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寫讀后感作文范文1
作者凌越，是一位積極從事勵志類書籍創作的新銳作家，充滿了積極開朗的思想，相信每個人心中都有源源不斷的創造力量，當心靈時時受到激勵、鼓舞，生命的花園就會綻放五彩繽紛的花朵，否則生命就會變成一片荒寂，坦桑尼亞有句諺語說：「絆倒總是向前，不會向后?！蛊鋵嵾@與人生中的挫折是相同的，它總是能讓人成長，在這個實力決定競爭力的時代，抱怨別人不重視自己之前，不如問問自己有多少能力，是否盡了全力，是不是能力不夠吧！生命本來就充滿選擇，我們的生活態度將決定我們的生活內容，只要選定了你希望的生活目標，調亮你的生活態度，生命的選擇權就在你手上，而且你會發現，原來世界正跟著你的希望在轉動呢。
其實，在所有成功路上絆倒你的「折磨」，背后都隱藏著激勵你奮發向上的動機。換句話說，想要成功的人，都必須懂得知道如何將別人對自己的折磨，轉化成一種讓自己克服挫折的磨練，這樣的磨練即將讓未成功的人成長、茁壯，更讓他們離「成功」又跨過了實實在在的一步，歌德曾說過，「別在夕陽西下時幻想些什么，而是要朝陽初升的時候立刻投入。」的確，人生的許多悔恨都是源自于我們相信自己會擁有許許多多的明天，得過且過地將今天蒙混過去。為什么非得要等到明天才開始努力呢？邱吉爾告誡我們：「要努力，請從今日開始。」不要再想著明天才做。每個人都知道時間珍貴，然有，總是不知道珍惜，輕易的讓時間從自己手上溜走。不要把事情放在下一個時間，把握住今天，現在就開始！每天都是一種新的生活，抓住它，因為今天已走進了明天。
王爾德曾經寫到：「事上只有一件是比遭人折磨還糟糕，那就是從來不曾被人折磨過?！挂驗?，當一個人受盡折磨時，他的潛能才能被激發出來，而且，唯有此時，他才能越挫越勇，逼自己去突破現狀！成功的人多半實至名歸，而失敗者也往往咎由自取，因為他們相信運氣不如相信自己，如果一個人相信運氣會從天而降，他會不斷拒絕身邊的各種機會，不能接受任何磨練和考驗，最后當然沒有人愿意給他任何機會……真正想成功的人，不會老是怨天尤人，坐著埋怨運氣不佳，他會檢討自己并再接再厲，他們的成功有著深厚的基礎，就算風急雨狂，地動天搖也不會傾倒！因為，包含深厚的基礎在內他們也做了轉化折磨的準備。
寫讀后感作文范文2
《走進和諧的春天》讀后感
五（4）班周靜嫻
讀了《走進和諧的春天》這本書后，使我對“和諧”有了更深的理解，并知道了和諧社會能讓人心生愉快、安寧、溫暖和力量。但和諧社會需要民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處……。“和諧”就是這樣大大小小的細節，就是這樣與每一個人的生活息息息相關。
書中有篇《獨臂教師的人生支點》，讓我知道了想要改變自己，實現自己的夢想，光有天馬行空的幻想是遠遠不夠的，而是需要努力去學習、去實踐，踏踏實實，一步一個腳印地前進！文中的寧波歧山學?！焓兰t老師是位殘疾人，他在講臺上尋找到了撬動他人生的支點。他13歲時的一次意外事故使他失去了左臂，他不但沒有因此埋怨別人、沒有自暴自棄，還學會獨臂彈風琴……。他初中畢業后在村里當教師，他是那所學校里唯一的一位教師，必須教所有年級的所有課程；他不但自己做體育器材，還會裝日光燈、修錄音機……。后來，他調到新的學校當數學老師，他備課花的時間是別人的好幾倍。為了省時間，他總是事先在小黑板上畫好要畫的圖；為了教學生如何作圖，他用殘臂抵著三角板畫圖形；為了能盡快適應現代化的教育環境，他自創了電腦打字的指法；為了教育學生，他請來了少年犯現身說法，還開辦法制講座；為了學生的前程，他不但加強輔導幫助學生升學，還為不升學的學生托人給他們安排工作……。
他說，這些孩子能有一個好的將來，就是他的心愿。多好的一位老師啊！他雖然是個一殘疾人，但他教出來的學生一點也不比正常老師教得差。他用愛呵護著學生，用愛教育著學生，他就是抱著對生活的滿腔熱情，在教師的崗位上，用自己的青春與熱血，書寫著不平凡的人生，他真是一位最值得我們敬佩的好老師！
