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【關鍵詞】《樂記》 《聲樂心理學》 音樂心理學 特征分析
人的心理是每個人的社會性與自然性的整體體現。心理學主要是研究各種心理特征和形成的過程，以及人的本質和屬性。由于人本質的二重性――自然實體和社會實體的結合體，決定了以人的心理現象為研究對象的心理學具有社會科學和自然科學的屬性。我國音樂心理學的產生可以追溯到春秋戰國時期。中國歷代的哲學、樂論、美學著作等史書中，都有許多有關音樂心理學的內容。
一、《樂記》中的音樂心理學特征
《樂記》是中國古代音樂理論的一部經典著作，蘊含豐富而深刻的音樂心理學思想。書中提到“凡音之起，由人心生”的思想，闡述了音樂與人心理的關系，揭示音樂與人心理活動之間的因果關系。其中提到音樂的和諧性可以化育萬物，音樂具有養生的功能，這一觀點為音樂養生和音樂治療學提供了理論依據。
盡管春秋戰國的音樂心理學具有發端早、內容豐富、實踐性強的特點，但尚屬哲學心理學范疇，缺乏獨立的音樂品格。真正將音樂心理學引入中國的是20世紀20年代居住在德國的中國音樂學家王光祈，他將當時的德國比較音樂學、德國音樂教育等介紹到中國。
二、《聲音心理學》中的音樂心理學特征
由于社會政治、經濟等原因，中國音樂心理學從1949年到1979年處于沉寂階段，到了20世紀80年代才活躍起來。當時，音樂心理學明確了自己的學科性質、研究對象和研究方法，研究者廣泛吸取西方音樂心理學各流派的學說，取其精華為我所用。由于有中國音樂界眾多學者的參與，音樂心理學擁有較大的潛力和生命力。
王光祈的論著《聲音心理學》以心理學方面的觀察為基礎，介紹音樂心理學中的樂音感覺，并對聲音心理學和音樂心理學做出詮釋，認為“凡是研究聲音之感覺及音之辨查，均謂之為聲音心理學，反之，凡討論音樂作品結構上和演奏上所引起的美感則謂之為音樂心理學”。
王光祈的《聲音心理學》寫作距今已有70多年，在促進國內對國外樂音心理學的了解方面的確具有毋庸置疑的作用，并且其中提出的一些問題至今還值得繼續研究?！袄梦餮罂茖W”來“整理吾國文化”作為王光祈音樂研究思想的一個根本立足點，體現他對本民族音樂心理學思想的研究。王光祈在為中國音樂心理學的發展做出努力的同時，也為東方音樂心理學思想的研究做出了重要貢獻。
三、中國當代音樂心理學發展的現狀
20世紀80年代以來，音樂學界的學者相繼發表數篇關于音樂心理學的研究成果。如劉沛、周立撰寫的評價西方音樂心理學發展概況的多篇文章，都為中國音樂心理學學科的發展提供了有價值的參考；張前的《音樂心理學》系統、全面地介紹了音樂心理學的學科性質、發展概貌、研究對象和音樂心理學與其他學科結合的趨向；趙硯辰、李濱蓀等有關文章亦涉及到研究的方法、性質、對象等。此外，國內一些學者在借鑒西方音樂心理學的基礎上，研究并發展了自己的觀點：王次荻砸衾執醋骷耙衾窒胂笮睦斫行了全面、深入的分析；黃虹在音樂諸要素的心理反應、音樂教育及音樂欣賞、作曲家心理及個性形成方面進行了研究；羅小平對音樂心理功能、音樂欣賞、音樂的傳播心理及音樂才能等課題進行了認真的考究等。中國當代音樂心理學的發展呈現出繁花似錦的景象，音樂心理學學科構建初見成效。
結語
目前，中國心理學的發展趨勢是對音樂應用性的研究，成果較顯著的是音樂教育心理、音樂治療、音樂實踐理論等方面，應用性研究已成為中國音樂心理學研究的熱點。自1989年中國音樂治療學會成立以來，至今已成功舉辦了5次學術研討會，中國學者也參與了世界級的音樂治療大會。隨著人們對這門學科的深入了解，音樂心理學的重要性體現得更加明顯。音樂不再單單是滿足人們精神慰藉和審美的需要，音樂的用途已經朝著多方位和多元化的方向發展。
我國古代音樂心理學的形成與發展，都伴隨著同一時期的文化發展和思想發展的軌跡。無論是道家的大音希聲，還是孔子的中庸之道，無不展現著中國古代文學作品中的心理學內容。魏晉玄學至宋明理學，每個時期都在充分吸收先前的文化思想后對其進行改良，因此每個時期都有其獨特的文化思潮，并悄然的進行改變。從現有文獻資料中可以看出，音樂心理學的本土化發展，不僅有助于促進學科研究工作的展開，更有利于促進中華民族傳統文化的傳承與發展。盡管我國在音樂心理學方面的研究成果還不多，研究力量相對其他學科較薄弱，但已受到很多研究者的關注，并積極參與到音樂心理學建設中。各界學者的研究將為我國音樂心理學的發展和建設貢獻更多力量。
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一、師生情感對有效提問的影響
現代課堂，學生是教學活動的中心，是學習的主人。而教師的主導地位決定了教師必須發揮其引導作用，引導學生去學。一節課的有效性在很大程度上是由課堂問題是否有效來決定的。而教師和學生的情感又在很大程度上影響到問題的有效性。
