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學前教育學范文1
一學前教育學的現狀分析
目前一些高校對學前教育學課程的授課依然采用比較傳統的模式。教學方法單一，教學內容比較空洞，課堂注重理論知識的灌輸性教育，實踐內容缺少等問題導致課堂上學生沒有積極性，課堂氣氛沉悶。教學考核的內容以成績為標準，這樣的考核只能反映出學生對理論成績的掌握情況，但是不能對學生的應用與實踐能力進行真實的反映。因此，學前教育學要做到提高教學的時效性，將理論與實踐相結合，以提高學前教育學課堂質量，為學前教育學的發展鋪平道路，給學生提供自我發展的平臺。
二以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略
學前教育學是一門學前教育專業必修的核心課程，培養學生的實踐能力和應用能力是提高教育質量的前提，筆者從以下幾個方面探討以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略。1.優化更新教學內容。學前教育《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，學前教育學要以學生為主體，改變以往重理論輕實踐的狀況，從生活實際中獲取教育的資源，豐富教學內容。以就業為導向，以實踐為基礎是學前教育學課程發展的宗旨。學前教育學在授課的同時，要多與企業合作交流，讓企業為學生提供實踐的崗位，同時，也可以將幼教企業的一些資源引入學前教育學的課程當中，豐富學前教育學的教育內容，構建新的授課體系。同時，應該將以前以教師為主的教學轉化為以學生為主的自主學習模式，讓學生在老師創設的情景中合作學習，探索和研究學前教育學中的奧秘，培養學生自主學習和動手的能力，提高學生參與度，活躍課堂氣氛，提高學前教育學的質量。2.創新實踐教學方法。教學方法是教學的手段，好的教學方法能夠為教學帶來方便，使教學更具實效性。根據學前教育學教育現狀來看，學前教育學科的教師工作認真，備課扎實，對教材的研讀和課程標準的研究十分徹底，并且對課本的延伸也做得相當好，但是沒有充分考慮學生的實際水平，所教內容超出學生的接受范圍。還有大部分教師采用傳統的說教式，不能將網絡信息技術應用到教學中，依然采用粉筆加黑板的教具，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。因此，學前教育學的老師要改變教學方式，采用多種教學方法。如案例分析法、小組合作學習法、創設情境法、多媒體輔助教學法等，為學生創設輕松自由、愉快、和諧的學習環境，激發學生學習的激情和興趣，讓學生在實踐和演練的過程中輕松地學習，提升自己的應用能力和實踐能力。3.改革教學評價模式。評價是教學中最為重要的一個環節，但是目前大多數學校對學前教育學的評價方式只是期末考試成績單一的評價，這種評價只是對學生理論知識掌握情況的一種評價，不能對學生的實踐和應用能力進行評價，并且這樣的評價方式無法對學生的學習過程進行綜合性評價。因此，對學前教育學課程的評價，將定性評價和定量評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，將短期評價和長期評價相結合等全面的、多方位的評價，有助于提高學生學習的興趣和主動性，有助于學生的全面發展，同時也有助于提高學前教育學的教學質量。
總之，學前教育學課程的改革并非一蹴而就的，在了解教學現狀的基礎之上，要有目的性地以實踐性為導向，對學前教育學課程進行全面的改革。*作者單位：曾祥蘭，武漢城市職業學院。
作者:曾祥蘭 單位:武漢城市職業學院
參考文獻
［1］粟華．以實踐性為導向的學前教育學教學改革探索［J］．長春教育學院學報，2014（22）
學前教育學范文2
關鍵詞：新課程理念；教學改革；教學創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0082-01
幼兒是祖國的未來，民族的希望。優秀的幼兒教師，對幼兒發展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業是專門培養幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。中專學前教育專業《人才培養方案》指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。
