這兩個任務時需要注意四個方面：（1）經濟業務事項量要足夠大。在考慮教學計劃要求課時及學生處理會計業務能力的前提下，最好能在課前以布置作業的形式讓學生在規定時間獨立完成審查原始憑證、登記記賬憑證、登記明細這第一個任務。因為如果處理業務量少很難讓學生體驗會計真實工作出現登賬錯誤的情形。（2）經濟業務事項不能有文字表述，只提供原始單據，讓學生自己去判斷原始憑證是否正確，并根據原始憑證來選擇恰當的會計科目進行核算，這樣能更好地模擬真實會計崗位，讓學生有更真實的感受和思考。（3）經濟業務事項的設計應能讓學生在登賬時出現需要用到錯賬更正法進行更正的三種類型的登賬錯誤。對于記賬憑證無誤登賬錯誤的，可以選擇一定量的采購、銷售等涉及銀行存款收付業務，讓學生填制銀行日記賬。這里要注意，業務量要多而且涉及的金額最好都是有小數位的，這才能讓學生體驗到處理大量數字時所需的耐心和謹慎。對于記賬憑證科目錯了并已登賬的，可以選用費用類經濟業務事項。如差旅費的報銷單，但報銷單中故意漏掉經辦人所屬部門，這樣既可以設陷阱讓學生出現會計科目使用不當的錯誤，也可以提醒學生注意對報銷單這類也一定要審核經辦人部門。對于記賬憑證金額錯誤并已登賬的，可以選擇原材料入庫和出庫的經濟業務事項，只提供材料的入庫單、價格明細表和出庫單，并要求用先進先出法或者移動加權平均法來核算原材料發出成本。原材料的明細種類可以不多，但是原材料的出入庫業務量需要足夠多。這樣，學生就必須在明細賬中結出庫存金額，從而使計算出的數字錯誤的可能性增大。（4）更正的文具不能僅提供會計必用的紅筆、藍筆、直尺、計算器、個人私章等，還應提供諸如涂改液、涂改帶、橡皮擦、透明膠、鉛筆、改錯貼紙等一切可以更改錯誤的工具。這樣才能讓學生展開充分思考和積極探索。
（二）分組討論
建構主義學習理論認為，“協作”發生在學習過程的始終，協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕笔菂f作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。在“錯賬更正”這一知識點中，進行分組討論是為了使課堂教學達到兩個目的：第一，小組成員間通過討論相互借鑒和提高；第二，小組討論朝著教學目標進行。
要達到以上兩個目標，在進行分組討論時要注意以下三個方面：（1）在完成經濟業務事項的登賬作業后，先讓學生和自己同桌交換作業，檢查同桌登賬時出現的錯誤，并把錯誤的地方用紅筆圈出。因為本次課的目的不是幫助學生學習如何正確登賬，而是如果登賬出現錯誤應該怎么規范修改，所以在這個過程中教師要通過對作業的講評來幫助學生確定同桌登賬時出現的錯誤。（2）學生首先要根據已圈出的登賬錯誤自己去思考：自己的錯誤是什么，如何進行更正以及采用這種更正方法的依據是什么。因為每個人的經驗和認識不盡相同，所以這樣做的目的是令每個學生都有自己思考的空間，為之后的小組討論提供更好的前提。只有經過自己的思考，然后再把自己的思維成果與組員分享，才能使得組員通過討論達到相互借鑒和提高。（3）在學生進行分組討論過程中，教師必須進行恰當的引導。會計賬簿是一份重要會計資料，是傳達會計信息的重要載體。在賬簿上進行的任何一點一劃都是在傳達會計信息，所以我們要依據會計信息質量的基本要求和會計賬簿登記規范展開思考。在這個階段，教師可以向學生提供《財經法規》課本，提醒學生可以從財經法規中找出關于會計賬簿登記規范和會計信息質量的相關內容，讓學生以此來討論怎么更改以及更改的依據是什么。這樣才能使得小組的討論朝著教學目標進行。
（三）成果展示
經過分組討論后，讓每組派代表上臺展示自己的討論成果。討論成果包括三個方面：自己小組在登賬時的錯誤有哪些類型，對不同類型錯誤本組討論確定的更正方法有哪些以及用這種方法的依據是什么。成果展示的目的是讓教師了解學生的想法和進行組間的交流。
所以，這個成果展示過程要注意兩個步驟：第一，不僅要讓學生把討論結果展示出來，教師還要問學生代表為什么會這樣想。因為只有知道了學生的想法才能更好地幫助其建構知識。第二，在學生表達完本組的討論成果后，要讓其他組提出質疑。這是組間協助的一種方式，通過這樣的質疑能使學生的思維更加開闊。
（四）教師的總結與點評
對于錯誤的更正，其實每個學生經過多年的學習后都有很多自己的想法，但是會計的錯賬更正必須按規范的方式進行。會計，一方面，是對企業繁雜的經濟業務事項進行分類整理，另一方面，也是向報表使用者傳達經濟管理信息，同時也要接受政府、社會、股東等的監督。因此，錯賬更正不能是隨意的。賬簿是重要的會計資料，是會計信息的重要載體，賬簿上的任何更正都要保證會計信息真實完整，符合一定會計準則和會計制度的要求。經過了小組討論、組間提問等交流環節，學生已對錯賬的更正方式有了基本而又模糊的認識。教師對學生討論成果的點評，其目的是幫助學生在已有認識的基礎上提升，掌握規范的錯賬更正方法。在點評的過程中要注意必須在了解學生的想法基礎上進行引導。