記得有一次，在上課前，突然有一種極不舒服的感覺。強忍著走進教室，講了幾分鐘，感覺實在不行。就讓學生幫忙拿了把椅子，坐著講。盡管盡力想講好，可總感覺力不從心，缺乏激情。再看學生，個個無精打采，心不在焉?？上攵?，這一節課既激發不了學生的興趣，問題的有效也就無從談起。
還有一次，是畢業班的一節課。馬上要中考了，我感覺還有一些知識點學生掌握得不是很好，難免心里有些發毛。走進教室，馬上開始講課，可講著講著，發現底下氣氛不對。有的學生寫留言，有的學生發呆，還有的學生趴在桌子上頭也不抬。我突然覺得一下沒了講課的激情。我的聲音漸漸低了下來，語調也沒了往日的激情，分散注意力的學生更多了。那一節課我覺得太漫長，我都快堅持不下去了。
幾次的課堂經歷，我悟到了這樣一個道理：課堂實際是教師和學生情感交流的一個場所，教師帶著情感走進教室，把自己希望學生掌握知識的情感傳遞給學生，學生接受到老師傳遞給自己的信息，又通過自己在課堂上積極主動的表現反饋給老師，這種積極主動的表現決定了學生在課堂上的學習是否有效。而這種有效性是通過課堂上師生的情感交流來實現的。
由此可見，師生雙方的情感交流本身就是問題有效性的體現，它對課堂的有效性的影響確實是非常大的。我們身處一線的教師，在課堂上，一定要控制好自己的情緒，讓自己和學生的情感交流在課堂上產生積極影響，發揮良好作用，從而提高課堂學習的有效性。
二、良好學習習慣對有效提問教學的影響
學生學習能力的高低和學習成績的好壞，很大程度上往往取決于良好的學習習慣。良好的學習習慣，可以幫助學生端正學習態度，培養正確的學習意識；同時能夠激發學生學習的積極性和主動性；還可以幫助學生形成良好的學習策略，從而達到提高學習效率的目的；此外，良好的學習習慣還能培養學生自主學習的能力，使學生終身受益。良好的學習習慣尤其是對教師的課堂提問也會產生重要的影響。那么，良好的學習習慣的重要性到底表現在哪些方面呢？
1.良好學習習慣是主動學習的習慣
所謂的主動學習習慣是在別人不督促的情況下，能夠自己主動地學習，一開始學習就能夠讓自己快速進入狀態，并且力求高效率地利用每一分鐘學習時間。
2.良好學習習慣是能夠按時完成規定的學習任務的習慣
要在規定的時間內完成規定的學習任務，這是良好學習習慣的重要表現。這樣做，可以減少乃至避免學習時走神或注意力渙散的情況，有效地提高學習效率。
3.良好學習習慣是預習的習慣
課前預習可以提高課堂學習效率，有助于培養自學能力。預習時應對要學的內容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。
4.良好學習習慣是認真聽課的習慣
認真聽課的習慣是良好學習習慣最為關鍵的一個環節。上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，學生聽課不僅要學會用耳朵聽，還要學會用眼睛看。
5.良好學習習慣是上課主動回答問題的習慣
上課，教師是主導，學生是主體。教師在學生的學習中，要引導甚至誘導著學生學。而學生則應該成為學習的主人，在課上要認真思考每一個問題，積極主動回答問題。這樣可以促進學生思考，加深理解，增強記憶，也可以提高心理素質。
6.良好學習習慣是多思、善問、大膽質疑的習慣
科學是嚴謹的，學習自然要有一種嚴肅認真的態度。因此，多思善問是良好學習習慣的一種表現。在學習過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。
基于以上良好學習習慣的重要性，學生才會認真去聽老師說什么，認真聽老師提什么問題，然后再去思考問題，并且認真回答問題。只有做到這些，才能保證課堂的提問是有效的。本人在教學過程中，恰恰發現所教學生缺乏這些良好的學習習慣：課前不主動預習，缺乏自學的主動性，上課聽課的效率低下，不愿意主動回答老師提出的問題。
綜上所述，不論是課堂上師生間的情感交流，還是學生良好的學習習慣，都會成為影響課堂教學有效提問的重要因素。
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關鍵詞： 英語單詞教學 “三位一體”語音教學法 運用
一、引言
隨著國際間交流的加深，我國的英語教育也取得了顯著的進步，但同時，人們對新的教學理念和教學策略提出了迫切的要求。在英語的學習過程中，單詞的記憶是最重要的一部分，也是英語學習中學生面臨的最大問題。許多學生認為，記住一個新單詞很吃力，而忘記它則很容易，對于老師來說，如何幫助學生學習并記住英語單詞，也是一個長久以來讓人憂心的問題。
事實上，在西方，語音教學是最老式，最傳統，也是最有效的一種教學方法，教師們用一種直接而又系統的方法教育學生，如何區分字母的名稱音和其在單詞中的發音。在此基礎上，2000年，外國學者Schneider，Roth和Ennemoser做了一個實驗，實驗結果表明，訓練學生對字母名稱音和其在單詞中發音的辨別能力，可以幫助學生通過單詞辨識出它的發音，通過發音寫出它的單詞，并能提高單詞拼寫的能力。
