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夾竹桃資料范文1
一、適度提升，為領悟文本作鋪墊。在學習完《夾竹桃》一文，感受到夾竹桃“能引起我的幻想”和可貴的韌性后，我問學生：作者寫夾竹桃，除了要表達他對平凡而并不名貴的夾竹桃的一份喜愛之外，還有什么其他目的嗎?在拋出問題后。我讓大家自主閱讀有關季羨林老先生的資料(資料上記錄了季羨林老先生充滿坎坷卻始終堅忍不拔、純潔而不張揚的一生)。在閱讀完這份資料后。學生自然就明白了“文如其人”的含義，真正體會到了季羨林老先生的品格就像夾竹桃一樣樸實、頑強、有韌性。接著，我給學生出示了2006年95歲的季羨林被評為“感動中國”人物的頒獎詞。學生們讀著讀著，就讀出了一份深深的感動。整個課堂悄然無聲，孩子的眼里閃耀著無限的敬仰。因此，課堂上適時地補充閱讀作者的生平、主人公的資料等，就能使學生在學文時，仿佛聽其言、見其人。對文章的感悟自然也就不會僅僅停留于文字的表面了，而會真正讀懂文字背后濃郁的情感，讀透文字背后作者的心，讀透文字中主人公的心。
二、著眼溫馨，為精神成長作引領。多次聽過《月光啟蒙》這一節課，不同的教師有不同的教學風格。但幾乎到最后一個環節，他們都會給學生呈現這樣一段話：我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。教師深情的朗讀，加上音樂的渲染，到最后大致都會達到同樣的效果：學生或是眼淚閃爍，或是低頭不語，課堂氛圍異常凄慘。從情感渲染的角度來看，整節課似乎能以情感人，激發了學生內心深處對母親的愛。但筆者細細想來，覺得這種拓展似乎就是為營造課堂氛圍而拓展，完全忽視了學生的精神成長。例如，在學完《只撿兒童多處行》之后，學生自然而然就會感受到冰心眼中的兒童的活潑、可愛，自然就會有一股暖流融人心田。此時，我們不妨可以再推薦冰心的其它作品，如《寄小讀者》、《繁星》、《春水》等。學生在閱讀的過程中，一定會被冰心溫暖、深情的文字所感染，繼而獲得更為積極的人生體驗與情感的熏陶。在他們成長的過程中，也多了一份快樂與幸福，或許這種精神體驗也是現實生活所無法比擬的。因此，在閱讀拓展時，應該本著向“上”、向“善”、向“美”的原則，引領孩子在有著豐富營養的沃土上健康快樂地成長，或許，這也正是我們教育的最終目的吧。
三、舉一反三，為課外閱讀作延伸。
曾聽到過一位教師執教《如夢令》這首詞，就很好地拓展了文本，激發了學生課外閱讀的興趣。在學完整首詞后，教師呈現了《聲聲慢》，深情并茂的朗讀帶給了學生美的享受。整首詞的基調與《如夢令》形成了鮮明的對比，一“快”一“慢”、一“樂”一“悲”。學生感受到了直覺的巨大沖擊，一下子就被吸引了。情不自禁地跟著娓娓動聽地讀了起來。接著，教師恰如其分地介紹了這兩首詞所產生的不同背景：
《如夢令》、《聲聲慢》。同時，告訴學生：李清照的詞還有很多，課后請你找出來讀一讀，看能否讀出不同的情感與意蘊，下節課我們就進行朗讀展示。學生的積極性一下子就被點燃，下課后找詩詞、讀資料、練朗誦，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅真正讀懂了《如夢令》，還能讀懂李清照的其它詩詞，做到“舉一二反三”，這不正是我們所希望看到的課外閱讀嗎?這樣，就讓學生在學習課文的同時，接觸到與之相關聯的更多作品，在深入理解文本的同時，擴展了學習的知識面，真正起到“舉一而反三”的作用。
夾竹桃資料范文2
關鍵詞：小學 語文 閱讀 切入
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0180-01
