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場景描寫作文范文1
從上邊場景描寫的定義就可以看出它對任何一部小說的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺得最重要的一點，是因為場景描寫的運用，使得原本“來源于生活又高于生活”的小說創作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感?！拔襾磉t了，不曾迎接遠客”，伴隨著那一陣笑聲傳來的話語，我想很多人都印象深刻吧，每當讀到這一句的時候，我眼前都會閃現出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機不說，她的這份潑辣真是讓我感覺如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場景描寫，有虛有實有千呼萬喚有似曾相識，如同把賈府以3D特效的形式，把粉墨登場的各色人物，活靈活現又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。
《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經這樣說過他讀《紅樓夢》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。
今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無區乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬萬所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。
可以說，《紅樓夢》是由大大小小的生活場景構成的，他正是運用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預見的社會興衰變遷。還記得那些讓我們經久不忘、膾炙人口的經典場景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場，寶黛的初次會面，元妃省親的豪華陣勢，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩稿魂歸離恨天。
《三國演義》中波瀾壯闊的戰爭畫卷，托起英雄人物的戰火烽煙，桃園三結義，三英戰呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰斗畫面，魯提轄拳打鎮關西，林教頭風雪山神廟，那雪正下的緊?。《襁@些文學創作的內容，俱因為著場景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂道的生活畫卷。
場景描寫作文范文2
一位細心的讀者在閱讀數篇高考作文后，發現盡管各個考生敘述的對象和事件不同，但只要換幾個關鍵詞，便能“移花接木”，變成“一類美文”。一位資深的語文教師直率地說：“一個場景描寫作為開頭，當中歸納幾個畫面，然后提升或拔高，說幾句慷慨激昂的話，結尾再來一句‘警句’，這似乎是不少高考作文的統一模式。這樣的文章，說不上來是散文還是隨筆，但卻容易得高分。”
緣何時下考生寫高考作文“如同一轍”？一位語文特級教師指出，這同近年來高考作文的出題有關。不少高考作文題，可能更多考慮的是考生“有話可說”，于是題目的寬泛性增大，而臨場考察的成分減少。如《我想握住你的手》，《必須跨過這道坎》、《他們》等，作文的外延較大，考生應對時的廣度就寬。語文特級教師黃玉峰說：“作文題小，考生的準備量就要大，否則當場寫不出來，而作文題大，考生的準備范圍則會縮小?！?/p>
文體淡化：作文教學負面影響
高考作文題要讓考生“有話可說”，這本身無可厚非，但也要有一定的區分度，尤其是要與語文作文教學相關連。而現在高考作文題的寬泛，則會對學生的寫作意識和寫作能力產生錯覺。一位語文特級教師說：“現在有些地方教作文，已把文體看得很輕，似乎只要表達意思就行。另外，加強學生隨筆的訓練，在一些學校似乎就是作文教學的全部。而高考作文的評判標準，也讓“散文化”現象愈演愈烈。
一位語文教師指出，其實在作文教學上，對寫作文體本應相當講究，記敘文、議論文、說明文、散文、隨筆等，都有各自的特征和要求。而現在考生的“同質化”作文，事實上對正規作文教學也會帶來一些沖擊。在語文作文教學中，初中主要訓練寫記敘文和一事一議，高中則以論說文為主，兼顧說明文。讓學生學會不同文體的寫作，對他們將來運用語言、正確表達，無疑十分重要。
缺少個性：導致文風雷同
