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口技閱讀答案范文1
【關鍵詞】創新；觀念；情境；方式；探究
創新是一個民族的希望所在。初中語文教學在創新教育中承載著極其重大的歷史使命。語文教學也需要創新精神為它增添活力，彰顯生機。同時，創新教育也離不開語文教學這一龐大載體，只有把創新教育與語文教學兩者巧妙地融合，才能推進語文教學整體水平的提高，迎來語文教學改革的春天。
1 改變教學觀念
傳統的語文教學是正統的課本教育，知識傳授及文化傳承僅限于薄薄的教本，就課論課，所有習題答案都以教參為準，課堂上教師成為主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務，這樣教師時時處處都控制著學生思維，總拘泥于框框架架中，那教育還從何談創新呢？因此教師首先應轉變觀念，讓單一的課本知識傳授變成讓學生多渠道、全方位獲取信息，讓一言堂成為群言堂，鼓勵學生多動腦、多發現、多質疑、多探究。
2 創設語文情境
傳統的語文教學，過于理性地呈現文字的靜態，以至于學生對學習感到枯燥乏味。而在課堂教學中，呈現生活情思，學生常會感到新奇有趣，活力倍增。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！币虼?，課前精心設計導語，創設情境，不失為一種好的方法。2008年春季，在教學七年級下冊《口技》一文時，我是這樣導入的：“同學們，剛剛過去的寒假由于持續的凝凍而特別的寒冷，但有一個人卻在這個極其寒冷的冬天火了一把！他憑著飽含深情的歌聲以及超凡的擬音技藝，占據了春晚近10分鐘的時間，這是那些明星大腕都不可企及的。同學們知道他是誰嗎？（異口同聲：陽光。）陽光的世界本不‘陽光’——從小就雙目失明，但他有一‘技’之‘長’，所以，陽光的未來一定是‘陽光’的。他的擬音技藝就是口技?？诩际侵袊s技技藝之一，古已有之。今天，我們暫時撇下陽光不說，按下孟嘗君‘雞鳴狗盜’的故事不表，單看清代林嗣環為我們介紹的一位口技表演者的精彩表演?！边@個導語感染了學生，激發了他們想急于了解表演者的高超技藝。在教學新課的過程中，再創情境，讓學生摹擬雞、鴨、狗、鵝、狐、牛、羊、馬等的聲音，讓學生親自體悟口技表演的難度。由此，課堂氣氛十分熱烈，收到了良好的教學效果。
3 改變教學方式
傳統的語文教法沒有很好遵循學生的認知規律，教師是注射器，注重滿堂灌，學生是收容器，只能霧里看花，臨考大搞題海戰，時間+汗水，日光+燈光，抹殺了學生應有的創新活力。無論是兩千多年前孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學思想，還是今天眾多名師總結出的“要讓學生跳起來摘桃子”、“要留一層窗戶紙讓學生去捅穿”的經驗，無不告訴我們要培養創造性人才，就必須注意啟發式教學，必須倡導自主、合作、探究的學習方式。只有這樣，才能使語文教師的教學藝術日臻完美，才能激發學生的創新興趣，培養學生的創新能力。
4 鼓勵大膽質疑，自主探究
在課堂教學中，教師應鼓勵學生積極思考，大膽質疑，培養他們豐富的想象力和創造力。不應干涉學生在回答問題時的海闊天空，“胡思亂想”。一堂課，雖然有時多花幾分鐘或讓學生多“纏”幾分鐘，但會讓學生受益匪淺——既提高了聽說能力，又發展了智力。在課堂上，提倡讓學生向老師質疑，同學間互相質疑，啟發學生多思解疑；并時常有意識地引導學生對已有定論進行逆向思維，提出悖逆性的新見解；啟發學生尋找新奇角度，提出問題，打破思維定勢。
如在教學《愚公移山》時，我在引導學生分析肯定“愚公不‘愚’（能用發展的眼光看待問題，認為移走大山是必然的）、智叟不‘智’（從靜止的觀點出發，認為自然條件是無法變更的）”的基礎上，再引導學生逆向思維，大膽質疑，提出新的觀點：愚公“愚”——為什么不搬家？為什么不想法開發山區呢？智叟“智”——個人的力量畢竟是有限的，人在自然面前是渺小的。