新《語文課程標準》要求小學生結合自身經驗，感悟文本，體驗人物的內心世界，表達自己的獨特感受。要促使學生經過分析、理解、裁剪、整合等方面的思維活動，拓展學生學習空間，轉變學生的學習方式，促進學生語文素養的提高，培養學生語文學習中的創新意識。教師要注重培養學生的分析、理解、歸納、創新能力，讓學生思維能力得到訓練、學習信心得以提高、自主理解能力受到肯定、人文素養能夠提升。
1 放飛思維，掀起頭腦風暴
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生閱讀課文必須有自己的心得，提出自己的看法和疑問。要張揚學生的閱讀個性，尊重學生的獨特感受，千方百計創設寬松、開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生創新創意，讓他們自主選擇，自由表達。如在教學《廣玉蘭》時，圍繞找出第三節的中心句，同學們七嘴八舌、爭論不休，最后連手也不舉了，站起來就說，說完就坐下。這是典型的總分總結構形式，有的同學認為首句合適，有的同學認為末句合適，他們理由很多。其中一個選擇末句的同學說：“我看到文章結尾：‘我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力’，它總結了全文。第一、二節寫了廣玉蘭的幽香與純潔，這個段落寫出了廣玉蘭無比旺盛的生命力，所以末句是中心句?！币膭钚W生對問題充分思考后，發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟。開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師應毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入活力。
2 充分耐心，給予學習信心
教學中教師要始終以開放的心態，包容的情懷，積極打造能讓學生自主展示的平臺，煥發出孩子們的學習熱情?！拔蚁騺聿挥憛?，甚至喜歡發言錯誤的學生，因為對于教育者來說，這恰恰是一筆財富”。筆者是這樣說的，也是這樣做的。例如：在一次語文公開課上，一個學生在朗讀課文時，總在一個地方錯讀、漏讀。在他嘗試糾正了三遍后，該學生失去了信心，不愿再讀下去。觀摩此課的老師們也議論：“怎么找了個差生朗讀？”而筆者卻語重心長地說：“不要緊，三遍讀不好，我們還有第四遍，第五遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡發生了，學生讀順了句子，讀出了感情，獲得師生好評，滿面欣喜地落座，掌聲隨之響起。評課時，領導們說：“多么可貴的‘三遍讀不好，我們還有第四遍，第五遍……’”，包容使學生消除了緊張、畏懼心理，鼓起了學生勇于探索，勇于攀登，勇于克難的興趣和信心。
3 拓展視野，鼓勵自主理解
課堂上就應該讓學生動起來，讓他們靈活運用自讀自悟、談話、辯論、分組合作學習等方式，鼓勵多向、多層次的交流，尋找到情感、態度等方面的生長點，在思想的碰撞和情感的交流中，實現情感的升華與個性的自我完善。我們要依據語文學習的規律，采取課內與課外相結合的教學策略，采用以“廣泛搜集，預習質疑，自主合作，拓展運用”為主要環節的教學方法。例如在教學《夾竹桃》時，為體現本單元“借物抒懷”的訓練主體，在預習環節筆者要求孩子搜集關于作者季羨林的相關資料，重點是他的生活經歷。本課主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料來欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。本文多處運用對比襯托手法突出夾竹桃，給人留下深刻的印象，如：一年三季花開花落，而夾竹桃沐和風、抗暴雨、斗清冷，總是迎風吐艷，突顯其可貴的韌性。孩子們動情地閱讀，為夾竹桃可貴的韌性動容時，筆者突然發問：“此時此刻，作者還只是在寫夾竹桃嗎？”一語點醒夢中人，孩子們滔滔不絕地介紹了季羨林先生在期間如何不屈服；在被尊稱為“國學大師”“ 學界泰斗” 以后的低調表現，成為2006年感動中國人物后又何等的謙恭，為人所敬仰。最后孩子們總結出：季羨林苦難時不屈服，順境時不張揚的品質與夾竹桃極其相似。恰如其分地補充，開闊了孩子們的視野，領略了文字背后的精彩。借物抒懷的教學難點也就迎刃而解。
