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小學語文朗讀范文1
關鍵詞：朗讀；小學語文；興趣
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）26-0228-01
一個人的表達能力是非常能夠體現一個人素質水平的，如果一個人的表達能力差，那么就很難去立足于這個競爭激烈的社會中，最起碼他不可能成為一個喜歡在公共場合表達自我的人。很多人可能意識不到，他們的這種行為其實是因為語文沒有學習好，而和性格的關系并不是很大。所以，從小學語文開始抓起，重視對學生朗讀能力的訓練，提高他們的綜合實力，是我們每一位語文教師所努力的目標。
一、表達能力的重要性
表達能力是一個人最基本的表現能力之一，在和一個人交流了幾句之后，我們就對這個人有了初步的認識。我們對一個陌生人的了解一般是通過語言交流來實現的，所以，一般人們都非常重視表達能力。例如，有一位大學生，他是理工科的天才。他在小學開始到大學畢業始終都是班里的佼佼者，他的成績總是名列前茅。他的語文成績也很好，這是因為他勤奮。但是他就是不喜歡朗讀，他雖然背書的速度很快，但是他一般不喜歡喊出來。所以長此以往，他在讀書的整個過程中從來沒有喊出來過，一直保持著默讀的習慣。當他走入大學的時候，每次看到同學們在演講會上發揮的淋漓盡致的時候，他是非常羨慕的。他的腦子里固然有很多的想法，但是他都表達不出來。所以，這樣的集體活動，他基本上是作為幕后的角色來參與的。他在底下幫助同學們出主意，但是他從來沒有勇氣走上講臺。后來他大學畢業后走進了工作崗位，他發現，一個人如果表達能力差是一件非常困難的事情，無論是在跟同事交流還是跟公司領導交流，這些都成為了他進步的障礙。后來他對癥下藥，開始重點培養自己閱讀的好習慣，而且他每次看書都喜歡大聲讀出來。通過一段時間的鍛煉之后，他發現自己的表達能力有了突飛猛進的進步，而且他的用詞能力也非常強了。這就說明，其實閱讀和朗讀能力的鍛煉是非常必要的，而且這個技能也是非常容易鍛煉出來的。所以，我們應該從小學語文教學開始，重視學生的朗讀問題。
二、朗讀訓練的意義
我們都知道小學語文課本中，有很多內容是需要背誦的，而有些內容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內容是在考試中出現頻率最高的內容，所以，我們再沒辦法的情況下不得不去背誦。但是對于那些朗讀的內容，我們從來都不去理睬。這是因為朗讀對于我們沒有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績。高考都不考試朗讀能力，小學如何要求我們去朗讀呢？所以對于這些，很多人都不能夠理解。[1-3]而且很多語文教師在升學壓力下，往往選擇直接把這些內容的要求放棄掉，其實這是非常錯誤的，因為這些需要我們朗讀和背誦的內容都是非常有意義的內容，要么對我們的人生觀價值觀形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊含了教我們如何表達自我的內容。所以對于這部分內容，我們不應該放棄。從學生角度講，他們很有可能意識不到朗讀對他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學生們講課的時候，我們應該重視給學生們傳輸朗讀的意義。這樣，學生們才有可能意識到朗讀到底能為他們做什么。小學生看不了那么遠，他們的意識形態完全取決于他們周圍的環境。所以，我們可以給學生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內容，這樣可以有效的激勵學生們去朗讀課本內容。我們從另一個角度看這個問題，我們教學生的目的不僅僅是為了提高他們的成績，而更重要的是鍛煉他們的能力。如果我們只教給學生們考試技巧，而不教給他們如何學習、如何分析和解決問題的技巧和能力，那么我們教育他們的意義在哪里呢？如此這般，還不如考試給他們答案，讓他們自己去考就行了。這就說明，我們現在的很多教育工作者都在偷懶，把和考試貌似無關的內容都省略掉了。只讓學生們學習考試的內容，那么全面教育從何說起呢。尤其是在一些農村的小學語文教學過程中，學生們有著強烈的愿望想從這里走出去，來改變自己的命運，所以考大學成為他們走出困境唯一的方法。他們在這種動力的驅動下，會努力去學習能夠提高他們成績的內容，而不是學習那些能夠提高他們能力的知識。這就說明了，我們的教育所面臨的嚴峻現狀。我們是教書育人的，不是為了教育一些只知道學習，而不知道應用的人。朗讀不僅僅可以提高一個人的表達能力，還可以幫助一個人建立自信心，在公共講臺上他們的自信心都是來源于他們嫻熟的表達能力。我們身邊有很多教師的表達能力也是不夠好的，他們在講臺上的表現非常尷尬，有的人在冬天講課的時候都會汗流滿面。有一位教師在講語文的時候非常緊張，他的學生都感到非常的可笑。后來學校領導考慮到這個問題后，讓他去教自然課程。[4-5]后來發現它還是非常緊張，最后只能讓他去管理學校的微機了。這就說明一個人的表達能力差，會對他將來的職業生涯形成多大的影響。他的緊張其實是個人演講能力不夠引起的，如果他講話流利，必然會在人群中能夠很好的表達自我，但是因為自己表達能力差，所以在授課的時候害怕學生挑出自己的毛病，所以就越來越緊張，以至于不能夠正常的工作。教會學生們如何去閱讀，培養他們的表達能力，是教育的一個宗旨。
參考文獻：
[1]王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現[J].教育研究，2001，（11）.
