前言：中文期刊網精心挑選了諸葛亮的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
諸葛亮的故事范文1
1、鞠躬盡瘁，死而后已：三國時期，蜀主劉備死后，昏庸無能的劉禪繼位，他只知享樂，把國內的軍政大權交給諸葛亮處理。諸葛亮聯吳伐魏，南征孟獲，積極準備兩次北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫《后出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁、死而后已。
2、妄自菲薄：三國時期，劉備死后，諸葛亮輔佐劉禪復興漢室，他竭盡全力籌劃北伐曹魏，劉禪胸無大志，沒有治國才能，諸葛亮深表憂慮，出征前夕寫《前出師表》，要他教育好百官不忘先帝恩情，應該發憤圖強，不能妄自菲薄。
3、七擒七縱：三國時，諸葛亮出兵南方，將當地
（來源：文章屋網 ）
諸葛亮的故事范文2
一、教學目標：
1．理清文章的敘述順序，分清前因后果。
2．訓練按事情發展順序給課文分段，概括段意。
3．理解課文內容，歸納中心思想。
4．指導有感情朗讀課文，培養朗讀能力。
二、重點、難點及解決辦法
（一）了解草船借箭這件事的前因后果和一步步地發展是重點。課文第三段是故事的，具體敘述了諸葛亮用草船借箭的經過，也是文章的重點。
采用指導朗讀及介紹時代背景的方法解決重點。
（二）分清事情的前因后果既是重點也是教學難點。
三、課時安排
兩課時
四、教學過程
1、明確目標
（1）初讀課文，掌握生字、新詞。
（2）劃分段落，概括段意。
（3）朗讀訓練
2、感知
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，同學們對于其中的一些故事情節略有了解，但是對人物的性格特點還難以把握，因此參照注釋，結合時代背景了解掌握人物各自的性格特點，尤其對于曹操、周瑜的性格要有進一步明確的認識。曹操也是一位偉大的文學家、政治家，周瑜雖然妒才忌能，但也是一位勇猛善戰的大將。
3揭題引讀，學生自悟。
（1）板書課題，啟示談話。
同學們，你們看過《三國演義》這部電視劇嗎？其中有一個《草船借箭》的故事，誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
（2）簡介時代背景。
故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。
自讀課文，說出課文大意，同位討論體會交流。
4理清脈絡，討論分段。
（1）這篇課文是按什么順序寫的？（事情的發展順序寫的。）
（2）討論分段。（按事情的發展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。
第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
5教師點撥，突破難點。
（一）學習第一段。
①指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務為難諸葛亮。）
②諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。
（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。
③默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學生自由發言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）
④討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？
（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
⑤分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。
（2）教師總結，學生質疑。
通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節繼續深入學習課文。
（二）學習第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題。
1．草船借箭的結果怎樣？
2．這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
（討論：結果是諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
（1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）
（2）從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）
（三）學習第三段
指讀思考諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。
（首先算到三天之內必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）
1．出示小黑板，思考如下：
（1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
（2）他怎么知道三天之內必有大霧？