值得欣喜的是，馬承教授提出了一種新的教學法――“三位一體”教學法。該教學法將字母、音標、音素、音標融為一體，能夠幫助學生提高記憶英語單詞的能力。
二、“三位一體”教學法簡述
“三位一體”教學法提倡由簡入難的教學過程，集中研究字母名稱音，音素，音標，以及這三者之間的關系。該教學法首先教授學生字母名稱音和音素，所以學生在學習之初便能夠掌握字母名稱音和音素的對應關系。因此，“三位一體”教學法可以提高學生的語言認知能力和語言自學能力。
“三位一體”可以追溯到西方基督教對于“父親”“兒子”“神圣思想”的描述和“三點決定一個平面”等定義。許多有關“三位一體”的例子完全不同，但是它們都有著內在的聯系。三個要素彼此獨立，卻又相互聯系。準確說來“三位一體”也是自然界和社會的一個基本法則，它被運用到政治、經濟、文化、教育等生活的方方面面。在小學和中學的英語單詞教學理論中，“三位一體”教學法也包括三個彼此獨立又相互聯系的要素――字母，音素和音標。
字母、音素和音標的定義是什么？在“三位一體”教學法中，明確了這三個要素的定義，字母是單詞中的最小單位，每一個字母都有一個字母名稱音，也就是字母本身的發音。音素指的是一個字母在單詞中的發音，能夠在聽覺上進行辨別。事實上，在英語中，有26個字母和48個音素。音標是音素的書面形式，每一個音素都有一個與之相對應的音標。例如：在單詞blackboard中，含有b，l，a，c，k，b，o，a，r，d十個字母和b-l-a-ck-b-oar-d7個音素。這個單詞中包含的音標有/b//l//?//k//b//?蘅://d/。從這個例子中，我們可以很明顯地看出，字母并不等同于音素，音素是發音，而音標只是音素的一個表示符號。
在單詞學習中，字母、音素和音標都有各自的作用?！叭灰惑w”教學法強調字母、音素、音標三要素之間的聯系，也就是說，26個字母名稱音是學習音素的基礎，音素的掌握則是學好音標的基礎。在學習完字母的名稱音之后，學生可以開始學習輔音音素，教員也可以教授學生字母組合的拼讀規則。
為什么學生容易混淆字母、音素和音標這三要素呢？為什么學生在學習音標的過程中會覺得非常困難呢？有以下兩個原因：首先，我們把音標給復雜化了。其次，在傳統的語音教學過程中，我們忽略了音素的教學。在英語的學習之處，學生往往專注于字母的名稱音，而忽略了音素。例如，我們發現，當學生在拼讀pen這個單詞的時候，是用這個單詞的字母名稱音，即/p:en/來拼讀的，而不是用該單詞的音標/pen/來拼讀的，這個結果也表明了，在英語的學習中，相較字母的名稱音，音素扮演著更重要的角色。
在教授字母、音素和音標的時候，關鍵是要讓學生明確，音素和音標并不等同于字母名稱音，這樣循序漸進的教學方法，能夠讓學生輕松地掌握單詞的拼讀并能從單詞的構成上推斷出它的發音。
三、“三位一體”教學法在英語中的運用
由于中文同英語有著很大的差異，因此，中國的學生在學習英語時往往面臨很大的問題。過去，教學的研究大多數在強調如何讓中國學生避免用中文的拼音拼讀英語單詞，以擺脫母語對英語學習的影響。
從心理學上的“遷移理論”中，“遷移”指的是：一種學習經驗會對另一種學習經驗產生影響，更準確地說，是指先前的學習經驗會對之后的學習產生影響?！斑w移”的過程也就是新舊知識的一個綜合過程，而“遷移”的前提是新舊知識之間及抽象的學習方法之間有一定的共同點。事實上，對新的知識的掌握是基于舊的知識之上的，也就意味著，充分利用已有的經驗，通過分析、綜合、總結等方式能夠實現新舊知識之間的“遷移”。根據舊知識對新知識的影響，知識上的“遷移”分成兩類：“積極的遷移”和“消極的遷移”，積極地“遷移”是指一種學習對另一種學習產生積極的影響，而與之相反的，我們稱為“消極的遷移”。
“三位一體”教學法在比較、分析了中文拼音和英語字母的差別之后，找出了這兩者的不同之處。該教學法不僅去除了中文拼音對英語學習的消極影響，充分利用了中文拼音的積極影響，而且明確了中文拼音和英語字母的聯系。近年來，“三位一體”語音教學法在中小學英語教育中的成功運用再次證明了其獨特的優勢。
（一）語音“三位一體”教學法的教學步驟。
1.第一步――字母的名稱音的教學。
在教授字母的名稱音時，教員可以運用以下教學方法。
“唱歌記住樂曲調ABCFEFG
撲克牌中有JQ，東西南北ESWN
M男F女，OK打招呼
R半徑，米是M
特大號XL，中國CHN
美國USA，中央電視臺CCTV
英國UK，XYZ未知數
P是停車場，IC電話磁卡大家打”
這26個相近的字母名稱音是學生在英語學習中的一大難題，但如果運用上述口訣，就可使學生在一堂課之內掌握26個字母的名稱音。
2.第二步――音素的教學。
由于音素是單詞發音的核心組成部分，因此音素的教學也是“三位一體”教學法中最關鍵的部分。理解是掌握音素的先決條件。馬承教授在這里提到的音素是指和其字母名稱音相對應的輔音音素。學習輔音音素有以下的四個方法：
掐頭法：Ff Ll Mm Nn Ss Xx.
