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幼兒園教育范文1
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
1、幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
2、幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
3、幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
二、家園合作共育的策略
1、幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
2、幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
幼兒園教育范文2
在見習階段,首先,我認真聽取幼兒園領導,實習班班主任關于幼兒園園況和班級情況的介紹.了解到實習園,班的基本情況。其次,我見習了幼兒在園一天的活動.通過三天的見習,我對幼兒的一日作息制度,內容安排,常規要求差不多已經心中有數.最后,我盡快的熟悉全班幼兒的姓名,熟悉幼兒園的環境.在一個星期內,我已經很自信的說出每個幼兒的名字,這為我后期的實習打下了堅實的基礎。
在實習階段,首先,我認真制定好每日計劃和課時計劃.提前三天將計劃交給指導老師審閱,經同意后才進行試教.這樣給自己留出了充分的準備時間。
其次,在組織幼兒一日活動時,我精神飽滿,熱愛幼兒,對幼兒全面的負責.作為教師,如果不能以身作則怎么能夠去教育幼兒呢?所以，教師同時要肩負起保育員的重擔,將幼兒照顧的無微不至。
第三,在指導教師的指導下，學習做好家長工作.這是需要時間磨練的,但對于每位家長,我們都很熱情.
最后,實習后期,每位實習生組織半日活動.開始會很不順手,但在指導教師的指導下，第三天我已經基本上手.
幼兒園教育范文3
關鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣
著名學者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了?！庇纱丝梢?，對于個體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發展情況的切實了解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發現，對于幼兒來說，游戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學。筆者認為，通過游戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進行推薦，并根據自身經驗提出相關建議。
一、設置游戲情景，激發學生興趣
興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的內部驅力，是激發幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創造良好的學習環境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環境了。那么，游戲環境呢？結合幾個例子進行說明，如果在這節課上，我們要學生進行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進行此類游戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在游戲過程中出現問題，教師需要對游戲的性質進行了解，需要對游戲所需的時間、空間進行分析，最后對學生提出進行游戲的要求，從而使幼兒更好進行游戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的游戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行游戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行游戲環境的設置，充分激發學生的游戲興趣。
二、進行角色扮演，完善學生品德
根據游戲的目的性進行劃分，游戲可以分為創造性游戲、教學游戲和活動游戲，創造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養。在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的游戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的游戲。游戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似于此等優秀品質，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學生來說，角色扮演可以尊重學生的創造性，充分發揮學生的主體作用，使他們對游戲產生興趣，從而在游戲中培養良好的品德。
三、教師參與游戲，及時評價游戲
游戲教育既然具有教學和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節游戲的進程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學生進行教育。另外，教師對于游戲的進程應及時評價，這才有利于學生獲得正確的知識和導向。例如，在幼兒進行“過家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發現，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長?？傊?，著名教育心理學家皮亞杰認為，游戲是個體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經驗適應于已有的知識結構。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發展，并可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發展。
參考文獻：
［1］張亞楠.游戲在幼兒教學中的有效實施［J］.現代企業教育，2009.