作文，是學生情感的反映，也是思維的體現，更是表達的藝術。把作文僅當作獲取語文高分的籌碼，就可能使作文的內涵流失。一位長期從事中學語文教學的教師說：“現在學生的作文，缺少個性化的現象比較普遍。如果光從應對考試來做作文，那么學生的寫作之路會越走越窄，而且作文考試排除了詩歌的樣式，能用來作文的樣式更少了。”
場景描寫作文范文3
一、重視語言的積累
當前有一些中學生常常發出“提高語文，比較頭疼的是作文，提筆要寫作文時總覺得沒東西可寫”的感慨，雖然有的學生也完成了作文，但仔細一看就是虎頭蛇尾，內容空泛且東拼西湊者居多。俗話說得好“讀書破萬卷下筆如有神”，教師有必要狠抓日常的語文語言積累，如讓學生閱讀精典的文章，畢竟閱讀是作文的基礎，從閱讀中可以吸取養分和積累優秀語言。因此，我讓學生摘抄、背誦優美句子和段落，作文時可靈活運用。在作文教學中，教師不妨對剛剛踏人中學校門的學生進行任務練習，讓學生利用課余時間多讀短小精煉的課外讀物，對優秀語句認真做筆記。要求學生從多側面、多角度進行作文練筆，充分調動學生的積極性。同時，也可以通過補寫空白、百字新事、剪報作文等方式，鍛煉學生的閱讀積累，以達到“厚積而薄發”的目的，這不但培養了學生的表達能力，而且也提高了學生寫作文的興趣。
二、教會學生觀察
觀察就是用眼(包括心眼)去看萬事萬物。中學生并不是天生的就善于觀察，他們的觀察條理性差，這是由他們的生理和閱歷所決定的。因此，在語文課堂教學中，教師要有意識地教會學生觀察方法，讓學生掌握一定的觀察技巧，為寫作打下堅實的基礎。我認為中學生應該掌握以下最基本的觀察方法：
1.方位觀察法
顧名思義就是按一定方位順序進行觀察的方法，可以從上到下，或從下到上等不同方式進行觀察。寫作時可按照這種順序進行寫作。
2.主次觀察法
就是一種從主到次、從大到小有次序的觀察方法。告訴學生凡是事物的主要部分要觀察仔細些，寫作時也應寫得詳細一點，相反小的次要的可以一筆帶過。
3.時序觀察法
即按時間先后次序對事物進行有目的地觀察。這種觀察方式對應的作文是場景的描寫，如，早晨、傍晚的描寫等。
4.動態觀察法
這是一種常用的動態觀察方法，不但要注意人或動物的外形、位置，而且要注意觀察對象這些因素的活動變化。如，課文《蟋蟀的住宅》的作者就是利用這種觀察描寫了動物的可愛狀態，增強了文章的說服力。
5.多角度的觀察法
大自然中的事物處于不斷變化中，如何才能抓住他們的特征是關鍵。最有效的途徑就是要對對象從不同的角度進行觀察體會，才能發現大千世界的奧秘，方能“胸有成竹”。如，古詩《題西林壁》就是用的這種觀察法，授課時就要讓學生學會這種觀察法。在作文時把自己的所見、所聞、所感的事，照實寫出來，自然就可以做到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有色”了。
三、書寫親身體驗
生活是寫作的唯一源泉。由于中學生的社會歷練有限，因此，學生在寫作中常出現的一個毛病就是內容不具體、空洞，特別是敘事文。寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫，所寫的不是自己所經歷的，因此細節描寫少。要克服這一毛病，首先讓學生寫作前要親自去觀察或親自而為，如，學生寫景物景色之美，常以“美了”等高度概括的詞語來寫，顯得蒼白。為此，我在寫作教學時，先選擇一個具體的場景，如面對一池美麗的花，指導學生從花的姿態、顏色等方面進行觀察，在展開描寫的同時，誘導他們展開聯想和想象進行描寫，如，花的姿態像什么?你想到了什么?這種方法能很快地提高學生的寫作能力。
此外，教師還要教會學生寫作的一些方法，如，添加法、修辭法。也就是在描寫人物活動中添加動作、神態、內心活動的描寫。經過系統的訓練后，學生自然明確知道為什么沒有寫好的原因。這樣就可避免以后文章的空洞。我們知道，中學階段的一個最重要的文章體裁就是議論文，論點和論據的關系是學生比較難于把握的方面。他們有些事情沒有親身體驗，加上閱讀量的不足，常常論點與論據脫節。為此，我在教學中讓學生根據自己確立的觀點去找生活中的、理論中的或偉人中的論據。然后教他們怎么把論據寫入文章，支持自己的論點。
四、加強改寫的練習
隨著現代科學技術的普及，多媒體也廣泛應用于作文教學。在寫作教學中，一些老師利用聲、光等多種視聽軟件輔助教學，效果不錯。如，在古詩文的改寫中，教師把詩詞的內容精心設計成多媒體課件，為學生創造了一種美的意境，仿佛讓學生有身臨其境的感覺，學生根據意境，展開聯想和想象，寫作能力得到了鍛煉。通過這樣的改寫，既可以加強學生對詩歌作品的理解，又可以訓練學生的寫作，可謂一舉兩得。
總而言之，中學生寫作水平的提高需要語文教師因材施教地有效指導和因地制宜的系統訓練，這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]葛桂斌.寫作突破，安徽人民出版社.