比如，有些學生說如果賬簿登記的數字錯了，用透明膠粘走就可以保持賬目整潔，符合會計信息質量中清晰性的要求。那么教師就可以這樣來點評：首先，指出會計質量“清晰性”要求的概念，即會計核算結果的過程應清晰地展現給報表使用者，如在報表中固定資產這個項目是怎么計算的；其次，清晰和整潔不是同一概念，我們應該清晰地呈現我們的工作過程，如果我們工作過程有錯也應該清晰地反映，而整潔僅指看起來干凈整齊；再次，指出學生的更正方法可以稱為涂改，這是賬簿填寫規范中不允許的，涂改的結果是讓報表使用者無法看到錯在哪兒和如何更改的。經過這番引導，學生就會想到：如果不能用涂改液、涂改帶、透明膠等進行涂改，又需要展現原來錯的是什么，那么是否可以只劃線來進行更正呢。這時教師就可以引出“劃線更正法”這一錯賬更正方法了。
通過以上方式來引導學生，讓學生學會思考如何選擇錯誤更正法，協助學生慢慢往教學目標前進，從而可幫助學生建構會計錯賬更正法的知識。在課堂教學的最后還要引導學生在課后繼續思考有沒有更好的更正方式，或者在會計電算化中要進行錯賬更正還可以用到什么方法，使學生的思維在課后進一步延伸。這樣既能在規定的時間完成教學任務，又能引導學生往正確的方向思考，為學生更深層次地建構知識打下基礎。
以上是基于建構主義學習理論展開的一次課堂教學探索。在企業從事會計崗位工作，要求中職畢業生既要具有一定的理論知識基礎，又要有快速適應崗位工作的實際操作能力。這就要求中職會計教學既要強調具體的會計崗位需要做什么工作、這些工作如何去完成，又要強調自身行動的依據是什么。企業更愿意聘請一個有思想、能獨立解決問題的員工，而不是僅僅知道工作流程的員工。如果只知道怎么做，而不知道為什么這樣做，特別是在很多會計工作已可由電腦代替的會計電算化時代，中職畢業生是很難獲得對口就業機會的。所以，如何能讓學生不但掌握熟練處理經濟業務事項的職業技能，還能很好地理解會計準則、會計制度對該經濟業務事項處理的要求，是中職會計專業培養技能型專門人才的核心。基于建構主義學習理論，模擬盡可能真實的情境能讓學生體驗在實務操作中可能出現的問題，協助與會話能讓學生相互學習和思考尋找解決的辦法。最后，學生在教師引導和協助下建構知識。這樣，學生既學會了操作，也提升了思考能力?；诮嬛髁x的教學，目前尚未形成較完整、嚴密的理論體系和操作性很強的模式，也沒有處方性的解決方案。希望本次“錯賬更正法”的課堂實踐能夠為建構主義學習理論在中職會計課堂教學中的應用提供一些借鑒。
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會計知識課堂范文5
【關鍵詞】企業進課堂，高職會計專業，人才培養模式
1、“準員工式2+1”人才培養模式內涵
“準員工式2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。
2、以“企業進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養模式。
“企業進課堂”必須體現兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業的行業專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業的真實業務。通過實施“企業進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學改革模式，實現教育部關于“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”的現代職業教育新的目標和要求。建立符合會計專業特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊；建立集教學、培訓、職業資格證書考試三位一體的先進的專業實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業的社會服務能力。充分發揮專業在教學改革、管理改革、創新改革的示范作用。
3、完善“準員工式2+1”人才培養模式具體思路
堅持由學校、企業共建會計專業教學團隊，依托“企業進課堂”教學改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業進課堂”人才培養機制。
在“企業進課堂”培養機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業真實的業務帶到課堂教學中，使培養的學生與行業、企業職業標準實現零距離接軌，與地方經濟發展的需求進行更緊密結合，實現培養具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業務能力，能勝任企業（公司）、行政、事業單位、服務業、金融保險業等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。
3.2以“企業進課堂”為載體，進行專業課程體系建設。