（因為此時天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）
2．再讀第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去?！?/p>
（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
（四）自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子
1．諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……
2．魯肅答應了——果然不提借船之事。
（1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。
（2）三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
3．默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？
（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
（五）圍繞中心，學習表達
1．作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？
2．作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫，從而刻畫出他的性格特點。
（2）因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。
3．由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）
（六）總結、擴展
1．通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
2、結合課文，你能說說對環境保護有什么看法嗎？
諸葛亮的故事范文3
今年暑假，我看了羅貫中寫的《三國演義》，我欽佩其中人物的聰明才智和英勇善戰，但我最欽佩的還是劉備的禮賢下士。
《三國演義》書中有一段很有名的故事，那就是“三顧茅廬”，故事的梗概是這樣的：劉備原來的軍師——徐庶，向劉備介紹了人稱“臥龍”的諸葛亮。第二天，劉備就帶著厚禮去拜訪諸葛亮，一到諸葛亮的茅廬，劉備便親自去叩門，而開門的小童說，諸葛亮一早就出了門，也不知何時歸，劉備無奈，決心改日上門。一天，有人報告，諸葛亮回來了，劉備正準備出門，張飛道：諸葛亮不過是一介村夫，何必再親自去，不如隨便派一人去就得了。劉備卻說：“諸葛亮是天下大賢，不可以隨便請他?！比擞謥淼讲莘?，只見一青年正在讀書，劉備大喜，忙上前施禮，而青年卻說，他是諸葛亮的弟弟。劉備很失望，留了封信給諸葛亮。第三次去時，諸葛亮正睡覺，于是他們便在臺階下等，過了一個時辰，諸葛亮終于醒了，劉備三顧茅廬的誠意，終于打動了諸葛亮，諸葛亮總算出山了，做了劉備的軍師，傾力輔佐劉備建立了蜀國。
從“三顧茅廬”這個故事中可以看出，劉備雖是一國之君，但禮賢下士，思賢若渴，我欽佩他！
諸葛亮的故事范文4
一、教材特點
1 課文的寫作特點。
一是情節完整生動。本文雖是《三國演義》之片段，但故事的來龍去脈交代得很清晰，情節完整生動。故事以“借”為線索，先寫借箭的起因，接著寫諸葛亮做借箭的準備，然后寫用草船借箭的經過，最后寫周瑜自嘆不如。故事情節跌宕起伏，緊緊吸引著讀者。二是人物特點鮮明。文中涉及的幾個人物，或正面描寫，或側面烘托，均顯現了各自與眾不同的個性特點。三是大段運用對話。對話既推動了情節的發展，又展現了人物的性格。四是前后多處照應。這一寫法不僅讓文章結構嚴謹，而且彰顯了不同人物的不同個性，有助于讀者整體把握故事情節，深入感悟人物形象。
2 單元訓練重點。
本課編在本冊教材的第五組。無論是單元前的閱讀提示，還是單元后的回顧歸納，都明確告訴我們：教學本組課文，要著重指導學生理解主要內容，感受人物形象，體驗并增強閱讀名著的興趣。顯然，本組教材的教學，在培養學生閱讀能力上，要引導學生能概括主要內容、復述故事情節、簡要分析人物性格；在閱讀方法上，要引導學生運用抓關鍵詞句的方法，捕捉主要信息，通過對語言的品味揣摩，深刻感悟人物內心世界。
二、教學建議
1 補充背景，導入課文，激趣引情。
（1）方法：課文故事發生在三國鼎立大背景之下，在教學前應讓學生了解相關背景，有利于學生全面理解課文內容，準確把握人物形象。因此，在課前可讓學生通過搜集資料，交流“草船借箭”的背景：劉備要與孫權聯合抵抗曹操大軍，就派諸葛亮前往吳國共商抗曹大事。通過交流，明白在此前的幾個回合，諸葛亮的才能明顯壓住了吳軍的統帥――周瑜，周瑜因而心懷妒忌，總想伺機發難于諸葛亮。當學生對背景有所了解后，便可相機導入新課：讓我們一起走進“草船借箭”這個故事，看看這次周瑜是如何刁難諸葛亮的，諸葛亮又是如何巧妙化解的。
（2）作用：這個過程一方面是導入新課，另一方面也是在學生心目中建立起對人物初步的價值判斷。例如諸葛亮這個人物，在“草船借箭”之前，就顯示出了雄才大略而遭到周瑜的忌恨，學生自然對諸葛亮在情感態度上有一種支持的主觀傾向，也引發了大家的閱讀期待，收到了激趣引情的效果。
2 緊扣“借箭”，感知情節，分清因果。
（1）方法：本文是圍繞“借箭”展開故事情節的，在學生充分讀準字詞，讀通課文的基礎上，可以指導學生以“借箭”為落腳點感知情節的發展過程，了解故事的起因、發展、、結局，并形成這樣一條情節行進路線：借箭原因――借箭準備――借箭經過――借箭結果。