又如在教學《扁鵲見蔡桓公》時，因這是初中教材里的傳統篇目，在前我總是引導分析桓侯的結局：扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見——居十日，扁鵲復見——居十日，扁鵲望桓侯而還走——居五日……桓侯死。然后依據教參和導讀得出：扁鵲——防微杜漸；桓侯——諱疾忌醫。今春又是如此，就有學生當場質疑：“諱疾忌醫的本意是害怕別人知道自己有病而不愿看醫生，比喻那些掩飾自己的缺點錯誤，害怕批評而不愿改正的行為。然而，課文中寫到‘……居五日，桓侯體病，使人索扁鵲’，這說明桓侯并沒有掩飾自己的‘病’，怎能說他諱疾忌醫呢？”幸好，這班學生是我從七年級一直帶到九年級的，他們善于質疑也是我長期著力培養并不斷鼓勵的結果，因而我并沒有因為學生意外的質疑而打亂陣腳，而是巧妙地借題發揮，借此培養學生探究問題的創新意識：“同學們這么一說，我也認為桓侯不是諱疾忌醫了，但是，所有的教參書都認為這篇文章的主題就是‘須防微杜漸，切勿諱疾忌醫’，一些考試也這么考，甚至有人認為諱疾忌醫這個成語就出自扁鵲見蔡桓公這個故事。如果我們要否定這一觀點，就必須拿出更充分的理由來?！闭n后，同學們紛紛上網、進圖書室查閱資料。探究匯報課上，同學們紛紛發表意見，一致否定了“桓侯諱疾忌醫”的觀點。理由有三，一方面，“桓侯體病，使人索扁鵲”，說明桓侯沒有掩飾自己的“病”；另一方面，諱疾忌醫這個成語出自宋朝周敦頤的《周子通書》：“今人有過，不喜人規，如諱疾而忌醫，寧厭其身而無悟也?！倍侗怡o見蔡桓公》出自《韓非子》，早《周子通書》一千多年；再則，說《扁鵲見蔡桓公》的主題是“須防微杜漸，切勿諱疾忌醫”也沒有權威的學術論斷，所謂桓侯諱疾忌醫不過是一家之言而已。
這樣，不僅可以使學生觸類旁通，解決各種疑難，還可培養其創新能力。
5 創造性地指導閱讀
口技閱讀答案范文2
【關鍵詞】初中語文 課堂教學 提問藝術
《語文課程標準》強調指出：“評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”發現問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著教學方法的成功。
教學實踐表明：提問藝術是一個語文教師教學技能的重要組成部分，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。教師講課中不時出現發人深省的問號，往往被看成是智慧和創造的象征。因此，教師須要掌握提問的技巧，從而提高教育教學質量。
一、確定好提問目的
提問要有目的性。課堂上，我們設計問題，其目的主要有以下幾個：
1、為了引起學生的注意。發出問題，刺激學生急于想了解課文的內容，引起其學習動機，而使之對于課文感興趣。
2、激發學生思考，便于下一個教學環節的進行。
3、考察學生對學習內容的理解程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。
4、喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。
每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。比如有的老師這樣提問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題，讓學生如何回答？可以說答案有無數個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以。但學生無從下手，竟難以回答，結果導致冷場。其實，執教者的目的就是讓學生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導入性的提問就更要精心設計。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張，勢如破竹的作用。
二.選擇好答問對象
課堂提問，有問就需有答，課堂上選擇誰來回答，就要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，為什么呢？因為一些非語言的形態可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反映如何：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。
因此，在提出問題后，教師要根據自己的教學目的意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節課你想鍛煉幾個平時不敢發言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉你需要的對象。
三、掌握好提問技巧
