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初中數學高效教學范文1
一、課前精心準備，做到胸有成竹
要創造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。一方面，教學目標的定位要難易適中，要能兼顧好、中、差三個層次。另一方面，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做到對本節課的目標、內容、重點、難點、組織活動的方式等有充分的了解和預見，這樣上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。備教學內容，特別是數學概念時，教師一定要逐字逐句的推敲，不要只看書上的歸納，一定要仔細閱讀并理解歸納得出的過程。例如我們進行分式概念的教學時，如果只讓學生記書上歸納的定義，就會給學生造成兩點誤解：①化簡后再判斷；②形如A÷B的形式不知道是分式，誤認為是算式。高效課堂強調學生自主學習，這必定會引發學生各種各樣的問題，因而需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，拓寬學生的知識面。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心，激發學生學習數學的興趣。
二、課堂靈活多動，做到張弛有度
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，使學生在課堂上獲得了充分的發展。要確保課堂教學高效，就必須在“靈活多動”上下工夫。
（1）教學方法靈活多樣。教師要根據教學內容、教學目標、教學對象，確定不同的教學方法。不論是“先學后教，當堂訓練”，還是“講練測評，師生互動”，一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
（2）教學狀態活躍靈動。只有讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，才能真正提高課堂效率。自主探究合作交流的教學模式，把課堂還給學生，讓學生動起來，教師將大量的時間留給學生學和練，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這比我們講十遍、二十遍的效果要好得多。
（3）學法指導扎實有序。俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。 我校教師借鑒洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中的教學模式，同學科教師共同編制導學案，在導學案中體現以學定教，以學生為主體，倡導自主學習，關注學法指導。經過一年多數學高效課堂的實踐探索，積累經驗，初步形成“預習―展示―反饋”的高效教學模式，學生逐漸適應了這種數學教學模式，初步形成了合作探究、自主學習的良好習慣。
三、師生默契配合，共同打造“高效課堂”
融洽的師生關系則會促進高效課堂的落實。心理學家研究發現，人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言、贊許的目光、師生平等互動等都有助于營造良好的教學氛圍。教師在課堂中要以引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的見解，提出不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇于提問，敢于質疑。離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。
初中數學高效教學范文2
【關鍵詞】高效 數學 復習課
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。數學復習課作為數學課堂教學的一種重要形式，也是學生數學知識的形成、發展和創造能力培養的重要環節。但現在的復習課教學，大多數還是以教師講解為主，以總結概念、精講例題來完成，這樣的演繹體系難以調動學生情緒、進入學習角色的興奮點，不利于學生學習興趣的激發和求知欲望的形成。所以，學生直言：上復習課枯燥、乏味、無激情。教師感嘆：講過三遍學生還是錯！究竟如何克服弊端，使得初中數學復習課的教學能夠更有效，使不同層次學習水平的學生提高學習效率？
