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高中生物說課稿范文1
在確定了說課的“題目”后，生物學科的說課通常有如下的基本環節，即依次為教材分析（包括教學目標、重點與難點甚至關鍵點的確定）、學情分析、教具的準備以及教法與學法的選用、教學流程、教學反思等，或分別叫做“說教材”、“說學生”，“說教法與學法”、“說教學過程”、“說反思”。
1、教材分析（說教材）
該部分主要分析本節課的知識內容及其在學科知識體系中的作用或地位，并確定出相應的教學目標、重點與難點。
要說出說課題目屬于何版本何章節內容的一部分，本節課主要有A、B、C（知識塊）等主要內容，甚至分析出A、B、C知識間的聯系，強調出本節課知識在生物學科或章節中的地位與作用，或與前后章節知識的聯系。并根據“課程標準”的要求，確定與說出本節課的“三維教學目標”、教學“重點”與“難點”、甚至“關鍵點”。
注意：在做教材分析時，要以《課程標準》為依據，以《教師教學用書》為參考，力求言語簡練、層次分明、“重點”突出、“目標”準確、簡潔而不宜過于詳細。
2、學情分析（說學生）
學情分析即分析學生已掌握的知識與已有的能力，此為本節課的學習奠定了基礎或提供幫助；若有必要，也可以分析學生存在的缺陷或易犯的錯誤，在本節課的學習中需注意什么，或需在哪些方面進行強化或訓練。
注意：要簡略。
3、教具的準備、教法與學法的選用（說教法與學法）
要根據確定的教學目標、重點難點、學生已有的學科素養與認知規律，當然也根據教師自己的教學風格特點，確定出與之相適應的“教法”，并確定出相對應的學法。在教法與學法中，要體現出相關教具的準備與選用方法、方式。
注意：教法和學法的選用要與突出重點、突破難點相適應，與學生的學習相適應，要具體而實用，避免花哨或教法學法的“假、大、空”。
在一節課中，采用兩三種教法與兩三種學法并組合運用為好，若教法與學法過于單一，則課堂結構簡單而易使學生產生枯燥無味的感覺；若教法學法過多，則會使課堂顯得忙亂而師生易疲勞，從而不會有好的教學效果。
4、教學流程的設計（說教學過程）
該部分主要包括導入的方式、具體的教學過程、課堂小結的方法、課堂練習等。
首先，要說清楚自己采用什么方式方法、創設什么樣的情景或提出什么樣的問題來導入新課，甚至強調出該導入所起的主要作用或設計意圖。
然后合理解說具體的教學過程，在此階段要體現出教學的重點、難點、學生的學法、教師的教法以及達到的教學目標或教學效果?；镜哪Ｊ娇煽偨Y為：對本節課的A或B或C（知識快）做難易或是否重要的簡單評價，讓學生采用何種學法（如：自主學習或小組討論等），同時或在此基礎上教師采用什么手段什么方式（如：以問題為情境的啟發式教學，采用動畫等進行的多媒體輔助教學等）進行教學或總結或深化，從而解決了什么問題、取得了怎樣的教學效果或達到了什么樣的教學目標。
最后，要說“課堂小結與練習”，說清楚自己采用了何種方式進行課堂小結或聯系即可。
注意：說教學流程最為重要，要在教學流程中充分體現出教學的重點、難點，更要體現出自己選用的教法與學法，同時，還隱含著課堂結構的設計與取得的教學效果。
說教學流程要體現出一個“說” 字，不要變成教學過程的“演示”。如若采用某故事進行導入，在說課時，只需把故事名稱說清楚即可而沒有把故事具體講一遍的必要；如若“創設問題情境”導入新課，沒有必要把老師的提問甚至學生的回答都說出來。
若在教學過程某環節中設計了特別好的學生實驗或活動，如動手做模型或搶答賽或教師的 “變式教學”等，則在說課過程中要做特別的說明，突出自己教學設計的亮點。
若是“課后說課”，則需將自己教學過程中的精彩片斷或采用的課件等插入其中，使之變得直觀、生動而活潑。
在教學的流程中，可有適當的用時安排和簡略的“板書”設計。
5、教學反思
教學反思的內容很廣泛，可以反思教材處理、教法、學法、教學過程、教后反思等等諸多方面，但我認為更應該總結自己教學設計或教學過程的優點；也可以適當涉及個人遺憾或困惑的地方，但不宜多，只有與他人商討而欲得到改進時，方是提出來不足的最佳時機。
注意：說課中一定要說一說“反思”，教學設計反思或教后反思，或多或少。在比賽或選拔性“說課”中，更應該說自己的“亮點”，說自己“個性的地方”；在日常的“交流性”說課中，應更多的提出個人困惑或個人感覺有缺陷的地方，以求得他人的幫助。
在教學設計或教學過程中，我認為最應該反思“新課程理念的先進性”、“教法學法的科學性”、“學生學科情感的養成性”、“課堂結構的優化與合理性”，該反思要務實忌空，不能是 “喊口號”式的。
總之，基本的說課路子就是上述的五個方面，該五大方面相互關聯，其中以教學的基本過程最為重要，最能體現個人教學的風格與優點，但要根據具體的說課內容與要求做靈活處理，適當增減、修補，切忌教條。
高中生物說課稿范文2
關鍵詞： 生物教師說課稿教法學法
說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。說課具有教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學，以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。說課就是指教師在備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾用15至20分鐘作全面講述的一項教研活動。它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，有利于提高教師的語言表達能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般占到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說教學反思等。
1.說教材
（1）教材分析：包括所說的課的科目、冊數、所在單元或章節等，在教材中所處的地位與作用，以及與前后章節的聯系，教材處理的指導思想和方法等。
（2）教學目標：要反映課程標準所確定的教學目標，不僅要符合教材內容和精神，切合學生實際，而且要準確具體。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。
（3）教學重、難點：一般每節生物課的重點也就是本節課的教學重點，而難點是指學生難以理解、難以接受的地方。在實際教學中，往往教學重點就是教學難點。
在這一步驟中的要求是：①要講清教材的地位、特點和作用；②教學目標要全面、明確、恰當，符合教材和學生實際，并能說出依據；③教學重點、難點把握準確；④教材處理恰當，符合教學實際。
2.說教法
（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一至二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點，以及學校設備條件等方面說明。
（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代化的教學手段。關于教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。
在這一步驟中的要求是：①本課的教法選擇及理論依據；②面向全體，因材施教，主體突出；③注重實踐活動，充分調動學生學習的主動性和積極性；④重視學習興趣和道德情感的培養。
3.說學法
高中生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從該課的知識培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。
在這一步驟中的要求：重視學習方法的指導，學習習慣的培養和學習能力的提高。
4.說教學過程
（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。如如何導入新課、如何使用相關直觀教具、如何提問和組織討論、各教學環節之間如何過渡、如何小結等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學思路設計的依據，依據的解釋要聯系教法、學法、教學手段、學生的認識規律等方面加以說明。
（2）說各教學環節的時間分配，并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。
（3）說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式。板書設計要注意生物知識的科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。
在這一步驟中的要求是：①整體設計新穎、合理，有理論性；②教學方法、教學媒體的選擇符合教學原理，切合學生實際，適應教學要求；③重要教學環節的設計合理，思路清晰，環環相扣；④教學過程中充分發揮學生的主體作用，使學生積極、主動參與教學活動；⑤練習設計緊扣目標，具有鞏固、深化、拓展知識的作用。
5.說教學反思
（1）反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化等。
（2）反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等。
（3）本課教學中你最滿意的地方有哪些？為什么？