[2]邊霞.審美教育與小學語文教學[J].南京師范大學報，2001，（2）.
[3]孫建龍，王云峰.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[J].課程教材教法，2005，（2）.
小學語文朗讀范文2
【關鍵詞】語文教學 朗讀的意義及方法 注意問題
朗讀在小學語文教學中至關重要，是調動學生情感，提高學生作文水平的最簡潔實用的方法。小學語文學科的教學內容代表了作者的愛與恨、喜和憂、褒或貶等。作者在刻畫人物，模擬情景時將自己濃烈的情感滲透于字里行間。因此，小學語文教師一定要了解朗讀的意義、形式、作用，掌握正確指導學生進行朗讀的方法，以便于能更好的提高學生的朗讀能力，引導學生正確理解課文，培養學生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學質量。
1.朗讀的意義
1.1 便于學生記憶課文語句
課文的語句一般是規范的，節奏鮮明的，朗讀起來聲音鏗鏘有力，優美動聽，可以幫助記憶。
1.2 能更好的理解課文內容
“書讀百遍，其義自見”。教學生反復朗讀的過程，就是讓學生對課文在讀后能進一步理解的過程，通過朗讀理解不清楚的地方也就能變得較為清晰了。
1.3 有助于表達能力的提高
朗讀和熟讀了許多課文之后，課文里的許多詞句、語言、表達方法、布局謀篇的一般規律，就會不斷的被學生吸收、積累和掌握。熟讀了課文，詞語豐富了，語言發展了，口頭和書面表達能力自然也就得到了提高。
1.4 通過朗讀還可以對學生進行思想品德教育和審美教育，還有利于陶冶學生的情操和培養學生的審美情趣。
2.朗讀的形式及其作用
2.1 個別朗讀，以點帶面
個別朗讀是朗讀教學中最經常采用的一種方法，也是最能檢驗學生朗讀水平的形式。因此，在小學語文教學中，要加強個別朗讀的指導。個別朗讀一般先找讀得好的學生讀，再找中等和待優學生讀。讓讀得好的學生讀，可以起示范作用；中等學生讀，可以了解一般學生的理解程度、朗讀水平、存在的問題和困難；待優學生讀可以進行具體的指導和幫助；鼓勵膽小和自卑的學生朗讀，還可以使其在朗讀中得到鍛煉。
2.2 自由朗讀，潛心體會
學生自由朗讀，可以使學生整體感知課文，自由自在地潛心體會文章的思想感情?；蚴亲寣W生邊讀邊思考，準備回答問題，或是讓學生思考段落大意、中心思想和寫作特色。如學習《可愛的草塘》，學生初讀課文時，語文教師應結合學生的預習情況緊扣課題中“可愛”這個題眼，讓學生思考：課文通過寫哪些景物表現了草塘的可愛？讓學生帶著問題讀課文，然后討論，列出描寫可愛的景物之處。通過找草塘的可愛之處，使學生初步掌握課文大意。講讀完課文后，再要求學生配合“理解段與段、段與篇之間的聯系”這一訓練重點，從聯系中抓住課文的主要內容進行朗讀。學生讀完課文后，明白《可愛的草塘》是以草塘為核心，以“可愛”為重點，不僅指出了草塘特有的景物，而且寫出了作者的思想感情由膩到美，再到喜，最后到戀的變化過程，從而清清楚楚的認識到各段之間的聯系是非常緊密的。
2.3 學生輪讀，相互學習
學生輪讀是由小學語文教師指定座位順序，學生一個接一個的讀，可以讀同一內容，也可以按課文一節一節地輪讀下去。這種讀法可以使更多的學生參加練習，可以抓住學生的注意力。激發學生的上進心，起到互相學習、互相競賽的作用。
3.朗讀方法的指導
3.1 聯系呼應詞語，體會語氣
當學生找出“地”字前面的語氣詞后，小學語文教師還應該要求學生找出與“地”字前面的詞語相呼應的詞語。例如當學生找出“溫和”一詞以后，小學語文教師就要接著啟發：“小山羊溫和地說了什么？哪些詞語可以看出小山羊說話溫和呢？”經點撥，學生找出了與“溫和”相呼應的詞語——“您”字。這個“您”字，在小羊的這段話語中反復用了四次，顯得小山羊說話的態度非常親切和氣。在訓練這段話時，要求學生讀好"您"字，要讀出尊重、講理、溫和的語氣來。這樣訓練，不但使學生易于理解課文內容，而且還有效的學會了有感情的朗讀課文。
3.2 看標點符號讀出感情