4 人文教育，培養語文綜合素養
夾竹桃資料范文3
關鍵詞 花灌木；園林綠化；應用；問題；對策；江蘇興化
中圖分類號 S688 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）01-0155-02
近10年來，隨著經濟社會的不斷發展，興化市城市生態園林建設有了很大的提高，先后獲得“省級園林城市”“江蘇省造林綠化先進城市”等榮譽稱號。在園林城市建設中，喬木在園林綠化中占有重要地位，是園林景觀的骨架[1]，而花灌木雖無喬木的偉岸、花卉的小巧，但憑借其高度適中、種類繁多、色彩艷麗、觀賞效果顯著等特點而備受園林設計人士的喜愛。
在興化市各大公園、大街小巷，隨處可見花美果秀的花灌木?；ü嗄驹诰G色興化、生態興化建設過程中發揮著非同尋常的作用。本文重點調查該市優良花灌木的應用情況，研究發現存在的問題，并針對該市實際情況提出今后花灌木應用的對策。
1 興化市自然概況
江蘇省興化市海拔1.4～3.2 m，平均海拔2.4 m（廢黃河高程系），總面積2 393.35 km2。興化市屬北亞熱帶濕潤氣候區，四季分明，平均氣溫15 ℃，≥0 ℃的積溫為5 486 ℃，年降雨量1 024.8 mm，全年無霜期227 d，日照時數為2 305.6 h。土壤黏重，透氣性差，中性偏堿[2]。
2 興化市優良花灌木的應用現狀
2.1 花灌木定義
園林樹木按生長特性分為喬木、灌木、藤木、針木、棕櫚類五類。灌木是指樹體矮小、無明顯主干或多主干、多數呈叢生狀或分枝接近地面的樹木[3]。以觀花為主的灌木類植物即花灌木?；ü嗄驹煨投鄻?，生機盎然，能創造出五彩繽紛的景色，是園林景觀的重要組成部分?；ü嗄臼褂昧看?、種類繁多，園林用途廣泛，可用于建筑物間的銜接，還可以在草坪或湖池周圍構成邊飾，或裝飾成專類園。
根據花灌木花期，可將花灌木分為春季開花、夏季開花、秋季開花、冬季開花的樹種；根據花的顏色，可將花灌木分為紅色花、黃色花、紫色花、白色花、多色花等。
2.2 應用現狀
采用實地調查的方法，選擇興化市城區具有代表性的公園、居住區、道路、濱河、單位等進行花灌木應用情況調查，再結合多年從事林業技術推廣在城市、農村一年四季工作時觀察，加上廣泛查閱相關資料，總結出該市常用優良花灌木的種類和應用特點。這些調查地塊包括時代廣場、烏巾蕩公園、人民公園、竹石園、昭陽湖公園五大公園，時代嘉園、新世紀家園、幸福小城、上海城、嘉鴻豪庭五大小區，英武路、長安路、昭陽路、五里東路4條骨干道路，車路河兩側濱河綠化帶，興化市政府、興化中學、楚水中學3個單位。調查范圍覆蓋了興化城區花灌木栽植的絕大部分。
調查結果顯示，興化市在園林綠化中應用的優良花灌木有14科20屬30種，其中被廣泛應用的有10科12屬16種。廣泛應用的有臘梅科的臘梅，金縷梅科的紅花木，小檗科的南天竹，薔薇科的垂絲海棠、月季、桃、紫葉李、紫葉桃、櫻花，豆科的紫荊，千屈菜科的紫薇，石榴科的石榴，夾竹桃科的夾竹桃，木犀科的金桂、四季桂，茜草科的梔子；應用較少的有木蘭科的紫玉蘭，小檗科的窄葉十大功勞、闊葉十大功勞，山茶科的茶梅，錦葵科的木槿、木芙蓉，杜鵑花科的毛鵑，薔薇科的西府海棠、碧桃、梅，木犀科的黃金條、紫丁香、迎春、云南黃馨。
從開花季節看，春季類花灌木主要有紫玉蘭、桃類、毛鵑、紫荊、紫葉李、櫻花、丁香、迎春、海棠類、黃金條、云南黃馨、月季等；夏花類花灌木有紫薇、木槿、石榴、夾竹桃、梔子、紅花木、月季等；秋花類花灌木有金桂、夾竹桃、木芙蓉、月季等；冬花類花灌木為臘梅、茶梅、梅等。夾竹桃花開夏、秋兩季，月季春、夏、秋三季開花。從花色上看，紅、黃、粉、紫色的花較多，白色的較少。