一、創設有效的教學情境，激發學生興趣
數學復習課不是新授課，是不是不需要創設教學情境呢？其實，復習課更需要創設合理的教學情境以保證課堂教學的新穎性、有效性，在情境中串起一堂課的主線，緩緩鋪來，讓學生自然進入深一步的學習。
如復習“二次根式”單元內容時，為更好地讓學生清楚開方時注意正負數問題，給學生講了個“蚊子與牛一樣重”的故事。從前有一只驕傲的蚊子，總認為自己的體重和牛是一樣的重。有一天，它找到了牛，并說出了體重一樣的理由。它認為，可以設自己的體重為a，牛的體重為b，則有a2-2ab+b2=b2-2ab+a2，左右兩邊分別化為（a-b）2=（b-a）2，從而有a-b=b-a，移項得2a=2b，即a=b。蚊子驕傲地把自己的理由說完，牛瞪大了眼睛，聽傻了！你能幫助牛找出蚊子論證中的問題嗎？學生在這樣的情境中發現與已有的知識和經驗存在或大或小的差別和沖突，在認知相悖中激發起了對新知識的追求欲望。
為問題飾以背景，在知識的重點和難點處為學生的思維留下點棱角，布下思維的空缺，敦促學生在交岔口形成迫切心理，這樣能使學生感到別樣的新鮮，產生探索的欲望和積極的學習態度，從而能收到較好的復習效果。
但情境的創設并不是處處需要，而應根據具體情況進行具體分析，有些時候通過現實情境引入數學內容反而引起邏輯的混亂。所以，在選擇是否創設情境、創設什么樣的合理情境時，應該以此情境能否很好地承載數學知識作為標準，否則將是舍本逐末、畫蛇添足。
二、用問題引領學生完善知識結構，深化知識理解
從學生擅長面入手來完善知識網絡，有利于調動學生的學習興趣；直觀化的形式再現知識，有利于學生鞏固知識和理清知識線；而適當的問題能調動學生的積極性，完善知識結構。
如“特殊的四邊形”的復習課，可以通過設置下面的問題幫助理清知識脈絡。
問題1：請你說說平行四邊形，矩形，菱形，正方形，梯形，等腰梯形，直角梯形彼此之間有什么聯系？
問題2：如何判斷一個四邊形是平行四邊形？矩形，菱形，正方形，梯形，等腰梯形，直角梯形？
通過問題1的思考，通過維恩圖讓學生形成清晰的概念圖，明白外延；而通過問題2，讓學生填寫圖1箭頭方向上的各種條件而使學生清楚各種特殊四邊形之間的內在差異和變化聯系，把握內涵。
用問題將相關知識（包括方法和技巧）自然、順暢、扎實的聯系起來，并有序地延展開去，能使知識得到深化發展。
圖1 特殊四邊形關系圖
復習課上的概念、知識要點等的簡單重復是枯燥的、低效的，這樣不能引導學生從較高的角度理順知識的內在聯系，只是單純的講述，使很多學生的認知模式錯過了重組的時機。所以在復習時，我們可以將復習的有關概念、知識要點等編成問題，讓學生見問題想概念及知識要點。如果此時的問題比較簡單，但覆蓋面較廣，重點比較突出，那么學生就能通過自己的獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成配套練習，實現了網絡基礎知識和熟練基本技能的雙贏效果。
三、精選例題引導學生積極思維，主動探究
例題的目的不是為了求得解答結果，而是通過題目的解答過程為學生掌握分析問題和解決問題的方法提供原形和模式，促進學習遷移。所以，選題除了注意題目類型要精選，盡量覆蓋復習的內容，有一定的綜合性，還要注意變式、題組，這在復習中往往具有特殊效果。
例如：在特殊的四邊形的識別復習課中選擇下面題組。
問題1：如下圖，在任意四邊形ABCD中，E，F，G，H依次是AB，BC，CD，DA的中點。
（1）四邊形EFGH是什么圖形？
（2）如果四邊形ABCD是矩形，四邊形EFGH又是什么圖形？
（3）如果四邊形ABCD是菱形，四邊形EFGH又是什么圖形？
問題2：
（1）如果四邊形EFGH是菱形，那么四邊形ABCD要滿足什么條件呢？
（2）如果四邊形EFGH是矩形，那么四邊形ABCD要滿足什么條件呢？
問題3：四邊形EFGH的形狀與四邊形ABCD的形狀之間有什么聯系呢？
環環相扣的問題不僅可以激發學生探究問題的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，有利于培養學生思維的靈活性和創造性。當學生經過努力完成問題沉浸在成功的喜悅時，老師又將一個看似熟悉但又不同的問題放在他們的面前。由于剛才的成功他們不會放棄眼前的問題主動探究。老師從不同的角度透視問題，開拓了學生的思路從而提高了他們的思維能力和探索能力。在例題解答之后，引導學生反思思考過程，總結解題的經驗教訓，對一些常用的數學思想方法、解題策略予以歸納概括，進一步提高學生的解題思維能力。
