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夾竹桃教學設計范文1
關鍵詞：小學語文； 設計； 課堂； 有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-083-001
教學設計是對小學語文教師教學能力最大的考驗，“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。下面結合自己的教學實踐，談幾點個人的思考：
一、三維設計，水融
在語文教學設計中，巧妙地把語文知識的學習與情感、態度、價值觀的滲透通過科學的過程與方法，三維整合，形成一個有機的整體，可以獲得最佳效益。
如蘇教版《第一次抱母親》一課，就在同學們一次次匯報朗讀的過程中，引導學生抓住每段的重點詞語，體會它們的深刻含義。抓住“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅指肩上的擔子，還指生活的重擔；“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔子翻山越嶺是多么艱難……學到這里，老師情不自禁地朗誦起幾首古詩文中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！薄巴瑢W們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發出來吧！”接著，老師和學生一起動筆，一起誦讀自己的讀書心得。學生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。
二、直奔重點，提領而頓
“直奔重點，提領而頓”，主要是指學生初讀課文、了解大意后，老師引導學生直奔重點，明確主旨，“牽一發而動全身”。由整體感知出發，再聯系上下文讀書。培養學生養成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。
例如我在《夾竹桃》一文的教學中，初讀課文，整體感知，掃除生字障礙，然后直奔課文的最后一段，抓住全文重點句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃！”師生達成共識，全文都是圍繞這一點來寫的。
接著就勢引導學生：“這樣的韌性到底是怎樣的韌性呢？請聯系課文，看看哪一段描寫了夾竹桃的韌性？”學生很自然聯系上文引出第四自然段，摳住“無日不”“無不”“從……一直到……”等重點詞句讀書，體會夾竹桃的花期長、堅韌不拔。
第三步，緊緊圍繞“韌性”一句，聯系上下文讀書，找出描寫韌性的句子多讀多想，摳住“又開出”“又長出”“看不出”“也看不出”等詞句和人物對話指導朗讀。
三、研讀對話，共同成長
研讀對話式的教學，需要關注學生個性化的感悟與體驗。教師的任務不只是講課，更不是以自己的分析代替學生的閱讀感悟與體驗。要實現研讀、對話學習的有效性，我們要注意：
1.教師、學生、文本充分展開對話
教師要引領學生，用整個心靈去走近文本、浸潤文本、重構文本?！逗Ｑ蟥D―21世紀的希望》是一堂較好地實現了研讀對話的課。第一步：學生初讀感知，從整體上把握課文內容是講我們迎來了開發海洋、利用海洋的新時代，海洋是我們人類21世紀的希望，我們要好好珍惜海洋。此時可讓學生質疑問難，整體把握文章內容。第二步，由重點句：“人們熱愛海洋，又敬畏海洋?！薄半S著科技的發展，我們迎來了開發海洋、利用海洋的新時代！”入手，“人們為什么對海洋又愛又恨？為什么說海洋是人類21世紀的希望？”再讀課文，可以就自己感興趣的話題著重研讀，（強調這一點）在此基礎上，分為若干個探究小組進行專題研究和交流。第三步，回歸整體，感情升華。再讀課文、或發出感慨時，此時師生的對話已經自然融入“不憤不悱”的狀態。
2.認真傾聽捕獲靈感尋求共鳴
傾聽是一種民主的氛圍，課堂是學生放飛心靈的課堂。首先是老師的傾聽。老師要蹲下身子，眼睛平視，敞開心扉。沒有矯揉造作，沒有顧作姿態，熱情地對待每一個學生，尤其關注他們的個性差異，滿足他們的需求，在情感上走近學生，達成心靈的共鳴。其次是學生間的傾聽。每一個人都需要得到尊重與欣賞，不管對方講得如何，都應給予鼓勵的眼神，熱情的肯定，善意的尊重與欣賞！
對話教學其實不僅是一種教學的藝術，更是一種教學精神，是師生雙方各自向對方的精神敞開的彼此接納。
四、猜想問題，探究閱讀
猜詞語：上課前，吹個口琴曲，同學們聽得津津有味。然后對同學們說：“老師看大家的眼睛瞪得大大的，不由得想起了一個詞。誰能猜得出來？”大家興趣高漲：“全神貫注”“不是?！薄熬劬珪??！薄安粚Α！薄敖蚪蛴形?。”“還不是?！薄芭d致勃勃?！薄斑€沒猜對。”“興趣盎然?！薄捌鋵?，你們的詞語都用得太正確了，說得太好了！”就這樣，同學們的積累思潮如涌。
夾竹桃教學設計范文2
【關鍵詞】閱讀教學;核心問題;設計方法