有的學生讀課文時往往不注意標點符號。為了培養學生學會看標點符號朗讀課文的習慣，小學語文教師要常常要求學生找一找每段話有幾句，每句用什么樣的標點符號，應該用怎樣的語氣來讀出這些標點符號等。其中要特別引導學生會讀問號和感嘆號的讀法。例如，在學生課本《院子里的悄悄話》中有老槐樹和小槐樹的對話，小學語文教師要讓學生邊讀邊想，弄清用了什么標點符號，該怎樣讀。在指導朗讀“什么？一百年里的事都記得清清楚楚？那您是怎樣記錄每年氣候的呢？小槐樹好奇的追問”這段話時，要啟發學生想一想，為什么要用問號？學生應該回答：問號在這里是小槐樹向老槐樹提出疑問。這時小學語文教師還要接著問：這里用了三個問號說明了什么？應怎樣讀？通過討論，學生弄懂了，這說明了小槐樹對老槐樹有這么大的本領感到好奇，所以連續追問三次，讀的時候要讀出疑問的語氣，語氣一次要比一次更急切，更強烈。
3.3 講清人物及背景，分析課文，指導朗讀
在我們小學語文課本中，有不少課文，其語言動人心弦，感情真摯強烈，如《十里長街送總理》、《再見了，親人》等課文。但學生對人物及時代背景了解甚少，這種濃厚感情很難通過語言表達出來。根據這種情況，小學語文教師應先向學生介紹人物及時代背景。就拿《十里長街送總理》這一課為例來說，要先向學生介紹的光輝業績和他逝世前后的情況，激發學生熱愛和懷念的感情。當學生們沉浸在這種情感中時，再開始分析課文，指導學生進行朗讀，學生就能針對本課內容讀出撫今追昔、哀思倍增的情感。
4.朗讀過程中要注意的問題
4.1 朗讀教學時，首先必須要準確的讀，要用普通話，發音要清楚響亮
4.2 不要唱讀
在教學時，我們要引導學生把字組成詞或短語，邊讀邊想課文中的詞或短語在句子中的意思，然后再多讀幾遍，這樣，學生就能逐漸把握住對詞、短語和句子的認識，以詞和短語或句子為單位進行整體性朗讀，“一字一唱”現象就很好減少。
小學語文朗讀范文3
1.朗讀有益于提高學生的語文基礎知識
學生朗讀時,老師必須指導其對字詞的規范化讀音。遇到讀錯的字時,及時糾正,同時還要讀的通順,掌握好斷句,停頓的位置。因為在朗讀中,增加了與生字接觸的機會,熟能生巧地掌握了生字的讀音、字形,強化了字詞能力,又增加了語感。這些都是語文的基礎知識。雖然語文考試中,沒有直接考到朗讀,但朗讀卻可以對基礎知識的掌握起到強化作用。同時語文課文的選材幾乎都是美文佳作,學生們通過對這些經典文章的朗讀,漸漸可以強化自己的寫作能力,使其寫作文時,不會出現詞匯貧乏的現象。學生們的交流對象多為同齡的孩子,而小學學生的日常對話中,幾乎用不到語言修辭和句式,無法很好的表達思想感情。而對課文的朗讀就是讓孩子們學會幫助表達情感方式的有效渠道。例如人教版語文教材第七冊中的《火燒云》一課,其中就引用了大量的比喻、排比等修辭方法,孩子們通過對這節課的朗讀,大大加深了對這些修辭方法的理解與運用。這些不但可以使語文成績取得更高的分數,還使得學生在日后的學習生活中,可以更好地運用語言表達自身情感,更完美地駕馭祖國語言文字。
2.有助于培養學生的審美情趣
在人教版教材中有很多描繪美麗事物的文章,如《桂林山水》、《美麗的大興安嶺》、《觀潮》、《五彩池》等。這些文章充分運用了中國漢字音意情結合的畫面感等特點,把一個個景物,通過文字的描述,活靈活現地展現到學生面前。教師通過聲情并茂的朗讀,學生們便會被這些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。學生們再通過自身朗讀,借助文字的力量再次感受到自然美的畫面感,培養出學生的立體形象思維,使其感受沒得同時,建立正確的審美取向。同時人教版教材中還有唐詩宋詞以及現代詩歌等多種詩歌形式,每一首都是經過精心挑選,學生們通過對詩詞的朗讀,進而增加對詩歌的鑒賞能力,品味詩歌。從而從詩歌中陶冶情操,感受到祖國語言的文化積淀,并且被其文化內涵所感染,愛上朗讀,愛上祖國語言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文學修養。
二、實施朗讀訓練的方法
如果學生自身卻沒有朗讀的興趣,朗讀只是源于聽從老師,那么學生的朗讀,將只流于形式,不具有真情實感,沒有進人學生的內心,自然也就沒有任何效果。那么如何使學生對朗讀產生興趣,從而發自內心地喜歡朗讀,這也是保證朗讀訓練實效性的首要前提。
1.利用好奇心,引出問題
首先可以根據小學生好奇心強的年齡特點,引出話題,例如人教版課文《狐貍和烏鴉》之中,教師可以準備兩個圖片。第一個圖片里烏鴉叼著肉,狐貍在樹下流口水。第二個圖片,狐貍開心地拿著肉,烏鴉卻沒了肉,看起來很傷心。與此同時就引出問題。“狐貍是怎么從烏鴉那里得到肉的呢?那么請哪位同學給我們大家講一講。”話音剛落,學生們都會爭搶著舉手朗讀這篇文章了。在準備進行《雪孩子》課文的朗讀時,先對學生發問,雪孩子是什么,是雪的孩子嗎?之后拿出圖片給學生們展示,起火的時候,小兔子正在睡覺,那小兔子會不會安全渡過嗎?如果小兔子沒有事,那又是怎么安全渡過的?同學們在好奇心的驅使下,勢必會積極主動的搶先閱讀。充分利用孩子們好奇心強的這一天性,便可以順利地進行朗讀訓練。
