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教師的職責范文1
你們好！學校領導要我來參加這次演講會，既沒有命題，也沒有說限定在幾分鐘之內，讓我感到為難，這是我遇到的第一個困難；今天我是第一次登臺演講，有一種不適應的感覺，這是我遇到的第二個困難；況且，剛才前面的幾位老師又做了精彩的演講，熱烈的掌聲可以作證。這給我增加了壓力，算是我遇到的第三個困難。
但是，我并不膽怯，相反，我充滿了信心。我相信，既然我站到了這個講臺上來，我就必定能夠鼓起勇氣，竭盡全力，讓自己體面地走下臺去！因為我選擇了這樣一個演講題目——《愛，教師的職責》！
朋友，作為教師，你是否有這樣的感覺：愛品學兼優的“尖子”學生容易——這種愛常常是自然而然地，由衷產生地，而對所謂“差生”就不那么容易愛得起來了。
你是否留心過生活中有這樣的鏡頭：一個學習成績好的學生能獲得師生、父母的重視，被愛著；而一個成績不好的學生則若無其人地被忽略這，愛與他們無緣。
殊不知，正是這樣的學生更需要人們的愛，因為他們有苦惱，甚至與自卑。他們的心，有更多需要被人理解的東西。
當然，愛這樣的“差生”，需要付出一定的代價，犧牲一些時間，花費一些精力。但是這種愛更有價值，更為人稱道。或許這種愛，未必一定能在學習上顯出效果來，但是它使人心熱，使人不再陷入消沉痛苦，從而產生積極的效果。
這，我是有著多么深刻的體會??！
我是帶著稚氣踏入學校大門的。記得剛進入學校大門的那一天，我是多么歡喜，因為我也終于擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大群學生。
聽說做教師最重要的就是“威嚴”。于是，為了拉開我年齡上與學生過于相近的距離，掩飾我性格上的天真。幼稚，彌補初登教壇在教學上存在的許多不足，一句話，為了叫孩子們信服我，我課內課外板起了我本來友善和藹的面孔。果然，半學期過后，我的“弟子”們變得服服帖帖了，路上，他們見到我，想笑，但臉上的肌肉扯不開來，因為怕我，想視而不見又不敢，因為我明文規定，見到來時要有禮貌，于是，只好顫著嗓音，擠出一句“老師好”，隨即變低下頭去，一溜煙地不見了。有時，他們在教室門口嬉耍，只要聽說我“駕到”，變嚇的雞飛鼠跳，最后釘在座位上，大氣不出。這種場面，雖然多少使我感到某種隱約的失意與不安，但終究制服了學生，并因而獲得了紀律優勝流動紅旗，期末，還被評為先進班級，我也獲得了優秀教師的稱號。這些勝利，一下子便將那些陰影一掃而光，我陶醉在自豪于得意之中。
然而不久，一件意想不到的事情把我擊醒了。班上有位男孩子叫小峰，他學習基礎差，經常不完成作業，而我對他不是挖苦就是譏諷，要不就是板著的面孔。有一次，他作業沒完成，我不問青紅皂白，就對他下了“逐客令”：“回家補”。他鼓起勇氣，怯生生地說“老師，我在學校補吧”。我冷笑一聲，幸災樂禍地說：“怎么，怕挨打？還是回去好，挨打不要緊，只要記住疼，以后就會寫作業了。”他走了，我的心也“寬”了然而他下午沒有來，我的心不安了。我的良心牽著我走到了他家，他并沒有回家補作業，只是對媽媽說：“媽媽，我不念書了，我給您放豬?！蔽倚稳莶怀霎敃r聽到這句話時自己的感受，只覺得像有一只巨手緊緊地揪住了我的心。自責、懺悔、鏤心蝕骨的痛楚陣陣襲來。小峰渴望諒解，渴望溫暖，渴望關懷，我，作為一名人民教師，孩子的班主任，對他是什么態度？真正把他看作是人民的后代祖國的希望了嗎？羞愧啊、羞愧，教師這一神圣的職責，被我褻瀆了！
記得有一位鄉村女教師，她沒有值得炫耀的文憑，沒有一點先進的教學設施，但她有著一顆母親的心，一雙園丁的手，她以無私的愛、彩色的笑、博大的胸懷，溫柔的臂膀撫慰著一群有著不同程度殘疾的孩子，取得了驚人的成績。
我醒悟了：我雖有著她所沒有的，但她所具備的則正是我所缺乏的。我若還一味地保住自己的所謂“威嚴”能保證不會出現第二、第三個小峰嗎？嚴峻的教訓催我自省，教我悔悟。
于是，我找回了一度失去了的童心，并將它們跟孩子們的心融匯到了一起。孩子們變的笑了，活躍了，不再怕我了，愛上我了。
當我用愛的火焰融化了學生心里冰塊兒的時候，我像是看到了春苗在萌發；當我用智慧的鑰匙為學生打開通向理想大門的時候，我仿佛聞到了百花的芳香；當我住進醫院醒來看見孩子們圍在我床前的時候，我好像飄游在愛的海洋；當我和同學們歡歌笑語的時候，我似乎感到青春的旋律在身上跳蕩；當我新年收到孩子們賀年片的時候，我宛如喝著一杯玉液瓊漿。朋友，聽到這里，您難道不感到作為一個教師的欣慰和幸福嗎？