3.2.1根據專業發展和“企業進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據人才培養方案，與企業一起完善會計專業的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業建設指導委員會為紐帶，聯合兄弟高職院校財經類相關專業，共同進行專業教學資源庫建設。圍繞專業核心課程建設，進行專業課程群的開發和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養質量。選出兩門跟企業實際崗位密切相關的專業核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容）和《企業會計綜合實訓》進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。
3.3以“企業進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設。
在“企業進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現實訓基地效能最大化、教學成果最優化和社會效益最大化。
3.4依托“企業進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系。以“企業進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養模式中出現的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業需求和專業發展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業師資隊伍。
4、具體措施
4.1構建與優化職業能力為核心課程體系。以工學結合為出發點，構建“企業進課堂”平臺下的專業分方向課程體系，以職業崗位（群）任職能力要求為依據，將出納、采購銷售核算、財產物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。根據人才培養方案，和企業一起完善會計專業的課程體系建設，以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會計職業能力平臺。掌握會計電算化專業的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業會計綜合實訓、行業會計比較等）
4.1.2 專業選修模塊
根據學生的愛好和職業規劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業能力。
（1）高級會計模塊 側重于財務工作崗位能力的提升（課程設置：初級會計實務、納稅籌劃、經濟法基礎、涉外會計）
（2）理財模塊 側重于投資與理財能力上的提升（課程設置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務、保險實務、中級財務管理）
（3）審計模塊 側重于審計崗位能力上的提升（課程設置：管理審計、經濟效益審計、工程項目審計、財務審計）
4.1.3企業課程
深化校企合作辦學理念，采用“企業進課堂”的教學模式，引入企業專家和企業資源，由有豐富實踐經驗的企業老師進行《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容），提高學生的職業崗位能力。（分會計崗位實訓：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務主管崗），相關能力的培養和方向如下：
“校企”共建會計電算化專業不同專業方向課程體系圖
4.2依托“準員工式2+1”人才培養模式，圍繞《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》兩門課程進行課程開發，并以此帶動整個專業課程群的建設和發展。
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程開發建設，建立《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程資源庫。
（1）《會計信息化》是會計專業的專業核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。
（2）《企業會計綜合實訓》是會計專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業資源共同開發《會計綜合實訓》課程，進一步完善實踐教學體系，教學網絡平臺，使之用于整個教學中。充分利用專業建設的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內容改革
以“準員工式2+1”人才培養模式為基礎，以會計職業崗位能力為目標，利用“企業進課堂”的有效平臺，強調學生作為學習的行動主體，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程進行設計，采取多種教學模式和教學方法進行教學，教學模式以能力為目標進行創新設計。以《企業會計綜合實訓》為例，課程開發內容如下：
4.2.2開發課程標準
以“企業進課堂”為載體，引入行業、企業會計崗位標準、以企業真實業務為依托，與合作企業技術骨干共同確定課程建設理念、內容和目標；進行《會計信息化》、《企業會計綜合實訓》兩門課程的改革與建設。
