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七年級下冊英語教學計劃范文1
關鍵詞：初中英語；新教材；課堂實踐；教材駕馭
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0003
《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，我國的基礎教育新課程改革至今已有近13年。而隨著2011年原有的《英語課程標準》（實驗稿）改為《義務教育英語課程標準（2011年版）》和2012年初中英語教材《Go for it》的首次較大幅度的調整和修正，標志著我們對初中英語教學新一輪的學習和實踐的開始。在接受了2012年暑期陜西省骨干教師新教材培訓后，我們重新認識到：“義教課標”把英語課程的性質定為具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高綜合人文素養的任務。此外，“義教課標”還對課程的基本理念做了調整。在這些新理念的指導下，教師能更好地對新教材進行實施。
英語課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程的總目標和分級目標，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。明確了英語課程的性質，在2012年新版初中英語《Go for it》的教學實踐中，通過下列課堂實踐的嘗試，力圖將英語課程的要求滲透到每一節課的教學中，培養學生的基本英語素養，發展學生的思維能力，培養他們的人文情懷。
一、把握語言特點，改變單元標題
新版教材和舊版教材一樣，每個單元的標題都能明確反映出本單元的交際功能和語法重點。例如：七年級上This is my sister.的交際功能就是介紹他人，語法功能就是學習使用指示代詞this和that。Where is my school bag？的交際功能就是詢問物體在哪里，而語法重點就是學習where引導的特殊疑問句以及方位介詞in， on， under。每一個單元都是如此，在此就不再多舉例，教師們可以留意下這個特點。所以，筆者要求學生熟記每個單元的標題，從標題入手來總結歸納本單元所學知識。那么，有一個令學生印象深刻的標題無疑可以讓學生更容易記住這個單元的學習重點，從而讓學生更快捷更牢固地掌握所學習的內容。
從語言的句式特點來看，陳述句令讀者有被動接受信息的感覺，而疑問句因為通常需要對方做出反應，似乎甲乙雙方在交流，從而能使人從被動的心理狀態中解脫出來，容易激起人們的反應，能激發讀者的好奇心理。所以，如果課本的單元標題用疑問句的話，能促使學生思考、回答問題，使學生興奮，加深印象，增加他們的閱讀興趣。例如2012版七年級（下）第六單元標題是I’m watching TV.而大多數教師在導課的時候先引出的句子是What are you doing？或What am I doing now？所以不妨就把What are you doing？作為本單元的標題，既自然而且不影響整體單元的教學。同時就句型本身來講，疑問句要比陳述句難掌握，通過標題來強化可以加深印象，突破難點，加強學習效果。同樣的，第七單元It’s raining.的單元標題可以更改為What’s the weather like？或How’s the weather？
二、遵循邏輯順序，調整單元內容
在以前的教學過程中，筆者發現有很多學生在課堂表演對話時，其實更多地是在機械地背誦對話，以至于會出現對話雙方彼此答非所問的情況。所以，在教學過程中，筆者總是提示學生，其實每種語言不過是語言表現形式的不同：英語是拼音文字，而漢語是象形文字。但是任何一種語言交流的邏輯思維是一樣的。人家問你：“你周末去哪里了？”你自然會回答：“我去……了?！倍皇腔卮鹞页粤颂O果或其他什么和此問題無關的內容。所以在做英語對話的時候，不要機械地背誦課本上的例子，而是要養成在練習的過程中針對所要練習的話題，有目的地練習目標語言的習慣。既然是有目的的練習，那么就必須要認真組織語言，也就有了對學生邏輯思維的要求和訓練。所以，在一個單元內，可以按照邏輯思維順序將內容作靈活調整，以適應語言教學的要求。