我深深地體會到，要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學藝術，都產生在教師對學生的無比熱愛的炙熱心靈之中。
教師的職責范文2
關鍵詞 音樂 教學 職責 任務
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 開展歌唱教學，讓歌聲陪伴學生成長
歌唱教學是義務教育音樂教學中的主要內容（比重從低年級50%以上到高年級30%以上），是一切音樂教學內容的基礎，是音樂教師的重要任務。
音樂教師在課堂內要努力營造生動、活潑的氣氛，使每個學生產生濃厚的歌唱興趣。對教唱的歌曲，教師要通過范唱、范奏、分析等過程，充分介紹歌曲的思想內容、表現手法，有步驟地啟發引導學生感受、聯想、理解，并通過多種形式的教唱、練唱、表演，充分調動學生歌唱的主動性和積極性，使學生盡快熟唱。要在歌唱教學中訓練學生唱歌的膽識和技巧，做到人人都能大膽開口歌唱，甚至獨唱。技能訓練包括唱歌的姿勢、呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字等，做到姿勢正確、自然、美觀，聲音流暢、結實、圓潤，提高歌唱的表現力。還要培養學生有感情地歌唱，通過歌唱教學的各個環節，使學生能感情真切、聲情并茂地演唱。
歌唱教學的內容主要來自教材，但教師也應尋找和積累教材外的教學資源，如把那些有優秀傳統或時代感、合乎學生心理特征的歌曲，校歌或其它校園歌曲作為教材。歌唱教學不能變成單純教唱一首歌曲的課，應將唱歌技巧、音樂知識和識譜能力、審美教育等有機結合起來，并貫穿在整個歌唱教學過程中。
學生學會了唱歌，唱會、熟記了歌曲，形成良好的歌唱愛好和習慣，自然，歌聲就能陪伴學生的一生。
2 傳授音樂基礎知識和基本技能，為學生終身學習音樂打下良好基礎
音樂基礎知識、基本技能是學習音樂的基礎，是義務教育階段音樂教學中的重要內容之一，音樂教師要摒棄只教唱歌，不教音樂知識、能力的做法，根據學生的年齡特征和各學段教學要求傳授音樂基礎知識和訓練音樂技能。
音樂基礎知識教學有完整的體系和豐富的內容，但是比較抽象，學生難以理解也易于遺忘。教師要根據《義務教育音樂課程標準》要求有目的有重點地選擇、安排教學內容，掌握相應的深淺度，循序漸進，有所取舍，用生動、形象、直觀的教學方法，先感知、后理性，先分散、后集中，理論聯系實際，精講多練。音樂基礎知識教學與具體的音樂曲譜相結合，與唱歌、音樂欣賞、視聽練耳等內容相結合進行教學，將知識與學生聽覺表象聯系起來，經常反復學習，使學生掌握知識，并把知識系統化。
音樂技能訓練主要是視唱練耳的訓練，在教學中應與樂理基本知識緊密結合，培養學生獨立識譜等能力，使學生獲得音樂表現手段、音樂語言的基本知識和能力，從而更好地學習音樂，感受音樂和表現音樂。技能的培訓不僅在課堂上，也要在音樂實踐中進行。除了訓練歌唱的技能外，音樂教師也要指導學生學習器樂演奏、歌舞表演、節目創編，培養學生的音樂特長。
學生掌握了基礎知識和基本技能，就能更快地學唱新歌，甚至能自學新歌，這樣能長久保持學習音樂的興趣，感受音樂的情趣，從而終身學習音樂、感受音樂。
3 組織音樂課外活動，活躍校園文化生活
音樂課外活動是音樂教育的重要組成部分，也是學校精神文明的窗口。《義務教育音樂課程標準》指出，音樂教學要重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。
組織指導好課外音樂活動，是音樂教師義不容辭的職責和任務。音樂教師不僅要在課堂上進行音樂教育，還要教育學生關心并積極參與班級、學校、社會音樂活動，鞏固課內音樂教學，提高音樂實踐能力，培養創新和合作精神，陶冶思想情操。
課外音樂活動形式很多，一是組織指導學生利用課前課后時間唱歌，形成濃郁的唱歌氛圍，讓校園經（下轉第92頁）（上接第77頁）常飛揚歡樂的歌聲；二是利用課余時間辦好學校廣播室，把廣播室作為音樂教育的資源，配合音樂教學，經常播放健康向上的音樂，拓展學生的音樂視野；三是利用課余時間組織學生演唱、演奏、跳舞、音樂講座，豐富學生的音樂知識，發展學生的音樂技能；四是定期組織歌唱比賽、音樂會、文藝演出，展示學生音樂技能和創造能力，促進音樂教育；五是指導學生進行健康的家庭和社會音樂活動，延伸、鞏固學校教育成果。
課外音樂活動要把全體學生的普遍參與和發展不同個性、因材施教結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學和活動形式，為學生提供發展個性的空間，以利于發現人才，發展技能，培養骨干。
豐富多彩的課外音樂活動，不僅活躍了校園的文化生活，而且能促進學生德、智、體等方面的全面發展，提高綜合素質。