2.角色扮演
除了引出問題,還可以以角色扮演的形式進行朗讀課文訓練。例如在《小馬過河》一課中,可以把班級分成不同的小組,每個小組選出不同的同學分別朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠和旁邊的角色,并讓其朗讀的時候,帶人角色的感情。如松鼠勸小馬不要過河時要表現的很激動,說朋友昨天被淹死的時候,還要加人悲傷的語氣。老牛說水淺的時候,要加人不屑的態度;老馬要有語重心長的慈祥態度;朗讀小馬的部分時要帶有天真浪漫的感情特點等等,同時還可以小組競賽的方式,讓同學們選舉出哪個小組朗讀的最好。這種如同表演節目的方式,可以大大增加學生們的朗讀興趣,再加上小組評選,可以更激發學生們以更飽滿的感情帶人到閱讀訓練之中,從而更能體會出文章中蘊含的感情。
三、結束語
小學語文朗讀范文4
關鍵詞：朗讀；作用；教學；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-227-01
語文，朗讀最重。的確如此，學習語文要重視朗讀，要重視學生語言素質的培養，這樣才能利于學生積累詞匯，深入理解課文，提高學生的語言表達能力，從中受到品德教育，審美教育。在語文教學中提高學生的朗讀水平，將是每一位語文教師的最終心愿。
一、情景激發欲望
指導學生有感情的朗讀，一定要重視對學生的啟發。要指導學生理解一定語言環境中詞句所表達的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發，還要讓學生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。
創設優美的情景。如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄象來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學生就由衷地發出贊嘆：“好美??！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的美景下，學生就容易激發朗讀的欲望。
教學中也可以借助音樂調動情感，烘托、渲染課文的內容，創造美的氛圍。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。
二、講讀有機結合
教師在指導朗讀時，可以在講讀課文中進行，做到講和讀的有機結合。例如對教材的重點段落，經過教師講解，學生理解以后，就可以指導朗讀，及時的朗讀課文，對理解全篇文章會有很大的幫助。
人教版小學三年級第六冊《她是我的朋友》一課，對阮恒獻血前的一系列動作表情所透露出內心的想法是學生要掌握的，也是本文的重點。當學到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”時，我提出讓學生數一數他在醫生說完話后一共做了幾個動作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會他當時緊張的心情，矛盾的思想，并學生試著說一說他當時為何感到矛盾，心里是怎么想的。學生一般會講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導學生注意他最后的動作是什么（舉起！）說明了阮恒在激烈的思想斗爭后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時，學生們都恍然大悟，也都沉浸在對阮恒的欽佩之中。我對大家說：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來，仿佛在對醫生說：‘我愿意！’你能讀出他當時那種從猶豫到堅定的想法嗎？”許多同學在指名讀時，讀得很出色，說明他已經與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質奠定了基礎。
三、想象激感