例如：在教學2012版七年級上最后一個單元My favorite subject is science.時，就可以將整個單元重組，把What’s your favorite subject？ Why do you like it？ Who is your...teacher？ When is the...class？四個句子放到一個課時完成。因為這四個句子是一個完整的符合一般邏輯的思維過程，把它們放到一起，有助于學生形成一個完整的思維過程，這樣一個自然的邏輯順序有助于學生真實地展開對話活動，達到用語言進行實際交流的學習目的。同時這樣的設計可以培養學生將知識系統化，掌握科學的學習方法。
三、依據教學實際需要，調整單元順序
教學是動態的，有些時候并不會按照你的計劃按部就班地進行。教學課時偶爾因學?；顒佣⒄`，某個學期的學時相對比較短，某節課學生狀態的不佳從而影響到這節課常規教學內容的按時完成等等，都會影響到自己的教學計劃。所以，靈活調整計劃以適應各種情況應該是教師必備的素質。而現行教材因其每單元內容的相對獨立，為教師靈活調度教材提供了條件。在教學2012版七年級（下）時，第六單元It’s raining.是期中考試之前的最后一個單元。這個單元涉及到了本學期的第一個新時態――現在進行時，但是這個學期學時相對較短，而且新教材調整后，將上冊的兩個單元調整到了下冊，無形中下冊的學習內容相對就多了。這樣，到期中考試之前教學進度非常緊，如果按照單元順序按部就班地進行，這個單元可能會進行的非常匆忙，容易在知識上造成“夾生飯”現象而影響教學效果。所以，筆者就把這個單元提前到第三單元之后。這樣首先保證了教學學時，同時這樣的調整也會讓學生感到新奇，這時候再給學生說明調整意圖，學生就會在思想上更加重視，在教學過程中多一分投入，從而提高整體（下轉第12頁）（上接第3頁）教學效果。剩余其他兩個單元的內容沒有涉及新的時態語法知識，話題都很貼近學生現實生活，知識目標比較簡單，相對比較容易掌握，所以這樣的調整不會太大地影響到這兩個單元內容的學習。
四、因勢利導，培養學生的人文素養
英語教學不僅僅是完成培養學生基本英語素質的任務，同時要注重依據教材的有效素材，引導學生形成正確的人生觀，價值觀，培養他們積極樂觀的品質等人文素養。例如：在教學2012版七年級下第四單元Don’t eat in class.時，給學生滲透以積極的心態面對不得不做的事情。在教學第五單元Why do you like pandas？時，教育學生保護動物、愛護自然環境等?？傊?，幾乎每個單元我們都可以深挖教材，找出有意義的素材，培養學生的人文情懷。
靈活駕馭教材、完成英語課程標準所承載的任務，不僅僅體現在筆者所談到的這幾點，而且筆者所談到的這幾點可能也不完全正確。但是如果我們連嘗試的想法和勇氣都沒有的話，那我們將無法落實并完成課程標準的任務。時代賦予一個教師光榮、神圣的職責，對教師提出了越來越高的要求。我們只有不斷學習、不斷探索、不斷進取，才能不負時代給我們的重任，才能讓我們的國家通過教育的崛起而再現強國風范。
參考文獻：
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七年級下冊英語教學計劃范文2
關鍵詞：核心素養；情感教育；初中英語
面對初中學生的英語教學改革需求，初中英語教師常常將情感疏導活動和學生的家國情懷融為一體，從而實現對于語言類學科教育靈活性的把控。對于英語學習來說，很多英語知識內涵的解讀都需要情感作為最基本的載體，為了能夠在初中英語教學目標中加入學生的個性化教學元素，需要從情感教育的角度入手，加深對于初中英語教學應用的分析思索。
一、利用情感教育培養初中生在英語課堂上的自信心
（一）情感教育改變了師生關系
很多老師和學生都會在教育的進程中成為朋友，所謂的“師生互動”恰恰是一種教育目標和教學元素不斷豐富的進程，在傳統的初中英語教學實踐中，學生的被動學習趨勢非常明顯。如果能夠借助情感教育的模式改進教師和學生之間的關系，那么不僅能夠讓教師更好地理解學生，而且也能夠讓學生在被人尊重的同時，逐漸找準自己的定位，發現初中英語學習中的一些短板，找到能夠在未來長久發展的進步之道。初中英語教師是學生成長路上的“指路明燈”，只有積極思考如何走進學生的實際生活，才能夠給學生帶來更多的語言啟迪，能夠以科學的導引方式讓學生積極、主動地投身到課堂學習之中。
