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畫蛇添足故事范文1
《戰國策·齊策二》：“蛇固無足，子安能為之足？”
原文：
楚有祠者，賜其舍人卮酒，舍人相謂曰：“數人飲之不足，一人飲之有余，請畫地為蛇，先成者飲酒?！币蝗松呦瘸?，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇曰：“吾能為之足。”未成，一人之蛇成，奪其卮曰：‘蛇固無足，子安能為之足？’遂飲其酒。為蛇足者，終亡其酒。
譯文：
楚國有個搞祭祀活動的人，祭祀完了以后，拿出一壺酒賞給門人們喝。門客們互相商量說：“這壺酒大家都來喝則不足夠，一個人喝則有剩余。我們各自在地上比賽畫蛇，先畫好的人就喝這壺酒?！?有一個人先把蛇畫好了，他拿起酒壺正要喝，卻左手拿著酒壺，右手繼續畫蛇，說：“我能夠給它畫腳?！睕]等他畫完，另一個人已把蛇畫成了，把壺搶過去說：“蛇本來是沒有腳的，你怎么能給它畫腳呢！”然后他便把壺中的酒喝了下去。為蛇畫腳的人，最終失去了酒。
寓意：
這個故事告訴人們，蛇本來沒有腳，先畫成蛇的人，卻將蛇添了腳，結果不成為蛇。蛇本來沒有腳卻被人給它強行加上腳，比喻做事多此一舉，反而壞事 。用農村的話說就是六指抓癢多一道。后遂用畫蛇添足，比喻節外生枝，告訴人們做任何事都要實事求是，不能賣弄聰明，否則非但不能把事情做好，反而會把事情弄砸。名著《三國演義》第一百一十回：“張翼諫曰：“將軍戰績已成，威聲大震，可以止矣，今若前進，倘不如意，正如畫蛇添足也?！备嬖V人們做任何事都要實事求是，不賣弄聰明，否則非但不能把事情做好，反而會把事情弄砸。不論對國家、人民或自己，都具有安全性。這個故事的意義是膚淺的，“畫蛇添足”的教訓，值得我們記取。不要因為一個小小的錯誤而喪失了自己本該有的東西。" 為蛇足者，終亡其酒。"，真是可惜！
揭示道理：
1、做事不可多此一舉，否則有時還會失去一些東西，得不償失，弄巧成拙。（多此一舉，不僅無益，反而有害。）
2、無論做什么事情都要尊重客觀事實，實事求是。
畫蛇添足故事范文2
1、畫蛇添足告訴人們，做多余的事情有害無益，多此一舉反而會壞事 。畫蛇添足是一個漢語成語，出自《戰國策·齊策二》，原本的意思是畫蛇時給蛇添上了腳。
2、釋義：語出《戰國策·齊策二》。原意為畫蛇時給蛇添上腳。后比喻做了多余的事，非但無益，反而不合適。也比喻虛構事實，無中生有。
3、這個故事諷刺了那些做事多此一舉，反而得不償失的人。后以“畫蛇添足”比喻做多余的事有害無益。也比喻虛構事實，無中生有。
（來源：文章屋網 ）
畫蛇添足故事范文3
關鍵詞：語文教學 畫蛇添足 畫龍點睛
畫蛇添足與畫龍點睛這兩個成語故事，大家肯定都耳熟能詳。畫蛇之后再添足，純屬多余，且有失真虞。畫龍點睛，則是錦上添花、好上加好。兩個詞語一貶一褒，孰好孰壞，一目了然。然而，就語文教學而言，要想一節課生動多彩，達到預期的教學效果，既要培養學生靈活的思維，又要豐富學生的精神世界，提高學習閱讀與寫作能力。筆者認為這就是我們教學中要做到的，既要有點睛之筆，也要有添足之作。
一、“畫蛇添足”讓課堂豐富多彩
在語文教學中，畫蛇添足主要是指跳出教材的束縛。教材只是我們要表情達意的一個載體，可以是甲文章，也可以是乙文章。在教授學生時，不能拘泥于教材，而應將教材作為引子，以此傳道、授業、解惑。筆者在講授《出師表》時，不僅講述劉備三顧茅廬，禮賢下士的愛才之舉，也講述了他作為一國之君勸告其子“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的做人之道。在語文教學中，適當講述一些歷史人物的人生觀、價值觀對學生正確人格的形成是必不可少的，也是可以做到的。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！?/p>