一、更新教育理念，強化學生的主體意識，培養學生積極主動性
現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。有教育學家指出，一個人在學習的過程中如果感受不到快樂，那它就沒有收獲。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養優秀的幼兒教師。
二、改革教學方式，促進學生全面發展，培養學生創新能力
《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。從而影響學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，才能培養出高素質的學生，促使學生可持續發展。
三、創設教學情境，建構學習環境，創建實習基地
《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習?！币虼耍瑢W前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園與學校的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識，發展教學能力，獲得教學經驗，養成敬業精神。
四、改革課程內容，生成學業目標
《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，要對中專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。
五、創新教學設計，引導學生自主學習
教學設計，也稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的學習能力。在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。也就是說，“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>
六、創新教學結構，構建有效學習模式
《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價。
“模塊”式實踐教學模式的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。分四個環節：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養能勝任幼兒教育教學工作，并發展成為一名優秀的幼兒教育工作者。
參考文獻
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關鍵詞: 學前教育 音樂教學能力 培養途徑
音樂課是職業學校學前教育專業學生必修的一門專業技能課。其任務是完成教學大綱的教學任務,為今后能勝任幼兒園的音樂教學工作,成為合格的幼兒園教師打下扎實的音樂基礎。因此,如何提高學前教育專業學生音樂教學能力是職業學校音樂教學的出發點和歸宿。我們認為可通過如下三個途徑進行。
一、根據培養目標對相應的教學內容進行整合
1.注重學前教育專業音樂教學的實用性。
多年來,音樂教學一直陷入一個誤區,那就是把音樂教學視為單純的音樂學習,就學前教育專業而言,目前開設的音樂類的專業課主要有鋼琴、聲樂等,而在實際教學中,多數專業教師都存在著“重技輕藝”的現象,片面地追求考試成績,強調專業水平的高程度,但卻忽略了將來的實用性。要知道學前教育專業培養的是幼兒教師,不是歌唱家,因此必須注重教學內容與將來的實際作用相結合,應該有針對性地、有的放矢地進行實用性的教學。
教學內容的選擇針對性要強,要能體現幼兒園律動、歌表演等的知識結構和能力結構。
2.聲樂教學應重樂感、輕唱法。