4 培養學生音樂學習興趣，利用音樂陶冶情操
《義務教育音樂課程標準》要求音樂教學要突出以美育教育促進學生全面發展的特點，培養審美情趣和審美能力。
興趣是音樂活動的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。音樂教師應充分發揮音樂藝術的特有魅力，在不同階段，根據學生身心發展規律和審美特征，以豐富的教學內容和生動活潑的教學形式，啟發引導學生喜歡音樂，培養學習音樂的興趣和終身學習音樂的愿望。通過教唱歌曲、音樂欣賞、音樂故事、文藝表演、課外活動等教學活動，用歌聲、琴聲、語言、動作，將音樂的美傳達給學生。學生知道音樂作為一種人文素質在今后的學習生活中的作用，就能激發和培養學習興趣，在藝術的氛圍中激起情感的共鳴，獲得審美的愉悅，開發音樂潛能。
音樂作為一個重要的人文科學，在全面培養學生人文素養的過程中發揮著其他學科不能替代的作用。音樂教師要按“新課標”要求，選取一些具有時代感、合乎學生心理特征的歌曲、樂曲和表演，引導學生充分體驗蘊涵于音樂音響中的美和豐富情感，用音樂藝術愉悅身心，凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，情智互補，養成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。
教師的職責范文3
一、體育教師基本職責的轉變
體育教師是知識的傳播者,是技能、技術的傳授者。以往體育教師的基本職責就是嚴格地執行教學大綱,進行運動技術講解,并考查與考試。學生只能被動接受知識,不能充分調動學生的積極性與主動性。教師是既定計劃的實施者,學生是既定計劃的接受者。
要改變以往的狀況,教師首先要明確“一切為了學生的發展”的教學理念。要尊重學生的人格和觀點,承認學生的個性差異,為學生創造和提供成長條件,努力構建民主和諧平等的新型師生關系。
《體育與健康課程標準》中確定了“健康第一”的指導思想,強調身體健康、心理健康和良好社會適應的三維健康觀。“健康第一”思想的提出,為體育教學的改革提出了指導性意見,學生學習方式的轉變要求體育教師的基本職責必須從傳統的運動技能傳授者向指導者、設計者、研究者、組織者的角色轉變。
二、體育教師是學生學習的促進者
無論是過去和現在,學生的基本職責和任務都是學習。“自主學習”既是新課程學生角色的基本職責和任務,也是現代教學中倡導的學習方式。有了自主學習的能力,學生就不再是被動接受運動技能、技術的機器,而能用科學的方法進行體育鍛煉,提高自己的運動能力,積極參與各種體育活動,制定可行的鍛煉計劃,形成自覺鍛煉的習慣,培養終身體育的意識,擁有健康的生活方式。
從教師與學生之間的關系來看,教師應該是學生學習的促進者。教學過程是教師和學生共同完成的。師生始終是平等的。學生主體地位的確立、學生學習方式的改善,是以教師教學行為變化為前提的。教師既不視學生為承納課程知識的容器,也不被學生視作獲取知識的對象和手段,而應該成為學生掌握知識的“催化劑”。在體育課堂上或課后,教師要對學生的優秀表現及時給予肯定和表揚,讓他們有更多的信心去實現下一個目標,提高學生對體育課學習的興趣。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習,使學生能夠自己去練習、觀察、探究,使他們將身心全部投入到學習活動之中。教師要充分鼓勵學生的自尊和自信,關心學生的學習和成長進步,使學生全面發展。同時學生在視、聽、觸覺中培養創造性思維方式,變“要我學”為“我要學”。
三、體育教師是學生終身體育鍛煉的引導者
高校體育不應是“終結性體育”,而是由學校教育向社會實際過渡的一個關鍵階段。在這一階段要抓住高校體育教學的特點和優勢,培養學生的終身體育意識,并授之以終身體育實施過程的知識體系。
教師的職責范文4
關鍵詞：遠程開放教育；英語教師；學習困難；職責
現代遠程開放教育中的英語學習有著傳統學校英語學習所不具備的優勢：一方面，學生可以方便快捷地獲取大量信息；另一方面，學習過程有很大的自主性。但是基于網絡的學習環境也帶給學生新的學習困難：信息的傳遞主要是以異步的方式進行，師生交互活動質量得不到保證；影響教學活動的消極因素增多，學習效果受到影響。因此，英語教師需要隨著教學環境的變換、教學階段的發展進程來調整自己的角色，發揮主導作用。
一、遠程開放教育英語學習階段劃分