寫讀后感作文范文3
我們和敘利奧差不多大，但是敘利奧做的事情和我們相比又怎么樣呢？我們做的恐怕還不及敘利奧的萬分之一。
有一次，我們學校的師生大會上表彰了一個同學，是三年級的徐媛媛，我們整整比那個同學大兩歲呢，而那個同學從三歲開始就做家務活兒，我們三歲的時候大概還在家里和父母撒嬌吧。
我們能為父母做的事情多著呢：掃地、拖地、收拾房間、刷碗、洗衣服……，而我們又為父母做過什么呢？恐怕什么都沒有吧。
寫讀后感作文范文4
薄霧在夢境中散開，一切都變得清晰可辨。耳邊傳來古老的鐘磬之音，輝煌的大明王朝展現在我的眼前。城外，烽火連天，狼煙四起；城內，寧靜安詳，靜謐幽深。深宮大院盡處，只傳來一串沉重的腳步聲。他——崇禎——明朝最后一個皇帝，縱是一國之君，然而走近他，卻不難體會到威信背后，那份悠然與不盡。
崇禎的一生充滿了崎嶇坎坷，他的繼位，更是在一種巧合誕生——先兄朱由校無一子嗣，萬般無奈與倉促之下，年僅15歲的他只好以“兄終弟及”的方式繼承了皇位。他的繼位對當時的人們來說，本應是大明王朝的希望——崇禎在位十七年，日理萬機，財色酒氣全無。他就像一臺高速運轉的機器，馬不停蹄地工作著。然而，歷史卻和他開了一個天大的玩笑，乃至于整個國家都走向滅亡。先兄的昏庸執政，使崇禎面對的是一個爛得不能再爛的爛攤子。此時的他，內心該是多么矛盾啊！大勢已去，他卻能讓國家堅持了十七年之久，已實則不易，不得不令人佩服。面對勇敢與膽怯的抉擇，他毫不猶豫地選擇了勇敢，并為國家的長久付出了心血，雖死，則無憾矣！面對這樣一位皇帝，又怎能不令我折服呢？然而崇禎皇帝顯赫的權力背后，卻有著一個悲慘的童年。奸臣的滿口胡言，使他受盡排擠、壓迫和虐待，也使他養成了堅毅的性格和善良的秉性。十五年的沉默，終于在登基的那一刻沖破。他以迅雷不及掩耳之勢鏟除了奸臣，使朝代煥然一新。國家統一的夢想似乎指日可待，但卻被他自己毀于一旦，實在令人同情。殺死袁崇煥是他一生最大的污點，以至國家再也沒能力與清兵抗衡。如果歷史可以倒流，我真想替他收回處決袁崇煥的指令。然而，歷史不會倒流，我也只能在心里做著這個美夢罷了。當“李闖王”進京的那一刻，崇禎視死如歸。他平靜地遣走身邊的宮女、太監，然后和自己最忠心的奴仆在一棵古樹上自縊而死。他走了，背負著“亡國之君”的千古罵名，帶著一身未了的心愿魂歸煤山。為坎坷的人生畫上了一個“完美”的句號——他終于可以美美地睡上一覺了。
走近崇禎，體會一代君王背后的難隱之情；走近崇禎，感受災難來臨之際的那份坦然與從容；走近崇禎，學會勇敢地承擔屬于自已的那一份責任。帶著對崇禎皇帝的敬仰，同情與惋惜默默地陷入沉思
江蘇南通崇川區南通第一初中初二:玉潔
寫讀后感作文范文5
關鍵詞：初中語文；提高；寫作方法
一、如何提高初中語文寫作的方法
1.養成摘抄的習慣
寫文章最好的方法是積累，積累一些素材和文章材料，這樣在寫文章的時候就會游刃有余。因此，為了提高語文寫作的能力，老師在教學中應該引導學生養成摘抄的習慣。例如，學生可以多背誦語文課文中的優美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中自然而然地就會利用自己背誦的優美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.養成寫讀后感的習慣
要提高初中學生寫作文的水平，還應該讓學生養成寫讀后感的習慣。在閱讀了課本文章之后，要習慣于寫一到兩篇的小短文練手。因為很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，讓學生擴散思維，所以要立足于課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。在學生閱讀了課外優秀文章之后，培養學生養成摘抄的習慣，摘抄一些優美的句子或者段落進行背誦，這樣也可以增強學生的預感，積累更多的材料，讓學生在寫作文的時候運用自如。