學前教育專業的學生將來的教育對象是學齡前兒童,由于這時孩子的音域有限,演唱的大多是兒歌,因而在聲樂教學中應提倡快速、簡潔、實用的方法,重音準、節奏及樂感的培養,不要過多地強調聲音的位置,音域有多寬,能唱多高,并沒有必要像音樂專業學生一樣用美聲或民聲的唱法進行專業訓練;應多學習各種兒童歌曲及我國各地區、各民族、不同風格的民歌,同時也應多涉獵其他國家的優秀兒歌、民歌;應注重邊彈邊唱能力的培養。這些方面的學習對日后的工作將起到重要作用。
3.重視音樂欣賞教學。
欣賞音樂不僅能使得兒童身心健康、熱愛生活、感受對音樂美的體驗,而且能激發兒童的想象力、創造力,最終能使兒童將其在音樂經歷中所獲得的一切有益體驗的“營養”滲透到他們“生命的每一個細胞”中去,并把對音樂的熱愛之情組合進他們的智力和情感之中,因而學前專業應重視音樂欣賞的教學。這種音樂欣賞課應本著短小、高雅、生動、形象的原則,選擇適合兒童特點的中外名曲來學習,如門德爾松的《眷之歌》、賀綠汀的《牧童短笛》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》等作品,它們既貼近兒童生活,又形象鮮明、生動,旋律線條優美、自然、清新、活潑,在欣賞課上應重視音樂形象的分析與作曲家生平的講授,避免專業欣賞課中的曲式分析與和聲進行等教學,這些將有效地提高學前專業學生的音樂欣賞水平。
二、音樂教學能力培養的基本途徑和方法
學生的音樂教學能力的培養有效途徑,可以根據學生的學習時數及已具有的基本素質,著重從音樂實踐可行性的角度考慮,確定幾項必備能力作為音樂必修課教學過程中的未來音樂教學能力并進行培養。從主要面向幼兒園從教的實際出發,職業學校學前教育專業的學生在音樂課學習中必須掌握基本能力是基本教學能力和音樂實踐能力。這些基本能力的培養最基本的做法是結合教學活動自然滲透。
1.基本教學能力培養。
(1)語言表達能力的培養
要求學生在理解掌握音樂內涵的同時,培養教學口頭表達能力,這主要通過課堂提高和課外社會實踐鍛煉手段,促進學習思考,反復實踐,臻至成熟。教學課堂提問內容主要是音樂基本理論知識,以加強學生對音樂的講解能力。這要求讓學生利用各種機會鍛煉口頭表達能力。
(2)注重教學的科學性
具備了一定的專業技術能力,并不能說就能夠完全勝任幼兒教師的工作,作為一名教師只會學不會教,是不夠的,他必須掌握一些相關方面的知識即教育學、兒童心理學、音樂心理學、音樂教學法等,未來的音樂教育者必須會駕馭一切先進的教學手段,并使這些優秀的手段廣泛應用于教學工作中。近幾年,音樂教育在我國受到廣泛的重視,而音樂教育成敗的關鍵在于學齡前的啟蒙教育,所以學前專業的學生掌握科學的音樂教學和啟蒙的方法就顯得尤為重要。通過音樂教學法的學習,必將有效地全面豐富和提高學前教育專業學生的音樂啟蒙能力。
(3)注重學前教育專業音樂教學的多樣化
當今世界科學技術迅猛發展,當今的孩子眼界也日漸開闊。隨著電視、電腦的逐漸普及,孩子們已不再閉塞,他們很早就已經掌握了大量的知識與信息,他們的求知欲也越來越強,涉及的面也越來越寬,這就要求將來的幼兒教師有豐富的知識和更全面的能力,因而在學前專業音樂教學中教學要多樣。
在國外,目前音樂教育學的研究已較為完整,并逐步形成了科學的體系。較為主要的音樂教學法有達爾克洛茲體態律動學、柯達伊教學法、奧爾夫教學法、鈴木教學法和綜合音樂感教學法,學前教育專業的學生非常有必要對這幾種教學法有所了解,并取其精華,學習達爾克洛茲的用身體當管弦樂隊的體態律動與柯達伊發展民族音樂即“民歌―教育―民族”和奧爾夫的“聲勢”訓練及鈴木教學中的模仿和強化訓練的不同風格的音樂教學法,并尋找出這幾種教學法的共同點。即一是運用動感的教學形式使兒童聽覺、視覺、心腦、體能協調作用,使兒童有興趣地、主動地、有創造性地對節奏活動的時間、空間、動作進行體驗和探索;二是運用歌唱方式體驗協調性并通過多聲即合唱中的音程、和弦產生的音響體驗協調感;三是這些教學法都體現著寓教于樂、以教育人的特點。
2.注重音樂實踐環節。
音樂課程是實踐性學科,是集藝術性、實踐性、創造性于一體的課程,學生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運用學到的音樂知識,鍛煉藝術能力,進行熏陶,培養藝術素質?？梢?給學生創造實際的機會,既可以檢驗學生在課程中學到的知識,又可以使各方面知識得到綜合應用,提高學生綜合素質。我們要定期組織學生進行實踐活動,例如:舉行小型鋼琴演奏會、聲樂比賽、卡拉ok大賽、綜合性文藝演出(歌舞、兒童樂曲的演唱、創編),課外自編小合唱、合奏、音樂教學活動、舞蹈創編,定期在課堂內檢查,并予以指導。這些實踐活動能加強同學之間的相互交流、溝通,滿足學生的表現欲,消除羞怯心理,同時還能提高學生的創造意識和創造能力,為培養高級應用型人才打下基礎。