初中學生閱讀理解的能力還不強，但思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節、場面、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產生感情上的共鳴。這樣的提問，調動了學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。教師可以首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，然后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學生已經進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。
古人云“為人貴直，為文貴曲”。在語文教學中教師要巧于設問，迫使學生開動腦筋，讓學生“跳一跳”后摘到樹上的果實。著名特級教師錢夢龍在執教《愚公移山》時，“愚公九十幾歲？”“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這兩個很生活化的問題，很簡單地就解決了“且”“孀”“遺”的意思。如果說學生掌握知識的最難動力是興趣，而曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，可以有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
我們在教學過程中，要能夠巧妙地運用課堂提問，真正讓語文課“活”起來：
1、抓住文眼提問，一石擊起千層浪?！拔难邸?，是窺看主題思想的窗口。抓住文眼，即抓住了作品中表現作者感情的畫龍點睛之處。如《口技》一文伊始便道出了：京中有善口技者。我抓住此點睛處，進一步挖掘口技者的“善”體現在什么地方？作者怎樣表現口技者的“善”？進而去體會文章正面描寫與側面描寫相結合的寫法。
2、創設情境提問，醉翁之意不在酒。作為語文教師，我們可以從教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。
3、伺機點撥提問，柳暗花明又一村。教學中，難免有一些問題對學生形成一定難度，使學生普遍回答不出來。這時，教師可以啟發學生利用以往的認知經驗去尋找理解和運用語言的依據，讓經驗的“電流”打通思維的局限，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的。
如在教學布封的《馬》一課時，我問：課文從哪些方面寫人工馴養馬的特點？學生尋章摘句說了很多。同樣的答案一直在復制。我提醒他們：“總結一下，是哪些方面？”同學們知道自己的答案并不完善，可他們苦思冥想還是眉頭緊鎖沒有答案。此時，他們解決問題的欲望已經達到極點，于是我抓住時機，點撥學生：“第一段有個過渡句，找找看?！睂W生很快得出答案：勇毅和馴良。
4、填補空白提問，淡妝濃抹總相宜。課文的空白指的是作者在作品中有意留給讀者的想象空間，它能夠使讀者產生審美情趣，具有“言雖盡意未止”的藝術效果。如《孔乙己》一課在分析理解課文之后，我向學生提問：“當瘸了雙腿的孔乙己爬出咸享酒店以后，會發生怎樣的故事呢？”這樣，學生會通過自己對當時社會背景的思考，憑借自己豐富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。
5、引導學生質疑，春雨潤物細無聲。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進”。學生學習中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創新。因此教師
口技閱讀答案范文3
文言文閱讀是中考語文測試題的重要組成部分，考生在解答時往往失分很多，主要原因是考生對文言語句理解不準確，缺乏文言“語感”，以致對文言文“難以卒讀”。從目前中考語文試題來看，所選的文言語段正逐步趨向由課內走向課外，無形之中難度也加大了許多。要想讀懂文言文，應對文言文試題，關鍵要從文言文的詞句理解入手，那么應該如何指導學生理解文言詞句呢？下面我們通過例文進行細致講解。
【典例呈現】
（2014?湖南長沙卷）閱讀文言文，回答問題。
曾 鞏
