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教學研究范文1
英文名稱：Journal of Chengdu University(Educational Sciences Edition)
主管單位：成都市人民政府
主辦單位：成都大學
出版周期：月刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-9144
國內刊號：51-1720/G4
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1987
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教學研究范文2
[關鍵詞]教學研究；高校青年教師；教師專業發展
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0012-02
從1999年高校擴招以來，為了滿足高校教學和科研需求，大量的青年教師被補充到了高校從事教育工作。據2012年統計數據顯示，我國普通高校專任教師隊伍之中，30歲及以下青年教師為33.64萬人，31-35歲為28.43萬人，36-40歲為22.25萬人，40歲以下的教師達到了62.78%的比例。數據表明，高校青年教師已經成為高校的主要力量。自20世紀60年代英國課程專家斯騰豪斯明確提出“教師成為研究者”以來，“教師成為研究者”日益成為中小學教師教育改革中的熱點和努力的方向，然而大學教師卻在國內高?！爸乜蒲校p教學”的氛圍下，在“成為研究者”的道路上越走越遠，一心撲到“科研”上。導致不少青年教師不能完全勝任教學工作，過分依賴多媒體教學，甚至“一停電就不會講課”的現象在大學課堂中也是屢見不鮮。這種高校教學的發展狀況應該給我們敲響警鐘，高校青年教師如何才能勝任教師的職責，如何完成專業成長之路，都與教師的教學能力相關，而教師的教學能力和教學研究有著密切的關聯性。因此，本文著重從高校青年教師教學研究的現狀出發，思考如何進行教學研究，以實現高校青年教師專業發展的內涵。以此來保障高校的教育教學質量，以及人才的培養質量。
一、關于高校教學研究的界定
臺灣學者陳碧詳認為，“高校教師專業發展是高校教師從事教學、研究以及服務工作時……因此，高校教師專業內涵包括：教學、研究和社會服務的專業知能和精神?！备咝U招以來，高校青年教師日漸成為高校教師的主干力量，承接著培養優秀人才的重要職責。相對于中小學教師，高校青年教師擁有更高的學歷，更扎實的專業知識，同時具備創新精神和科研能力，但多數高校教師都是非師范專業出身，雖然在自身專業上可能頗有建樹和想法，但當他們站上講臺，面對著已經具備完全自主意識和求知欲望的大學生，教學技能的掌握就顯得尤為重要，青年教師必須迫切的尋求自身的專業發展才能撐得起大學的講堂。因此，如何促進高校青年教師的專業發展，從教師的根本出發，深入教學研究，將基本理論知識與課堂實踐相結合，深入探討，形成科學合理的理論體系是高校青年教師專業發展的必由之路。
在基礎教育中，我們普遍同意“教學研究是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。教學研究活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力?！背酥猓捎诖髮W教育對象的特殊性，以及高校對大學教師在除教學意外科研的要求，導致高校的教學研究活動要有別于基礎教育。大學里，教學和科研是相輔相成的關系，高校教師不可能脫離于科研去純教學。因此，高校教學研究應該是在以課堂中出現的實際問題為研究對象，理論結合實踐，以教學帶動科研，以科研促進教學。把科研成果滲透到課堂教學中去，把最新的知識和信息傳遞給學生，促進教學改革的研究活動。然而，許多高校青年，將教學與科研割裂開來，導致高校的教學研究出現諸多問題。
二、高校青年教師教學研究的問題呈現