初中數學高效教學范文3
目前的初中數學課堂教學形式由于單一的教學方法和傳統的教學形式已經無法滿足初中生發展的需要，構建高效的初中數學課堂是學生發展的需要以及數學學科的發展趨勢。但是，當前的初中數學課堂教學中存在很多的弊端和問題，這給構建高效的初中數學課堂教學帶來了阻礙。在新課改的推行下，初中數學課堂教學也應該根據新的教學理念對初中數學課堂的教學原則和教學設計進行創新，以新的教學原則與教學方法提高初中數學課堂教學的效率，以新的教學方式和學習方式讓學生適應新時代的要求。盡可能地讓學生在有限的時間和空間條件下熟練地掌握數學知識并且運用數學知識。當前的初中數學課堂教學問題主要有以下三個方面：
第一，教學理念的問題。教學理念是初中數學課堂教學中的指導思想和重要組成，也是制定教學目標與教學設計的依據。傳統的初中數學課堂以落后的教學思想嚴重制約著高效課堂的構建，而這種落后的教學思路重要體現在數學教學中以基礎知識的學習和學生的成績為目標，數學教學完全受到應試教育的影響，忽視了學生的主體地位和主觀能動性。
第二，教學方法問題。傳統的初中數學課堂教學方法單一，無法構建高效的課堂教學模式，而對數學教學模式的開發與研究也止步不前。初中數學課堂教學手段的單一性是影響構建高效初中數學課堂的主要因素，教師普遍以灌輸式和填鴨式的方式為主，著重讓學生掌握最基礎的知識，但是學生并不能對所掌握的知識進行靈活的運用，因此，傳統的數學教學課堂顯得較為枯燥和死板。除此之外，數學教師通常也是通過做題和講解的方式進行教學，這樣無法讓學生參與到課堂中來，致使學生遇到難題容易退縮，學習的積極性降低。
第三，教學目標的問題。初中數學課堂教學的目標主要是學生對基礎知識的掌握，能夠通過學習提高做題的能力，但是，對學生的綜合能力的鍛煉沒有得到充分的重視，可以說對初中生的能力培養是不到位、不全面的。目前的初中數學課堂忽視了對學生能力的培養，而初中生對于做題的思路并不清晰，所以，學生對所學到的知識點沒有達到靈活運用的效果。
二、初中數學高效課堂的構建原則
高效的初中課堂教學應該是在一定的教學原則之下設計出來的，高效的課堂教學設計有兩個基本的設計原則：一是交互性的教學設計原則。這個設計原則是運用在新課程改革的環境下，數學教師可以通過對自己角色的重新認識與定位，與學生在課堂上進行角色的轉換，教師不再是高高在上的具有威嚴的形象，而是與學生建立合作或者以學生的合作者的身份出現，教師從對學生的灌輸變成對學生的引導和促進。在這種交互式的教學原則之下，數學教師與學生之間的合作得到了加強，也突出了學生的主體地位，因此，改變了傳統的師生之間的交往方式。因而，交互式的課堂設計原則是一種有效、高效的初中數學課堂教學原則。二是情境創設的原則。情境教學原則是新課改非常提倡、也是非常有效的一種教學方式，在初中數學課堂教學過程中，由于其教學的目的就是為了提高學生的邏輯思維能力，要求初中生在學習數學知識、運用數學知識解決問題的過程中，需要學生的邏輯思維能力。例如學生的空間思維能力與運算能力等等，對這些能力的培養和提高需要專門鍛煉學生的觀察能力和判斷能力，并且用實際的案例來進行引導和啟發。這就需要數學教師在引導學生的過程中通過創設相應的情境來設計教學過程。
三、初中數學高效課堂的教學策略
首先，通過對學生分組構建高效的初中數學課堂。一個班級中每個學生的學習程度都不同，因此，在開展小組學習時分組非常重要，數學教師應該考慮到每一個學生的能力高低與智力狀況，通過搭配的形式來達到均衡，比如，將優生與“學困生”搭配，這種方式對于初中一二年級的學生來說非常有效，可以達到取長補短和互補的效果，這種分組也有利于教師從整體上把握，將優生的優勢充分發揮并且帶動差生，給予其以促進和鼓勵，使其能夠主動學習。除此之外，這種合作學習的方式還有利于建立學生之間深厚的友誼和增強學生互助的精神與團隊合作的能力。再比如，還可以通過分層搭配，即將學生按照不同的水平分出優中差等不同的層次，或者根據不同學科的成績高低來分層，這種形式可以建立學生的信心，保障他們對其他課程的信心與所有基礎課程的掌握。
初中數學高效教學范文4
【關鍵詞】初中數學 高效課堂教學方法 分析和研究