3.整改語文課文
這方面不僅包括對現代文故事情節的擴寫，還包括對文言文的擴寫。老師在對學生進行訓練的時候可以讓學生改寫現代文的故事情節，發揮學生的想象力，鍛煉學生的思維。還應該讓學生在寫作練習中，把詩文擴寫成現代白話文。這不僅培養學生擴寫的能力，也訓練了學生收集信息、整理信息的能力，對學生寫作能力的提高大有幫助。
二、總結
總之，初中作文是語文中的一個重要部分，加強和提高初中語文寫作的方法是相當重要的。以后的初中語文寫作教學中，老師應該從學生的實際情況出發，樹立新的語文作文教學理念，放棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念，進一步提高學生的寫作能力。在實際的寫作中，老師應該引導學生立足于教材，采用改寫故事情節，摘抄優美句子，擴寫文言文詞句等方式方法，從根本上找出更加適合提高學生寫作水平的創新策略方法，以此來解決初中語文的高耗低效現象，有效地提高學生的寫作水平。
寫讀后感作文范文6
雖然跟云南貧困地區兒童的通信聯誼活動沒開展起來，但是，這次活動卻對我產生了一點啟示。能不能把通信活動作為作文教學的一部分呢？
恰巧，在《中國少年報》上，我們又讀到了一則新的消息：駐守在云南老山前線貓耳洞里的戰士們，業余生活極為貧乏，他們連書包都沒有的看，生活十分艱苦。 對了，能不能發起一個為戰斗英雄們獻書的活動呢？
我把這個想法跟班干部們說了，大家的熱情非常高。于是，我讓班委會起草了一個“倡議書”，然后，利用班會的時間，對這件事情進行了專門的討論。大家紛紛表示：為戰斗英雄們獻書，獻最好的書，讓戰士們戰余的生活豐富起來。
于是，一次獻書活動開始了。丁立權不愧為班長——小學生報社講里給他的精裝圖書《成語故事大全》被他拿出來了。兩天的功夫，孩子們為戰斗英雄們捐獻了幾百本課外書。盡管都是他們自己喜歡的，并不一定適合于戰士們閱讀，但，那熱情足以打動任何人。在給個學生自己的捐書中，都加了一封信。我告訴他們，想跟戰斗英雄們說什么，就寫什么。
當然，我沒忘記以班主任的身份，寫上一封慰問信，介紹辦理開展活動的情況。信的最后，我重復了多數學生的要求：要他們寫信給我班的學生講戰斗英雄的故事，只是，比學生提的要求苛刻一點——我要求他們定期寫故事給我們。
東西寄出去了，帶著我班學生的熱情，帶著我們對戰斗英雄故事的期盼。 不久，云南老山三管地區某部的一個連隊文書來信了。除了表達了對我班學生的感謝，鎮地位我們將真實的戰斗英雄故事了。
他給我班的學生講了一位張性戰斗英雄的故事。我利用品德課在班上讀了這個故事。孩子們聽得很認真，不時，有人在擦拭淚水。故事讀完了，正好，按照教學進度，我們該寫讀后感了。我心頭呼的一亮：為什么不可以寫讀了這封信的感受呢？對。于是，那個單元的作文，我們就寫了《讀戰斗英雄的故事》。我們反復讀了故事，討論人物的英雄品質，同時，交流自己的感受。最后，學生完成了讀后感。雖然雷同了一點，但是，我還是讓學生寄出去了。就這樣，那位連隊文書堅持每個月給我班的學生來一封信，講一個戰斗英雄的故事。我每次，都要學生寫感受，寫回信。
按理說，這樣的做法概算挺好的了吧？
沒想到。三次以后，又學生開始不耐煩了——不要它們講故事了，還得天天寫讀后感、寫信！有學生在背地里，偷偷地這樣講。
我發現了這樣的情況。不僅通信、寫讀后感，學生寫其他作文，也陷入了低潮——包括作文和日記，都沒有了過去的熱情。
真實怎么回事情呢？
反思：本來，即使按照現在的教學理念，“與熱愛的人通信”本身，應該是一種很好的教學形式，通信，把學生作文變成了真實的交際。
但是，現在分析原因，那樣的通信活動，雖然真實，卻由于老師進行了“統一要求”——內容、形式、時間都有老師來掌握，來提出硬性的要求。這樣一來，學生開始的熱情而生成的主動交流需求，隨著外在規定，逐漸消退了，甚至，隨后部分學生主獻了抵觸的情緒。