曾鞏，字子固，建昌南豐人。鞏性孝友，父亡，奉繼母益至，撫四弟、九妹于委廢①單弱②之中，宦③學婚嫁，一出其力。為文章，上下馳騁，一時工④作文詞者，鮮能過也。少與王安石游，安石聲譽未振，鞏導之于歐陽修，及安石得志，遂與之異，神宗嘗問：“安石何如人？”對曰：“安石文學行義⑤，不減揚雄⑥，以吝故不及?！钡墼唬骸鞍彩p富貴，何吝也？”曰：“臣所謂吝者，謂其勇于有為，吝于改過耳。”帝然之。
（選自《宋史》卷三一九）
[注釋]①委廢：家境衰敗。②單弱：弱小，無所依靠。③宦：出仕。④工：擅長。⑤行義：行為道義。⑥揚雄：人名。
1.解釋文中的黑體詞語。
（1）奉繼母益至（ ）
（2）一出其力（ ）
（3）鮮能過也（ ）
（4）遂與之異（ ）
2.翻譯文中畫線的句子。
安石輕富貴，何吝也？
【考點解析】
考點一 詞義理解
【思維軌跡】解釋黑體詞語，考查的內容是實詞和虛詞的含義和用法，其中以實詞為主，重點考查一詞多義現象，虛詞則主要是考查初中階段常見的詞，如“以”“而”“其”“于”“之”“或”“為”等的意義和作用?？傊?，無論是實詞還是虛詞，考查的都是課堂上老師多次強調過的詞語，尤其是課文下的注釋，如第一題中的“至”“一”“鮮”就分別是出自八年級的《送東陽馬生序》《岳陽樓記》和《愛蓮說》，想到此，“周到、周全;全、都;少”的答案也就很容易得出了，至于“之”，它可以作代詞、助詞，還可以作動詞，我們只要把它帶入到具體的語境――“遂與之異”，“代詞，代指王安石”也就顯而易見了。
【參考答案】1.（1）周到、周全 （2）全、都 （3）少
（4）代詞，代指王安石
考點二 句意理解
【思維軌跡】第二題是將文言句子翻譯成現代漢語，考查形式多為選擇題和簡答題（直接翻譯），主要是翻譯含有關鍵詞語（重點的實詞、虛詞）和常見的、特殊的句式的句子，如倒裝句、省略句、判斷句、被動句等，上例中的“安石輕富貴，何吝也？”，重點考查的是對賓語前置句式、重點實詞（“輕”和“吝”）的把握，結合文章內容來看，“輕”本是一個形容詞，在這里活用了，應譯為“把……看得很輕”，“何”是什么的意思，而“吝”，就是吝嗇，根據直譯法，“什么吝嗇”的譯文顯然理解不通，“王安石把富貴看得很輕，吝嗇什么呢”也就不難翻譯出了。
【參考答案】2.王安石把富貴看得很輕，吝嗇什么呢？
【技巧總結】
一、對應直譯，理解文章內容。
對應直譯，即指譯文盡可能對應原文，基本遵照原文的句式、風格，大量運用有相同語素的雙音詞。有時在閱讀全文的過程中會碰到一些難懂的文言字詞，試題后面一般都會給出注釋。這時，應結合注釋速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
二、結合語境，聯系所學字詞，準確解釋重點字詞。
要解釋好一個詞語，同樣要遵從“詞不離句，句不離篇”的原則，要把文言字詞放到上下文中來理解，放到具體的語言環境中來斟酌，也可以聯系熟悉的文章直接回憶詞語的意思。如果所選語段來自課外，就更應該聯系學過的課文，因為課外文言文字詞考查的原則是“題目在課外，答案在課內”，先思考在哪些課文中學過這個詞，它作何種解釋，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。
三、牢記“留”“換”“調”“補”“刪”五字訣，準確翻譯文言語句。
1.留，即保留不譯。凡是古今意義相同以及國號、年號、人名、地名、官名、建筑物名等，譯文時均不翻譯，可以直接保留下來。如：“孔子云”，孔子是人名，翻譯時要保留，可以不譯。
2.換，即針對一些詞古今意義不同的情況，用現代漢語中的詞去替換那些古漢語中有而現代漢語中已不用或詞義已經發生了變化的詞。如：“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，感彩發生了變化，在古代這個詞是中性詞，指地位低下，見識淺陋。而現在是貶義詞，指人的行為或品德惡劣。翻譯時應改用古義。
3.補，即將省略成分，如主語、謂語、賓語、介詞等，補出來以求句意的完整?！犊诩肌分小俺菲烈曋?，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”中“ 一人”“一桌”“一椅”“一扇”“一撫尺”數詞修飾名詞，沒有量詞，翻譯時分別補上量詞“個”“張”“把”“把”“塊”。
4.刪，即將無實義的詞，如發語詞、助詞、偏義復詞中的襯字等刪去不譯?！恫軇フ搼稹分小胺驊?，勇氣也”中“夫”，作句首發語詞，翻譯時就可刪去不譯，直接譯成“打仗，靠的是勇氣” 。