隨著新一輪初中課程改革的全面開展，各地中學都加強了數學課堂教學的工作管理力度，為了進一步提高課堂教學質量和效果，初中數學教師以及相關領導、責任人應當采取更加科學、有效的手段和措施，幫助學生增強學習興趣和學習效率，讓學生充分領略數學這門基礎學科的魅力和作用。
一、初中數學課堂教學效果影響因素
傳統的初中課堂教學模式將通過考試作文數學教學的核心目標，過分強調對理論知識點的講解和灌輸，忽略了學生的個人心理特點和智力發展特征①，沒有將數學學習和社會生活實踐有機地結合起來，在課堂上只對課本內容進行照本宣科地闡述和講授，或將學生淹沒在題海之中，導致學生缺乏對數學學習的熱情，產生煩躁情緒和厭倦心理，對數學學習的高效進行十分不利。
在課程改革廣泛深入開展的背景下，新型初中課堂教學應當把學生作為教學―學習關系的核心和主體，充分、深入地研究學生學習心理發展規律，根據學生個性需求為其制定科學、合理的課堂教學計劃，結合日常生活實際，采用各種先進教學手段，使數學課堂教學更具趣味性和娛樂性，充分調動學生的學習熱情，寓教于樂，在輕松、和諧的課堂氛圍中向學生傳授數學理論知識，從而最大程度地提高數學課堂教學質量和效率②。
二、初中數學高效課堂的教學方法
為了提高講課質量，初中數學教師要在課前進行充分準備，在初中數學教學大綱的框架內結合教學實際和學生學習情況、特點，有針對性地將可能出現的難點和疑點納入教案中，根據學生的個人發展特點和不同學生間的認知偏差，進行合理、有效的教學設計，制定難易適中、緊扣教材的教學方案，幫助學生在學習過程中盡量避免出現問題和錯誤。
在數學課堂教學進行過程中，教師要增強對學生的啟發性指導，通過問題情境的設置，幫助學生設立學習、探究目標，充分激發和調動學生的學習熱情和欲望③。在課堂教學內容設置上，教師要以提高教學效率為目的，緊緊圍繞教學大綱和教材，仔細觀察學生的學習狀態，設計出與教學目標緊密結合、能強烈引起學生興趣的教學內容。在教授學生基本理論知識的基礎上，教師應當控制好課堂節奏，讓學生的注意力時刻跟上教學進程，并敦促學生展開主動、獨立的思考，及時發現學生的疑問和不解，并予以解答。
在新型教學―學習體系中，主體和核心不再是教師，而是學生，提高學生的主動學習能力和獨立思考能力是新課程改革活動的重點目標④。初中數學教師要找準自身定位，把自己看作學生學習的導師和引路人，在教學課堂上營造民主、和諧、合作的學習氛圍以及活潑、輕松的學習氣氛，使學生進入主動學習、積極探索的良好狀態。初中數學教育工作者要根據學生學習心理和狀態的變化，通過對課堂提問和課堂情境的巧妙設置，引導學生進行開放性、探究性的數學學習，鼓勵學生參與提問、討論，加強師生間、同學間的互動、協作。教師要幫助學生在已知理論的基礎上探尋未知的領域，溫故知新、舉一反三，在探究與辨證中體味、體驗學習的快樂與數學的魅力，對自己學習主人翁的身份產生認知和認同。比如在講解初中數學中同位角的概念時，可讓學生在學習時展開自主思考，發現其與內錯角、同旁內角的內在聯系，更加系統、全面地掌握相關知識理論。
在課堂教學結束后，教師要對課堂教學的過程和結果進行總結、反思，分析各種講解內容、講解方式的利與弊，吸取成果經驗以及失敗教訓，站在學生學習的角度，發現、探索出更符合學生智力發展水平和學習心理特征的教學方法。在新課程改革的教學背景下，初中數學教師要充分認識到自身身份由主體向引導者的過渡，認識到學生身份由被動接受者向主動學習者的轉變，并給予學生更大的自主學習的發展空間，以更加科學、合理的方式引導學生開展獨立思考和自主學習。
結束語
數學是所有涉及生產建設和關系到國民經濟發展的學科的基礎之一，數學學習為人類精神文明建設和物質文明建設提供了堅實的理論基礎。初中數學作為小學基礎數學概念學習的延伸和高中、大學高等數學學習的前提，發揮著承上啟下的關鍵作用，初中數學課堂教學作為新課程改革的重要內容，其課堂教學內容和課堂教學方式都面臨著進一步的轉變和改善。為了提高課堂教學質量和水準，初中數學教師和有關管理人員、機構要充分重視數學教學課堂教學改革工作，利用各種先進手段和有效方式，全面提高學生學習效果和學習質量，為學生的綜合素質發展提供有利條件。
【注釋】
① 李青. 初中數學高效課堂教學策略淺析[J]. 亞太教育，2015（19）：30.
② 任芬. 創造初中數學教學高效課堂[J]. 教育教學論壇，2015（32）：221-222.