3 興化市優良花灌木應用存在的問題
3.1 花期較為集中
春花、夏花較多而集中，而秋花、冬花種類少。該市常見的秋花類花灌木僅有金桂、夾竹桃、木芙蓉、月季，冬花類花灌木為臘梅、茶梅、梅，不但品種少，而且數量也很少，沒有形成秋花、冬花景點，四季有花未能充分體現。
3.2 花灌木園林配置缺乏科學性
一是不按淠舊態學特性配置樹木。該市地勢較低，地下水位較高，經常出現問題，具體如下：將紅葉李、桃樹等忌淹忌澇樹種栽植于河邊地勢低的地方，一旦遇到雨季多水期易受淹死亡；或將桃樹、石榴等喜光樹種栽于背陰處，生長差，開花難[4]。二是沒有進行科學規劃。在叢植時沒有很好的規劃，或者沒有按規劃栽植，栽植的花灌木雜亂無章，毫無美感，無法形成輪廓優美、生態穩定的的植物群落。
3.3 缺少特色花灌木種類
一是缺少芳香花灌木。該市園林綠化中除了應用較多的桂花芳香花灌木外，很少有其他樹種的芳香花灌木；二是缺少花灌木專類園。該市為紀念揚州八怪的鄭板橋，在車路河與鹵汀河交匯處建設了4 hm2的竹石園。但該市城區沒有建設一個如蘇州的香雪海、南京莫愁湖公園的海棠園、北京植物園中的牡丹園等以某種花灌木為主的專類園，沒有形成地方特色。
4 興化市優良花灌木應用對策
4.1 突出做好春花這篇大文章，為菜花旅游節營造花的海洋
興化市被評為“全國最美油菜花?！?，自2009年首屆千島菜花旅游節舉辦以來，菜花盛開時節往往吸引大批游客。據該市旅游部門統計，2016年菜花節共接待游客145萬人次。千島菜花旅游節一般是4月2日開始至5月1日結束，正值紫荊、櫻花、垂絲海棠、桃花、梨花盛開的季節 。該市應突出春季開花花灌木的應用，大面積、大范圍地營造春季繁花盛景，為該市做好園林綠化的社會效益旅游文化這篇大文章。
4.2 注重花灌木園林綠化科學配置
灌木可孤植或群植，與其他園林植物配植，既能豐富園林景觀的層次感，又能提高植物群體生態效益。比如喬、灌搭配，以喬木作為背景，可突出灌木的觀賞效果，再如用常綠雪松作背景，前面配置碧桃、海棠等紅花系灌木，觀賞效果十分顯著；或以草坪為背景，上面配置貼梗海棠、杜鵑花、月季等紅色系花灌木或榆葉梅、棣棠、迎春等黃色系灌木以及紅花木、紫葉李等常色葉灌木，既能強化地形的起伏變化，又克服了色彩上的單調感，相互襯托，提高綠化效果[5]。
認真做好花灌木栽植的規劃。堅持適地適樹原則，規劃時要注重栽植處的地勢、樹木的耐水濕情況。在沿河、地勢較低的地段，可以種植耐水浸的花灌木，如迎春花、夾竹桃[6]、垂絲海棠等，而切不可選擇不耐澇的紅葉李、竹子、桃樹等。同時，注重樹種對光照的要求。
4.3 大力引進優良花灌木
目前，興化市的花灌木品種較為單一、色彩單調、數量不足，需要增加觀花植物的應用種類。要以該市氣候、土壤、水分等自然環境特點為依據，本著適地適樹原則，引進優良的花灌木，重點解決夏、秋、冬季少花的現狀。適宜該市引進的花灌木有矮生紫薇、繡線菊類、溲疏類、金絲桃、錦帶花、榆葉梅、繡球莢o、結香等。
4.4 注重芳香花灌木的應用
隨著城市綠地系統功能的發展，人們除了重視園林植物的綠化和美化功能外，更加重視其生態功能和環保功能，以滿足提高生活環境質量的需求。芳香植物能分泌芳香揮發性物質，散發芬芳氣息，具有改善環境質量、使人們身心舒暢的作用。例如，丁香花的香味可使人輕松沉靜，喚起人們對美好事情的回憶；玫瑰花的香味可給人一種清爽愉快的感覺[7]。這些芳香花灌木都適宜在該市栽植。
4.5 增加專類園的應用
花灌木中很多種類品種多，應用廣泛，深受人們的喜愛，這類花灌木常常布置成專類園供人們集中觀賞。該市要在園林綠化規劃時有針對性地增加適合專類園的應用，建設一批如梅花山、桃花島、海棠洲、丁香園、櫻花路等特色鮮明的觀賞園。
5 參考文獻
[1] 李小姝.淺談長春地區園林綠化中喬木的選擇方向及應用[J].吉林蔬菜，2012（12）：70.
