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黃花崗烈士事略序范文1
近年來，中學生因學業壓力等原因導致的自殺事件屢有發生。這些現象表明：正確的生命意識與生命信念的缺乏是當前中學生中存在的一個普遍而嚴峻的現實問題。生命教育已經是現代教育中不可忽視的一環，我們必需引導學生珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀，引導學生正確對待生死，正確對待生命中的苦難和挫折，養成一種對生命的敬畏。由此希求中學生擁有積極的人生觀，在積極的人生態度指導下提升生命的意義和價值，提高生命的質量。但是如何開展生命教育？我想切實可行的辦法是將生命教育與學科教育結合起來。
二、踐行：生命教育在語文教學中的應用
語文是門博大精深的學科。在高中語文教學中，怎樣抓準突破口，加強學生生命教育呢？筆者從以下幾方面進行了思考和實踐：
1.通過言傳身教滲透生命教育，以生命意識影響學生
生命教育的過程不僅是知識傳授的過程，更是一種用心靈涵養心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過程，因此，語文教師可以充分利用語文教學的機會，為學生樹立榜樣，通過自身的言傳身教向學生有效地滲透生命教育。
語文教師首先應當具有強烈的生命意識，渾身洋溢著樂觀地對待生命、熱愛生命的激情，對于課文的解讀和教學應當融入自身的生命體驗和情感，以自己的生命體驗與學生進行心與心的交流，將自己對生命的理解與熱愛通過課堂教學中傳遞給學生。
2.在語文閱讀教學中捕捉生命教育契機，澆灌學生心靈
生命教育是整個教育的基點。教師應充分利用課程資源，通過閱讀讓學生感受生命的珍貴，欣賞生命的美好，享受精彩的生活，收獲生命的真諦。
（1）走進文本，讓學生學會珍視生命，直面逆境
語文課文中，很多作者盡管飽受挫折，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：史鐵生的《我與地壇》所傳達的自強不息的生命意識，給讀者的心靈以強烈的震撼。史鐵生21歲時雙腿癱瘓，但是，作者用癱瘓的雙腿支撐起人生燦爛的天空。他所依附的堅實的地壇，就是對生命執著的眷戀與追求。
（2）解讀文本，讓學生在善待他人的博大情懷中受到熏陶，尊重生命
在閱讀教學中，教師要引領學社領悟生命的意義，使學生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝，主人公這種“犧牲自我，成全他人”的精神，讓我們感悟到生命意識不僅包括珍愛自己的生命，也包括珍愛他人的生命。
（3）通過閱讀感受，欣賞生命，獲取生命的力量
我們在閱讀教學中，一定要注重引導學生對生命的感受。如《假如給我三天光明》中的海倫，雖然身體殘疾，卻絲毫沒有恐懼、悲哀，依然微笑著面對厄運，欣喜地享受著自己想像中的美景?！栋材萑沼洝分校ㄎ魉箘儕Z了安妮在陽光下散步的權利，但是無法剝奪她夢想和思考的權利，面對死亡的陰影，她的心靈一直都是和平與真摯的。
（4）通過閱讀教學引導學生溶入群體，培養其強烈的社會責任感
《五人墓碑記》《（黃花崗烈士事略）序》《記念劉和珍君》等作品中的主人公無不是把生命自覺地與安邦治國、拯救社會緊密聯系起來，突出對生命的熱愛。
教師要在解讀作品的時候讓學生明白群我關系的重要，并重視與自然、與社會的關系。讓學生知道要活得好，活得有意義，就必須有強烈的民族自尊心與社會責任感。生命的意義和價值，不僅表現在個體以自身力量克服困難、超越憂患、與命運抗爭中的自我體現，更體現在此過程中對他人給予的愛、為社會所承擔的責任和做出的貢獻。
三、在寫作教學中強化學生的生命意識。奠定生命底蘊
語文教師在寫作教學中，要通過引入生命話題，讓學生思考有關生命的問題，可以是對自己的生命狀態的追問，可以是對周圍的生存環境的理解，也可以是自然界中小生命的生長過程的探尋等，把這些有關生命問題的話題帶到寫作教學中來，既有效地拓展學生寫作題材，又能強化學生的生命意識。
同時教師對學生作文的命題應緊貼學生的生活，讓學生將生活中對動植物的觀察感受，對生活的感悟訴諸文字，讓學生在作文中發泄自己的喜怒哀樂，讓學生把寫作當作傾吐心聲、舒緩毫Φ摹凹躚埂被疃，既鍛煉了學生的寫作能力，又能讓學生從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。
四、在語文實踐活動中讓學生感悟生命的真諦，提升生命境界