再依照以上提示，分清故事的前因后果，用簡潔的語言，試著概括課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十天造十萬支箭。諸葛亮立軍令狀把期限縮至三天，備好草船用計向曹操“借”箭十萬支，挫敗了周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。
（2）作用：結合“小說”文本特點，運用抓住“借箭”主線、捕捉關鍵信息的方法，實現對文本內容的整體把握，是感知情節、理清脈絡、品評人物的前提。用復述故事、分清小說情節發展基本環節的方法，培養學生的閱讀能力，養成閱讀小說的思維方式。
3 抓住特色，品讀詞句，感悟形象。
（1）品讀“對話”，深入內心悟形象。對話，即人物的語言，是人物內心世界的反映。反復品讀人物的對話，就能捕捉人物的內心活動；剖析人物的對話，就能把握人物的個性品質。對話主要在周瑜與諸葛亮間展開，此外還有周瑜與魯肅，諸葛亮與魯肅的對話。文中涉及諸葛亮與周瑜這兩個人物的對話均鮮明地展示了各自的性格特點。
第2自然段主要是周瑜和諸葛亮兩位主要人物的對話，也是文中兩人唯一的一次正面語言交鋒。隨著對話的步步深入，人物形象也漸漸從文中樹立起來。教學這一段，先要帶領學生反復把文本讀通順，再引導學生抓住三個問題品味文字、揣摩內心：他們各自說了什么話？是在什么情況下說的？你從中體會到什么？圍繞這三個問題，學生就會透過文字走進人物內心。周瑜：忌才試探，提出疑問順水推舟，設下圈套暗自高興，步步緊逼；諸葛亮：胸有成竹，回答果斷滿口應承，順勢反問提前期限，立軍令狀。
這一番對話看似平靜，實則風起云涌，周瑜的狡猾奸詐表露無遺。面對周瑜的步步緊逼，百般刁難，諸葛亮應對自如，游刃有余。細細剖析這一切，不得不讓人對他心生佩服：①面對刁難，不動聲色――顧全大局；②“十天造好，必然誤了大事”――精通軍事；③“只要三天”――才干非凡；④這一切早在他的意料之中――神機妙算，料到周瑜會借此加害自己，并想好了解決問題的妙策。盡顯諸葛亮有膽有識，才智超群。
最后再帶著感悟返回文本，通過朗讀把人物的內心世界展現出來。
第3自然段是周瑜與魯肅的對話。讀了這一段話，周瑜的險惡用心就成了司馬昭之心――路人皆知。要引導學生重點品讀周瑜的話，抓住關鍵詞語體會周瑜的特點?！笆撬约赫f的，我可沒逼他”、“故意延遲”、“不給他準備齊全”，無不顯示了周瑜的虛偽、陰險和狡詐。
諸葛亮與魯肅有兩次對話。“借箭準備”部分，我們可以分三個層次體會諸葛亮的形象：一是從諸葛亮大段的語言中體會他對借箭一事周密的考慮與周全的安排。二是從“不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！鳖I悟諸葛亮心明眼亮，早已識破了周瑜的用心。可見，開頭他立下軍令狀并非意氣用事，逞匹夫之勇，而是早有計劃。三是盡管諸葛亮信任魯肅，還是未把全部計劃向其和盤托出。至此，諸葛亮辦事周全、機智謹慎、不留破綻的形象，在讀者腦海里逐漸鮮明起來。
“取箭”部分是諸葛亮“笑著”說的?？v觀全文，描寫諸葛亮的語言有很多，均為最為簡潔的提示語――“諸葛亮說”，唯有此處，他是“笑著說”。這一笑真是耐人尋味。我們不妨讓學生反復讀讀，聯系上下文，走進人物內心去體會諸葛亮笑什么？諸葛亮怎么會笑？第一問提示了“笑”的豐富內涵：笑曹操謹慎多疑要送箭，笑魯肅忠厚老實多擔心，笑自己神機妙算功將成，笑周瑜如意算盤要失算……這其中有輕蔑的笑，有友善的笑，有自信的笑，有得意的笑，有譏諷的笑……個中滋味難品盡。第二問完善人物形象：軍令狀的期限，大霧彌漫的惡劣天氣，一支箭還未造……如此境遇又怎笑得出來？只有一個解釋：一切皆在意料中。諸葛亮“神機妙算”這一形象水到渠成，在情節的中達到了頂峰。
（2）品析“照應”，前后聯系悟品質。諸葛亮的“神機妙算”是他諸多特點中最為典型的，是最能概括其人物品質的。而要能充分體會其“神”與“妙”，就要借助文中的“照應”，前后聯系。教學時要引導學生縱觀全文，畫出前后照應的句子，一組組細細品味：算準魯肅乃可用之人，“魯肅答應了”與“果然不提借船的事”；算準天氣利于借箭，“只要三天”與“第三天江上大霧漫天，連面對面都看不清”；算準曹操必會用箭，“曹操一定不敢派兵出來”與“曹操下令只叫弓弩手射箭”；算準環境利于脫身，“船順風順水，要追也來不及了”；算準周瑜定會疑惑，安排魯肅一起借箭……在前后照應的行文過程中，在玄機不斷的情節發展中，諸葛亮的策略真是絲絲入扣，步步精準，神妙無比，深入人心，讓人不得不佩服，連周瑜也自嘆不如，與開頭呼應，讓周瑜的心胸狹窄、陰險奸詐把諸葛亮烘托得高大無比，神不可測。
（3）學習方法，形成技能。閱讀教學的核心目標是發展閱讀技能。通過對人物“對話”的品讀，努力形成關于品讀“人物對話”的基本方法步驟：說了什么話？在什么情況下說的？從中體會到什么？通過對“照應”的品讀，讓學生初步掌握用前后聯系的眼光，整體評判人物的閱讀方法。
諸葛亮的故事范文5
大家應該知道我們四大名著之一的《三國演義》中的周瑜和諸葛亮的故事吧！周瑜因為嫉妒諸葛亮的聰明才干，所以千方百計的刁難諸葛亮，想讓他難堪，可是諸葛亮機智勇敢，每次都能出奇制勝地讓周瑜甘拜下風，周瑜屢戰屢敗，哀嘆到“：既生瑜，何生亮！”之后，便被諸葛亮給活活氣死了！