（二）培養學生在初中英語學習中的自信心
為了能夠精準把握初中學生的情感，教師平時在和學生交流的進程中，應該使用更好的教學技巧，帶動學生重視學習這件事。教師還要充分地信任每一位學生，讓學生能夠在初中英語課堂上更加愿意與其他同學交流，并且能夠良好地面對學習的不同境遇，根據學習環境和學習情況的變化調整自己。不能因為某次的學習失敗就不相信自己，也不能對于英語學習中的壓力過于看重。初中英語教師應該更好地進行英語教學環境的營造，立德樹人，在英語學習的進程中注重對于學生學習習慣的培養，打造更加適合初中生英語學習的氛圍。只有將英語教育的情感教育元素很好地滲透到初中英語學習的進程中，才能夠給學生帶來更多的歡樂，并且給學生的學習帶來更多不一樣的幸福感，讓成就感時刻伴隨學生。如部編版初中英語七年級上冊Goodmorning的學習實現了有效的師生互動：Whatsyourname?Hisnameis……What’shername?Hernameis……教師可以圍繞Goodmorning教學進程中的一些教育軌跡和教學活動加入一些實際案例，從而能夠讓學生完成案例的替換性練習，實現對于初中英語學習自信心的全面提升。
二、形成良好的師生交流和互動氛圍
（一）情感教育能夠構建和諧的師生關系
情感是人類非常重要的特征，是一筆寶貴的財富。善良的情感能夠在人和人之間樹立起一道橋梁，并且能夠給學生更多思考人生的機會。為了引導學生對于自己更加有信心，初中英語教師煞費苦心，教導學生很多學習的方法，并且及時地糾正其錯誤。為了能夠給學生帶來更多與學習有關的快樂，教師在每一堂課上都會給學生一些“新點子”，將新穎的教學觀點融合進教學日常生活之中。對于教師和學生來說，如果能夠在和諧的教學氛圍中學習，就會有很好的教學體驗，學生能夠真實領會教師對于自己無私的關愛，也能夠在大力弘揚良好師德的同時，發現教師和學生相處的和諧之道。情感教育能夠對于師生關系起到良好的推動作用，也可以讓教師體會到學生純真的內心世界。教師和學生相互配合就能夠無堅不摧，達成每一次教育改革的勝利，完成初中英語教育教學改革所下發的指令。教師和學生共享同樣的教育資源，實現教育基礎環節的良性發展。
（二）創設更加生動的初中英語教學環境
在初中英語教學課堂上，不僅要達成教師和學生的良性互動，從成就感的角度給予學生更多的關注，從實踐生活和品德教育角度提升初中英語的教學深度，還要考慮在課堂之上更加注意學生的學習技巧和學習方法，從而能夠給學生以學習的“利器”。不同的教學階段有不同的教學問題，教師應該和學生共同攜手不斷改進這些問題，進而帶動整體的學習氛圍。很多初中英語一線教師都發現，教學講究的是在一定的規則之內，“法無定法”，也就是說，在初中英語知識的學習中，并不是每一種教學方式都是一樣的。教師應該從不同教學環境、教學氣氛、學習情感和教學情景的角度入手，以不同的教育手段展示不同的教學技巧。這樣的初中英語教學環境將是獨具特色的，而且情感教育的色彩在里面顯得格外飽滿。如部編版初中英語七年級上冊Thisismysister，本堂課的知識目標主要在于掌握動詞have的實際用法，并且學會一些與之相關的最基本單詞和詞組設置，其能力目標在于學生學會介紹自己的家庭、人群及具體的人物，這一教學內容特別適合創設生動的模擬性教學環境，比如在教室創設家庭環境，實現對于具體教學場景的模仿。
三、在初中英語情感教學中加入更多教學技巧
（一）把握初中英語的實際學情，實現現代教育手段的創新
為了能夠給學生提供更多的教學助力，很多初中英語教師都是把學生當成自己的孩子，并且在對于英語教育事業的熱愛中不斷推陳出新。在這樣的教學情景之中，教師往往不會隨意刺傷學生的自尊心，而是愿意去聆聽學生的心聲，很多教師和學生甚至成為“無話不談”的知己。把握初中英語學習的實際學情就能夠在現代教育手段不斷創新的進程中，等待適當的時機完成不同的教學計劃。為了給學生的學習和生活樹立更加科學的教學目標，初中英語教師應在學生學習時，時刻注意仔細觀察，給學生提供更多的教學幫助，從而能夠總結和分析目前班級的實際學情。摸透實際情況之后，教師就可以全面實現現代教育改革中細致的調整，并且能夠讓自己的學習方案和學習計劃更加適應學生自主學習的需要，針對學生的英語學習程度提出分層次的要求，從而能夠鼓勵學生制定小的英語學習目標，朝向學習目標，自主努力實現現代教育手段的多元化發展，借助多媒體教學，完成一個又一個的“微課教學小目標”。現代教學常常借助多媒體教學來發展學生的學習思路，這已經是教師輕車熟路的教學方法，同時也是教育目標和教育結果達成的必然路徑。多媒體教學能夠把握英語學習的實際情況，給學生帶來更多的學習幫助，也能夠給教師帶來更多的學習感悟。