在語文閱讀教學中設計“核心問題”，對帶動整篇課文閱讀的教學，對新課程下語文教學的改革，有著重要的價值。也就是說核心問題主宰著整個教學進程，留給學生足夠的思維空間，往往能以問題引發思考，將學生思維引向更廣闊的天地。因此核心問題設計是否有效決定著課堂的成敗。為了讓核心問題最大程度地發揮成效，核心問題的設計必須具備一定的條件。
一、核心問題設計必須具有“整體閱讀，深化理解”的帶動性
所謂“整體閱讀”，不是指讓學生讀課文并大致知道課文寫了什么內容，而是讓學生圍繞著一個或者幾個“話題”對課文進行深入的分析理解，即引導學生從課文整體的角度去理解課文的情節、課文的脈絡、課文中的人物、課文中的事件、課文的表現手法等等。這就要求給學生一個切入點，讓學生在這個切入點的引導下得到真正深刻的閱讀體會。在這方面，“核心問題”可以說是有著絕對的優勢。教學課文《詹天佑》時，可抓住概括全文思想內容的句子：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”設計一個核心問題：你從課文哪些語句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”？（結合有關的詞句，說說理由。）學生看到這一問題，自然會聯想當時當地的情況：清政府的腐敗無能、帝國主義的阻撓、工程技術人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山（居庸關山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長）;在設計線路時，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當時當地的困難很大，可是，詹天佑毅然接受了任務，一絲不茍地工作（周密地勘測線路;采用了不同的鑿進方法;設計了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。這樣設計的問題，教師教的目的明確，學生學的也明白。通過對這一問題的認真思考，講出學生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學生的心里。再加上教師不失時機地點撥、引導，學生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當時當地的情況”。讀文章，注意了當時當地的情況，才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當時當地的情況，才可以使文章表達得效果更好，真切感人。
二、核心問題設計必須具備“凝聚話題，優化活動”的支撐性
“凝聚話題”就是減少提問，“優化活動”就是讓學生在課堂上有長時間的閱讀、思考、研討、交流的機會。也就是說“核心問題”有利于大量語文實踐活動的開展，而不是像我們平時的教學一樣，教學內容的推進主要依靠師生之間的問與答來進行。如在教學《夾竹桃》一課中關于側面烘托這個問題，可以有兩種不同的設計：（1）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺為什么要用一個小節來寫夜來香、玉簪花、等其他花呢？（2）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺花了整整一個小節寫夜來香、玉簪花、等其他花，你認為這樣做值得嗎？理由是什么？這兩種提問看似大同小異，效果卻是大不相同的，我在教學中將它處理成第二種。這種提問將兩種觀點放在學生面前，拓寬了學生的思路，至于到底是不是值得寫，則是完全可以各抒己見的。
這個問題在教學中主導著、牽動著教學進程，充分拓展學生的思維，而且這一問題的形成明顯的長時間地延伸了學生的活動板塊。這樣的教學，可以基本上消除課堂上那種瑣碎的“連鎖式問答”。
三、核心問題設計必須具備“精細思考，深刻探究”的凝聚性
“核心問題”應有利于學生運用自主、合作、探究的學習方法，有利于讓學生的眼光進入到課文的每一個角落，從而達到讓學生精細思考、深刻探究的目的，而這種精細思考與深刻探究，又始終是圍繞著某條主線進行的。
例如蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震發生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護四名學生的感人事跡。仔細研讀文本，這篇文章的核心內容由三部分組成：一是細節描寫，二是環境描寫，三是側面描寫。這些內容集中表現了譚老師恪盡職守、一心為學生的無私大愛。本課的核心目標是：“通過語言文字的品讀，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，體會環境描寫和細節描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法?！庇谑?，我們可以將教學分為三大板塊，每一個板塊設計一個核心問題。第一板塊的核心問題是：“緊扣題目，抓住細節，體會人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢的句子，從細節描寫中感受譚老師是個怎樣的人”。第二板塊的核心問題是：“感受環境描寫和場景描寫，體會表達效果。即找出文中描寫大地震來臨時的句子，體會這些句子的表達效果”。第三板塊的核心問題是：“學習側面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對譚老師的評價，為什么要寫這些評價？”