遠程開放教育對學生的自主學習能力有很高的要求，以是否具備自主學習能力為依據可將學習過程劃分為準備階段和有效學習階段。當學生能夠擺脫對教師指導的依賴，達到高度自主學習的水平時，遠程開放英語學習的技術優勢將得到充分發揮，這個階段稱為有效學習階段?，F階段參加遠程開放教育英語學習的學生具有英語基礎差、工學矛盾突出、工具性學習動機明顯等特點，大部分學生自主學習能力較差。因此，準備階段是學生順利完成遠程開放學習的基礎，也是遠程開放教育英語學習中的重點階段。本文重點討論在準備階段學生面臨的學習困難和教師的職責，對有效學習階段不作過多關注。
二、準備階段分析
（一）準備階段學生面臨的主要學習困難分析
1.心理障礙
在準備階段，遠程開放教育的學生常出現學習信心不足和過于焦慮的情況。一方面，學生大多為在職人員，且年齡偏大、英語程度低，常常面臨工學矛盾，導致學習壓力偏大。另一方面，在學習中師生分離，缺少師生、生生面對面的交流，學生容易產生孤獨感和疏離感。因此，學生在學習時很難產生輕松愉快的心情和高漲的學習熱情，遇到困難時如果無法從教師或同伴那里得到幫助，將會挫傷學習積極性，甚至可能中斷學習。
2.交互不足
由于學生大多受傳統教學模式影響，習慣于教師傳授灌輸知識，養成了被動的、過分依賴教師的學習習慣，而且在學習中羞于發表自己的見解，參與教學交互活動的積極性不高。另外，由于學生對接受新觀點、新事物的心理準備不足，對開放教育的新觀念、新方法和新技術的適應還有一個過程，所以在準備階段出現交互不足的情況也絕非偶然。
3.學習時間障礙
學生同時承擔著多種社會角色，在學習中面臨著更多的社會干擾。工作和應酬不僅占去了大部分時間，也耗費了大量的精力，學生普遍感覺學習時間不足，很難堅持聽課、參與討論。部分學生由于缺乏時間管理能力、缺少長遠規劃，常常無法充分利用有限的學習時間進行學習，以至于無法完成學業。
4.成人英語學習障礙
首先，成人穩固的漢語思維定勢制約著運用英語語言思維的發展，這對于以交際為目的的語言實踐課有較大的消極作用。其次，成人學生善于思考而不善記憶的思維方式與英語學習需要強化記憶本身形成了尖銳矛盾。
（二）準備階段教師的主要職責
解決學生面對的主要學習困難，實現自主學習，是遠程開放英語學習準備階段的主要目標，實現這一目標離不開教師主導作用的充分發揮。在這一階段，傳統的學校教育中教師作為知識直接傳授者的角色被學生學習過程的設計者、學習能力的培養者、
學習過程中的情感支持者所取代。
1.提供情感支持和調控學生心理狀態
教師對學生的持續關心和支持有利于提高學生對課程的興趣和他們對學習內容的理解。教師要多與學生交流，不僅要關注學員的學習，還要關注他們的生活和情感狀態，善于傾聽學生的困難，幫助學生建立自信，培養積極心態。教師可以根據需要建立健全的學生個體檔案，充分了解學生的學習背景、需要、興趣和目標，以便于在學習過程中根據學生的不同情況、不同個性來安排活動，為學生提供恰當有效的個別化教育，以滿足學生的特定心理需求。
2.指導時間管理與規劃學習
教師要幫助學生認識到時間管理的重要性、掌握時間管理的策略，從總體上對工作時間和學習時間進行科學規劃。另外，教師要根據自己的教學進度，指導學生科學地分配學習時間，制訂合理的學習計劃，充分有效地學習。
3.幫助學生掌握語言學習策略
學習策略是學生在學習過程中用來促進知識的獲得與保持，以提高學習效率的一切活動。它是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是影響學習效果的主要因素之一。因為學習方法是構成學習策略的知識基礎和技能基礎，所以要先幫助學生掌握和運用學習語言的基本方法。還要注意在具體的教學輔導過程中，有意識地為學生提供靈活使用學習方法的機會和條件，提高語言學習策略的水平。
參考文獻：
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教師的職責范文5
關鍵詞：手風琴；教師；音樂；演奏；教學
學生是教師的一面鏡子，學生的演奏水平，反映著教師的教學水平。教師們為了培養出更高水平的學生，應首先努力充實自己，并提高教學質量。不僅要提高授課藝術，還要提高自身的演奏能力。教師的教學水平對學生的影響很大，當然，在整個教學過程中，學生的自身條件（包括音樂感、節奏感、手指機能、理解力和接受能力等）在教與學的過程中也會起到相當大的作用。