5.調，即對文言文中的倒裝句根據現代漢語語法的句序予以調整。如賓語前置、定語后置、主謂倒裝等，在翻譯時要把這些倒置的成分調整過來。如“何陋之有？”就是一個賓語前置句，翻譯時我們要把前置的賓語調回到謂語后面，譯為“有什么簡陋的呢？”
【專項訓練】
一、閱讀文言文，回答問題。
醉翁亭記
[宋]歐陽修
環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。
1.解釋下列的黑體詞語。
（1）臨溪而漁（ ）
（2）四時之景不同（ ）
（3）雜然而前陳者（ ）
（4）云歸而巖穴暝（ ）
2.翻譯下列句子。
（1）山水之樂，得之心而寓之酒也。
（2）野芳發而幽香。
二、閱讀文言文，回答問題。
常羊學射
[明]劉 基
常羊學射于屠龍子朱。屠龍子朱曰：“若欲聞射道乎？楚王田①于云夢，使虞人②起③禽而射之。禽發，鹿出于王左，麋交于王右。王引弓欲射，有鵠拂王旃④而過，翼若垂云。王注⑤矢于弓，不知其所射。養叔進曰：‘臣之射也，置一葉于百步之外而射之，十發而十中。如使置十葉焉，則中不中非臣所能必矣?！?/p>
（選自《郁離子?射道》）
[注釋]①田：同“畋”，打獵。②虞人：古代掌管山澤的官吏。③起：驅趕起來。④旃（zhān）：安置在馬車上的紅色旗子。⑤注：附著。
1.下列句中黑體詞的用法與“戰于長勺”中的“于”不相同的一項是（ ）
A.常羊學射于屠龍子朱
B.楚王田于云夢
C.鹿出于王左
D.王注矢于弓
2.下列句中黑體的詞語解釋錯誤的一項是（ ）
A.王引弓欲射（拉）
B.使虞人起禽而射之（派）
C.臣之射也（用在主謂之間，取消句子的獨立性）
D.使虞人起禽而射之（表轉接）
3.下列句子翻譯錯誤的一項是（ ）
A.若欲聞射道乎？
翻譯：你想聽（知道）射箭的道理嗎？
B.臣之射也，置一葉于百步之外而射之，十發而十中。
翻譯：我射箭時，放一片葉子在百步之外去射它，十發箭十發中。
C.有鵠拂王旃而過，翼若垂云。
翻譯：有天鵝拂過楚王打獵時的紅色小旗，展開的翅膀猶如一片垂云。
口技閱讀答案范文4
【關鍵詞】初中語文；語文教學；自學能力；思維能力
【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0040-01
傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文，復習背課文，考試寫課文?？己笸n文?！钡默F象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀——討論——解惑——探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。
一、閱讀課
培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。
第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。
第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展?！鞍l現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。
1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。
2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。
3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？
4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、討論課
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。
首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。
教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。
三、解惑課
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。
第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。