讀以上的字母，我們可以發現，它們的音素就是去掉其字母名稱音中的第一個發音后所剩下的發音。
掐頭法的口訣如下：
Ff/ef//e//f/去/e/余/f/
Ll/el//e//l/去/e/余/l/
Mm/em//e//m/去/e/余/m/
Nn/en/e//n/去/e/余/n/
Ss/es//e//s/去/e/余/s/
Xx/eks//e//ks/去/e/余/ks/
去尾法：Bb c Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz
讀以上的字母，我們可以發現，它們的音素就是去掉其字母名稱音的尾音后剩下的發音。
去尾法的口訣如下：
Bb/bi://b//i:/去/i:/余/s/
Cc/si://s//i:/去/i:/余/s/
Dd/di://d//i:/去i:/余/d/
Jj/?ei//?//ei/去/ei/余/?/
Kk/kei//k//ei/去/ei/余/k/
Pp/pi://p//i:/去/i:/余/p/
Tt/ti://t//i:/去/i:/余/t/
Vv/vi://v//i:/去/i:/余/v/
Zz/zi://z//i:/去/i:/余/z/
采用上述的記憶口訣，學生在讀字母的時候，可以很輕易地通過“掐頭法”和“去尾法”掌握21個輔音音素中的15個輔音音素。
另外，通過“三位一體”教學法，我們可以把音標、單詞和句子聯系起來?！叭灰惑w”語音教學法把5個元音字母和15個輔音字母分成5個記憶組塊。
第一個記憶組塊：Aa
Max（Tam/Dad） has a cat（cap/map/lamp）
對比法：g h y w r
對比法通過對比中文的拼音能教會學生以上5個輔音的發音，在這種發音教學中，存在著一種知識上的“遷移”，因為在英語和中文里，這5個字母有著相同的寫法，甚至在發音上都有相近之處。英語字母和中文的拼音，尤其是英語字母中的輔音和中文的拼音，在發音和寫法上都有很多相似之處。
拼音 g h y w r
英語發音 g h y w r
第二個記憶組塊：Bb
A red egg（pen/hen/desk）? Yes.
字母組合法： ch sh ck qu
拼音 （zh） ch sh k
英語發音 （j） ch sh k
第三個記憶組塊：Ii Oo Uu
I am a duck . I can sit on a rock . I can pick up a sock . I can get in a bag.