在手風琴教學領域中，目前我國的狀態還處于起步和發展階段。由于起點較低，教材的缺乏，或是與國際手風琴界交往較少，國內大多數地區手風琴的專業化水平還較低，有些教師的教學停留在憑經驗，靠感覺的狀況。憑著自己對音樂的一些簡單了解，授課內容除了糾正錯音外，就是強調音的強弱關系，快慢變化，除此之外就再無其他內容了。作為教師，單憑感覺教學是靠不住的，對于手風琴來講，左、右手的動作標準，風箱運行中的動作標準，節奏節拍標準，音符時值標準，連斷音的標準以及風格的標準。尤其是音樂范疇內的標準，教師掌握和了解的越多越好。由此可見，手風琴演奏專業的教師（包括專業教師和業余教師），因其所受的教育、自身的演奏功底、悟性、靈感、鑒別力、鑒賞力、創造力以及對音樂文化的了解程度等等，決定了教師教學能力的高低。
一、教師要做到教學相長
教與學實際上是相互促進，互相提高的過程。教師在教學中常會遇到這樣那樣的問題，有些問題可能是教師從未遇到過的。教師面對各種類型的學生，各種各樣的問題，在這種情況下教師應探索解決問題的方法，在解決問題的過程中可能會發現一些小竅門，教師給學生每解決一個問題，實際就又一次取得一份經驗。沒有哪一位教師天生就具備解決所有問題的能力，經驗靠學習積累和悟性，積累需要時間，需要實踐，需要過程。不論是啟蒙老師還是音樂學院里的教授，盡管他們所處的地位、環境、條件有所不同，但是他們都面臨著一項任務，就是學習和補充，雖然起點不一，但學習和補充對每一位教師都很重要。學習的方法很多，其中多聽、多看、多交流是最重要的。其實教師沒必要像學生一樣每天堅持很長時間練琴，只要能多聽多看音像資料，多看與音樂有關的書籍，開動腦筋，總結經驗，就會逐漸從中了解和掌握教學規律。對于學生來說，教師應是一位智者，在學生面前教師應是一座知識庫，學生對自己的老師充滿信服感，就樂于與教師配合；如果教師在學生面前缺乏威信，那么他的教學工作就不可能做好。
二、教師要提高自身的演奏水平
就目前的手風琴音樂發展和教師隊伍的狀況來看，應急需解決教師自身演奏水平提高的問題。因為學生的演奏水平提高了，學生的要求也高了。在這種情況下，如果教師不急于提高，就勢必會落在學生的后面。不僅影響到示范的效果，更重要的是會影響到獲得對手風琴演奏的直接感受，只有自己的感受多了，才不至于照搬別人，才能進一步發現和解決學生演奏中存在的問題。
三、提高自身的教學水平和授課藝術
教師的授課方法一般來說分為三種：口說、手勢和示范?？谡f是指導性的，手勢是啟發性的，示范是進一步明確應怎樣演奏，這三種方法互為補充，缺一不可。有的教師給學生上課時，可能只是指出錯音，強調某處的力度，再與學生共同聽錄音。這種教學只是在以上三種方式中采用了一種，這樣省力的是教師，而費解的是學生。要知道用語言不可能來表現音樂中的語言，要把指導性的語言加上教師把自己學習音樂的理解，運用不同的手勢來指揮和啟發學生的演奏。在此基礎上再結合示范演奏，就會更具活力和感染力，激發出學生對音樂的理解和演奏欲望。
教師要想提高自身的教學水平，除了要研究手風琴專業的知識,還要了解和掌握一些手風琴專業以外的音樂知識。圍繞著手風琴的教學，要了解一些音樂史的知識。要知道音樂史各個時期的歷史劃分；要掌握各個時期主要的音樂家的生平和代表作；要了解各個時期的音樂風格和規范；還要了解一些近現代作品的創作手法。要熟讀樂理，掌握一些和聲知識，以及曲式、復調，可能的話再了解一些作曲的知識?？傊?，掌握的知識越多，對音樂的理解就越深刻，把握音樂就越準確。教師可能不是一位優秀的演奏家，但是要知道怎樣成為演奏家，給你的學生指出通往演奏家的道路。
四、教師應有治學嚴謹的態度
手風琴演奏專業的學習與其他學科的學習不同，它不僅是一門學問，還是一項高難度的技術。演奏專業的學生在通往技術高峰的過程中，會遇到很多困難和麻煩，常會出現技術動作或是音樂規范上的錯誤。在教師的正確引導下，音樂能力較強的學生通常能夠把握住技術動作的規范和音樂范疇內的基本原則。而演奏能力差，又比較粗心的學生容易出現技術動作和音樂規則上的偏差，在每次上課時都會反復出現同樣的問題，課后沒有及時糾正。教師在遇到這種情況時應毫不客氣的給學生指出問題，否則可能會出現惡性循環。嚴師出高徒，教師不應放縱學生身上的每一點錯誤，學生良好習慣的養成往往來源于教師的授課方式和治學態度，治學嚴謹的教師必然能夠培養出學習態度認真的學生。
五、教師應會賞材和識材
選材是培養音樂人才的基礎，學習器樂演奏專業需要注重對學生先天素質與生理條件的選擇。音樂感、節奏感、模仿能力、音樂記憶力，手的大小及身材條件等等，這些都是學習器樂演奏所必需的。具備上述條件后還要觀察學生的動作協調性，動作協調性差的孩子是不適合學習器樂演奏的。教師應準確判斷哪些學生屬于普及類型，哪些學生可以提高，這樣就可以對學生今后的學習做準確的定向。
六、合理運用教學中的辯證關系