（二）多媒體技術帶動情感教育技巧發展
情感教育并不是干巴巴的，教育也不是一味讓學生自己感受情感，情感教育應該借助不同的語言種類進行情感交流，只有有了更加豐富的時間和空間，情感教育才能夠變得更加豐富多彩。學生在接受情感教育的信息之后，能夠對于自己的情感進行反思，同時又能夠與教師進行思想的共融，在碰撞和互通的過程中，初中學生的思維深度也在不斷發生著變化。對于英語文章和英語學習進程的反思常常促進了學生對于不同學習內容的理解。初中生在多元化的多媒體教學過程中往往得到了更多的發展，在教育教學中適當運用多種教育模式能夠加深學生對于知識的理解，并且掌握不同的學習技巧，教師利用多媒體技術使用微課和慕課的學習方法，積極回應英語閱讀教學的教育現實需求，并且幫助學生更加清晰地讀懂文章內容，實現英語學習和多學科學習相統一的學習效果。如部編版初中英語七年級上冊Whenisyourbirthday？的學習重點是讓學生學會時刻表達的方式和感嘆語句的用法等。英語教師的導入環節在于Youareamiddleschoolstu-dent，塑造Nowwhatactivitiesdoyoutakepartin？構建更加場景化的情感教育和技巧教育平臺：TheyhaveschooltriponSeptember26th.以多媒體技術帶動傳統情感教育教學，也可以以小組抽取任務卡的形式，幫助討論在不同的教學情境和生日派對等特殊場合下，一些固定的詞語搭配和與實際情況密切相關的教學場景，常常能喚起一些往昔的回憶，這也是學生樂此不疲，不斷學習新知識的嘗試過程。
四、借助初中英語情感教育培養學生全面素質
（一）選擇優質教育素材，開展素質教育滲透
在初中英語教學中，教師要想通過運用情感教育模式來提升教學質量，實現對學生的有效教育，就必須要抓住初中英語學科中對于學生的素質教育契機，讓情感教育成為英語知識與素質教育之間的橋梁，實現對學生的有效引導。在實際教學過程中，考慮到學生的認知水平和思維能力，教師要做好對素質教育素材使用時機的正確選擇，從而進一步發揮出情感教育的優勢。例如，教師可以以課堂中某一個知識點為延伸，實現課堂知識內容與素質教育內容的關聯，由此來完成對學生的思維引導，讓他們能夠自然而然、順理成章地接受課堂延伸出的素質教育內容。例如，在進行部編版初中英語八年級下冊I’llhelptocleanupthecityparks的內容教學時，教師就可以運用信息技術為學生展示因生態環境被破壞，導致動物被迫遷徙，極端天氣頻發的視頻資料，讓他們獲得感官上的沖擊，帶給學生情感上的震蕩。在此基礎上，教師選擇在教學過程中對生態環境保護、個人環保行為意識進行滲透，這可以讓學生在完成英語學習任務的同時，也獲得環保思想的培養，初中英語情感教育模式由此獲得了事半功倍的應用效果。
（二）通過師生互動交流，實現學生心理指導
在初中英語課堂教學中，多與學生進行互動交流是保證情感教育模式有效應用，實現對學生心理狀態指導的重要方式，這可以幫助學生走出青春迷茫期，幫助他們找到自己成長和發展的方向。教師作為課堂教學工作的設計者與執行者，必須要隨時觀察和分析學生的狀態，積極了解他們的心理成長需求，以確保自己可以給予學生正確的指導和幫助。例如在進行部編版初中英語八年級下冊Whydon’tyoutalktoyourparents?的教學時，教師可以抓住與學生互動交流的機會，讓他們說出自己與父母之間的隔閡、間隙在哪里，然后通過語言、思想上的引導，讓學生意識到家長嚴格要求自己的初衷，以及生養自己的不容易，讓學生感受到來自父母的愛，在完成課堂教學工作的同時，實現對他們的心理健康引導，由此來提升初中英語課堂教學工作的效果。
五、結語