周瑜千方百計想讓諸葛亮難堪，想除掉他，這都是因為什么？這都是嫉妒心在作怪！周瑜嫉妒諸葛亮，費盡心機想要除掉他，讓他死，這樣就能滿足自己心中的，可是，難道他對付諸葛亮就不需要時間和精力嗎？需要，當然需要，但如果周瑜把對諸葛亮的嫉妒轉化為超越諸葛亮的動力；把對付諸葛亮的時間和精力放在他們的建國大業上；把對諸葛亮的仇恨轉化為對諸葛亮的敬佩，虛心向他學習……那么他們的國家就會更加繁榮昌盛，他的聰明才智也一定會超過諸葛亮，成為一個博學多才的千古明君！
在人們的學習上、工作上、生活上，都有嫉妒別人的人。一個嫉妒別人的人，采取一些惡劣的行為攻擊別人，自認為可以改變一切，讓自己變的比別人更好，其實，他錯了，他除了讓自己變得更加惡毒之外，他什么也沒有改變，沒有讓自己更優秀，沒有讓別人對他“甘拜下風”其實，他如果把嫉妒化為前進的動力，他就會更優秀！
諸葛亮的故事范文6
本文是在原著的基礎上進行改編的，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。
《課程標準》認為教師要在課堂上“尊重、珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。我在教學中緊扣“你從哪些地方體會到劉備誠心誠意的邀請諸葛亮”這一中心問題展開教學。采用自主探究、感悟然后交流的學習方式。帶領孩子們在文本語言中穿行，讓他們自己去跟作品打交道。在輕松愉悅地環境下引導他們跟文本對話、跟老師對話，指導學生完整地走一個閱讀教學過程，較好地實現學生、教師和文本的對話，并適時引用故事原文，拓寬閱讀角度，激發學生對古典名著的興趣。
1.抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2.品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，了解側面描寫與正面描寫。
3.能用“來到……，只見……”描寫一處景色。
教學重點、難點：
1.能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2.開放文本，激發學生課外閱讀的興趣。
A.大聲朗讀課文二、三自然段，畫出劉備言行的語句。
B.再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意，做上標記，想好理由。
交流一：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
（1）劉備在對誰說話？（張飛）張飛說了什么劉備這么生氣？指名讀張飛的話。
（2）劉備和張飛之間是什么關系？（結拜兄弟，誓死相隨）那劉備為什么如此生氣呢？指導朗讀。
（3）劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了一個鄉野書生斥責自己誓死相隨、桃園結拜的兄弟，可以看出？
（4）捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊! 讓我們再來讀讀劉備的話，感受他的赤誠之心。（生齊讀劉備的話）
（5）課文描寫張飛的魯莽，是從側面襯托了劉備的誠心誠意。（板書：側面描寫）
（1）劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵趕馬到草堂前，而那么早就下馬步行呢？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）半里是多遠呢？有250米，半里多路就比我們學校操場一圈的距離還要長。
（2）同學們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當時的劉備是一方諸侯，而諸葛亮不過是一介草民，但劉備卻對諸葛亮行如此大禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的（敬意）
（3）誰能讀出劉備的誠意，誰就是小劉備。
（1）從“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”，你體會到了什么？為什么都要“輕輕地敲門”呢？
（2）“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”
1）劉備為何讓他倆在門外等侯？
2）是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”地站的呢？誰來表演一下劉備“恭恭敬敬”?（彎著腰，拱手作揖）他完全可以怎樣站？透過這個詞，你仿佛看到了什么？
1）看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，這劉備可真是禮賢下士！齊讀這部分。
2）這個時候，在外面等候的張飛耐不住性子了，他一看，大哥竟然還在那兒等。想一想，張飛會怎么做？
出示原文中片段：張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。
3）張飛的心情我們能理解，一般的人有這般耐心嗎？（沒有）那劉備為什么就能做到呢？老師迫切地想來采訪一下劉備，誰愿意來做一回小劉備？
劉皇叔，您一直站在那兒等，難道您不覺得累，不感到冷嗎？、
劉皇叔，這諸葛亮不過是一介村夫，還要擺臭架子，您苦苦等候這樣一個人值得嗎？
劉皇叔，依我看這諸葛亮不過是徒有虛名，并無真才實學，我看他是不敢出來見您，有意躲避您??？
劉皇叔，我看這諸葛亮分明是在裝睡，他是有意戲弄您，您可千萬別上他的當啊!