①在手風琴演奏專業的教學過程中，質量的標準應放在首位，這是教學原則。不管通過什么方法訓練學生，最終要達到的目的是讓學生的演奏達到高標準。質量的高標準以數量的積累為基礎，由量變到質變。數量是指：訓練內容的多樣性；曲目范圍的廣泛性；技術類別的全面性。②在表演藝術范疇內，怎樣將理性與感性結合在一起，是藝術家們要探討的重要的話題。怎樣在教學中掌握和運用這種關系呢？理性是一把標尺，用這把標尺衡量學生演奏的音樂是否合乎標準，這是至關重要的。學生從開始練習一個新的曲目到最后將該曲完成，是從不會到會，從不熟練到熟練。在這個過程中，演奏者應隨時將音樂從局部到整體注入理性化標準，訓練的過程應理性多于感性。在演奏中要用頭腦去控制，將理智冷靜和熱情忘我合理的把握和控制，如果教師過多的強調某一點會使學生向一極化發展，要教會學生傾聽自己的演奏，并能判斷演奏的適度感。③個性與共性之間不應是對立的關系，在一位優秀的演奏家身上二者相互兼容，培養學生完善的獨立化演奏個性是教師教學中的最高要求。個性化發展應以共性原則為基礎，擴寬和延伸對音樂的理解與想象，樹立與自身條件相符合，與個人愛好相近似，以自己的理解力、想象力、辨別力和創造力揭示音樂的深層含義。教師在教學中要準確把握這個關系，在教學規律中首先服從共性、尊重共性，應先共性后個性，個性中有共性，基于共性的觀點把握個性的發展，使教學達到完善。
綜上所述，一位優秀的手風琴教師應具備深厚的藝術功底，廣博的音樂知識，敏銳的藝術觀察力，科學的教學方法；要具備良好的職業道德和崇高的敬業精神。好的教師應不斷進取，永不停息的吸收和學習新知識，不斷的研究切合實際，正確有效的訓練方法；好的教師敢于承認自身的差距，不自滿，不保守，不因循守舊。中國的手風琴事業需要一大批品德高尚、治學嚴謹、熱愛自己的職業，勤于學習、善于學習，思路開闊的教師，愿我國手風琴教師隊伍的水平不斷提高，最終能與國際手風琴教學接軌，中國手風琴事業的希望在于教師。
參考文獻：
[1]王樹生著.《手風琴教學與演奏》，1999年1月第1版，南
開大學出版社出版
[2]陳一鳴、史汝霞編.《全國手風琴教學論文集》，1991年
11月第1版，青島海洋大學出版社出版
教師的職責范文6
隨著“一切為了每一位學生的發展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹，學生作為學習的主體，其基本職責就是自主學習。相對于自己的服務對象，教師角色基本職責的一種基本解讀就是——誘導學生自主學習。
[關鍵詞] 課程改革 教師角色 基本職責
誘導學生 自主學習
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史將由此開創。而實現這一歷史轉變的主要角色，是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此，承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發展。新課程的實施，關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立，學生角色基本職責和學習方式的轉變，教師角色的基本職責，也必須與時俱進地隨之轉變；并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學教師的領會和操作，推進課程改革的順利實施。
一 傳統教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀，根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀末，依據填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1] 的新說法，但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學生的發展” 的最高宗旨和核心理念 [2 ] 的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學校，組織、管理，科研、創新，文化傳承、社會發展，等等不同的角度，賦予中小學教師種種職責；從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發揮中小學教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代，傳統的教學，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發達的社會，對于求知的學生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源；沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道，傳統的學生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；古代近代現代當代的傳統教學，師生關系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實，也是生活的真實。