第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。
四、探索課
教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：
第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。
第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。
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關鍵詞：初中語文；課堂；教學；提問；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-099-01
提問是課堂教學中的重要組成部分，同時也是啟發學生思維的有效方式，在對學生學習情況進行有效檢查的同時，不僅可以培養他們的創造思維，而且還能夠有效調動學生們的積極性與主動性。
一、初中語文課堂提問中的問題分析
首先，教師在提問中的差強人意。從實踐來看，教師課堂上的提問質量整體來說比較高，但對提問有效性等問題卻忽視了，具體表現在如下幾個方面：第一，提問表面化。課堂教學過程中，表面上來看教師提問、學生回答，實際上學生只不過是照本宣科，直接從書本上找現成的答案，并非主動生成“答案”。比如，課上提問“四大名著是指什么；《三國演義》是誰的作品”等等。第二，問題具有包裝性。實踐中我們可以看到，部分教師習慣性地對預設問題進行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學過程中的提問――蘇州園林的總體特征是什么？這一問題的提出，說明教師自身并未真正掌握提問的真諦，過于關注教學技術的表現；實際上教師就是想讓學生通過對課堂內容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結構和風格特點，然以“總體特征”作為問題，包裝性過于明顯。雖然在提高教學效率和應試方面效果比較顯著，但學生只是為了學而學，感受不到生命的價值。
其次，學生的提問缺乏有效性。在初中語文教學實踐中，主要以教師的提問為主，老師的質疑通常使學生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現。最普遍的現象就是教師自己在課堂上唱獨角戲，僅有的師生互動也只不過是形式上的熱鬧。從實踐來看，當前初中語文課堂教學過程中，學生所提出的問題缺乏有效性，主要表現在以下幾個方面：第一，不敢提問。實踐中，很多學生怕自己所提出的問題與教學沒有太大的聯系，或者因過于膚淺、簡單而被教師和同學嘲笑，甚至怕影響了課堂教學進程，因此不敢提問；第二，確實不會提問。從實踐來看，當前多數初中生質疑、提問基礎相對較差，同時這也體現出了對學生質疑、提問能力培養的不足。
二、初中語文課堂教學提問的有效策略
1、提出的問題要有啟發性
正所謂“不憤不啟，不悱不發?！眴l性是課堂教學中提問的精髓所在，因此只有保證問題的啟發性，才能激發學生的積極性與求知欲，從而引導學生主動思考，積極參與到教學活動中來，從根本上摒棄傳統的“填鴨式”教學模式。在課堂教學過程中，應當設計有啟發性的問題。比如，《口技》一文教學過程中，可提出“此文側面描寫體現在哪幾處以及其作用是什么？”該問題只要認真通讀課文、并進行思考總結，即可回答出“一處是在幾個場面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超。”同時，在此基礎上還可以繼續設計問題，引導學生進一步思考。
2、提出問題要注意曲直的有機結合
初中語文教學過程中，若長期采用直接式的提問模式，學生會對此產生厭倦感，影響其發散思維能力的提高。因此，適當采取曲問的方式提出問題，效果也非常好。所謂曲問式教學方式，主要是指在實際教學過程中，將問題進行適當的轉化，通過引導學生積極、主動地思考，來有效地實現教學目標；與傳統的直接提問方式有所不同，該方式主要是根據學生的特點，將所要提出的問題進行簡單的轉化，從另一個側面、用另一種方式將問題提出來，不僅可以引導學生去思考，而且還能激發學生的學習興趣。實踐證明，在長期的直接提問過程中，適當地采取一些曲問式提問方法，不僅可以及時準確地找到答案，而且還能在培養學生發散思維的同時，全面提高他們的思維辨別能力，對于提高初中課堂教學質量與效率具有非常重要的作用。