近年來，隨著國家、社會對高等教育教學改革工作的關注，“回歸教學”的呼聲已經在大學校園想起，教學研究工作有助于教師職業素養和教學能力的提高，促進教師的專業發展。然而在高?！爸乜蒲校p教學”整體大環境尚未得到改善的情況下，高校教師對教學工作的熱情和責任心都普遍下降，教師課前備課不認真，沒有認真揣度教材，照本宣科，應付教學任務的現象時有發生，對學生的關心和直接幫助更是少之又少，教師把大部分精力放在科研活動和學術論文的撰寫上，教學研究仍然是教師工作的薄弱環節，從而嚴重影響了大學的教育教學質量。造成這種現象的原因除制度層面的原因，青年教師在對教學研究的認識上也存在著誤解和不足。
（一）教學研究與教學實踐相脫節。教學研究是理論與實踐相結合形成的一種認知實踐活動，是在教學工作的經驗感悟、規律總結、實踐探索基礎上，對大學教學目標、教學內容、教學組織和設計等方面進行研究和分析的過程。教學研究的內容和熱點與高等教育教學發展面臨的問題緊密相連。然而許多高校青年教師在面臨科研與職稱評定的壓力時，規避了對教學研究重要性的認識，認為開展教學研究增加了他們的工作負擔，造成這種誤解最大的原因就在于他們沒有認清教學研究的本質，把教學研究與教學實踐割裂開來。沒有在教學活動反思的基礎上開展教學研究。其實，教學研究就是一種特殊的教學反思。教師把自身的教學實踐活動作為認知對象，通過對教學活動的批判性思考，將教學過程中隱含的本質性因素外化為教學組織和設計、教學方法和手段，對其合理性和科學性進行總結，形成新的教學理論，從而促進自身教學水平的提升。這樣教學研究不僅不會成為教師的工作負擔，反而因其教學素養的提高，使教學達到了事半功倍的效果，進而促進了教師的專業發展。
（二）部分青年教師功利化取向嚴重。就當前現狀來看，許多高校對教學研究工作的考核僅僅看立項課題的數量和級別，以及發表的核心期刊論文數量等，而不看教學研究在實際教學工作中的效果。這種把教學研究進行量化評價并貼上學術研究標簽的做法，模糊了教學研究本來的價值取向。而青年教師往往都具有較高的自我成就動機，當學校過于注重量化的指標來達成其加薪升職的職業追求，必然導致部分教師在利益的驅使下重課題項目，輕研究過程，為了考核、職稱而進行教學研究，而忽視了教學研究本身的內在價值，在這種教師價值取向失衡，功利心過重的情況下，教學研究成為了形式，阻礙了青年教師專業發展的同時，也導致了高校教育教學水平下降。
（三）缺少有效的指導。教學研究是一項復雜而嚴謹的工作，要求教師將工作式的思維轉化為研究式的思維，借助科學的方法開展研究，將表達性知識書面化，呈現出具體的研究成果。而部分青年教師由于缺少必要的指導，閉門造車，主觀性和隨意性較強，使教學研究常常局限于純粹的經驗累積或教學事例的列舉，導致很難出研究成果，同時耗費了青年教師大量時間和精力。因此，青年教師有必要積極主動尋求團隊合作，通過與經驗豐富的優秀教師交流，拓寬自己的視野和思路，提高自己開展教學研究工作的能力。
三、高校青年教師如何進行教學研究
（一）結合實踐開展教學研究。教學實踐是開展教學研究的平臺和土壤。許多青年教師在面臨科研選題的壓力時，往往不知道教學研究的選題應該從何處來，處在當局者迷的窘境，其實教學中的現實問題往往是教學研究的起點。開展教學研究的目的所在就是要解決實踐工作中所遇到的問題。如何發現問題并創造性的解決問題，這就要求青年教師時刻反思日常的教學活動，結合以往的實踐經驗，運用科學合理的研究方法，使實踐上升到新的理論高度，提升教學素養。