3.第三步――音標的教學。
在學習音標以前，學生已經掌握了全部35個語音單位中的5個短元音，5個長元音，21個輔音和4對字母組合，這樣就為學生接下來學習48個音標打下了堅實的基礎，清除了學習的障礙，現在我們學習18個輔音音標。
音素 b d f g h k l m n
P r s t v w z e i
音標 /b/ /d/ / f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m/ /n/
/p/ /r/ /s / /t / /v/ /w/ /z/ /e/ /i/
另外，我們可以通過英語歌曲學習音素和音標，例如短元音歌和長元音歌，學生在這一過程中可以讀、說、唱，輕松地掌握字母、音素，可以提高學習能力，為深入學習打下良好的基礎。
（二）“三位一體”英語單詞教學法的特點。
1.充分利用中文拼音在教學過程中實現“積極遷移”。
“遷移”是心理學上的一個術語，意味著學習者將自己學到的知識和經驗用于新知識的學習，并且，“遷移”可以分為“積極遷移”和“消極遷移”，即學生們已掌握的知識將會對他們的深入學習產生積極的作用。
“三位一體”教學法充分利用了中文的“積極遷移”的優勢。中國的學生從小學一年級開始就掌握了中文的拼音，而且，中文同英語一樣，也有著其拼寫的規則，所以，一旦中文拼音和英語的字母之間建立起一種“積極遷移”的關系，則中文不僅不會影響到英語的學習，反而會對英語的學習起到良好的推動作用?！叭灰惑w”教學法是建立在學生已經掌握了如何比較中文拼音和英語輔音異同點的基礎之上的，事實上，這種比較法來自于認知理論。另外，在英語和中文的發音之間也存在很多相似之處，尤其是英語輔音和中文的拼音字母，不管是從發音上還是拼法上都有很多相似點，即可充分利用相似處達到“積極遷移”的目的。
2.體現在教學過程中循序漸進的規律。
“三位一體”教學法提出的原則是“由易入難，由遠及近”，它表明，學生可以通過復習過去的知識和發現新舊知識間的區別掌握一種新的知識，它要求學生在已有的知識結構和能力結構上掌握一門新知識。例如，該教學法遵循“先輔后元，先閉后開，從簡到繁，由遠及近”的原則。在教授過程中按照如下學習順序。首先是字母名稱音，然后通過對比中文拼音字母學習英文中的輔音，接著學習5個元音，其次是學習閉音節，再次是學習開音節。學生可以在這一過程中，輕松地突破英語拼寫的障礙，提高英語的學習能力。在學習完5個短元音和5個長元音之后，學生對于音素已經有了基本了解，這時，教員可以開始教授音標。結果是，學生發現，學習音素和音標對他們來說也是輕而易舉的事情，在學習完音標之后，他們已經形成拼讀的能力了，學生能夠完全自主地完成以拼讀單詞到拼寫單詞的轉換，逐步掌握了這種方式，也會對英語單詞的學習興趣日益濃厚。
（三）“三位一體”教學法所遵循的原則。
1.遵循“靈活”的原則，保持學生在單詞學習中的積極性。
許多學生在剛開始學英語的時候都有一種新鮮感，那時，學生都有著極其高漲的學習熱情。然而，隨著課程的推進，學生們會開始覺得越來越難，而最大的一個問題在于，他們不能正確地拼寫單詞，在遇到這一難題后，許多學生便會逐步喪失英語學習的積極性。所以，教員在整個教學的過程中，要將“靈活”的原則貫穿始終，由易入難，由簡到繁，由遠及近。
2.堅持“以學生為中心”的原則，尊重學生的個體差異。
教學的過程是建立在學生的心理活動的基礎之上的，教師應當充分尊重學生的個體差異，調動其學習積極性，提高學習熱情，利用智力因素和非智力因素，促使學生積極主動地參與教學活動。
在“以學生為中心”的模式中，提倡師生間的互動和課堂的自主學習，學習的成果取決于學生的自主學習意識和自主學習能力?！叭灰惑w”教學法，不僅能夠提高學生在課堂上的知識掌握程度，而且能夠提高自主學習意識和自主學習能力。學生的自主學習意識和自主學習能力并不是與生俱來的，而是逐步形成并發展起來的，所以教員在教授知識的過程中，不僅要控制教學活動，更要引導教學活動，不失時機地對學生進行自我學習的引導，注重激勵性話語的使用，給予學生更多的認可、引導和表揚。
3.在單詞的記憶過程中運用多種教學手段激發學生的學習樂趣。
在英語教學中，我們可以充分運用多種教學手段激發學生學習興趣?！叭灰惑w”教學法提倡情境教學法，將傳統的語言教學法（書本，教學主體）同現代化的多媒體教學（電視，視頻，電腦）有機地結合并運用起來，增強學生在聽覺和視覺上的感知能力，盡可能地讓他們聽，讓他們看，讓他們親身體會，使他們全身心地投入教學活動中。教員可以運用一支歌，一個繞口令，一首押韻詩，賓戈游戲，傳悄悄話，小組競賽，猜單詞等教學形式活躍課堂氣氛，使學生能更輕松地掌握單詞。
四、“三位一體語音教學法”在英語單詞教學中的重要作用和意義
（一）使學生在母語的語言環境下學習英語。