4） 就這樣，劉備在春寒料峭的門外足足等了兩三個小時，諸葛亮才悠然醒來。他這么做都是為了求得諸葛亮這個人才，對賢才如此渴求，這就叫做“求賢若渴”（板書）。
1．見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？他真的很有能耐嗎？值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？在課文中找到答案。
（1）指名讀第四自然段。
（2）這是一個比喻句，它的前后兩部分之間有什么聯系？“茅塞頓開”還可以換成哪些詞？這樣的情況在我們生活中也時有發生，比如：
當你在學習上遇到問題時，老師或同學的指導會讓你_______。
當你在生活中遇到難題時，父母或老師的一番話會使你_________。
（3）三分天下的具體策略是什么樣的?
出示：曹操已擁有百萬大軍，勢力較大，不能與他較量。孫權占據江東，已經歷了三代，深得民心，可以以他為外援，不可謀取他。荊州是兵家必爭之地，但是它的主人劉表不能守住，益州有險要的關塞和廣闊肥沃的土地，物產豐富，但君主昏庸，這是天助您??！您是漢朝皇帝的后代，威信和義氣聞名于天下。如果占據了荊州和益州，憑借兩州險要的地勢，西面與各族和好，南面安撫各族，對外跟孫權結成聯盟，對內改善國家政治，那么漢朝的政權就可以復興了。
（4）而諸葛亮的一番話，讓劉備——引讀（茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天），真是“聽君一席話，勝讀十年書”?。闹形覀円部梢钥闯鲋T葛亮是個什么樣的人？（板書：才華橫溢）
2．老師真替劉備感到高興，有句成語說得好，精誠所致，金石為開。有了諸葛亮，劉備如魚得水。
出示：“諸葛亮出山后……就像魚兒得到水一樣??！”指名讀。
(1)在同一張桌子上吃飯，在同一張床上睡覺，這樣的關系可謂是（親密無間、情同手足）。
(2)魚和水是什么關系？在這里，誰是魚，誰是水？從這句話中，你體會到了什么？你能通過讀把劉備內心的興奮之情表達出來嗎？
3．劉備以他的誠心和謙恭感動了諸葛亮，從此，諸葛亮出山也誠心誠意輔佐劉備南征北戰，幫助他打了很多很多勝仗，你知道哪些勝仗？（火燒赤壁、三氣周瑜、空城計、草船借箭……）最后還建立了蜀漢王朝，可謂是鞠躬盡瘁，死而后已。
可見，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結果書上早已有了暗示。
出示：“他們來到隆中……景色秀麗宜人?！?/p>
（1）指名讀。
（2）這兒的臥龍好像是用來比喻山岡的，其實也是
用來隱喻誰？這真是賢人居雅地呀！（3）那你覺得隆中的景色美嗎?美。那我們怎樣才能將一處景物寫美呢？
（4）誰能找找作者描寫了隆中的哪些景物？難道隆中只有這些景物嗎？為什么不寫其他的?這些最具特點。所以我們想寫好一處景物的第一個要點就是——選取幾個有特色的景物。比如你來到公園，你會選取——？
（5）那么僅僅將這些景物羅列出來就可以了嗎？在看看書上這些文字，哪兒吸引了你呢？你真聰明，如果你能用上一些生動的詞語來形容這些景物的話，那就會吸引人了!