想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。
三年級課文《放風箏》這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學三年級的學生，的確很難做到。但是如果換一個角度來教：首先問學生們有沒有放過風箏，然后問他們放風箏時候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現在老師帶著大家就在公園里放風箏，回味放風箏時候的心境，眼前跳躍出風箏那美麗的姿態，這個時候再去朗讀課文，就會讀出放風箏的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。又如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。
四、精心選擇練點
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
五、運用多樣形式
小學語文朗讀范文5
關鍵詞:小學語文;學生;朗讀訓練
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0125-01
小學語文課標中指出:“朗讀能發展學生的思維,激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?在閱讀教學中,充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發展語言,發展思維和陶冶情感。加強小學語文教學中的朗讀訓練,是每個語文教師應盡的責任。
一、小學語文朗讀教學中存在的問題
隨著語文課程改革和教學的不斷深入,語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習的重要作用?！皶暚槵槨币殉蔀椴簧僬Z文教師所追求的理想語文課堂情境。一些研究顯示,有80%多的閱讀課讓學生朗讀的時間在5分鐘以上。盡管學生朗讀的時間越來越有保障,但朗讀學習的成效,即朗讀的質量,還存在著一些問題。根據筆者對一些語文公開課的觀察,朗讀教學的具體問題表現為:
1、學生在教師的要求下,經過若干遍的朗讀感悟之后,仍然讀不出課文人物或作者的感彩,朗讀效果干巴巴。
2、教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛和缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的“要讀出感情”或“把……感情讀出來”,而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對于學生朗讀的評議也比較籠統,“好,他讀得真有感情”,或者“讀得真好,大家鼓鼓掌!”,其結果是,學生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”,至多只能形成一些朦朧的感受。
3、教師要求學生“大聲地自由讀課文,一邊讀一邊想……”結果,整個課堂果然是書聲瑯瑯,非常熱鬧。但學生是否能夠監控自己的朗讀過程則很難說。往往到最后就從自由讀演變成了不規范的齊讀。
4、教師在學生朗讀的過程中,一次又一次地要求學生停下來,對學生朗讀中的錯誤或問題提出指正。甚至在學生非常投入地按照課文內容聲情并茂地朗讀時,要求其停止并指出“朗讀要正確,不能添字(或減字),你剛剛多(或少)讀了……”。
二、小學語文教學中朗讀訓練的策略
朗讀訓練是一項不容忽視的基本訓練,是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練,有助于訓練學生的語感,發展學生的智力,增強學生的思維能力。由此可見,朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。
(一)范讀引路,點撥先行