綜上所述，對于一線的初中英語教師來說，為了能夠給學生更多情感教育的機會，應該在讀懂學生、理解學生、關愛學生、熱愛教育的同時，幫助初中生度過關鍵的學習成長期，引導初中生的思想認知，并且在促進初中生學習知識的同時，把握自身的發展。使用多元化的情感教學給初中學段的學生帶來更多的震撼。教師和學生常常對于英語學習有著不同的教育觀感，如果教師能夠站在學生的角度考慮問題，就可以使學生真正成為學習的主體，并且在課堂上為人所尊重。學生也會因為初中英語學習而不斷形成嶄新的自我意識，并對優化的情感教育和多學科教育的結果加以分析、成就自身。
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七年級下冊英語教學計劃范文3
因此，中學英語教師在教學過程中必須注重英漢文化教學，不斷提高學生的文化融合意識。
一、中學英語中常見的語言表達習慣的不同
（一）口語交際文化方面的差異
1.稱呼語（Addressing）。在漢語中我們一般用“姓+頭銜／職務”的稱呼方式，如“王院長”“馬經理”，但在英語中，卻是用“Rank／Post+name”的稱呼方式，如“Principle Wang”“Manager na”。在英國，對中小學教師通常的稱呼方法是：Mr.／Ms.+姓，所以我們可以稱呼“古老師”為Mr.／Ms.cu.
2.問候語（Greetings）。中國人見面時打招呼說，“你到哪兒去了？”“你出去了？”這只是打個招呼而已。而英語這樣打招呼，大部分講英語的人聽了會不高興，他們的反應很可能是：It’s none of yourbusiness，（關你什么事）！英美人見面時常用的是Hi！或Hello！來招呼對方，然后再談論天氣、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。
（二）生活習性文化方面的差異
1.私事與關心（Privacv and concern）。每個人都有自己的私事，就像每個國家都有自己的領土一樣。對他人私事的干擾，就好比對一個國家的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免去問以下這些問題：How old are you？Are you married or single？How much do you make every month？What's Yqur reli-gion？What have you been busy doing？等等。這些“關心”式的問題對中國人并沒什么不妥，但是對英美國家人士來說，這些是屬“個人私事”問題，而他們很重視privacy，不愿別人過問個人之事。
2.稱贊與謙虛（Praise and modest）。謙虛是中國人的傳統美德之一，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當受到別人稱贊和夸獎時，總是客氣地說“我不行”“我還差得很遠”之類的話。而西方人重視個人價值的實現，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊，并用“Thank you”來回答。
（三）社會交往文化方面的差異
1.打電話（Making telephone calls）。打電話的對話，不同的文化有著不同的規則。教師在教學中要提醒學生用以下常用語：“This is XXX speaking，”而不是“I am XXX”要說：“Is that XXX speaking？”而不說：“Are you XXX speaking？”談話結束時，英美人大多會說“Thank you for calling”因為在他們看來，給人打電話一是要花錢，二是要花時間。中國人沒有說“謝謝你打電話來”的習慣，所以有時候會給英美人留下“無禮”的印象。
2.社交禮節（Social contact formality）。以please（“請”）為例。在某些場所我們不宜用please，比如讓別人先進門或先上車時，美國人不說please，一般說：After you但是初學英語的學生常用You go first這也是不恰當的。在餐桌上請人吃飯、喝酒，或者請人抽煙時，一般用Help yourself（to sth），也不用Please。
二、培養中學生英漢文化融合意識應遵循的原則
在中學英語教學中培養跨文化融合意識，我們應該遵循以下三個原則。