4.2.3課程資源庫建設
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發建設，建立課程資源庫，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力，建設內容如下；
圖：課程資源庫
4.2.4教材開發
結合改革成效，與企業合作開發并正式出版《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程的教材，總結課程建設的開發模式，帶動整個專業課程群的開發與建設，進行其他專業主干課程如《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務管理》等課程的課程建設與開發，并建設體現“崗位能力為標準”的教學課程特色的專業實訓教材，具體建設措施如下：
①強化崗位能力實訓的特點，教材編寫在內容上要多元整合、動態優化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。
②實訓內容要具體明確，有實訓目標、實訓任務、實訓步驟分解圖和技能指標、評價標準。
③在實訓教材結構上由理論知識、單項實訓、綜合實訓三部分構成，結合工作崗位職責強化各工作任務實訓內容。
4.3加強校內外實訓基地建設，重視實踐教學設計。
課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點。這主要表現為從會計原理-財務會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。從實踐的角度，編寫相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業-中大型工業企業-商業企業-服務行業企業-商品模擬交易會-各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中的《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養學生的崗位專業技能，也培養學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發學生的學習興趣。
主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：
4.4加強師資隊伍建設
4.4.1實行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會計專業有2個專業帶頭人，除校內的專業帶頭人外，還將從企業聘請1名兼職專業帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養，使之既具有扎實基礎理論知識和較強教學能力，又有豐富的實踐經驗和行業影響力；能夠整合企業資源，深化校企合作；能夠承擔專業建設規劃、方案設計工作；主編工學結合教材，開展專業教學團隊建設等。
4.4.2加強兼職教師隊伍建設
會計專業要在不同行業以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。為提高兼職教師教學水平，要對兼職教師進行每學期10-20學時的教育理論、教學方法、教師職業規范的培訓。通過加強兼職教師隊伍建設，提升教育教學能力，優化師資隊伍雙師結構。成立由系部主管教學的副主任為組長、教研室主任和專業帶頭人為成員的領導小組建立和完善兼職教師管理的相關制度，加強對兼職教師的監控。考核小組對兼職教師教學效果進行考核，考核意見作為繼續聘請和評選的依據。
總之，高職會計專業要通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業進課堂”、真實會計資料實訓和在企業集中崗前培訓、上崗三環相扣的創新型“準員工式2+1”頂崗實習人才培養模式。為適應社會對會計人才需求，加快具有可持續發展基礎的創新型技能型人才的培養。
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會計知識課堂范文6
關鍵詞：高職；人力資源管理；招聘；實踐教學
高職院校所開設的人力資源管理課程是一門理論性、實踐性和應用性很強的管理類課程，隨著高職學生就業壓力的增大，加強實踐教學成為高職教育可持續發展的根本途徑。因為高職教育注重培養社會需要的應用型或實用型人才，要求學生在專業基礎知識的基礎上具備實際操作能力，適應各行各業對實用型專門人才的需求。
在人力資源管理課程中，招聘屬于比較重要的模塊，需要學生掌握招聘廣告的設計方法，個人簡歷的篩選，面試的技巧等等，以此來掌握整套的招聘流程。在招聘模塊的課堂教學中，采取的是固定小組模擬法來進行實踐教學，即對班級進行固定分組，每組根據學生的興趣愛好自行選擇成立一個模擬公司，每個學生都是該公司的成員，做好相應準備后再按照教師要求進行模擬。
一、實踐課堂教學設計
通過多年人力資源管理課程的教學活動，筆者在招聘模塊的實踐教學中，設計了以下三個步驟：
（一）學生分組（提前2周進行）