教師的范讀十分重要,學生可以從教師范讀中提高朗讀水平。因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不容易理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達到最高點。因此,教師研究好朗讀頗為重要。對于感彩很濃厚的課文,更應該通過朗讀來體會文中的情感。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡,甚至結結巴巴,那師生是無法進入到課文的角色中,這樣就難以讓學生理解本課的大意。為了達到在學習中通過朗讀來理解課文,教師需要在指導學生朗讀時,自已必須先要聲情并茂的朗讀。只有這樣,才能感染學生,從而為理解課文奠定基礎。
(二)循序漸進,逐步提高
循序漸進是教學的一般原則,朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同,低年級小朋友可以有感情地朗讀《小小的船》,但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛、《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律,找準學生的“最近發展區”,給予適當指導。另外,在對學生朗讀進行評價時,也不能以成人化標準來衡量,要注意兒童的理解能力與成人的差異,就每次訓練來說,也要逐步提高要求。
(三)授之以“漁”,舉一反三
在朗讀訓練中,教師指導要“精”,學生的練習須“多”,這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面:A.選取指導的訓練點要精;B.訓練要求細致、精要,每次訓練應有一個側重點,不可貪多求全;C.訓練的過程需精心設計,盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求,教師的指導方法,讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下,基本上把握了朗讀的方法、技能,此時,應把讀書的權利還給學生,保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀,學生得法勤奮練習,朗讀水平提高一定很快。
(四)教師引領,點評促讀
小學語文朗讀范文6
關鍵詞：小學語文；朗讀興趣；方法；示范；陽光評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-172-01
朗讀是將文字作品轉化為聲音語言的閱讀活動，是調動眼、耳、口、腦并用的教學手段。在小學語文課標中有明確的規定：“小學各年級必須要重視朗讀教學，要讓學生充分的進行朗讀，在朗讀中培養學生的語感，在朗讀中培養學生的語言表達能力?！笨梢姡首x對于小學語文教學效率的提升有著較為重要的作用。
朗讀能夠幫助學生集中注意力，能夠幫助學生加強記憶，能夠幫助學生對語文知識有更加深刻的認識。本文首先分析了小學語文朗讀教學中存在的問題，然后分析了如何加強小學語文的朗讀教學。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對我國小學語文朗讀教學有更加深刻的認識。
一、小學語文朗讀教學中存在的問題
1、朗讀的時間不足
在小學教育中，一堂課的時間大約就四十來分鐘。一般來說，語文老師需要對課文進行講解，這就會擠掉大部分的課堂時間，而留給學生朗讀的時間往往只有四五分鐘。比如預習性朗讀，語文老師會在授課開始前的幾分鐘要求學生對全文進行朗讀，標出生僻字以及難以理解的地方。但是只是短短的幾分鐘時間，很多學生連文章都未朗讀到一半，老師就會叫停，然后馬上轉入講授環節。這種短時間的朗讀根本無法充分發揮朗讀教學的作用。
2、朗讀教學的目標不明確
很多老師并未認清朗讀教學的重要性，往往將朗讀教學只是當作一種單純的教學手段來使用，而沒有對朗讀教學的目標進行深入分析。比如很多老師在開展朗讀教學時，雖然看似風風火火，但是在朗讀之前沒有對學生提出朗讀要求，在朗讀過程中沒有對學生進行指導，朗讀之后也沒有對學生的朗讀效果進行評價。學生不明白自己為什么要朗讀，不知道朗讀有什么作用，只是被老師驅趕著讀而已。這就導致學生在朗讀的時候沒有用心去讀、去領會，而只是有口無心的“念經”。這種缺乏目標性的朗讀，是起不到教學作用的。
3、朗讀的面窄
老師在開展朗讀教學時，往往盯住的只是幾個尖子生，而對其他學生不聞不問，這也是我國小學語文教學中存在的嚴重問題之一。老師喜歡學習好的學生，這無可厚非。但是，喜歡歸喜歡，絕對不能偏心。教育是公平的，人人都有接受教育的權利。老師在朗讀教學中，應該讓所有學生都有參與的機會，只有這樣才能提高朗讀教學的質量。