[2]興化市地方志編纂委員會.興化市志[M].上海：上海社科學院出版社，1995：99-110.
[3]吳澤民，何小弟.園林樹木栽培學[M].2版.北京：中國農業出版社，2009.
[4] 徐增美，石阿華，董正書，等.興化市新農村綠化建設中存在的問題與對策[J].現代園藝，2012（11）：53-54.
[5] 王建華.論小灌木在園林綠化中的重要地位和應用[J].農村實用科技信息，2010（4）：28.
夾竹桃資料范文4
一、抓好課內教學，滲透閱讀方法
課內閱讀與課外閱讀相結合，我平時教學注重抓好課內這個基礎。
1.課前注重預習，廣泛搜集資料。根據課文的特點、學生的學習能力靈活運用預習方法，通過搜集資料，增加知識儲備，為課堂教學作好鋪墊，如教學三年級下冊《長城和運河》一課前，學生搜集長城和運河的相關資料，了解了長城和運河的歷史背景，引導學生對“人間奇跡”的理解，課外拓展閱讀有關長城和運河的資料、對詩歌的解讀也有很好的幫助。
2.課中授人以漁，注重方法指導。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。有目的、有意識地引導誦讀、讓學生在有感情的誦讀中體會詩歌蘊涵的思想感情。揣摩文章的表達順序，領悟詩歌的表達方法，同時能學習這種方法并運用到寫作中。
3.課后適當延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開課內和課外的鏈接閱讀，豐富學生的文化底蘊。如教學《夾竹桃》一文，我設計這樣理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，實現“工具和人文的統一”，讓技能習得與人文生活素材感悟的有機融合。我從第一自然段入手，領學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈。啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感。
二、開展課外閱讀活動，實現課內外有機結合
學校和班級應開展與課外閱讀有關的活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。
1.開好“班級讀書會”。班級每周或兩開展一次“班級讀書會”，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲。
2.開展多彩的讀書活動。給每學期定個讀書主題，結合學校和學生實際，開展美文誦讀比賽、講故事比賽，古詩擂臺賽、讀書筆記展評，讀書手抄報展覽等各類讀書活動。
3.發揮有效的宣傳平臺。有效利用學校廣播站等平臺，開辦好書介紹、讀書心得，每周一詩（詞）等欄目，引導學生進行有效課外閱讀。
有了學校、教師的重視與引導，有了表現自我的舞臺，體會到了讀書的快樂，從而激發他們強烈的課外閱讀興趣。
三、讀寫有效結合，提高閱讀效率
課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記類型很多。
1.摘抄型。摘抄好詞佳句，讓班里的每一個學生擁有一本摘抄本，隨時摘抄自己看到的好詞好句，甚至佳作。這種積累為打好學生的文字基礎提供了幫助。
2.提綱型。讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；
3.感想型。讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力。
夾竹桃資料范文5
1、概況：本項目位于杭州灣精細化工園區東北面，南靠園區主干道，東臨南北流向河道?？傉嫉?5公頃，綠化面積65000平方米。廠區內分辦公區、生活區、污水處理生產區。建筑以低矮的混凝土污水處理池為主，池口多敞開，池邊有一定量的有毒氣體漂散。如二氧化硫、氟化氫、氯氣等。