學生在母語的語言環境下學習英語的時候，教員必須強調英語和中文各自的語言特征?！叭灰惑w”作為一種科學的英語單詞教學法，能夠幫助學生明確中英語言特征，順利地完成從中文到英文的“知識遷移”。
在“三位一體”中，教員運用多種教學法（例如：實物展示，圖片導入，游戲等方式）使學生建立起實物和單詞之間的記憶聯系，這樣活躍的課堂氣氛也提高了學生的英語學習積極性，在這一過程中，學生不僅掌握了要求的單詞，而且掌握了記憶單詞的技巧和方法。
（二）對大多數的學生予以表揚，尊重學生的個體需求，培養學生的創造意識。
“三位一體”教學法是一種極富創造性的教學方法，它強調鼓勵學生的創造性思維，注重培養學生的獨立自我教育能力，這種教學法使得語音教學過程簡單化，把字母名稱音、音素和音標有效地結合起來。
這種教學法尊重學生的個體差異，它不僅引導其掌握必要的語音知識，而且要求學生掌握知識的學習能力，在舊知識的基礎上掌握新知識，解決新問題，在整個教學的實踐中，學生能夠探索出英語單詞學習和記憶的技巧。
五、結語
“三位一體”教學法，符合中國現今的教育實際，符合學生的認知規律，是在中國現今的教育條件和學生的智力條件的基礎上探索出的一條適合中小學的高效英語教學法。
對于我國的學生來說，學習語音是在英語單詞學習中不可或缺的一部分，而我國的英語教學之所以落后，也是因為沒有給予語音學習足夠的重視，然而，“三位一體”教學法為中國的學生學習語音提供了良好的指導，使語音學習更加得心應手?！叭灰惑w”作為一種高效的教學方法，在我國的很多學校已經取得了顯著的教學效果，也將會在以后的英語單詞教學中，發揮更加積極的作用。
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故事
短短6年時間，邱嶺的希望中文學校就大規模發展了起來，在洛杉磯、在蒙特利公園市、羅蘭崗、圣塔莫尼卡市等地都有分部。如今邱嶺在美國的創業經歷被當地華人視為“智慧的創業”。
1981年，邱嶺遷居香港，以僅有的6000元港幣，開始了闖蕩異鄉的生活，她憑借在南京師范大學音樂系所學的專業，考取了英國皇家音樂學院的教師資格，先是在琴行當教師，后來自己創辦了“荃灣兒童合唱團”。這個100多人的兒童合唱團經常在當地的電臺，電視臺演出，曾和著名歌星鄧麗君，譚詠麟等人一塊演出，并在有英美日等國兒童參加的國際兒童合唱節中屢次獲獎。同時，她還教授香港新聞署的官員學習普通話。在1989年全家移居美國時，已經積攢下上百萬港幣的創業資金，也為她日后在美國的發展積攢了經驗。
初到美國，喘息未定，她先到鳴遠中文學校教授兒童合唱和鋼琴，同時注意尋找適合自己的商機。在輔導一些學生學中文時，她發現孩子們學習中文的最大心理障礙，就是中文太難學了，尤其是海外通行的注音符號和繁體字，更增加了學習難度，以至于有些孩子學了幾年，仍不得其門而入。這使邱嶺萌生了一個念頭，能不能讓孩子們使用更易上手的漢語拼音學習中文呢。
為此，她認真研究了兩套教學方法的利弊。注音符號是早期語言學家趙元紀等人為漢字設計的一套符號，是從漢字筆畫中選取一部分作為符號進行拼讀，形式上很象日文，這在當時無疑是項創舉，但是由于學習過程耗時費力，繁瑣難記。早在40年代，語言學家就在著手改革，并制定了一套以拉丁字母為基礎的注音系統。50年代起，這套系統被正式定名為漢語拼音方案在國內推廣。美國漢語教學中心主任，著名漢語教育家潘兆明教授做過統計，在美國教授漢語，一個華裔兒童學習注音符號的時間平均是400到470個小時，而學習漢語拼音的時間只有16到20個小時。而且，漢語拼音是現在美國大學中唯一使用的中文拼音系統，也是美國國會圖書館編寫中文資料的唯一方法，聯合國使用中文的方式，同樣是漢語拼音和簡化字，因此，漢語拼音和簡化字，已經獲得了國際間的一致認可。
當邱嶺了解到這些資料之后，更加強了她推廣漢語拼音教學的信念。為了實踐漢語拼音教學的實踐效果，她在蒙特利公園市政府的青少年夏令營中，以義務工作的方式，用漢語拼音的教學方式，教授美國兒童學習中文，取得了很好的效果。萬事俱備。思前想后，她終于決定，自己辦一所中文學校。1995年年初，希望中文學校便應運而生了。
在洛杉磯開辦中文學校，絕非等閑之事，資金匱乏，沒有教材，千頭萬緒。好在邱嶺的創業有著很好的基礎，即她運用自己的智慧尋找到了一個別人難以取代的市場，她使用靈活有趣的教學方法，使希望中文學校由開辦初期的11個孩子，成長為目前數百學生的中等規模的中文學校，不僅是加州政府許可的教育機構，也因其良好的辦學方式和信譽，目前已成為美國聯邦政府正式批準的教育機構，在實現了自己理想的同時，邱嶺在美國的創業之路也越走越寬了。
有利條件
美國應當說是商業高度發展的國家，投資這樣的市場有其吸引人的地方，同時也有較大的風險性，因為相對于發展中的市場來說，在美國尋找空白點的機會已經很小。特別是對于中國的投資者來說，大多數的投資都可能因為對于社會狀況的陌生與對商業機制的不了解而走入誤區，甚至損失慘重。但是不能否認的是，與其他國家的海外投資相比，在美國投資有其便利的因素，那就是美國優越的投資環境。