③ 霍琴琴. 初中數學高效課堂教學方法探討[J]. 新西部（理論版），2015（14）：164+145.
初中數學高效教學范文5
關鍵詞：情境教學；多媒體技術；主動學習
初中數學的教學質量與其教學方法是否得當息息相關，初中數學知識對于學生來說枯燥無味，傳統的教學模式難以引起學生的興趣，使得學生不愿意學習數學，數學水平很難提高。因此，探究適合初中學生學習數學的教學方法是極其重要的，教師作為主導課堂進程的引導者，要不斷探索教學方法和教學模式，注重教學環節中的各個階段，提高初中數學教學質量。本文從以下四個方面來簡略概述教學方法。
一、采用情境教學
在教學過程中適當地創設情境，讓學生積極主動地參與課堂活動，營造好的學習氛圍，使學生將注意力放在新知識的學習上，提高課堂有效性。高效率的課堂導入能夠迅速提高學生的注意力，吸引學生的學習興趣，活躍學生思維，因此，在講課開始時，老師首先講解與新知識相關的各種社會現實或者科學故事，讓學生對接下來所學習的內容產生興趣，有求知欲，讓學生高效地學習，更加有效掌握課堂知識。同時在教學過程中創設相應的數學教學情境，讓學生對抽象的數學知識加以形象化理解。這就要求教師多留意日常生活中的小事，積累經驗，通過生活中的素材，使學生易于理解，從而快速學習新的知識。
比如在講冪的運算這節課之前，可以先說一個與之相關的故事，讓學生對比芝麻與太陽的質量：100萬粒芝麻的重量約是2千克，一粒芝麻的質量是微乎其微，相較于太陽的質量簡直無法比擬。但是，如果把一粒芝麻進行播種，將收獲的芝麻繼續播種，將第二次收獲的再播種下去……以此類推，如果將播種所收獲的芝麻全部積攢起來，一直積攢到第十三次的播種，那么芝麻的質量是太陽的5倍！這會讓學生感到十分的驚奇，也會很困惑，從而激發學生求知欲，調動學生思維的自覺性和主動性，促使學生為努力解決問題而形成一種思維意向，老師在此時開始進行本節課的教學就會十分高效。
二、運用多媒體技術
現代計算機和網絡技術快速發展，在教學活動中應用多媒體等教學工具已十分普遍。在初中數學教學中，教師可以在課堂中運用多媒體課件，將學生難以理解的事物更加形象化地展現，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。初中數學知識有許多抽象理論，學生很難理解，教師通過視頻、圖片等資料，將其轉化為生動形象的知識點，便于學生理解和加深印象，提高學生的學習效率。教師主導著課堂，將多媒體課件與講解生動結合，讓學生積極參與課堂教學，感知數學的魅力，對教學有很大幫助。
在講解“平移”一課時便可利用多媒體課件來優化教學效果，傳統的教學方法十分單一、枯燥，不能生動形象地展示圖形的變化，但是利用多媒體的動畫展示，可以讓學生直觀立體地感覺圖形的變化，發現圖形的內在關系，將抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式，幫助學生形象化地理解幾何關系，從而增強學生的學習興趣，激發學生的探究精神。
三、引導學生積極主動學習
在數學教學過程中，教師要善于引導學生主動積極地學習數學知識，開拓學生思維，從而提升數學水平。因為教師講授課程不僅僅是讓學生了解最后的結果，更為重要的是讓其學會獲取答案的過程，掌握解題的思路，從而提升學生的能力，引導學生自主學習的過程，能夠強化學生對知識的理解，給學生留下深刻的印象。
例如教師在講解幾何體的三視圖時，在課前可以讓學生預習課本，使其自己制作長方體、正方體、圓柱、棱柱等幾何體，通過學生自己的實踐讓他們詳細觀察理解幾何體的三視圖概念，從而得出結論。數學學習不同于其他文科類課程的學習，文科需要記憶，但是數學十分注重理解和動手能力，學生需要通過實踐才能有更深刻的理解和體會。所以教師只有引導學生主動學習，并親自動手實踐，才能積極參與課堂，發現其中的樂趣，并主動學習數學。
綜上所述，通過以上四個方面對提高初中數學課堂教學的效率進行簡略概述，初中數學老師要根據初中數學的教學目標、教學重點難點和學生情況來真正落實教學。因此，教師在上課之前要精心準備，課堂中間采用有效的教學方法，課后要及時復習鞏固。同時讓學生積極主動地參與課堂，從而提高初中學生數學知識水平，將他們培養成有素質的人才。
參考文獻：
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[2]韓李梅.提高初中數學教學有效性的策略研究[J].教法研究，2012（6）.