幼兒園教育范文4
一、轉變觀念，提高對于感恩教育的重視程度
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布和幼兒園新課程改革的深入，必然要求幼兒園轉變教育觀念，從只重視文化知識的傳授，轉變到“幼兒無小事，事事是教育”的新理念。教師們要樹立正確的幼教觀念，深刻認識到自己所應盡的教育責任，一切以幼兒的發展為中心，把培養幼兒體、智、德、美的全面發展作為幼兒教育的出發點和落腳點。提高幼兒感恩教育的比重，使幼兒能夠在一日生活中接受到感恩教育。在各個領域中滲透感恩教育的思想，培養幼兒的感恩意識，讓幼兒了解感恩，學會感恩，確保感恩教育的成效。
二、根據幼兒身心特點，制定感恩教育的專門化目標
朱小蔓教授認為：“個體道德的發展不僅是道德認知學習和教育的過程，也是道德情感學習和教育的過程。幼兒道德啟蒙首先是情感的啟蒙，幼兒的道德教育要以道德情感的教育為核心和基礎。”幼兒階段是人生發展的重要階段，幼兒在這個時期接受的教育會對他們以后的發展產生深遠的影響。教育目標的階段性和系統性會讓幼兒從認知到情感到行動上都能夠有所發展。幼兒感恩意識的獲得并不是一個主動學習的過程，感恩行為也不是短短幾天就可以養成的，感恩教育是一個連續不斷的過程，幼兒園須保證幼兒感恩體驗的連續性、一致性。根據維果斯基的理論，幼兒各方面教育發展目標的制定，要符合幼兒的“最近發展區”。由此，幼兒的各項潛能才會被逐漸開發出來。幼兒園在制定幼兒感恩教育的目標上要以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲幼兒學習與發展指南》提出的各領域教育目標為基礎，根據幼兒不同年齡階段的身心發展特點，有針對性地制定幼兒感恩教育的目標。在設定不同的感恩教育目標后，要賦予它們以切實的內容和形式，幫助不同年齡階段的幼兒獲得相應程度的感恩教育。例如：對于小班的幼兒，教師可以讓他們初步了解自己同家長的親情關系；大體上了解感恩的具體內容，逐漸學會用語言來表達對父母的感激之情。對于中班的幼兒，他們的人際關系結構漸次有所變化，同伴在他們心中的地位上升，這就要求教師根據幼兒的這些變化對幼兒的感恩教育做出相應的調整，從了解感恩的內容過渡到主動關心幫助同伴；對于大班的幼兒，他們各方面的發展相對來說比較成熟，基本能夠控制自己的行為活動，教師要根據這些特點制定出新的感恩教育目標，讓幼兒懂得感恩幼兒園、社會、自然等一些范圍較大的內容，同時幼兒也應當學會一定的施恩行為。
三、運用多種教學方式，充實感恩教育內容
一方面，幼兒園可以開展專門的感恩教育活動。在具體的教學活動中，教師可以從基本的感恩知識入手，逐層深入進行感恩教育。在一系列的主題活動中，可以將感恩作為活動主題，把感恩教育予以突出，也可以將感恩教育融入其他活動中，讓幼兒在學習各領域內容的同時也能夠接觸感恩教育。此外，還可以利用節日推進感恩教育，“母親節“”父親節”“教師節”等節日都是對幼兒開展感恩教育的良好契機。通過節日讓幼兒感受到父母、老師的辛苦，感謝他們在自己成長道路上的付出，增強幼兒的感恩意識。另一方面，幼兒園可以通過隨機教育的方式對幼兒進行感恩教育。晨間活動的時候可以隨機導入感恩的話題，讓他們明白什么叫做感恩。在幼兒游戲的時候，提醒幼兒要學會分享，關心同伴。根據幼兒的興趣，教師也可以隨機創設一定的情境讓幼兒換位思考，參與感恩活動。如開展“我當袋鼠媽媽”的活動，讓幼兒通過撫養小袋鼠感受到自己幸福的生活是跟爸爸媽媽等長輩的關懷分不開的，從而學會關心他人，尊重他人；在吃糕點或是午飯的時候，提醒幼兒不要浪費，要感謝給我們提供食物的人。在幼兒園中，我們還有很多地方可以利用起來，對幼兒進行隨機的感恩教育，將感恩的思想滲透于幼兒的生活當中。
四、開展家園合作，樹立家園共育理念
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園也應當幫助家長提高教育能力。感恩教育需要幼兒園、幼兒教師、家長的共同努力，只有這樣才能較快地促成幼兒感恩行為的養成。具體說來，幼兒園可以開展一系列的親子活動，讓家長參與進來，讓幼兒在同家長的游戲中真切地感受到父母的愛，感受到人間親情的溫暖，學會感恩與回報。與此同時，搜集一些有關感恩的歷史故事或事件供幼兒和家長一同閱讀欣賞，如《飲水思源》《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》等，使幼兒在故事中接受感恩思想的陶冶，促使幼兒感恩心理的形成。幼兒園還可以定期開展感恩教育活動，如“今天我當家”，讓幼兒當家長，家長扮演幼兒，讓幼兒體會到爸爸媽媽的不易，感謝他們的付出。在家園共育的形式方面，幼兒園還可以通過開展家長座談會、幼兒園開放日、建立家園聯系卡、社交網絡等方式，使家長了解幼兒園的感恩教育情況，幫助家長更好地進行家庭感恩教育。幼兒園可以利用家園聯系欄定期向家長反饋幼兒在園中的表現，讓家長根據幼兒的表現對幼兒的感恩教育做出調整。幼兒園也可以通過家長的意見來彌補當前幼兒園感恩教育中的欠缺之處。