美國是一個擁有2.5億人口的世界最大消費市場。同時美國也有著較好的融資環境。美國是世界上最大的資本主義國家，資本市場巨大。美國有為數眾多的投資公司、股票和證券交易機構，也有各式各樣的互助基金和融資集團，還有數百家財力雄厚的大型跨國公司，全美國資金流動額每年約達10萬億美元。在美國，僅商業票據的發行量每年即高達8000億美元，而我國企業在美發行商業票據的額度每年約10億美元。更多利用美國資本大有可為。
另一方面，由于美國與拉美經濟之間的千絲萬縷的關系，美國對拉美經濟有著很強的輻射力。在美國基本上就能夠把握住拉美經濟的脈絡，從而很好的對公司在拉美的業務作出抉擇。因此，美國也常常被視為投資的天堂。
美國各級政府對吸引投資也有各種優惠政策。雖然美國以其強大的經濟實力和世界金融中心的地位吸引了世界上最多的投資，而且其發達的交通通訊和敏捷靈活的商業流通及完善的商業體制本身就是吸引外資的優越條件，但各個州、縣、市各級政府為吸引投資還制定了許多優惠政策。美國各種對投資的優惠政策的著眼點都是以增加當地的就業率為最終目標，只要新設企業在當地投資雇傭了員工，就可以享受包括減免稅在內的各種優惠政策。
困難
在美國的華人投資者中，不少人都愛說一句話：美國不是我的家。此話的來源是因為既使是在美國已又多年生活經歷的人，對于市場、對于美國的商業規律仍然難以把握。中國在美投資從無到有，從小到大，從只有單一的外貿專業公司逐步發展到非貿易公司，經歷了近20年的發展。但仍以中小型企業為主，人數10人以內的居多，注冊資本多為幾萬，十幾萬或幾十萬，超過100萬的不多，超過千萬的極為個別。據不完全統計，截至2001年底，中國在美投資企業1055家，總投資金額11億美元。其中貿易公司占76.8%；非貿易公司占23.2%。大部分中資企業集中分布在洛杉礬地區和紐約地區，其他依次為舊金山地區，休斯敦地區和芝加哥地區。
據了解，我國企業在美投資普遍存在以下問題：
首先，對國際市場的風云變化缺乏適應能力。多數海外企業對國內市場、貨源等過分依賴。與國際上的大財團、跨國公司相比，相形見絀，不可同日而語。一遇國際風浪便不知所措，缺乏抵御和應變能力。
其次，缺乏具有國際經驗的管理和其他專業人才，對美國市場、法律、商業慣例等的認識有待提高。不少企業從節約成本的角度考慮，在聘用人員上多以招聘赴美留學生為主，然而，往往忽略了一點，即這些人員對于美國社會、美國的商業經驗了解甚微，因而市場開拓常常舉步維艱。
建議
在美投資，最大的困難是資金有限、人才缺乏。這些方面，我們可以同美國跨國公司合作，一是吸引這些大的跨國公司來華投資建立生產和銷售基地，并利用其國際銷售網絡；聯合對外投資；二是在美收購和兼并一些小型的跨國公司，彌補在技術、管理、市場渠道等方面的不足；三是直接在美設立公司，先雇傭當地人進行管理，然后逐步培養起自己的管理隊伍。
中文拼音學習范文5
一、每個孩子起拼音字母名字
在教學漢語拼音第一課aoe時，我就給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩是徐穎，她上臺后高興地說：“小朋友好！我是a!你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“a,你好！我們愿意和你做朋友！”接下來就到o和e上臺介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學生很容易就記住了aoe這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們，一直到小學畢業。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
二、讓每個字母都走到孩子們的身邊
為了讓每個字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長和孩子一起做拼音頭飾。每個頭飾上都寫有一個明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學習和做游戲。如拼讀ba這個音節時，我設計了這樣一個情節，讓b跑上臺說：“小朋友，我是b?！比缓骯再跑上臺說：“小朋友，我是a。我們拍拍手做好朋友，請大家把我們拼出來！”拍拍手后，下面的小朋友很興奮很大聲地拼出了“ba”這個音節。這就是寓教于樂，并且能讓孩子在學習中處于主動參與、積極活動的狀態，這也是新的課程標準理念的一個體現。
中文拼音學習范文6
【關鍵詞】WCDMA網絡;關鍵字過濾;技術應用