初中數學高效教學范文6
關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-108-02
有效的課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發展。課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育教學的質量和人才培養的實際價值，它是評價教學質量和教學效益大小的重要依據。
一、轉變教育觀念，發揮學生主體作用
學習是一個積極主動的建構過程，學生是這個過程的主要參與者，而不是被動接受者。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。因此，要想打造初中數學高效課堂，我們首先得轉變傳統教育理念，將學生看作課堂教學活動的主體，所設計的數學活動都要圍繞學生來進行，以充分發揮學生的主體作用，實現教師的主導作用與學生的主體作用的有效結合。
比如，在學習七年級下冊《生活中的軸對稱》這章內容時，我們可在課前讓學生注意觀察我們日常生活中哪些事物屬于軸對稱，并制作一個與之相應的圖形。課堂上，讓學生以組為單位，拿出課前準備好的圖形來觀察，并在這個圖形中間畫條直線，沿著這條直線進行對折，觀察對折之后有什么現象，然后，各組成員進行分析討論，并嘗試運用自己的語言描述出這些圖形的對稱性。這樣，我們通過讓學生親歷觀察、折疊、討論等過程，既做到了尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性，同時也發展了學生的形象思維和空間觀念，有利于促進學生對本章內容的理解和認識。
二、合作教學，提高學生合作學習的能力
要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，建立師生、小組合作學習。合作學習的開展，營造了和諧輕松的學習氛圍，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多、更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。學生會從中感到輕松自由，自然地成為交流的主體。
在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。例如我在講七上第四章圖形認識初步時就用了很多小組討論的形式，同學們接受的效果非常好，特別在圖形的三視圖和展開圖這一節，通過動手操作，同學們清晰的掌握了知識。
不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。當學生圓滿地完成了某一項任務時，要給予獎勵，使學生真正地在合作中體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生在探究問題時思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，這時教師要有意識地進行啟發和指導，把學生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。
三、借助現代化教學手段，增強學生的感性認識
數學屬于一門工具性學科，它不像其他學科那樣生動、具體、形象，教學手段也是僅僅局限于粉筆+黑板，直尺+圓規，這樣學生學起來難免會覺得死板無趣，進而喪失學習積極性，教學效果也是不盡如人意。如今，隨著我國科技的快速發展，一種現代化教學手段開始受到諸多教師的青睞―――即多媒體技術。它具有集聲音、視頻、動畫、文字、圖形等于一身的優勢，對于數學學科而言，可以將數學教材中深奧難懂、枯燥死板的數學知識以形象逼真、生動具體的方式呈現出來，有利于調動學生的上課積極性，增強學生對數學知識的感性認識，從而獲得理想的課堂教學效果。所以，在初中數學教學中，我們應針對具體教學內容，將多媒體技術引入教學課堂，以為學生學習數學和解決問題提供強有力的學習工具。
比如，在學習八年級上冊《圖形的平移與旋轉》這章內容時，我們就可運用多媒體技術為學生展現大量有關涉及平移與旋轉的生活情景和現象，如商場電梯運動、拉窗戶、打氣筒活塞運動、摩天輪的轉動、鐘擺的擺動等等，這樣，我們通過運用多媒體技術展現學生喜聞樂見的生活情景，既能使學生體會數學與生活的密切聯系，感受到數學的應用價值，同時也利用直觀、形象、生動的方式使學生的感知平移和旋轉的特點，增強學生的感性認識，這就為我們接下來教學活動的進行作了良好的鋪墊。在《二次函數》的教學中，利用多媒體課件的演示，由各項系數符號或數值的變化引起圖象的形狀或位置的變化，動態的畫面更能激起學生的學習興趣和探究欲望，他們會在教師的引導或同伴的互助中，帶著強烈的好奇心去揭示數學問題的實質，會很大地提高課堂效率。
四、注重激勵性教學評價，使學生建立學好數學的自信心
數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，其枯燥的數字、刻板的公式往往使學生覺得數學呆板無趣，尤其是學困生，更是提不起對數學的學習興趣。所以，我們應采取有效措施，給予他們戰勝困難的勇氣和信心，使他們逐漸愛上數學、喜歡上數學。