在目前中小學傳統教學中，學習（讀書），或者更確切說——接受學習（被動讀書），作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統最通俗的說法就是教書——按書教學生讀書（按課本給學生講課）。幾十年來，我國的中小學教育一直是統一內容和標準、材和教參、統一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。“傳道授業解惑”與“教書育人”只?！皞鞯馈迸c“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
二 課程改革中教師不僅僅是“學生學習的促進者”
知識經濟、市場經濟的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3 ] 當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向師生經驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節《教師角色和教學行為》談到：“從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者”。[4 ] 這話，是對的；不過，可以擔當“學生學習的促進者”角色的，遠不僅僅是教師。至少，有文化的家長可以是學生學習的促進者，沒有文化的家長照樣可以是學生學習的促進者。所以我們并不認同“教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”[ 5 ] 的說法。教師應該是受過教育專業訓練的專業人員，相對于學生的學習來說，教師的職責和作用，與有文化的或沒文化的家長，應該是大不一樣的。作為學校教育的專業人員，教師應該是學生學習的很專業的促進者，并且在促進、推動、鼓勵、激發學生學習的同時，教師還應該更多的履行其專業的職責，執行其專業的任務，施展其專業的特長，發揮其專業的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色，與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區別的?！皩W生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等，但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的“學生學習的促進者”，當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現在，學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習接受學習轉變為自主學習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調——自主學習?！白灾鲗W習”既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變，教師角色也應該隨學生的轉而轉，其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象，教師應該盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生“自主學習”的服務者。
三 誘導學生自主學習——教師角色基本職責的一種基本解讀