第一，真實實用原則。真實實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系中學生的日常生活，與學生所學的語言內容，與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。英漢文化融合意識的培養和英語教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到英語語言和英語文化的密切關系，而且可以激發學生學習英語語言和文化的興趣。
第二，比較融合原則。比較融合原則就是通過比較英語文化與漢語文化，用融合的方式把文化融合意識教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入英語教學之中，將跨文化交際能力與運用英語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受英漢文化融合意識教育。
第三，參與體驗原則。參與體驗原則就是讓學生在英語教學中直接參與跨文化交際，在親身參與的跨文化交流體驗中感知英語文化，獲得跨文化的知識，形成英漢文化融合意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹慎的跨文化交際態度。
三、《新目標英語》教學中英漢文化融合意識培養的策略
教學目標是教學活動的一項重要依據，在備課階段，教師就應該結合每節課的教學內容制定出相應的文化教學目標。我們絕大多數英語老師在進行課時教學設計（備課）的時候，往往只從知識和能力、過程和方法、情感態度和方法這三個維度去進行設計，卻往往忽略了文化教學目標。因此，我們英語教師在備課時候，應該將與所學材料相關的語言文化背景知識與培養學生跨文化交際能力作為一項重要教學目標，并巧妙地融入我們備課的教案之中。要充分體現英漢語言文化之間的明顯差異，力爭集懸念、新意于一體，做到“四維”融合，以在教學計劃上真正體現語言教學與文化教學同時共進的現代教育理念。
良好的英語文化氛圍可以促進學生英漢文化融合意識的培養。教師可結合各單元的語言功能項目，在課堂內通過放錄像、顯示具有文化標志的圖片或實物，創設一定的社會文化氛圍。如在教授《新目標英語》七年級下冊第一單元“Where’s your pen palfrom？”時，當提到Canada，France，Australia等國家以后，我就通過多媒體課件展示出有關這些國家風情的圖片，并引出這些國家的一些重要城市的概況、主要建筑等基本知識，進一步增進了課堂教學效果和學生文化知識的積累。在介紹“圣誕節”的同時，我把Silent Night（《平安夜》）這首歌放給學生聽，讓他們感受圣誕節的氣氛。另外，我還向學生介紹西方國家的其他一些節日，如Easter（復活節，紀念耶酥的復活），Thanksgiving Day（感恩節）等。
七年級下冊英語教學計劃范文4
一、傳統教學中師生對教材的使用分析
1.教學方式的被動
傳統教學中，知識的傳遞是接受式的，教師單純地“教教材”，教師的主要任務是將知識傳授給學生；學生被動地聽，將知識納入頭腦中。學生形成的學習方式是被動接受的學習方式，這種學習方式缺乏主動性、積極性和能動性，是單一被動的，這就必然導致教師和學生對課堂教學失去興趣。改變傳統的教育教學方式就是要使教學由原來的“授人以魚”轉向“授人以漁”，使學生掌握學習技能和技巧，形成積極主動的學習方式。
2.接受學習的桎梏
傳統的教育教學方式過分突出接受和掌握，忽視和冷落了學習過程中的發現、探究和研究等認知過程。學習的內容沒有以問題形式呈現在學生面前，沒有調動學生學習的積極性和主動性，沒有培養學生的創新精神和實踐能力。接受學習摧殘了學生的學習興趣和熱情，扼制了學生的思維和能力。新課改下，我們要轉變教育教學觀念，努力促進學生學習方式的變革，構建自立、合作、探究為特征的現代學習方式。
3.忽視情感的因素
傳統的課程教學中忽視了“情感”因素。情感指學習興趣、態度、動機、自信心與自主性等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。新課程要求我們“傳道”、“授業”、“解惑”，把更多“情”和“愛”注入平日的教育教學中，營造情感交融的良好氛圍。