這三個“核心問題”。第一個能解決對課文內部層次的理解，第二個能解決對故事情節的理解，第三個能解決對課文的語言欣賞。就實施情況來看這第三問，學生的討論就異常地精彩：
問題的提出便于學生運用自主、合作、探究的學習方法，讓學生的眼光易于進入到課文的每一個角落，學生思考精細了、探究也更趨深刻，研討的氣氛濃厚了，這就是“核心問題”的牽引在發揮作用。
綜上所述，精心設置合理有效的核心問題，不僅能激發學生語文學習的積極性，幫助學生理解課文內容，也能提升教師教學能力，提高課堂教學的效率。
當然，“核心問題“并不能完全替代課堂上所有的提問。它是教學設計的主干，其它的“枝葉”還需教師發揮聰明才智在課堂上生成，這樣才能使讓我們的教學有一天真正實現蘇霍姆林斯基所說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人?！笔箤W生的創新思維得到有效發展。
【參考文獻】
[1]《小學語文教學》2008―10. 出版：山西教育出版社編輯：《小學語文教學編輯部》
夾竹桃教學設計范文3
關鍵詞：翻轉課堂；教學；自主學習
一、“微課”促教學方式之變
市南區教育指導中心解育紅主任在給學校全體教師做的“談微課在教學中的應用”專題培訓中這樣說道：“微課是課堂教學的預演、補充、延展、深化，其實現的先學后教，勢必會促進教師的教學轉向以學定教。”“翻轉課堂”讓微課與課堂教學形成了一種相輔相成的關系，共同為學生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領下，經過學科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認識，共設計微課260余節。設計的微課內容強調學習方法的傳遞，為學生的自主學習提供了條件和明確導向。
二、“學習任務單”促學習方式之變
市南區教育指導中心李莉老師的專題培訓“走近翻轉課堂”引發了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學習指南、學習任務和困惑與建議”三部分進行了精心設計。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式。
1.讓學習成為學生的自主需要
如數學學科三年級“周期現象”一課，教師通過錄制微課讓學生回顧以前學習找規律的方法，初步學會聯系發現的規律解決簡單的實際問題。與微課相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和學習指導建議，學生在自主學習任務單引領下在家自學微課，完成課堂上學習的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看微課，仔細揣摩直到理解，這相當于把教師帶回了家。有了預習引導，學生的的預習會更有深度和成效，第二天的數學課也能在基于學生需要的基礎上展開，提高實效性。
2.讓學生成為課堂學習的主體
翻轉課堂是基于問題的課堂，課前的自主學習的結果（包括學生獲得的知識和產生的問題）應該運用到課堂教學的組織中。如語文學科六年級《夾竹桃》一課，教師設置了學習任務單發給學生自學，當匯總了學生前置學習情況后發現：生字詞的難點在“凄”上，而“結構表格”反映學生對文章脈絡把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準、不具體的問題。根據這樣的學情，教師調整了課堂結構，把著力點放在“雙重否定，關注表達”的語言表達訓練上。課堂上小組互動討論、發現、質疑。教師講在疑難處，點在關鍵上，“退隱”到學生的身后，讓學生成為課堂學習的主體。翻轉課堂的魅力是每節課一定會因人而異、因時而異，它是動態變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學充滿可能性。
三、“翻轉課堂”促課堂教學之變
1.“翻轉”讓課堂教學更精彩
進入互聯網時代，學習資源極其豐富。對于即將學習的內容，學生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學生經歷了“微課”“學習任務單”后再走進課堂，此時，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學情變化促使教師必須進行調整，以適應學生的學習需求。學校開展的“基于微課的翻轉課堂教學模式”的教學研究正是應對這一需求的學習方式。經歷了一年的探索與實踐，從骨干教師“立標課”的引領，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學年會展示的“示范課”，經歷了研究“翻轉”的實踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學生為主體的課堂交流環節”的可喜現象，并初步摸索出了翻轉課堂五環節教學模式。