3、提出的問題應當難易適中
提問質量直接關系著整個課堂教學的成敗，提問得當便可充分調動學生的積極性，并在此基礎上營造良好的學習環境和氛圍，對于提高課堂學習質量和效率也具有非常重要的作用；相反則成為教師自問自答，難以取得良好的教學效果。初中語文課堂上的提問難度適中，顯得非常重要。比如，《最后一課》一文教學過程中，在對課文內容、人物形象初步認知以后，教師在對結尾進行詳細分析與探究的基礎上，可提出如下問題：“為什么寫粉筆字本并不是一件吃力的事情，而作者卻要使出全身的力氣？”雖然該問題有一定的深度和難度，但可有效引導學生去思考，使學生理解課文，提高思維能力。
4、抓重點詞句，綜合設問
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一、選好角度
教師要獨具慧眼，圍繞教學目標，設計準確、新穎、獨特的話題，激發學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣，激活學生的思維。
1.變直為曲，引人入勝。話題如果一味地直來直去，平平淡淡，老調重彈，學生就會感到索然無味，在一定程度上妨礙了思維的發展。如果話題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳摘桃子”的效果就有了。
特級教師余映潮在《口技》教學“美點追蹤”環節，設計“請同學們用一個‘善’字領起，針對課文內容來說話”的話題，引導學生對課文進行妙點揣摩。學生興趣盎然，很快進入角色，自主讀書，合作探究。有的同學說：“善”在文中既有正面的細膩描寫，又有側面的盡力烘托；有的同學說：“善”在文首和文尾的一“施”一“撤”，言下之意是說別無他物，全憑技藝；有的同學說：“善”在文中的口技表演有一定的情景和簡單的情節；有的同學說：“善”在文字生動，如“無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”等。一個“善”字，貫串于閱讀欣賞的整個過程，像一條線索串起了閃光的珍珠。
2.設置矛盾，激活思維。教師應抓住文本的突破口，有意地給學生設置思維的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。
在教學《雷雨》時，教師設計了這樣的話題：有人認為周樸園對魯侍萍是沒有感情的，是虛偽的。那為什么還要在魯侍萍不知情的情況下保持家居的原狀？他是做給誰看呢？而當魯侍萍出現在他面前的時候，他主動開了一張支票給她。他是否真誠地認為，這張支票，足以補償她30年的情感傷害？此類問題能引發學生思考，讓學生在文本中多走幾遭，為學生提供思考與討論的廣闊空間，使想象力在瞬間迸發火花，激發學生的求知欲望與探索興趣。
其實，話題設計角度的選擇需要有足夠的教學經驗和更多的創造靈感。但無論如何都應以引導學生迅速進入課文情境、充分調動學生參與、突破教學重點與難點、提高課堂教學效率為目的。
二、拓展廣度
1.要想在課堂教學中設計一些能“牽一發而動全身”，覆蓋面十分廣的話題，必須在對整篇課文高屋建瓴、居高臨下的基礎之上，對全文有一個全面、明確與系統的了解和感受。
例如，在全面地咀嚼、理解課文《小石潭記》后，教師在進行“整體賞析”時，扣住這樣的話題：“小石潭記”四個字，字字都有“文章”。請同學們從“小石潭記”這四個字中任選一個字，結合課文內容，分別從“小”“石”“潭”“記”四個方面來論述，說說課文哪些內容能夠分別表現這四個字。
此話題圍繞教學目標，概括了文本重點，抓住了學生閱讀文本的心理，喚起了學生強烈的閱讀期待，產生了閱讀的需求。學生同桌或四人小組討論，快速地將文本有效信息進行梳理、整合，頭腦中建構起這篇游記的脈絡圖。
田冰同學說：“如鳴佩環”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；張青同學說：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸，“凄神寒骨”不只是石的冰涼，還含蓄地表現了作者悲涼的心境……
這就是有廣度的話題，解決這樣的問題，非通覽全篇、深入思考不可，否則便不能完成這些問題的解答。