“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，教育要以人為本，要關注學生、關注過程、關注發展。要體現這一核心理念，教師就要創造性地運用教材。
二、新課改下運用教學資源的概念認識
教教材就是指教教科書。創造性地運用教材，要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，即創造性地運用教科書培養學生素養。
新課程下的教師應做教科書的主人，而不是教科書的奴隸；教材只是一種教學資源；課本不是教學全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教師既要憑借教材，又要跳出教材，創造性地使用教材。
對課程開發、設計和實施，教師是最為重要的課程資源，教師要終身學習，不斷充實自己、超越自我，改變并完善教育教學行為。
三、新課改下教師如何創造性地運用教學資源
1.“調”相關資源
調整認知目標，調整教學內容，調整練習題，調整單元的先后順序，調整的目的是幫助學生有效構建知識體系?？梢愿鶕卧獌戎R的邏輯順序，如人教版Go for it 七年級下冊Unit 9 “How was your weekend？”，本單元要求學生掌握一般過去時的特殊問句及其回答，幫助學生將知識系統化?？梢院彤斍暗母鞣N考試相互鏈接，尤其是激發師生教與學的動力的中高考，或者直接地把中高考真題納入學生的教學訓練中，作為教學有效性的反饋練習。
2.“改”學習情境
改變學習情境，諸如問題探究的情境、教學游戲的情境、現實生活活動的情境等，用以激發學生學習興趣，激勵學生學習。改變例題、習題，用以凸顯學習內容的實用性和語言學習工具性的特點。
3.“增”學習活動
增加讓學生探索創造的活動，拓展和補充教學內容，如情境會話活動、生日聚會活動、植樹活動，等等，讓學生在活動中學習英語語言、運用英語語言，學以致用，學生學習興趣自然高漲，課堂教學自然高效。
4.“組”教學內容
重組教學內容，可以是單元類型的重組，可以是日常用語的重組，也可以是選定短語讓學生創造出各種生活情景的對話重組。根據教學目的、教學計劃組合教學資源，目的是激發師生教學興趣，強化課堂教學效果。
5.“挖”創新思維
挖掘教材中可發展學生創新思維的因素，挖掘教材中的創新思維因素，始終培養學生的創造性思想。
四、案例及分析
筆者結合自己在英語教學中的教學案例，呈現如何對教材進行二次開發，用好教材，活用教材。
案例：Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”（1a～2c Section A Go for it！ 8A 人教版）教學活動
課程教學任務簡介：①學會描述食物制作過程；②能按照制作指令完成食物制作。具體內容是通過觀察教材中的圖片、現場制作及聽錄音等途徑，熟悉香蕉奶昔和水果沙拉的制作指令及過程，并學會制作。
通過與學生簡短交談及一個小活動熱身，與學生一起閱讀一個關于Tommy的故事，很自然地導入新課。
在利用課件幻燈片教學新詞匯和制作指令后，首要任務就是如何讓學生熟悉制作指令并進行制作過程的敘述，即運用目標語言。運用情境教學，引入兩個活動――“Play a PK game”（“PK游戲”），“Miming”（“啞劇表演”），極大地激發學生學習興趣，由“要我學”轉向“我要學”。在這一過程中，學生體驗自身潛能被發掘的喜悅，形成積極的學習情感，寓學于樂。在學生充分習得目標語言的基礎上，再以課本為載體，乘勝追擊，增加讓學生探索創新的學習資源――“Show your talent”（There are four recipes about making foods.Put each recipe in order.）。通過小組成員之間的互動和幫助，每個學生都得到了發展。在順利完成本課時兩項教學任務之后，跳出教材，深挖教材中的德育教學因素，提出Why do we learn to make foods？（我們為什么要學習食物制作？） What did Tommy make a milk shake for his parents to show？ 引導學生思考、探究，最終實現本課的情感目標。