2、水文氣象：廠區臨近杭州灣，受季風影響較大，屬亞熱帶季風氣候區，氣候溫和，四季分明，濕潤多雨。多年平均溫度為15.7℃，極端最高氣溫39.9℃，極端最低氣溫-9.6℃。區內風向季節性變化明顯，冬季多西北風，夏季多為東南風，春秋季變化不定，風向多為偏東偏南。多年平均風速3.2米/秒，最大風速出現在臺風期。多年平均降雨量1380毫米，降雨集中在5-6月份及8-9月份臺風期。
3、土質狀況：本區域屬海沖積平原，廠區內地形平坦。土質為沙質鹽堿土，表土層含有大量建筑時留下的碎石及建筑垃圾等。ph值為8.2，含鹽量為表土層1.2 % ，0-30厘米0.74 % ，30-500厘米0.52 % 。
規劃設計
1、設計理念：廠區環境規劃是環保企業文化的一個重要要素。更是以人為本、以綠為主、生態、環保的展示與延續。圍繞環保文化，充分利用植物豐富自然的色彩季相，柔和多變的線條，優美風韻的姿態。選擇適應鹽堿地生長的鄉土樹種為景觀基調樹種，用常綠高大的喬木為景觀骨干樹種，襯以四季有花及色彩亮麗的彩葉花灌木。運用繪畫藝術理論，營造一個適合鹽堿地環境的生態形、環保形廠區景觀。
2、適應鹽堿地種植的樹木品種調查：本地的鄉土樹種主要有楊樹、柳樹、構樹、香花槐、苦械、大葉女貞、檜柏、夾竹桃、海桐、木攫、水臘等。周邊廠區綠化種植的苗木除鄉土樹種外主要有大葉樟、雪松、杜英、塔形龍柏、棕桐、水杉、合歡、烏柏、喜樹、桂花、紫薇、石榴、紫荊、紫葉李、木芙蓉、石楠、紅中小聚、金葉女貞、金絲桃、小龍柏、龜甲冬青、火棘、金邊黃楊、大葉黃楊、睡蓮、高羊茅草、馬尼拉等。
3、適宜廠區內種植的植物選定：依據水文氣象及土壤調查資料，該區域內雨量充沛，溫濕度適宜，適合大部分植物生長。但因土質為重鹽堿地，對景觀植物選擇有較大的限度。通過實地考察及周邊區域綠化種植樹木的生長情況，因地制宜慎重選擇了鄉土樹種的垂柳、大葉女貞、檜柏、夾竹桃、香花槐、海桐、木攫、水臘等。以及周邊廠區綠化通過換土及其它方法處理后種植的長勢較好的苗木品種，大葉樟、雪松、棕櫚、桂花、塔形龍柏、喜樹、紫薇、石榴、紫荊、紫葉李、木芙蓉、石楠、金葉女貞、金絲桃、小龍柏、龜甲冬青、火棘、大葉黃楊、睡蓮、馬尼拉草等。以改善鹽堿地綠化植物品種單一，調整苗木品種結構，豐富綠化層次。
4、地形地貌的處理：在辦公區東面近河道及南西至大門三角區內堆土成山丘，丘頂高80 厘米-200 厘米不等，處理成高低起伏曲折似自然山脈，東面丘坡自然延伸至河面，把河岸營建成親水區域。生活區內掘池堆土，做成起伏不大于100厘米的微地貌造形打破原地勢平坦呆板，創造活躍生動近自然山丘脈絡的地貌地形。通過堆土抬高種植點，有利于防止地下鹽份的上升。并給骨干樹種雪松、大葉樟創造了有利的種植條件。
5、景區規劃：廠區入口主干道兩側行道樹種植高大、常綠、濃蔭的大葉樟，間植花期較長的紫薇。盛夏濃蔭紫花給人以幽雅涼爽的感覺。污水處理生產區用抗有害氣體能力較強的檜柏、夾竹桃密植，似綠色屏障遮擋難看的混凝土池壁，并點植木芙蓉、紫荊、大葉黃楊。遠望綠屏紅花，如置身自然山野。辦公區在山丘土堆上主植挺拔雄偉的雪松，配植紫葉李、石榴、臨河植柳間桃親水自然，樓旁植塔形龍柏、球形海桐、襯以色彩花灌木，更顯辦公樓的精勤。生活區主景挖池堆土，置亭臺與池岸，筑曲橋臨池水，池內點綴睡蓮三五，丘地多植桂花，配植適量花灌木。入秋觀色聞香意入廣寒佳境。
景觀營造
1、改良土壤：依照山丘地形走勢，低平處挖貫穿全園的主排水盲溝及每隔30 米挖次排水盲溝網絡。主溝寬80 厘米深150 厘米，次溝寬40 厘米深80 厘米。溝底填15 厘米厚砂石。埋入直徑30 厘米及15 厘米的網紋濾水管，回填砂石至濾水管頂15 厘米，上覆無紡布并回填土方至原形。主溝終端設集水池并接入排水系統，安裝排澇泵以防水澇，降低地下水位，阻止鹽份上抬。除種植本地鄉土樹種外，入口主干道行道樹種植利用兩側150 厘米寬80 厘米厚的路邊基塘碴層阻隔。上回填黃泥種植層。其他喬木種植挖直徑200 厘米深150 厘米的樹坑，坑底填60 厘米厚塘碴上換填黃泥。大灌木種植挖直徑150厘米深100厘米的坑穴，坑底填40 厘米厚塘碴上換填黃泥。小花灌木種植區整塊換填30 厘米厚黃泥，以隔斷鹽堿土與苗木根系直接接觸。并對表層土壤翻耕施入每畝100公斤硫酸亞鐵中和堿性及每畝1000公斤有機堆肥增加土壤肥力改善土壤結構。