（1）以學定教，匯集疑惑。教師根據教學目標制定微課教學目標，錄制微視。學生觀看微課，完成學習任務單。教師查看學習任務單，根據學生的認知情況、自學所疑整理匯總做到心中有數，調整教學設計。
（2）歸類梳理，釋疑解惑。學生首先以小組的形式進行交流，然后進行全班的匯報。由于學生在課前經歷了知識傳遞的過程，所以，課堂學習的主要任務就是知識的內化。教師可以適時地引導與梳理，進行知識建構。
（3）合作探究，引發思辨。學生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個重點。小組學習根據興趣選擇相應的探究題目進行討論，激活了學生自主學習的內在潛能。
（4）點撥提升，拓展訓練。學生經過獨立探索、協作學習后，教師發揮主導作用，在交流過程中及時修正學生的偏題現象，并對重點內容進行系統歸納、評點、點撥、提升，進而拓展延伸。教師的點撥要做到“點在關鍵處，撥在憤悱時，教在提升點，激在興奮點。”
（5）盤點收獲，隨堂檢測。最后一個環節完成對學生的當堂檢測，反饋學生的學習情況，進行知識的補救與提升。
2.“翻轉”激活了學生自主學習的潛能
（1）“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用微視頻，學生能根據自身情況安排和控制自己的學習。觀看微課的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過班級博客向老師和同伴尋求幫助。
（2）“翻轉”增加了學習互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在師生之間尤其是生生之間的互動。例如，在教授《夾竹桃》一課時，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點，課堂上教師與學生共同提煉了一個中心問題，先由學生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報時，四個人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報和答疑”的任務。臺下傾聽的學生需要隨時記錄臺上小組匯報的要點，并圍繞他們匯報的內容進行質疑補充。臺上臺下的學生在匯報、質疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認識，此時教師的作用是觀察和引導，在學生真正遇到困難時提供適宜的幫助和啟發。課堂已經成了學生展示的舞臺，對文本的理解領悟在互動交流中漸漸升華。
四、“翻轉課堂”帶來學校欣喜之變
“翻轉”理念下教與學方式的變革，給學校的各項工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉課堂的教學模式給學生提供了更多的展示平臺，讓學生的組織能力、創造能力、表現能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學科素養，更提高了綜合素質。我校學生先后獲得青島市中小學生聲樂展演一等獎、青島市中小學生戲劇展演獲一等獎、第八屆青島市小學生英語模仿秀展評活動優秀團體獎、市南區青少年第四屆峰會論壇暨第六屆中小學社會實踐研究性學習展評會活動小學組銀獎。教師在翻轉理念的學習與實踐中，不斷提高了自己的專業素養和業務能力，在各級各類教育教學活動中取得了豐碩成果。先后出市級公開課2節，區級公開課5節；在區級教研活動中進行專題發言介紹7次；教師論文頻頻獲獎：各學科教師共有10余篇分別在國家級、市級刊物發表；5位教師獲區精品卷評選二等獎。各學科的優質微課課例10余節在校本培訓上進行了微課設計展示，參加了市級微課比賽的評選活動，6位教師分別撰寫了“微課在教學實踐中的應用”教學案例，設計了“微課實踐與探索”的視頻，參與“市南區數字化教學成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎。
總之，對于“翻轉課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對其進行研究和實驗，揚其長避其短，在實際應用中，化形式于內容，融理念于實踐，合技術為藝術。翻轉課堂在挑戰著傳統課堂教學的同時，也在創造著機遇，改變著每個教育者的思維和對于教育的認識。新的機遇和挑戰面前，讓我們在努力探尋教育規律、順應時展的信息化教育之路中踏出堅實的一步。我們必須堅信，翻轉課堂教學這種教學模式，一定會使課堂“學有所需、教有針對”。