三、改進考試方法,重視藝術實踐
音樂考試是檢驗學生音樂教學能力的一種有效方法,考試可以采用課堂現場表演這一形式,同時也應進行筆記和口試,筆試可以考察學生對音樂基礎理論的掌握情況,口試可以綜合考查學生的記憶能力、應變能力和表達能力。在音樂評分中,采取平時分和期末考試分數兩部分相結合的做法,平時分占20%,學期專業考試分占80%。在學期專業考試中包括三項內容:音樂基礎理論筆試和口試,分數占35%;音樂技能分數占45%;音樂實踐占20%,以上幾種考試形式并舉和考試記分結構,有利于檢驗學生綜合音樂教學能力水平,激勵他們達到預期培養目標。
在改進考試方法的同時,必須抓音樂藝術實踐。如適當給學生創造一定的音樂教學實踐的機會,讓學生進行獨立的音樂教學實踐,教師有的放矢地加以指導。通過排練習作,學生能夠自行檢驗對所學過的音樂理論與技法的理解和運用。
綜上所述,切合實際地精選教材,是達到培養學生音樂教學能力預期目標的基本前提條件;音樂教學基本技能的具備是取得成效的橋梁;考試方法的改進及教學與藝術實踐的有機結合是音樂教學能力形成不可缺少的配套措施,只要我們有步驟地堅持這樣做,就一定會收到良好的效果。
參考文獻:
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學前教育學范文4
隨著社會經濟的不斷發展和教育改革的不斷推進，現如今我國職業教育受到了社會各界的廣泛認可，職業技術型人才也成為推動國民經濟發展的重要組成部分。學前教育是職業教育中的其中一種專業，《學前教育學》又是學前教育專業課程體系之中的核心部分，對于學生是否能夠掌握豐富的學前教育專業知識、具備學前教育職業能力有著決定性作用。結合時代的發展對《學前教育學》進行改革，是提升這門課程質量和水平的必經之路。
二、職業高中《學前教育學》存在的問題
1.課程定位模糊
當前許多職業高中在《學前教育學》課程的設置上沒能結合學生的實際情況和社會的實際需要，沒有經過一個嚴謹、細致的調查和論證，而是完全憑借著理論經驗進行課程內容的設置，這就導致學生所學習的內容假、大、空，與實際工作聯系不大。不僅如此，許多職業高中所使用的學前教育專業的培養方案幾乎從專業設置之初就開始使用，與當前社會對學前教育人才的需求已經嚴重脫節，在課時比例的安排上也不夠科學，理論學習的時間過多，而實訓課程的時間過少，課程定位十分模糊，這種情況不僅會導致學生目標不明確，甚至會讓學生對《學前教育學》這門課程喪失興趣，無論是對學生的學習成績還是未來的職業生涯來說，都是極為不利的。
2.教學內容缺乏聯系
一方面，職業高中的學生本身都缺少對于理論知識的學習興趣，大多都更加喜歡進行專業技能的學習，認為實訓比理論學習更加重要，學習能力上也參差不齊，即使認真進行《學前教育學》的學習，也有許多學生無法準確理解一些學前教育現象；另一方面，當前《學前教育學》的課程內容沒能做到相互聯系與補充，章節與章節之間缺乏有效的聯系，而教師在教學的時候也很少將目光放在這些內容的聯系與補充上，只是自顧自的完成教學進度，導致教學效率低下，學生的學習熱情也始終不溫不火。
3.教材設置低效
我校學前教育學生《學前教育學》科目要參加自學考試，選用自學考試相應教材，但是實際上這教材在內容和定位上與當前社會的人才培養目標有著一定的差距，在內容設置上比較低效。一方面，這些教材沒能做到聯系學前教育專業學生未來職業生涯的發展和需要進行內容設計，而是將《學前教育學》視為一個單獨的學科，將重心統統放在了學科框架的構建上，實用性很低；另一方面，在編法和編寫模式上，這些教材也沒能體現出職業教育的特色來，仍然使用普通教材的方法進行編寫。然而比起冗長嚴謹的理論知識和嚴謹獨立的學科框架，學前教育專業的學生更應當從這門課程中學會相應的職業技能。
4.教學模式陳舊