二、如何加強小學語文的朗讀教學
1、培養學生的朗讀興趣
教育界有句俗話：“興趣是最好的老師”。語文老師可以在教學過程中仔細觀察學生對于不同課程內容的學習表現，就會發現凡是學生感興趣的課題，他們都會很積極的參與互動。凡是枯燥無味、沒有趣味性的知識，大部分學生在課堂上都會顯得無精打采。
因此，語文老師在開展朗讀教學時，一定要多讓學生朗讀其感興趣的文章、章節或段落，以此培養學生的朗讀興趣。同時，老師還要加強對學生課外閱讀興趣的培養，尋找學生感興趣的朗讀素材。老師要在與學生的溝通中，有意識的引導學生對課外各種書籍的閱讀，培養學生的閱讀習慣。另外，老師可以在課余時間與學生分享自己的閱讀經驗，讓學生對閱讀產生強烈的欲望。老師還可以引用中外名人閱讀成才的故事，讓學生充分認識到閱讀的重要性。另外，老師還可以利用一節課的時間或是課后時間組織班上的學生在一起分享各自的閱讀經驗、體會和感悟，通過這種方式在班集體中建立良好的閱讀氛圍。通過對學生興趣的培養，在課堂上引導學生對文章進行朗讀，這是激發學生主動求知的重要手段，對拓展學生的知識面有著非常重要的作用。
2、優化朗讀教學的方法
（1）根據課文的特點，明確朗讀指導的內容和目標
語文教師在開展朗讀教學時，一定要對文章的特點進行仔細的分析，明確哪些地方是朗讀的重點，哪些地方是朗讀的難點，然后對學生進行指導，讓學生明白哪些地方該注意。在朗讀的過程中，要對學生出現錯誤的地方進行記錄，在閱讀結束后對其進行糾正。鼓勵學生主動向老師詢問自己不懂的地方，老師要對學生進行悉心的指導。
（2）加強示范
朗讀，簡而言之就是“口授耳聽”。一堂高效率的語文課，離不開語文老師聲情并茂的示范朗讀。教師高水平的朗讀，不但能給學生樹立良好的榜樣，同時還能幫助學生加深對文章的理解。如果再對文章輔以獨特的講解，就可以將朗讀的效果發揮到極致。由此可見，教師的示范性朗讀在朗讀教學中也有著非常重要的作用。老師要做好朗讀示范工作，可從以下兩個方面入手。
①示范朗讀中要以聲傳情，重視細節
精彩的示范朗讀，必須達到以聲傳情，形神兼備的效果。這不但可以激發學生對文章內容的興趣，同時還能讓學生被老師的閱讀情緒所感染，刺激學生與老師產生共鳴。老師生動的朗讀，能夠讓學生產生“一讀為快”的情緒，會讓學生不自覺的沉入到老師范讀的情緒中。另外，老師在朗讀的過程中必須要重視朗讀技巧和方法，因為學生最開始的朗讀方式和技巧都是來自老師的示范。如果老師不重視朗讀細節，不但無法進行精彩的朗讀示范，還會影響到學生的朗讀習慣。因此，老師在朗讀時要使用好普通話、要控制好朗讀的節奏、朗讀的語調要抑揚頓挫、朗讀的姿勢以及朗讀的習慣都以引導學生朝正確方向發展為基準。
②示范朗讀要重視培養學生的預感，輔助學生理解文章
老師聲情并茂的朗讀，能夠將不具形象感的文字內容化為具體的形象，通過聲音與動作讓學生感受到文字的魅力，使其能在老師的朗讀中展開豐富的聯想，這樣就能幫助學生對文章有更深刻的理解。鑒于小學生對文字的理解能力較低，諸多繁復的文字加大了學生理解課文的難度。這時候，老師的范讀就顯得異常重要。老師在范讀前要要求學生仔細聽、認真想，對生僻字做好注釋，對難以理解的地方做好標注。通過這樣的形式，能夠幫助老師更快的發現各個學生存在的問題，方便對其更好的指導。
（3）朗讀形式的多樣化發展
在語文課朗讀教學時，教師要重視朗讀形式的多樣化發展，各種朗讀形式可以交替使用。比如按朗讀聲音大小可分為輕聲讀或是大聲讀；按朗讀對象可分為個人讀或是集體讀等；按師生合作朗讀的形式可分為分角色讀、引讀、輪讀等。朗讀的形式有很多，不同的形式有不同的適用范圍和功能。在朗讀教學的開展過程中，語文老師要根據不同的文章，選擇不同的朗讀形式，以此提升朗讀教學的效率。
3、注重朗讀的陽光評價
評價對于提高學習效率有著極其重要的作用，也是朗讀教學中非常重要的環節。在朗讀教學中，語文老師要適時對學生進行激勵性質的陽光評價。陽光評價對提高學生的朗讀水平和保護學生的朗讀積極性，有著極其重要的作用。
三、結束語
總而言之，朗讀是小學語文教學的重要手段，對提高學生的語言表達能力以及對語言文字的理解能力有著非常重要的作用。作為小學語文教師，必須要重視朗讀教學的開展，只有做好朗讀教學工作才能提高小學生的語文成績，才能達到教學的目的。
參考文獻：