五、創設感恩環境，營造感恩氛圍
幼兒園教育范文5
【關鍵詞】幼兒園；常規教育；綜述
幼兒身心發展的各目標都是在幼兒的一日活動中進行的，幼兒的一日生活是以集體形式開展的，為使幼兒的集體活動有序而順利，這就需要一種能夠協調集體活動的規則。因此幼兒一日生活中常規教育必不可少。
關于幼兒園常規的文獻已不計其數，根據當前文獻做如下歸類：
一、概念界定
常規教育的心理學界說，“皮亞杰認為3-6歲幼兒可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。在教育過程中，幼兒學會遵守的大多數規則是他從成人那里接受來的，規則是成人教給的，屬他律性質”。
《現代漢語詞典》對常規的解釋是“沿襲下來經常使用的規矩”。《現代漢語詞典》對規矩的解釋是“一定的標準、法則或習慣?！庇纱?，我們可以將幼兒園的常規理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣”。
二、常規教育的內容
古代兒童常規教育是在家庭中進行的，特別注重培養符合封建禮教的幼兒生活常規和行為規范?！抖Y記·內則》一文中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞?！泵鞔t師萬全在《育嬰家秘·鞠養以慎其疾》中說：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語也。能食，則教以恭敬，如褻慢之習，勿作也。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也。言語問答，教以誠實，勿使其妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也?！?/p>
綜上所述，古代對幼兒的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等各方面都有嚴格的規定；在兒童與家中的長輩的關系方面，古代更是制定了詳盡的行為準則。
在常規培養方面，蒙養院培養幼兒行為習慣，開設行儀、訓話等課程。1916年在政府頒定的改定國民學校令施行細則里，在第六章提及蒙養園的一些法規例如：“幼兒之心情容止異常注意；始之端正，并以善良之事例，令其則效……”。
隨著收回教育斗爭的開展，幼兒教育也走向中國化、科學化的探索。陳鶴琴創辦的南京鼓樓幼兒園，總結出辦幼稚園15條教育主張。其中，第七條講到幼稚園必須養成兒童良好的習慣。在鼓樓幼稚園內，進行了各種行為習慣的訓練，具體包括：衛生習慣共24條，做人的習慣——個人的共22條，做人的習慣——社會的共22條，并具體論述各個習慣的具體內容，涉及生活中的各個方面。
三、常規教育的意義與方法
（一）常規教育的意義
1932年教育部公布《幼兒園課程標準》中幼稚教育總目標提及對幼兒園常規培養的要求“培養人生基本的優良習慣（包括身體、行為等各方面的習慣）”。這一階段幼兒常規培養已經走向制度化，得到國家的重視。
現階段幼兒園常規教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規的建立，是確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識及自我管理能力的關鍵。教育最終的目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規的教育不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要所有教師的共同努力。
（二）常規教育的方法
階段，幼稚園里幼兒常規培養的方式呆板單一，教師權威忽略兒童的身心特點；形式上有專門的常規課程，比如“洗手臉課”，在其他課程中對常規的滲透。現階段常規培養的方法包括結合知識法；游戲法；參與法；感染法；鼓勵、表揚法。