在《學前教育學》的課堂上，教師在講臺上滔滔不絕的講、學生在座位上一言不發的聽是最為普遍的一種教學模式，在這種教學模式中，教師占據著課堂中的絕對統治地位，與學生之間的地位是不對等的，這種陳舊、枯燥的教學模式不僅會導致學生對課堂學習失去興趣，在課堂上注意力無法始終集中在教師身上，更會由于教師與學生之間互動行為的缺失，使得教師無法及時知道學生對所講知識的了解情況，也限制了學生的主觀能動性，導致理論知識無法及時轉換為實際操作的能力。
5.評價方式單一
當前《學前教育學》在教學評價上也十分的單一和落后，基本上，都是以學生的平時表現再加上階段性考試以及期末考試的成績作為評價標準，其中考試成績所占的比例非常之高。而學生的階段性考試和期末考試往往都圍繞教材進行，對于知識點的考察也萬變不離其宗，在教材中都可以找到答案，更有教師會帶領學生打開書本劃范圍，更是減輕了學生在考試之前挑燈夜戰，“臨時抱佛腳”的工作量。這樣僅僅憑借著突擊記憶而記住的知識，即使幫助學生高分通過了考試，在不久之后也會忘光，就算獲得了良好的學習評?r也是沒有意義的，缺乏學科獨特性，更不利于學生實際水平的提高。
三、職業高中《學前教育學》改進途徑
1.謹慎進行相關課程開設
社會的快速發展為教育的改革創造了良好的條件，在這樣的基礎之下，職業學校各專業的教育改革都在如火如荼的進行著。在《學前教育學》課程開設之前，一定要進行充分的、仔細的、謹慎的社會調研，并對相關數據和資料進行認真的分析，結合當前社會對學前教育專業人才的要求，進行課程的設計，保證學生經過學前教育課程的學習之后能夠提升自己的核心技能，逐漸接近直至達到社會對自己的要求，完成自己的職業愿景，避免出現課程定位模糊、課程內容低效等情況。在課程內容上，要貼近學前教師職業生活中必須面對的問題，從學生職業生涯的需求出發進行設置，對“學前教師所必須具備的能力與素質”、“學前教師的主要工作任務”等核心問題進行解答；在課時比例的分配上，要將理論學習和實訓相結合，讓學生及時將學到的理論知識進行應用，從而加深對理論知識的理解，同時不斷提升實踐能力與水平。
2.與時俱進的進行教材革新
學前教育教師不應當盲目迷信教材，沉醉在《學前教育學》獨立學科結構的光芒之中，而是立足于實際，以真正提升學生的專業知識和實踐水平為目標，對現有的教材進行與時俱進的革新，讓教材內容更加貼合實際，更加鮮活和實用。在具體操作上，教師可以摒棄教材為教師提供的教學框架，而是根據學生的實際情況，重新制定一個更為科學合理的教學框架，將教材中優秀的內容與自己編寫的補充內容相結合，設計出一份獨一無二的校本教材，真正面向自己學生的《學前教育學》教材。比如針對教材中一些理論化極強，但是學生在未來的職業生涯中幾乎不會用到的知識，教師可以在上課時略過，以一些生動有趣的教學案例替代，保證學生能夠在學習過重點和難點的理論知識之后，能夠及時在案例分析中進行思考，同時將緊繃的神經放松下來，取得更好的學習效果。
3.改變現有的教學模式
在職業高中生源持續擴招的情況之下，學前教育專業的學生的水平參差不齊，?@嚴重的阻礙了教學的有效展開。學前教育專業是一門實踐性很強的專業，即使是《學前教育學》這種偏重于理論知識學習的課程，也不能夠完全脫離于實訓進行，而是應當采取教學合一的教學模式，讓學生成為課堂的主人。一方面，在理論部分的學習告一段落之后，應當組織學生進行實訓，讓學生在實訓的過程中不斷提升個人的工作能力和實踐水平，將《學前教育學》課程的教學作用進行進一步的提升；另一方面，在課堂教學中教師也應當采取更加多元化的教學手段，如情景模擬式、試講評價式、案例分析式等手法，將學生真正帶入到課堂之中，開動腦筋對相關問題進行思考和探索，從而提升教學效果。例如上到加德納的多層智力觀時，本人讓學生用行為導向法中的餐墊式小組活動教學法，讓小組中的學生畫出自己的智力圖：以五種智力為半徑，預估每種智力占百分之幾，就從圓心開始到百分之幾畫點，再將每個智力點連線，形成自己的智力圖。學生參與的課堂，提高了課堂實效。
4.采取多元化的評價手段
首先，可以將平時成績在整個評價體系中所占的比例提升上來，以此激勵學生在課堂中的表現。比如，可以增加課堂考核和課后作業的評價環節，學生在課堂考核上的表現和課后作業的完成情況都是作為評價指標，在相關比賽中獲得獎項或是在研究學習中有突出表現者，還可以額外增加分數。
其次，可以舉辦一些活動，在活動中完善自己的知識體系，應用已經學過的專業知識，從而加深對學前教育學的理解，更加認同其中觀點，重視起學前教育學的學習。