“畫蛇添足”的常見教學方法有擴展法、情景遷移法、仿寫法等等。
在教授《歐也妮葛朗臺》時，針對葛朗臺的吝嗇，筆者讓學生結合社會現實談談對金錢的看法。有的學生從錢的稱呼上談了對錢的看法，有人把錢叫阿堵物，認為錢是一種骯臟的東西；有人把錢叫孔方兄，與錢稱兄道弟；有人說錢就是一般等價物，我們應該取之有道，用之有度……學生思維一下子活躍起來，興趣更濃了，教學的效果也就達到了。
仿寫即模仿范文寫作。目前高考題常會讓學生仿寫句子，所以，我們適當讓學生仿寫文章顯得尤為必要。通過仿寫，可以使作文教學與閱讀教學緊密結合起來。讀讀寫寫的過程，既可以使學生養成揣摩課文的習慣，又可以使學生的作文水平不斷得到提高。筆者在教授《荷塘月色》時，就讓學生仿寫里面優美句子，尤其是比喻句，讓其感受語言的魅力。通過這樣不斷仿寫，學生們在今后的寫作中能舉一反三，作文的水平自然就提高了。
二、“畫龍點睛”讓課堂妙趣橫生
一節好的語文課，應該是教師與學生共同演繹的一場大戲。作為戲，它就不能平淡無奇，否則會讓人昏昏入睡。戲要有亮點，課也一樣。上好一節成功的語文課，亮點設置非常重要，設置得好，它起到畫龍點睛的作用。那么如何在我們的教學的過程中設置更多的亮點呢？
一是巧設導語。精彩的導入是成功的開始。記得在一次作文課時，筆者精心設計一段開場：一進教室上課，電話響了?！拔?，您好，是xx校長嗎？有事嗎？恩，好的……啊，你不是校長呀，怎么！不知道，有事你找校長！”學生此時百思不得其解，教師平時上課不接電話的，老師接電話的態度怎么前后發生了變化？針對學生疑惑，筆者讓學生盡情暢想，電話那頭是誰？有什么事？老師說話態度的變化，打電話人的心理變化、老師的性格……通過一個個發問，學生的思路打開，作文也就有話可說了。
二是豐富形式。語文教學形式應該是多樣的，它不僅僅指課堂上的面對面傳授，也可以是一場比賽，一次活動等等。在教學過程中，老師應從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂。前段時間聽于丹教授談教學，其中就說到她教學的一種隨性，帶學生去咖啡館，一邊享受著那里邊的情調，一邊和學生面對面縱談人生。這正是將課堂融入了生活。
三是巧妙提問。著名教育家契訶夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。 ”如何在課堂上調動學生情趣，激活學生的思維，提問非常重要。提問的方式有很多，如直接發問，質疑發問，連環發問等等，但提問的目的都是要激發學生積極思考，讓我們的課堂變成師生情感碰撞的平臺。
其實在課堂上創設亮點的途徑還有很多很多，可以通過優美語言；可以通過情感渲染；可以通過精心設計的板書……作為教師，要培養出自己的教學風格，擁有自己獨特的教學亮點。擁有了亮點，這節課才充滿了靈氣；擁有了亮點，這節課才有聲有色！
畫蛇添足故事范文4
從前，有三個人得到一壺酒。他們決定在地上畫蛇，先畫好的人就喝這壺酒。有一個先畫好了，拿酒準備喝，見另兩人還未畫完，就說：“我還能給蛇添上腳呢！”但腳未畫完，另一人已把蛇畫好了，說：“蛇本來沒有腳，你怎能給它添腳呢？酒該我喝了！”。
范文:
One day three men got a bottle of wine. But the wine was not enough for them three and each of them wanted to drink the wine alone. Then they all agreed that they each would draw a snake on the ground and the one who first finished drawing would be given the wine. So they began to draw on the ground with sticks.