關鍵字過濾通常的做法是先人工完成包含過濾詞匯的詞典，再根據用戶發送的信息進行審查，逐個查找詞典中的每個單詞，如果發現關鍵字，通過兩種方式處理：一是終止搜索過程，即認為內容不能公布;二是繼續搜索，找到所有的關鍵字，再計算單詞出現的頻率，根據規則確定內容是否。
為了逃避過濾，不法分子會故意對關鍵字進行適當的變形后提交。關鍵字常見的變形方式有同音字、拼音、單詞之間顛倒以及其他各種字符串變形組合方法。關鍵字特征被打亂后，基本上找不到匹配的關鍵字。對于以上問題，可作如下識別和處理方法。
中文的斷句方式是通過標點符號完成，如逗號、句號，因此中文的文本分詞就應該通過標點符號來完成。但由于文本中可能加入了“&”、“[”等各種的特殊符號，因此可能導致無法直接識別文本的性質，對于此問題的處理，一個有效的辦法是建立一個正則表達式并通過循環語句的方式逐個將特殊符號去除掉，目的是使得待過濾文本恢復為正常的、按照自然語言排列的文本。不過，以上提到的特殊字符，在文本中也可能是正常的計算公式符號等，例如單價*數量的計算公式，然而這種情況下對特殊符號刪除對文本的性質的影響不大，可以忽略。以下是各類特殊情況的處理方式。
1.通過拼音代替關鍵詞中的某些字的識別處理方法
對于含有不良信息的文本中使用的關鍵詞的部分字用拼音代替情況，可以在訓練階段收集關鍵詞的拼音，寫進數據庫用以匹配。
①如果出現的為單字的拼音，那么可以在詞匯字典中尋找能夠與該字組成詞匯的相鄰字，形成詞匯與拼音之間的對應關系，對該單字拼音在文本中出現的次數進行累加。
②如果出現的為多字的拼音，那么可以通過詞匯字典形成所有可能的詞匯對應關系，并對該類詞匯在系統中出現的次數進行統計，用于后續的特征項生成過程。設定一個拼音串 W，尋找算法的描述為：
WF 0 // 詞的頻率
For a=m to 1
For b=1 to n
If 1ookupdictionary（）=TRuE//為W在字典中和結合組詞的字
If lookupdictionary（）=TRuE//為結合組詞的字
aa-1
bb+1
E1se
aa+1
bb-1
Endif
WFWF+1
InsertlistA（，，WF）
Endif
Endfor
Endfor
舉個例子，文檔中出現了“法1unGong”這種形式的拼音加文字的組合，其使用數字“1”代替了字幕“L”，由于形式非常接近，用戶很容易理解該文字組合的真實含義。對于這個問題，可以考慮定義特定的正則表達式，通過文本的訓練獲得豐富的關鍵字拼音字庫，實現對各類敏感關鍵字拼音的匹配。
2.對于分拆為偏旁部首與單字形式的敏感詞識別方法
分拆為偏旁部首與單字形式的敏感詞需要使用詞匯字典與其進行匹配并識別，識別算法可設置為如下方式：
首先搜索文本中出現的各種偏旁部首，并分析判斷其右相鄰的字是否為偏旁部首;第二步：在詞匯字典中保存左邊偏旁以及其右邊偏旁組合的字，并使用中文分詞算法尋找該字與其右鄰接字組成詞的可能性，并統計出該類詞匯出現的次數。第三步：在未查找到對應的字的情況下，可以排除掉不良信息敏感詞中的字發生變化的可能性，那么轉到步驟1繼續查找后面可能出現的目標偏旁字。在不良信息監控中，除了人工建立關鍵詞庫外，還要通過關鍵詞挖掘和自學習算法，學習已知的關鍵詞和文本內容特征，提供新發現的關鍵詞列表，再由人工來進行最后的認定和篩選，從而大幅減少人工的發掘工作量。關鍵詞挖掘的方式是提取出移動互聯網文本中集中出現的關鍵詞，建立關鍵詞文本集，通過關聯分析算法分析關鍵詞之間的語義關系，形成潛在的關鍵詞，供人工審核后錄入關鍵詞庫。實現過程圖如圖1所示：
圖1 實現過程圖
從以上原理圖中可見，關鍵詞挖掘過程中有如下幾方面的主要內容。
首先是文本內容預處理。移動互聯網網頁內容文本的預處理需要做的是將網頁中的正文內容提取出來形成文本，將無關的圖片、視頻等內容去除，并將出現頻率高的內容作為備份內容，將出現頻率低的內容留作有用的信息模塊，為下一步的工作提供內容基礎。
其次是關鍵詞提取。關鍵詞的提取首先是要進行有效的中文分詞，正確識別出中文單詞，在此基礎上，通過該文本所在的領域、行業、模式、格式、語言作為判別規則，同時通過統計的方法獲得關鍵詞排名，兩種方式結合提取出潛在的關鍵詞。
第三是關鍵詞關聯規則分析。關鍵詞關聯規則分析的目的是確定關鍵詞間的關聯規則，將關鍵詞劃入相應的類別之內，從而在出現大量的潛在關鍵詞情況下，有效通過機器手段減少人工構建關鍵詞知識庫的工作。關聯分析方法是常用于數據挖掘的的一種算法，具備一定的自主學習能力，通過文本內容的頻度計算出文本數據集中，大于最小支持度的規則，其典型的算法包括 Apriori 算法、FP-growth 算法、DIC 算法等。
總之，從實際的應用角度來看，在WCDMA網絡下不良信息監控系統的文本內容識別環節中，基于關鍵字過濾的算法是基礎的手段，但該方法未關聯上下文文本內容信息，因此在文本不良信息監測系統內可采用基于關鍵字過濾技術以及簡單貝葉斯決策模型算法的綜合應用實現不良文本信息過濾。
參考文獻