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一、“山是山，水是水”
這是習作教學要表達的第一個境界。六年級（下冊）寫人記事的散文較多，如《天游峰的掃路人》《盧溝橋烽火》《孔子游春》《理想的風箏》等。在本階段，筆者會給學生介紹一些作文知識，帶領學生進行一些模仿課文的片段訓練。在帶領學生感悟這些課文時，會特別注意引導學生積累那些蘊含在課文中的寫作知識。
例如：《天游峰的掃路人》這篇課文語言優美，描寫細膩，筆者就引導學生學習作者通過形象的比喻、具體的數據、側面的烘托表現天游峰“高”而“險”的寫法；筆者還引導學生學習作者通過掃路人的外貌、神態、語言、動作來反映掃路人的自強不息、自信豁達的人生態度的寫法。學生積累了這些描寫方法后，筆者會趁熱打鐵，為學生設計相應的片段訓練。
又如：那篇再現令中國人民永遠不能忘懷歷史的課文《盧溝橋烽火》，條理清晰。筆者就引導學生著重學習它按照時間和事情發展順序敘述事情的經過的寫法，引導學生學習記敘文的六要素等寫作知識，并安排相關的寫作訓練。在這一階段中，筆者帶領學生切切實實地打好寫作基礎，以便在寫作訓練之前就能胸有成竹，知道寫什么，還知道怎樣寫，認識到作文的“奧秘”，達到“山是山，水是水”的境界。
二、“山不是山，水不是水”
由于學生在第一個階段已經做好了寫作的準備，這一階段要放手讓學生去寫，不加約束，以便學生能真正寫出“眼前話”“耳旁話”“心中話”。
例如：在習作5的教學中，筆者通過多媒體的方式展現學生的生活場景，創設生活情境，打開學生的記憶倉庫，讓學生產生傾訴的愿望。在寫作過程中，學生認真地完成習作，大膽地寫出了許多有個性的句子。
1.“這一單元考試，我的分數實在少，比爸爸頭上的頭發還少。爸爸的頭發雖然少，但還有增長的希望。我的分數卻沒有增多的機會了。”（《考砸了》）
2.“我愛看動畫片《大耳朵圖圖》，媽媽不讓，說是耽誤學習。我走了以后，她卻打開電視機，津津有味地看起了《媳婦的幸福時代》。于是我趁媽媽上衛生間的時機，‘搶占有利地形’，把媽媽的幸福時代變成了我的幸福時代?！保ā丁皳尅彪娨暋罚?/p>
在這個階段，學生施展才華，釋放情思，張揚個性，寫作成為他們的一種“樂事”，從而達到了“山不是山，水不是水”的境界。
三、“山還是山，水還是水”
這是習作教學的第三個環節，也是習作教學追求的第三個境界。在學習過程中，筆者會表揚那些獨立思考的學生，肯定那些用自己的語言表達思想的做法，同時也及時為學生指出明顯的錯誤。
例如：有個學生在寫作文題目時，不小心把“煩惱”的“惱”字，寫成了“腦袋”的“腦”字。筆者就會很幽默地說：“煩惱是在心（指豎心旁）的旁邊，不是在肉（指月字旁）旁邊啊！”這個學生聽了印象深刻，不會犯同樣的錯誤了。
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日常教學中，我們經常見到這樣的現象，語文課堂上，一個問題提出來后，班級內積極發言者寥寥無幾，而大部分學生都沒有真正參與到這一語言訓練的活動中，訓練語言的機會被白白浪費了。在一次口語交際調查中，只有44.6%的學生得到了有效鍛煉，而一半以上的學生，或者因為膽子小，不敢張口說話；或者因為自己的準備不夠好，怕說出后引同學笑話；或者天生性格內向，不善言談……諸如此類，許多學生在課堂提問、口語交際、語句訓練中白白浪費了諸多寶貴的訓練語言的機會，導致自己的語言能力、思維能力、語句組織能力都沒有得到應有的訓練與提高，看了著實令人惋惜。
語言訓練如此重要，那么怎樣消除學生的心理障礙，引導學生實話實說，大膽練習呢？
一、張口說話，豐富語言