四、現階段幼兒教師常規教育的理念
現階段幼兒教師基本能夠重視幼兒的常規教育，在方法上能夠通過幼兒一日生活使幼兒的常規教育變成幼兒的自覺行為。將一日生話中的常規教育滲透到各個生活環節中。
幼兒教師能夠積極主動利用幼兒園的環境、以及家長關系創設利于培養幼兒常規的環境。一是創設活動區、活動角，使幼兒經常得到練習的機會。各個話動區、話動角就是縮小了的社會.是現實生話最真實的反映。一是加強了家園聯系使常規教育的目標統一。
五、目前幼兒園常規教育存在的不足或誤區
羅志芳在《常規教育的重新思考》中闡述了常規教育的兩大誤區：一是過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性.二是過分強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。童時的《反思幼兒園常規教育》中論述了當前幼兒園常規教育存在的主要問題，包括，研究不夠；以管理為目的；漠視常規教育；常規教育的方法單一。童時的論述充分說出了當前幼兒園常規教育存在的問題并給與了充分的建議和意見，這些意見都對幼兒園的常規教育培養有一定的指導意義。錢海娟的《反思教師作用與幼兒園常規教育》中論述了教師實施常規教育過程中存在的問題比較有代表性，教師漠視常規與順利開展教學活動、保證幼兒安全之間的矛盾；教師不恰當的常規教育實施過程與促進幼兒身心健康發展的目標不一致；以管理為目的常規教育與教師注重幼兒個性發展相脫節。
有關論述幼兒園常規教育目前存在的不足或誤區的文章頗多，大致都從以上幾方面闡述。
六、現階段常規教育的新思路
童時的《反思幼兒園常規教育》從新綱要方面解讀了幼兒常規教育，把握住常規教育的實質性內涵。新《綱要》為幼兒園常規教育界定了一個范圍，一是科學的生活常規，二是交往和實踐活動中的基本的社會行為規則。常規教育應尊重幼兒的個體差異和認知特征；并意識到家長是常規教育的重要資源。羅志芳的《常規教育的重新思考》中論述常規教育的新思路中也特別強調：尊重幼兒個性發展，讓幼兒參與規則的建立；在集體常規教育中注重個別教育的作用。
由此可見，對常規培養上，教育工作者們已經走向科學的新思路，能夠重視幼兒的常規教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點、年齡特征出發；充分利用周圍環境、社區資源，意識到家園合作才能共同促進幼兒發展；意識到常規培養是從幼兒發展出發又回歸到為了幼兒的發展。
參考文獻：
[1]褚霞.《常規培養中如何讓幼兒由被動變主動》，山東教育，2002年11月(下旬)，50
[2]羅志芳，廣州經濟技術開發區第一幼兒園，《常規教育的重新思考》，早期教育，2003年1月
[3]姚木鳳，樊竹均，《在幼兒一日生活中進行常規教育淺探》，《學前教育研究》，1999年第3期(總第75期)
幼兒園教育范文6
一、幼兒園要做好安全管理工作
要做好安全教育，幼兒園首先要做好安全管理工作。行為是最好的老師，如果幼兒園的安全管理工作做得好，孩子們能夠在學校與老師的日常行為中受到影響，能夠自覺執行安全準則。并且做好安全管理工作也是幼兒園保障孩子安全所必須采取的措施之一。例如，在每天的工作中老師都一絲不茍地進行安全檢查，幼兒園應時常對孩子們進行安全知識方面的宣傳，孩子們感受到老師與學校的重視自己也會重視，就能夠自覺地做好安全行為。
二、對孩子進行安全知識教育
要做好幼兒園的安全教育很重要的一點是做好孩子的安全知識教育。幼兒園的孩子年齡小，所學到的知識少，在之前的生活中一直是家長幫忙處理各種問題，孩子真正接觸到的不多。所以，在幼兒園教學中一定要對此進行彌補。幼兒園可通過圖畫、動漫、電影等方式給孩子們進行衛生保健、事故突發處理、自救以及如何避險等方面的知識。在進行這些知識的教學時老師要注意學生的接受水平，注意難易適度、循序漸進的原則。另外，老師還可以通過編制兒歌，進行校園宣傳等方式進行安全知識教育。
三、通過各種方式強化孩子的安全行為
孩子們能夠實行的教育才是有效的教育。在幼兒安全教育中，老師們要通過各種方式強化孩子的安全行為。比如：老師可以帶領學生進行消防演習、時刻檢查孩子們的衛生保持情況與玩鬧的尺度、帶領孩子們做交通安全游戲等。通過這些活動規范孩子們的行為。此外，在進行安全教育時還需要家長的配合。老師可以通過電話、郵件等方式加強與家長的聯系，告知學生在校情況與學校教育情況并尋求家長的支持與幫助，讓家長能夠配合老師的工作并在實際生活中給孩子進行正面的教育。