1．分組。6-8個同學為一組，一個班級大約可以分為6-8組左右。
2．自選單位、職位。要求每組通過搜集相關資料，自行選擇需要招聘的單位和相應的職位，職位可以選擇1個以上。
3．角色安排。2-3人擔任招聘方角色，其余為應聘方。
（二）學生準備（提前2周進行）
1．招聘廣告準備。要求每組學生（招聘方）設計一份精美的招聘廣告。2．簡歷準備。要求每組學生（應聘方）每人根據自身情況設計一份個人簡歷。
3．面試問題準備。（1）設計招聘方面試問題，要求以單位、職位為標準科學合理設計問題。（2）設計應聘方回答問題，要求應聘方以能夠被錄取的標準回答。
（三）學生表演
學生模擬表演安排4個課時，分以下幾個步驟進行：
1．每個組在表演前展示并介紹招聘廣告（有條件的話可以存入電腦通過投影儀展示）。同時介紹簡歷篩選的經過和結果，指出簡歷的問題所在（為了讓所有同學都參與，簡歷沒有通過的應聘者也要求參加面試）。這個步驟要求學生在5分鐘之內完成。
2．模擬面試。每個組按照角色安排進行模擬面試表演，至少要有問和答兩個方面的內容，所有學生都必須扮演其中的一個角色。這個步驟在15分鐘之內完成。
3．提問答辯。每組表演完畢后，其余組提問并指出表演組的不足之處，表演組回答，最后教師進行總結。這是非常關鍵的一個步驟，要求在10分鐘內完成。
二、課堂控制與引導
由于這次實踐教學以學生為主，稍有松懈就達不到應有的教學效果，因此教師的課堂控制與引導就顯得十分重要，這也是提高學生積極性的重要內容，可以通過以下兩種方法來實現：
（一）計分制
此次實踐教學所有步驟都采取嚴格的計分，計分主要以組為單位計分，屬于團隊分，這樣有利于加強學生的團隊合作。計分規則事前告訴學生，并把分數計入期末考試中的平時成績部分，總分共100分，占平時成績的20%以上，包括：
1．廣告設計分。要求每組設計的廣告至少包括招聘廣告4大部分主要內容，同時要符合招聘廣告設計4大原則。共設計20分。
2．簡歷設計與篩選分。簡歷設計要求簡潔、精美，突出個人特色，與用人單位對接。簡歷篩選要求說明理由和過程。共設計20分。
3．模擬面試分。包括提問與回答（設計30分）、表演（設計10分）兩部分。招聘方提問要求以單位、職位為標準，要能為單位招聘到合適的人才，應聘方要求以能夠被錄取的標準回答。表演分的設計主要考察學生的表達能力。
4．提問與答辯分。為了提高其余組觀察的積極性，故設計提問分，每組提問一次可加5分，10分封頂；表演組對于提問進行回答，根據回答問題的質量進行計分，共設計10分。
（二）課堂引導
計分制是控制和激勵學生的一個主要手段，可以促使學生在整個學習過程中積極參與，但若完全依靠這種方式，學生參與的被動性很強，需要教師在一定程度上進行課堂引導，使學生化被動為主動。這種引導包括：
1．模擬規則的事前告知。在模擬表演前事先告訴學生要完成的任務、完成的效果要求、完成的技巧以及計分規則，學生在準備和表演的過程中就會按照規則和標準去完成，而這些規則和標準正是學生需要掌握的內容。
2．每組表演完畢后進行小組總結。在小組總結時，除了肯定學生的成績外，最重要的是要根據當今社會的招聘現實情況，指出學生在模擬過程中的不足之處，告訴學生以后真正面臨此種情況時應該如何做。比如有個小組設計的企業要招聘快遞員，招聘方提出的問題都限于問對方的學歷、專業、性格、特長等等，而忽視了快遞員真正要求的一些技能，如必須會開車、有時間觀念、具有服務意識等等，教師在這個時候就必須指出來，指導學生學會換位思考。
3．所有組表演完畢后的大總結。當所有組表演完畢后，教師可以引導學生將所有相關知識點快速總結一遍，然后指出學生共同的不足之處，強調學生在以后的求職或工作過程中必須要注意的問題，這樣可以進一步加深學生的實踐印象。
此外，教師在課堂引導過程中要注意肯定學生的努力和成績，注意表演時間的控制。同時如果有條件的話還可以用攝像機把學生的表演過程拍攝下來，征得學生同意后上傳到網上，這樣可以進一步提高學生的表演積極性。
三、總結
通過固定小組模擬法進行人力資源招聘模塊的實踐教學，能夠提高學生的學習積極性，促進學生將理論知識及時轉化為自身經驗，從而在學生腦海中形成比較深刻的印象。通過幾屆學生的模擬表演，發現學生具有很大的潛力，設計的招聘廣告和簡歷非常精美，表演也具有創造性，實踐學習的積極性很高，有90%以上的學生都能非常主動和積極的參與模擬表演。學生在模擬過程中除了可以學習到招聘的基本技能外，還可以為畢業后的應聘求職打下堅實的基礎。招聘模擬表演的關鍵點是教師對表演過程中的控制和引導，這是學生能否真正學到知識的重要基礎；不足之處是整個模擬表演過程占用的時間很長，且時間比較緊。
總而言之，在人力資源管理課程中加強實踐教學，能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及團隊合作的能力，彌補學生實踐經驗不足的缺陷，以增強學生的社會適應能力。而人力資源管理課程是一個包括七大模塊的系統性課程，僅僅在一個模塊采取實踐教學是不夠的，需要在人力資源管理整個過程中都要貫穿實踐教學的理念，形成一整套實踐教學體系，這對高職學生尤其重要。
參考文獻
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