首先，要讓學生樹立張口說話的思想。語文課就是練習語言的功課，張口說話是練習語言的最好形式，說與不說，效果是不一樣的。只有經常性的大膽開口練習，我們才能由說不好到說得好一點兒，到越說越會說，越說越有水平，并逐漸能出口成章。其次，教師要多示范，給學生作出榜樣，讓學生有樣可借，有蹤可循，逐漸練習，語言能力逐步得到提高。另外，還可以讓班上發言積極的學生作出榜樣，帶動大家共同練習提高。同伴的力量是最容易模仿的，對那些性格內向，說得不夠好的學生要多鼓勵，多給予正面的評價，使他們樹立信心，產生自信，以便大膽地表述自己。再次，語文教師要多創造練習口頭語言的機會。課堂上的即興發言、口語交際、問題的爭論、實際事件的評述等，都是進行口語訓練的好機會，只要學生們的口頭語言豐富起來，他們的習作就有了源頭活水。
二、廣泛閱讀，厚積薄發
我們經常講，讀寫不分家。閱讀是寫作的積累和源泉，寫作是閱讀的自然抒發，如果沒有廣泛的閱讀與積累，很難寫出一手好文章?？v觀千古佳作，無一不是洋洋灑灑、內容豐富、氣象萬千、字字珠璣、句句經典。《義務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀量也提出了具體的要求：小學階段課外閱讀要達到100萬字。由此可見閱讀對寫作的重要性。
在重視閱讀中，我們應著重強調兩點。首先是向范文學習寫作。我們閱讀的目的之一便是向大作家學習，學習他人用詞用語、遣詞造句的方法；學習他人構句成段、開頭結尾的安排方法；學習他人表情達意、抒感的表達手法。這樣的學習是卓有成效的，因為它探到了語文學習的本源。此外，還應重視專項的積累和鑒賞。如描寫春天的詞語；描寫人物表情的成語；表示看的詞語；表示顏色的成語；描寫下雨景色的片段；表現激烈運動的場景；描寫人物對話的精彩段落；表現人物心理活動的語句等。大家共同鑒賞作者用詞、用語的精妙，體會作者用詞的精準度，從而自覺地向范文學習，不知不覺中就能提高語言素養，提升寫作水平。
三、勤于觀察，善于模仿
學生寫作文，首先要學會把看到的人、事、物用文字描述出來，不少學生缺乏這方面的基本功，因此作文無話可說，無處下筆。要解決這個問題，必須從仿寫開始。例如，要求學生描寫動物，指導時可先提供一些范文。如課文《翠鳥》：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”教師可指導學生觀察，范文先寫了翠鳥顏色的鮮艷，然后按頭上、背上、腹部的順序進行描寫，完全抓住了動物的外形特征。接著讓學生仔細觀察一種動物，按范文的結構進行描述。這樣既有范文，又有實物，學生就有話可說，就能從容落筆了。
描寫物品、景物、人物等，都可以采取觀察和仿寫相結合的訓練方法。這樣，基本功練得扎實過硬，學生想寫什么就寫什么，寫什么像什么，就有了寫作的自信。
四、放開手腳，多練多寫
俗話說：“光說不練假把式。”要提高寫作水平，就要讓學生動起筆來。萬事開頭難，初始，教師可以提供參考詞語、句子段落等，讓學生參考，這樣學生有了素材，降低了學習的難度，習作就容易多了。接著，教師可通過示范“下水文”，評選班級“習作小明星”等形式為學生樹立榜樣，好文章拿來在全班誦讀，與大家共同評議，取長補短，提高自己。對于學生的習作，要多予以鼓勵，多給予正面的評價，使學生樹立信心，產生興趣，變得愛寫作文；對于作文的形式，可盡量少些限制，文無定法，只要學生寫出自己的真實感受即可，不要制造條條框框制約學生，否則會讓學生無所適從，無從下手。
只要我們教師引導得當，讓學生放開手腳，大膽練習，相信絕大部分學生都能走上提高習作的快車道，習作教學也會因此而變得輕松、容易起來。
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關鍵詞：思維訓練；基本素養
在考試中，看圖作文是一種既出人意料又合乎情理的好題型，文題體現著科教興國的長遠戰略，是所有公民關注的熱點、焦點問題，立意深刻豐富，考生有話可寫。但據筆者的隨機調查，考生的作文卻大多不盡人意。不知所云者有之，空泛者更多。究其根源，是教師平時對學生的眼光、思維、認識的訓練、提升嚴重缺位或偏差。