畫蛇添足故事范文5
心理學家研究發現，嬰幼兒階段的孩子最容易接受的就是故事，作為幼兒老師，在幼兒語言、閱讀發展的關鍵期自然要提供給孩子們語言的精華，教給他們長效的、終身有用的東西。而成語大都是從古代寓言、故事、俗語、古詩文、歷史事件和名人名言中產生的，伴有美麗動聽的故事，有著神奇的教育力量。大班初期，我們就嘗試將成語游戲化，帶進幼兒的生活，既能豐富幼兒的語匯，又能提高幼兒的口語表達能力，讓幼兒初步了解生活中的喜怒哀樂，感受人生。
一、激發幼兒學習成語的興趣
興趣是學習最好的導師。在進行成語教學的準備階段，我們大班組的老師一起收集了一些適合大班幼兒的相關的成語視頻和課件。這樣，一是為了更好地挑選適合大班幼兒學習的成語，二是為了讓自己在進行成語教學的時候有相關的課件、視頻等，以便進行傳授時能給予幼兒準確的成語定義。經過再三的思慮和篩選，我們選擇了幼兒最容易理解接受的和與實際生活接近的相關成語。如與動物有關的成語：盲人摸象、畫蛇添足等；故事性的成語：井底之蛙、三心二意、孔融讓梨等；十二生肖相關的成語：膽小如鼠、對牛彈琴、生龍活虎、馬到成功等等。這些成語可以在日?；顒又屑皶r地進行教育。
二、運用豐富多樣的活動形式開展成語教學
1.以游戲形式，引導幼兒理解成語的內容。
如學習成語盲人摸象，先進行游戲：我請幾名幼兒上來扮演盲人，然后再拿出一個他們不熟悉的物體，請他們摸一摸。在幼兒摸的時候，我讓他們摸的部位是不同的，結果他們在說摸到什么的時候，說出的內容是不一樣的。于是我就提問幼兒：為什么他們說出的答案是不一樣的？他們說的對不對？為什么？通過這樣的導入，給幼兒的印象特別的深刻，而且活動中，幼兒們活動的氛圍特別的濃厚。于是我再讓幼兒們通過看看、聽聽、說說故事學習成語，理解成語的意義，從而讓幼兒明白了觀察事物、看問題要全面，不能以偏概全的道理。
又如學習成語“畫蛇添足”，先讓幼兒動手畫一畫：請我們的小朋友每人畫一條蛇，看誰畫得好并且快。很多的幼兒都積極地進行繪畫內容。等幼兒畫好之后，我表揚了繪畫的幼兒，然后問：如果我在這條小蛇身上添上腳的話，會怎么樣呢？幼兒們趕緊說：不對、不對，老師，蛇是沒有腳的。我點點頭說：對的，那么今天老師就帶來一個關于這個故事的成語，我們一起來聽一聽。再通過聽聽、說說故事學習成語，理解了畫蛇添足的意思：畫蛇時給蛇添上腳，比喻做了多余的事，非但無益，反而不合適；也比喻虛構事實，無中生有。同時教育幼兒做事情不要像成語故事中的那位人一樣，不要做無中生有的事情，這樣反而把事情做得不好了。
2.借助先進的多媒體進行成語教學，幫助幼兒理解成語的寓意。
為避免在成語教學的過程出現枯燥無味的現象，我們采用多媒體課件、視頻進行教育活動，通過這些視頻的觀看，讓幼兒有個直觀、生動的畫面，促使幼兒能清楚、明白地理解成語故事所含的意思。因為這些生動有趣、色彩艷麗的動畫，孩子們能輕松地理解成語所蘊涵的意義，由此產生了濃厚的學習興趣，老師也能事半功倍。如學習成語聞雞起舞，活動前，先讓幼兒觀看這個成語的視頻，由于大家觀看了這個視頻的內容，對故事內容有了初步的了解。但是我們班的幼兒對古時候人們通過聽雞啼的聲音起床這種生活方式很感興趣，也覺得很不可思議，于是我們老師還需要進行更深層次的講解。這需要我們老師的引導：在古代，由于人們沒有鬧鐘，所以只能聽雞打鳴來起床了?，F在我們的生活已經很現代化了，生活條件比古人進步了許多，我們有鬧鐘提醒起床，所以更加應該養成良好的生活習慣，早睡早起爭取時間學習。并對班內最早來到幼兒園的孩子進行表揚，大家表示向他們學習，養成良好的學習習慣，為進入小學做好準備。
3.多讀成語，把握好成語的朗讀停頓，找出成語之間的共同點。
成語絕大多數是四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如“望梅/止渴 、亡羊/補牢、聞雞 /起舞、刻舟/求劍”等。大班孩子有一定的文字基礎，我們把這個學前所學的成語制成了字卡，讓幼兒復習，通過讓他們反復朗讀，啟發大家找出所學成語中有哪些共同的地方。
三、靈活運用鞏固成語
光說不練，那是不行的，除了懂得說成語還得會用成語。將學過的成語靈活滲透于幼兒一日生活的各個環節進行強化，是鞏固成語的有效措施。
畫蛇添足故事范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0073-01