（二）提高自身的專業素養。高校青年教師進行教學研究，首要因素就是提升自身的專業素養。主要包括如下內容：1.現代的教育理念。即教師在深入理解教育本質的基礎上，所形成的基本的教育觀點和信念。這要求教師對教育工作的性質、任務、培養目標、實現的途徑，有清晰的認識，并且能在教學實踐中充分地展現出來。2.新型的專業知識結構。現代社會的發展迫切需要具有知識更新和創造性思維能力的人才，這就要求高校青年教師要具備多層次、系統的專業知識機構，使自己的教學達到深度和廣度的統一。首先，必須掌握所教學科的專業知識、相關知識、前沿知識，使自己的教學研究與時俱進。其次，必須掌握相關學科知識，這樣才能真正做到對所教學科的融會貫通。此外廣博的人文、自然科學基礎知識是提高教師專業所必需的。3.必要的專業智慧。即教師的教學機智，要求教師在面對復雜，多變的教學情況時能夠敏感、迅速、準確的做出判斷。這種智慧不可學不可教，它需要教師在教育實踐中反復思考不斷積累。4.教育教學能力。首先，語言表達能力，是教師最基本的能力，教師語言表達流暢，結構清晰，邏輯清楚，風趣幽默，可使教學內容變得妙趣橫生、引人人勝。其次，設計教學內容的能力。能過運用教育教學的理念，根據學生的心理特點和接受能力組織教學，對教學內容進行加工和創新，對教學環節和方式進行精心設計。此外，創新思維。高校青年教師應該有較強的理性思維和創新能力，這樣才能面對復雜多變的課堂環境。
（三）開展合作研究。教學研究非教師一己之力可以完成，在結合自身教學實踐和反思的基礎上，尋求與同事之間的交流合作，主動申請教學管理部門的支持，形成良好的教學研究環境，可以有效的激發教師的研究意識。同時教師的研究能力也能夠在良好的工作環境中得到鍛煉和提升。使青年教師能夠在教學研究的過程中，通過與同事的交流學習以及對問題的不斷反思中快速成長起來。
教學研究范文3
語言作為一門重要的學科本身就值得研究，隨之衍生的語言學更是大有學問。語言是人類交際必不可少的工具，如何教授語言，如何學習語言，對此類問題的調查，將對我國外語教學研究的框架建設提供有益的參考信息。傳承學習本??的語言是理所應當，但也不能忽視學習利用好外來語言的重要性。改革開放后，我們處在一個全球化的時代，為了與國際接軌，學習外語的必要性日漸凸顯，國民學習外語的意識不斷增強。
什么是教學研究？教學研究是為了解決我們在教學中所發現的一些特定問題而展開的某項研究，希望能從中得到啟發，從而指引教學工作，提升教學質量。
為什么要進行教學研究？通過收集學習過程中所發現的方方面面的信息，發現教學過程中存在的問題，不斷去思考并想方設法解決，直至推斷出切實有效的解決辦法，從而在實踐中檢驗它的可行性、體驗它的有效性。如果效果顯著，則該研究是成功有效可以在日后的教學實踐中推廣的。如果發現沒有從根本上解決問題，那就必須繼續改進，研究。直到可以把教學研究的結果進行推廣。同時，研究不僅是個人的，更是能夠與同行業進行分享的。以此達到互相促進，不斷提升教學的目的，學生最終于此得益?？傊?，教學研究要腳踏實地，一步一個腳印做好。
一、外語教學研究的背景
外語教學研究離不開特定的社會背景和語言環境。改革開放以來，在全球化浪潮的影響下，知識經濟化、經濟全球化乃大勢所趨，多樣化的需求使得社會需要培養更多高水平的專業外語人才。不僅要求他們在日常的工作交往中能熟練地使用外語進行溝通，扎實的專業知識和相適應的信息素養更是必不可少。外語教學研究的直接目的是，通過改善自身教學方法來指導學生如何運用各種策略貫通已掌握的知識來學好外語，間接目的是滿足經濟社會發展的專業人才需求。外語教學研究存在認識與實踐兩方面的意義，前者在于發現問題，后者在于解決問題。而我國當代外語教學研究尚未找到一個最佳的方法，這導致傳統的外語教學研究面臨挑戰。外語教學研究固然要引進國外的正確理論和方法，但積極探索適合中國當代國情的外語教學方法是一刻也不能松懈的。
目前外語教學研究仍存在許多問題，比如應試傾向明顯、學生主觀學習外語的態度消極、中小學外語教育與高等外語教學銜接不上、教學形式老舊等等。這表明我國外語教學問題是多面化的，無法一次性根治的。就教學形式而言，外語教學發展初期，我國正處于改革開放前期，各項設備不完善，當時的社會狀況以及經濟政治條件都不能為外語教學提高良好的依托，這些客觀存在的問題并不是一朝一夕就可以解決的。硬件設備的缺失在很大程度在阻礙了外語學習者學習興趣的培養，態度消極也是必然的結果。抽象枯燥的語言學習過程對于初次接觸外語的外語學習者來說是痛苦而乏味的，這就需要借助文化來降低外語學習的難度。文化的多元性要求民族文化在繼承發展的過程中不斷地與外來文化交流融合。沒有一種語言是脫離現實生活而存在的，上個世紀六七十年代我國與外國的政治往來才剛剛起步，這在很大程度上遏制了我們了解外國文化。接觸外語所在語境的機會大大減少，呆板記憶使學習變得被動而無效。七十年代后期，社會語言學逐漸形成，人們開始研究語言學習與社會因素之間的聯系，即社會環境、工作性質、生活地區、方言種類等等因素對語言學習的影響，這在一定程度上推動了外語教學研究向科學化社會化發展。