最后，除了基本的教師評價之外，還可以設置學生自評和學生互評環節，發揮學生主觀能動性，讓學生能夠以更加積極的態度來面對教學評價工作。
5.加強師資隊伍建設
一方面，要為現有的教師團隊提供更好地發展環境，鼓勵教師深造，并定期組織教師進行專業知識與技能的學習。與此同時，還應當制定科學嚴格的獎懲條例，對于在教學方面表現突出、進步明顯的教師，要給予一定的獎勵，反之，對待不思進取，教學方面有著明顯問題的教師，要懲罰與引導并重，改進他們的教學方法與教學態度；另一方面，要積極吸收新鮮血液進入師資隊伍之中，可以面向高校畢業生進行招聘活動，也可以讓校外優秀教師入校進行學術交流與指導，促進教師團隊的成長。
學前教育學范文5
1、幼兒園課程的種類：(一)公開的幼兒園課程：又稱為顯在的、正式的學前教育課程。主要特點：涉及全體兒童，考慮到每個兒童的知識、經驗、技能、能力及個性傾向等。主要是由學前教育工作者精心設計的教育活動。(二)隱蔽的幼兒園課程：又稱為潛在的、非正式的學前教育課程。主要特點：體現在托幼機構和班級的環境中，包括建筑物、設備、器械等物質環境，也包括幼兒園的園歌、班級的規章制度等文化環境以及老師與幼兒、幼兒與幼兒等人際環境。(三)總結：公開的等同于顯在的、正式的、專門的;隱蔽的等同于潛在的、非正式的、滲透的。
2、專門的音樂教育活動：是指由教師根據學前兒童音樂教育的目標和任務，有目的、有計劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主題的課題內容和材料，組織全體兒童參加的活動。
3、滲透性的音樂活動：是指除專門的音樂教育活動以外，隨機、靈活地蘊含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動之中的豐富多樣的、“隱性”的音樂教育活動。
（來源：文章屋網 ）
學前教育學范文6
【關鍵詞】學前教育專業幼兒教育
一、學前教育專業幼兒教育教學質量的重要性
幼兒心理學是學前教育專業的基礎學科，其教學效果直接影響學前教育專業的教學質量。梁啟超先生曾說：“少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球?！睂W前教育專業恰恰關系到兒童最初的培養階段，在中國，學前教育專業幼兒教育學是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段，這一階段的教學不管是對兒童個人發展，還是對國家未來的發展，都是非常關鍵的，這也就進一步體現出了中職學前教育專業教學質量的重要性。為最終讓學生從“被動的學會”到真的做到“學以致用”，為勝任將來相關的幼兒園教學工作奠定堅實基礎。作為未來學前教育的教學工作者，學生要為我國的學前教育事業貢獻出自己的力量。
二、實踐教學的運作體系
伴隨著素質教育的發展，家長更加注重幼兒的綜合素質的提升，希望孩子能全面發展。中職學前教育專業主要培養的對象是幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對幼兒教師而言，教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應該具備的素質外，還應該具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能的學習不可能僅局限在課堂上，而應該在實踐中逐步形成，學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，比如，課程教學、課外訓練以及幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽與科研訓練等。
三、因時、因地的選擇課程
廣大中職學校在設置學前教育專業課程的時候一定要與時俱進，選擇適合時代與專業發展的課程，既要保證基礎知識的傳授，與此同時，也要將一些前沿的教育教學理念傳授給學生，不斷激發他們的學習興趣。除此之外，還應結合本地區的特色，選擇與本地區相符的課程。比如，成立課程小組，通過對當地幼兒園的調研，在結合實踐，自行進行課程的改革與研發，進而形成適合本學校甚至是本地區且具有地方特色的幼兒教育。