關注每一位學生的發展是實施素質教育的本質要求，是義務教育課程改革的出發點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎教育課程改革綱要》明確強調：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統教學方式的明顯弊端，《基礎教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施，學生主體地位的確立，學生學習方式的改善，是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責，改變自己的服務方式。學生，是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務，教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務？從課程改革的角度、教學角色的發展變化來說，教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”，更專業更本質的一種基本解讀應該是——誘導學生自主學習。
作為學習主體，學生更多的應該是自主學習。在課程改革中，教師要盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為：“教學是一個動態的過程，在這個過程中師生始終是平等的，不存在誰指導誰的問題，教師并不一定比學生高明”。[6 ] 這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段，教師的作用其實是很重要的，其職責也是很必要的?！罢T導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責，又是教師為學生服務的基本方式行為方式；既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”，又明確突出“誘導”的目的在于實現“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”，前文已作過探討，“促進”是應該的，但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等，則后者之意已蘊含在前者之中?！罢T導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀，應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
誘導學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備誘導學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“誘導”學生熱愛學習的志趣，“誘導”學生形成良好的學習習慣，真正發揮學生學習主體的作用，做學習的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動學習“自己的課程”[7 ]。在這里，“導”應該是一種啟迪，一種引領，因勢而導。“誘”可以是誘發、勸誘，循循善誘；也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導學生自主學習的，教師盡可取之用之，服務于學生；并和學生一起學習一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導學生自主學習”的高手。[8 ]
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進，教師職責的明確與教師素質的提高，是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學普通教師一樣，期盼在為學生減負的同時，也能為教師減負，明確和簡化自身的職責，和學生一起解放一同發展?！靶抡n程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活”。[9] 是故愿作引玉之石，求教方家。
[ 參考文獻 ]
[1] 《教育實習指導》編寫組，教育實習指導[M]， 北京，中國科學技術出版社，1996-8。
[2] [3] [4] [5][7] 教育部基礎教育司組織編寫，走進新課程——與課程實施者對話[M]，北京，北京師范大學出版社，2002-120，125，114。。
[6] 錢夢龍，為語文教學招“魂”[J]，中學語文教學，2004（2）-8。
[8] 傅道春，新課程中教師行為的變化[M]，北京，首都師范大學出版社，2001-1 。