在教學中，教師要認真研讀《新課標》，找出它的指向性。在語文學習中“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”“關注現實生活和社會發展，對感興趣的問題進行思考?！?/p>
教師通過認真研讀《考綱》，便會清醒地發現它的指向性和發展等級規定：“深刻，透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性”“有創新，見解新穎，材料新鮮?！痹谧魑慕虒W中，教師要從以下幾點引導學生學會寫作文，寫好作文。
一、大氣的題目――注重思辨，顯示價值
教師在指導學生進行作文命題時，要注重思辨力量和價值取向，除具備語句形式的簡潔、新穎之外，還要使用“大氣”的題目，使讀者所感到的或哲理或情感的震撼力量。例如，《行善讓我有理由趾高氣揚》《是河流就應該激蕩》《母親把苦難“打扮”成笑容》《敬畏執著與堅韌的品格》《讓夢不再“蹣跚”》《玩弄憂傷是可恥的》《做“憤青”不如做“奮青”》《讓靈魂保持站立的姿勢》，這些題目都彰顯了“大氣”，做到了從題目開始就引人注意。
二、大氣的開篇――落筆定調，顯示思想
教師要讓學生用一個精彩的瞬間，一個片段來顯示所要表達的思想。例如，楚望臺《陜北的土地》中的精彩描寫：在靖邊縣往青陽岔走的路上，我們看見有人在牧羊。十一二歲的孩子，穿著小褂，提著鞭子，哼著小調，快樂地把一群羊往山坡上趕。羊們快樂地邊走邊啃草。孩子站在山坡上打唿哨，羊們一下子抬起頭來看他，孩子驕傲地挺起胸膛如一個君王。而這個地方，并不歡樂，也并不祥和。通過仔細研讀這些美文，模仿作者的寫作方式，提高學生的表達能力。
三、大氣的場景――挖掘底蘊，提升動感
在作文描述中，教師要讓學生學會觀察生活中的小事，能從小事中發掘深刻的含義。引導學生運用細致的描述語言進行場景描寫。例如，鐵凝《麥秸垛》中的場景描寫：太陽很白，白得發黑。天空艷藍，麥子黃了，原野騷動了。一片片脊背亮在光天化日之下。男人女人的腰們朝麥田深處彎下去。鐮刀嚓嚓地響著，麥子在身后倒下去。隊長派了楊青跟在大芝娘后頭搭麥腰兒，捆麥個兒。大芝娘邊割麥子邊打腰兒，麥腰打得又快又結實，一會兒就把楊青丟下好遠。楊青先是彎腰捆，后來跪著捆，后來向前爬著捆。
四、大氣的議論――觸動心靈，思索人生
在《一封家書》里，樸素真切的議論，字字有味，句句有情。作者樸實卻深刻的議論，催人淚下，引人深思。普通家庭的孩子成長，更需要一種生活的思考與把握，這樣就熔鑄了作品厚重的思想容量。其中的內容為：我們父子，我們全家，都是平頭百姓，都是普通勞動者。普通人的劣勢，是你處在社會的最底層，生活清苦艱難了一些，自然眼界的長度與寬度難免受到限制；但它的優勢是，只要你奮斗，便是向上。它釋放給你的刺激，容易讓你想入非非，永遠產生那么一點點奢望。（蘇以真《一封家書》）
五、大氣的收尾――卒章顯志，一石千浪
教師要引導學生關注他人，學習模仿名家名篇的結尾方式。例如，尚立富《走西部》的精彩結尾：有好多人認為西部人觀念落后，人懶惰，貧窮是理所當然的。朋友，當你真正走進他們的生活以后，你會發現他們真的很偉大。他們在靠天吃飯的環境里，一次次播種，又一次次補種，有時春天種800斤種子，可秋天只收回了200斤，甚至顆粒無收。他們生活在這樣的環境里，我們有資格責怪他們嗎？我們應該更多地去幫助他們，理解他們，支持他們！
“大氣”不是一種表達方式，不是一種寫作技巧，不是一種具體的方式方法。
“大氣”就是抒發健康美好的情感，頌揚奮發向上的人生；就是見解新穎，思想深刻。
“大氣”是一種敏銳的眼光，一種人生的品格，一種生活的智慧，涵養“大氣”的境界，必定使你打破俗套，下筆超凡，使你的寫作躍上全新的臺階。