語文教學的主要目標之一就是幫助學生積累語言，提高學生的表達能力，引導學生在日常學習中積累語言。成語是人們經過長期的社會實踐和經驗總結，形成的形式簡潔、意思精辟的詞組，其大多來源于群眾口語、外國寓言等，形式活潑，含義比一般的詞更豐富，思想內涵更深刻，是漢語的重要組成部分。通過成語教學，學生可以了解到很多歷史典故，開闊眼界，增強文化內蘊，提高認識水平和閱讀、寫作的能力；而學生在文章中熟練運用成語，可以加深文章的感彩，增強語言的表現力。
然而，由于農村小學生接觸的課外讀物不多，缺乏對成語的掌握，更不用說在作文中能夠熟練使用成語了。因此，在教學成語的過程中，教師應該將課上得生動、有趣，旁征博引，拓展學生的思維，并鍛煉他們學以致用的能力，讓學生能夠準確地運用學習過的成語去描述生活。這樣，學生就會享受到成語學習的妙趣，并進一步激發自主學習的熱情。
一、通過講故事進行成語教學
成語是歷史文化的凝聚，是各個歷史時代智慧的結晶。很多成語都有寓言故事、歷史事件的背景，一些成語背后還有美麗動聽的傳說。心理學研究表明，小學生最容易接受和理解的就是有趣的故事，他們的年齡小，抽象思維能力不強，不容易理解抽象的事物，但通透清晰的故事情節往往能吸引他們的注意力，他們在聽故事的過程中能全神貫注地參與進來。來自寓言故事的成語很多。教師通過在課堂上講述生動有趣的故事，來闡述道理，讓學生受到某種看法和觀點的熏陶，使學生在聽故事的過程中收獲某種啟發，情感得到升華，并從中領會中國文化的魅力。教師在教學中要注意小學生的接受能力，要根據其年齡特征，遵循循序漸進的原則，對成語的教學要有一個坡度，由淺入深地開展成語教學。
很多成語都來自于寓言典故，如“鷸蚌相爭、畫蛇添足、自相矛盾、破釜沉舟、狐假虎威、亡羊補牢、畫蛇添足”等等，背后都有或有趣，或發人深省，或與歷史典故有關的內容。例如，教學“濫竽充數”，告訴學生該成語的典故：齊宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭處士請求要為齊宣王吹竽，齊宣王很高興。官府給他的待遇和那幾百人一樣。齊宣王死后，他的兒子繼承了王位。新王喜歡聽一個一個的獨奏，南郭處士就逃跑了。這個成語表面的意思是不會吹竽的人混在吹竽的隊伍里充數，比喻了無本領的冒充有本領，次貨冒充好貨。
教師可以在課上引經據典，給學生講解成語背后的故事，也可以通過“成語沙龍”的形式，讓學生自己上臺說一說成語背后的寓言和成語，激發學生接觸成語故事的積極性，提高學生語言表達的能力，從而加深對成語涵義的理解。
二、引導學生在生活實踐中學以致用
成語來源于生活，實踐出真知。在成語教學中，教師除了運用多種方式開展教學外，還要讓學生在日常的學習和生活中學會運用成語，這樣才能真正達到成語教學的目的。在教學過程中，教師應該教會學生運用成語形象地描述生活，在學習和生活中多用成語，不僅是在作文的練習中，在日常的口頭對話中也應該多多運用成語。這樣才能達到使學生自主學習、深刻理解成語、靈活運用成語的教學目的。
反復運用是學生對所學知識強化記憶的最好方式，因此，筆者在日常教學別重視訓練學生對成語的實際運用。在平時的教學中，訓練學生根據要表達的某種意思選擇適合的成語的能力，鼓勵學生在各種習作中大膽使用成語，如平時作業的作文，或者自己的小練筆如日記、周記等。另外，教師要通過組織有意義的活動，讓學生之間相互學習，取長補短，學會吸收他人表意最簡練準確的句子并將之運用在自己的習作中。
很多成語來源于古人對自然現象和社會現象的總結，學生通過運用成語描寫生活，表情達意，感覺到自己也能夠融入到生活之中，對自然和生活產生強烈的親近愿望，進而養成細致觀察生活、積極思考的習慣，這樣他們就會在生活中主動識記成語，尋找與成語相關的故事。
三、整合學科資源進行成語教學
語文教師要廣泛關注學科間的聯系，與其他學科的教師做好溝通，整合各學科資源，為成語教學開拓更為廣闊的渠道。這樣能夠激發學生學習成語的激情，并從學科之間的聯系中更為深入地理解成語含義，有利于學生感受成語的魅力和培養學生多途徑學習成語的靈感。在教學實踐中，語文教師可以借用音樂、數學、美術等學科的知識，為學生講解成語的含義，力爭在教學中做到學科滲透，讓成語學習成為幫助學生串聯各學科知識點的綜合性學習活動。