2.通過適度拓寬文本來拓展話題設計的廣度。在語文教學中，應適時適量地拓寬文本資源，升華文本人文內涵，開闊學生的視野，發展學生的能力，使之“上不封頂”，不應只停留在對文本的解讀。有些文章，可以引入背景材料；有些文章，可以引入對比性或結構相似的文章。如教學《七根火柴》一文，設計“過草地時艱苦生活知多少”的話題。教學《珍珠鳥》時，設計“你知道的愛鳥的事有哪些”的話題，引導學生拓展閱讀巴金的《鳥的天堂》，也可引入此文作者徐秀娟愛鳥的材料。
當然，課外資源的引入，應與文本內涵有銜接或補充的關系，有助于學生理解文本、感悟文本，而不可畫蛇添足，違背挖掘文本內涵、升華人文情感的初衷。
三、挖掘深度
一般地講，“深度”不僅指要明確獲得多少，還要明確學到什么程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。
（1）審視當下的課堂教學，盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，停留在“是什么”“怎么樣”等淺層的對話交流上的情況還有不少。這樣的對話表面熱鬧，實質流于形式，不能啟迪學生的思維。
特級教師竇桂梅執教《圓明園的毀滅》時，緊扣“圓明園毀滅的是什么？”這個話題。
揭題階段，竇老師先與學生交流預習課文的感受，然后不失時機地提出“圓明園毀滅的究竟是什么？”這個話題，引導學生走進圓明園。
研讀課文階段，竇老師重點引導學生體會圓明園“不可估量”的價值，進而體會圓明園的“不可估量”的損失，讓學生在自豪、陶醉與憤怒、痛恨的情感世界中來回走了一遭。
結課階段，竇老師又趁熱打鐵：“如果歷史可以改寫，回到148年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯軍的暴行，你會怎么想，怎么做？”從而使學生對“圓明園毀滅的究竟是什么？”這個話題有了深層次的思考。
（2）設計學生自我對話的話題。自己與自己對話，是對話的高級形態。語文本身具有的人文性，為培養學生的價值判斷力提供了豐富的話題。聯系學生的生活實際，設計“類似的情況下，你如何做？”這樣的話題，引導學生進行自我對話，讓學生實現了自我潛能的激發、生命的喚醒與人格的塑造。
如《風箏》一文“文中所說的‘對于精神的虐殺的這一幕’，具體指什么？”這個話題太淺，宜用于檢查初讀效果。由于問題指向明確，答案唯一，學生隨口就能答上來，不具備挑戰性，不能激發學生探求的欲望。如果將這樣單一的對話，改成“生活學習中，你有無精神思想被虐殺的類似一幕”，討論就會由文本延伸到學生自己的生活之中，學生的思維將會大大激活，情感將產生更大程度的碰撞，對話也將更深入、有效。
四、把握坡度
（1）話題設計坡度的把握要基于學生的語感、文化和精神等“前理解”，考慮學生已有的知識經驗，使所有的學生都有興趣，讓所有學生有話可說。通過問題的解決，每個學生都能在原有的基礎上有所發展，有所提高，有所收獲。
比如在郭沫若《天上的街市》這一課的教學中，設置以下的話題：（開課時）請說說你所了解的郭沫若及其作品；（課上）請以“粉筆”為題寫一首詩；（課后）讓學生與文本或作者對話――“我看《天上的街市》的語言藝術”。這樣的話題太難，由于這是中學生第一次接觸郭沫若的作品，學生不了解他的寫作風格，尚不具備對話的基礎和能力。另外，新課程對現代詩的學習重在情感態度價值觀的感悟，而無創作新詩的目標要求。如果將其改為“請以‘粉筆’為題寫一短文”和“請你聯系這篇作品說說聯想、想象的藝術特點”這樣的話題，這就突出了本課重點，同時學生也有話可說。所以話題一定要適合學生，要盡可能將文本與學生的經歷、感受、閱讀實踐結合起來，保證每個學生都能去思考、討論、應用，每個學生都有話說，有事做，自覺參與，樂在其中。
（2）話題設計不僅要符合學生的思想水平和實際能力，還要按照由淺入深、由具體到抽象、逐步提高的認知規律。
特級教師余映潮教學孟浩然《過故人莊》的話題設計：同學們，透過詩句，你們看見了什么？同學們，透過詩句，你們聽見了什么？同學們，透過詩句，你們聞到了什么？同學們，透過詩句，你們感受到什么樣的情感？
很明顯，此話題的設計是由四個小問題組成的，這四個問題不是毫無關聯的獨立的問題，而是彼此并列、從易到難的遞進關系，具有一定的梯度。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，教學由提問而分成四個板塊，顯現出了明晰可見的思路。如此層層深入，環環相扣地設疑，使學生在教師的啟發下，勤于動腦，加深了對課文的理解。
課堂教學中話題設計坡度的把握，主要目的就是為了適應每一個學生的發展。承認學生的差異、關注每個學生的成長是必須具備的教育思想。