夾竹桃資料范文6
一、激發收集、處理信息的興趣
“興趣是最好的老師”，為充分發揮學生收集、處理信息的主動性，首先可采取激勵法，即對能在學習課文前主動收集資料的學生進行精神獎勵，如在他們的課本扉頁上蓋上一枚獎章或貼上一張小貼畫，并經常進行一些階段性獎勵。其次，采取循序漸進法。由于學生能力的差異和家庭情況的不同，收集信息的方法和途徑各不相同。為了照顧全面，我先讓學生試著收集一些簡單的資料，如在學習古詩詞時，讓學生收集作者的簡介及時代背景等。因大多數學生都能收集到相關信息，極大地調動了他們的積極性。隨之讓學生嘗試收集與語文內容相關的資料，學生由簡到難，無形中增加了收集資料的信心，提高了這方面的興趣。如學習《如夢令?常記溪亭日暮》一詞時（蘇教版六年級下冊），學生通過自己查找資料，了解作者李清照的身世之后，無不對她的才華表示贊嘆，同時也對這位女才人的遭遇感到憐憫。學了本首詞后，學生意猶未盡，竟主動把收集來的她的另一首詞《如夢令 昨夜雨疏風驟》背誦了起來。這與以前教師直接把作者簡介傳授給學生，效果大不一樣，學生通過切身實踐，收集、處理信息，能更深入地掌握知識，印象深刻，感悟真摯，提高了自學能力和學習效率。
二、指導搜集、處理信息的方法
掌握好的方法往往會事半功倍。學生因能力和心理差異，剛開始我讓他們收集、整理相關信息時，僅部分同學較積極，千方百計搜集資料，有的學生則坐享其成，依賴別人收集的成果。少數能力較差或貪玩的學生，根本沒有或不花時間找資料。對此，我給予了學生收集方法和途徑的指導，如查閱書刊法、傾聽尋訪法、網上搜索法、觀察事物法、調查采訪法等。當然，收集信息的方法和途徑遠不止這些，我常指導學生采用多種方法，以掌握更豐富的所需資料。
學生有了收集信息的方法和途徑還不夠。有的學生對搜集的信息不加整理，往往在用到資料時，拿來照本宣章地讀起來，甚至一字不差、一段不漏地讀，頓頓卡卡，語句不流暢，有時還會出現不認識字當堂問老師或同學的現象。交流的同學不順暢，傾聽的同學自然索然無味，達不到理想的課堂效果。對此，我建議同學們必須把收集的信息進行整理加工，爭取在最短的時間內最大限度地提供有價值的信息資料。另外規定準備交流的資料必須提前讀通順、讀流利，別人交流的資料不許再重復交流，別人交流的時候一定做到認真傾聽等，這些都是學生必備的語文綜合素養。
在上習作指導課――《我的家鄉》時，我讓學生首先通過傾聽交談法向自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶等親人了解家鄉的過去、現在、未來；接著又讓學生通過網絡、圖書、刊物等查找家鄉的名勝古跡、經濟發展、地方特色等相關資料。眾人拾柴火焰高，交流信息中，同學們對自己的家鄉有了更深入的了解。有的同學把自己參加過的四節兩會（即山東平度的地方四季節慶：春季的櫻桃節、夏季的西瓜節、秋季的葡萄節、冬季的芹菜節和仁禾生姜交易會、舊店蘋果展銷會）的照片帶來，滔滔不絕、津津有味地向同學們介紹家鄉的特產；還有的帶來了旅游景點門票、錄像帶等，和同學欣賞起游覽勝地，回味無窮。學生們思緒如潮，個個躍躍欲試，似乎有種不吐不快的感覺。大部分學生寫出了內容具體、情感真摯的贊美家鄉的文章。學生們通過多種渠道，收集到了各種各樣的資料，在老師的指導下，加以綜合、分類、整理，獲得了具體形象的整合信息，不僅拓寬了寫作思路、豐富了寫作內容，還提高了寫作興趣和質量。
三、養成收集、處理信息的習慣