（6）練筆：你也用上“來到……只見……”寫一段話。
認真品讀《三國演義》。
最后，讓我伴隨著這首感慨歷史而又不乏英雄氣概的贊歌走出課堂，播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。
8三顧茅廬
劉備 誠心誠意 諸葛亮
求賢若渴 才華橫溢
《三顧茅廬》這篇課文已不是第一次執教了，教材已經非常熟悉。但作為互聽互評課同課異構的課題，卻是首次。課文的主線十分明顯：劉備的誠心誠意。于是這也是我最先定下的教學思路，就圍繞這個“誠心誠意”做文章。
不過我一直在琢磨的就是：如何將這堂課打造成一節學生喜歡的并且能從中激發起閱讀興趣的情趣課堂呢？如何能給這堂課尋找一個亮點呢？反復思索后我的目光落在了這篇課文的體裁上——這是一則歷史故事。既然它是故事，那它本身應該就是學生所愛的，教師何不再將“故事”的特性放大一下呢？故事本該是生動曲折、扣人心弦的呀，如果課堂上也能讓孩子自己讀得興趣盎然、情趣飛揚那該是件多么令人欣喜的事情。對，就從故事入手！由于課前查閱了大量資料，對故事的來龍去脈有了多方面立體的了解，“三顧茅廬”的原版故事可比課文中要跌宕起伏的多了。我就想著如果將我在查閱資料中吸引我的情節也適時地傳遞給孩子們是不是更能激發起他們的興趣呢？于是就有了開篇的故事導入，這樣簡單幾句的背景介紹其實旨在給課堂增添點“玄乎”的氛圍：你看，當時天下大亂，想得到諸葛亮的可不是劉備一人，他可是水鏡先生最出色的弟子呀，各方想得天下的能人賢士都虎視眈眈著呢！為什么偏偏讓劉備給得到了呢？課堂上在講述這段背景時我發現學生聽得很仔細，迅速進入了課堂狀態，并且很快就找出原因：正是因為劉備的誠心誠意。
用故事導入的方式其實也獲得了學生對我的信任，他們愿意跟著老師一起聽故事、學故事、講故事。四（3）班同學的語文素養很好，接下來劉備的言行孩子們讀得好，分析得也非常到位。像“還有半里多路就下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”、“恭恭敬敬地等候”等這些關鍵詞句孩子自己交流著就能體會出劉備的求賢若渴、禮賢下士。當然，在學生暢言的同時，我沒有忘記補充故事：劉備在等了 “半晌”又“一個時辰”時，張飛又是什么表現呢？自然地引出了原著中對張飛語言的一段生動的記錄。讀完孩子們就笑了，這就是故事的魅力，張飛的形象躍然紙上，同時也更能讓孩子們體會到劉備的不容易以及發自內心的誠意了。
本課還有一個目標，就是感受諸葛亮的雄才大略，這部分課文中描述的語句并不多，僅僅為第四自然段的兩句話，而且“三分天下，最后取勝”的策略比較模糊。于是這兒我補充了一段翻譯成白話的諸葛亮對天下形勢的分析。分析中提到了《三國演義》中不少重要的地名、人名，我想這也會激發他們產生對這部古典名著的閱讀興趣吧！
至于課文中的一段景色描寫，又一次讓學生感受到故事的神奇?？此泼鑼懢吧瑢嶋H上也是暗喻了人稱臥龍先生的諸葛亮在等待時機騰飛嘛!在這樣濃厚的興趣下，學習景色描寫似乎也輕松多了！
這堂課的實施基本完成了我的教學設想，孩子們在濃濃的故事氛圍中積極地親近文本，也能將自己的體驗代入角色，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當然，由于個人能力的有限，課堂上也留下了不少缺憾：
1、《新課程標準》上要求，中年級的語文課堂要留有5至10分鐘給孩子寫的環節。原本我的設計是指導完景色描寫直接讓孩子在課堂上練寫然后再全班交流的，可是發現時間不夠，只好將這一項留作課后作業了。其實在上課期間我就感受到，我部分語言不夠簡練，重復、羅嗦的話也不少，如果將教師語言優化一下，各環節切換得再干凈利索些，我想是可以留下練寫的時間的。
2、沒有放手讓學生來演一演：在學生交流到劉備恭恭敬敬站著等的時候，其實可以叫幾個孩子到前面來表演：你認為劉備是怎么站的？讓孩子們來模仿、表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛也會更熱烈。
3、在課文分析與朗讀的分配上還不夠合理，分析得多了，課文讀得就不夠了。在今后的課堂我中要重視并引導好理解后的讀，畢竟“讀”還是語文課堂的主體。