二、外語教學研究方法
近十年來，在我國外語教學研究領域，尋求教學研究方法規范化的呼聲越來越高。專家提出：教學研究方法的規范化是外語教學走向現代化的標志。研究方法占有很重要的地位，一個研究做的好不好，與研究方法的正確與否有著密不可分的關系。
國內外的外語教學研究者將研究方法大致分為兩類。一類是：實證研究，即利用某種統計方法對從實驗或者調查問卷中所收集來的數據進行分析研究，以此檢驗或者產生假設。不過仍有部分學者對實證研究持否定態度，他們認為該種研究過程中往往無法避免涉及倫理、道德方面的問題。比如明知某種教學方法是不科學的，為了驗證猜測的真實性，不得不對部分人群做出實驗。這種做法是不道德的。另一類是：非實證研究，即詳細描述某種教學技巧或者學習方法；對某個理論性問題進行思考辨知；總結個人實踐中得來的經驗，發表獨到看法。
實證研究通常步驟如下：（1）提出研究課題（2）組織實驗研究或者設計調查問卷（3）整理實驗結果或者調查結果（4）利用統計方法總結實驗或者問卷的結論，并概括出其中出現的問題，分析其原因（5）使用結果驗證實驗前提出的假設（6）以文字形式撰寫研究結論
非實證研究則有如下步驟：（1）大量閱讀外語教學方面的學術刊物（2）以某種方式在業務上繼續深造，比如自學或是參加研討會（3）從實踐中總結經驗，出版研究刊物
現今的外語教學研究方法逐漸從非實證研究轉向實證研究，即從個人經驗總結轉向科學性、實踐性地統計數據、分析數據。方法是服務于問題的，針對不同的問題，我們要采用不同的研究方法。只有不斷更新研究方法，才能在外語教學研究方面取得實質性進展。既然如此，統計方法的重要性就顯而易見了，有效科學的統計工作能夠快速推進工作進程，是發展外語教學研究的重要工具。
三、當代外語教學研究的發展趨勢
受改革開放浪潮的影響，七八十年代是我國外語教學研究不斷引進國外先進理論的蓬勃發展時期。該階段的主要重點在于總結概括國外經驗，并小心運用于實踐教學中，尚處于模仿階段。八十年代后期，教學第一線學者開始由從實踐中總結經驗向設計實驗驗證猜想轉變，研究多以教學實踐中發現的諸多問題為依托來探討教學方法的可行性。九十年代后，國際化愈加密切，外語教學研究受到普遍關注，研究方法由隨性總結個人經驗轉向專業化規范化，成果顯著。
隨著科學研究方法的應用與普及，外語教學的重點也從研究教師如何教轉移到學生如何學。以教為主的課堂教學主要目的在于引導學生學會如何閱讀，以求學生能夠從外國文化中領會文化精神。這種試圖用傳統教授語法的辦法套用于外語教學的手段顯然忽視了外語教學的獨特性，從而導致了教學研究的簡單化與畸形化。沒有價值的研究成果，必然無法對教學或者今后的教學研究產生積極向上的作用，其結果是不容樂觀的。
以學為主的自主學習則是將外語學習者由教學對象轉換為學習主體，主觀能動性加強，他們在學習過程中遇到的疑難，發現的規律，都會為外語教學研究提供豐富的養分。全面把握外語研究教學，更有利于加強細節的重要性，從根本上解決問題。久而久之，不難發現，基礎建構性理論是對外語教學研究有實踐性指導意義的。許多外語教學研究人員都希望能夠通過教學研究的精進來實現學習者與教學理論的完美融合以此達到改善教學效果的目的。
而今，媒體技術的飛速發展，使得培養并提高外語學習者的讀寫能力和交際能力成為一個不容忽視的焦點。外語教學研究的走向其現實依托在于復雜多變的社會學。外語教學研究對象必將從語言本身、教材教法等等過渡到學習者。充分利用現代信息技術，改進單一的外語教授模式已是刻不容緩。在外語交際能力方面，中國已明顯落后于其他國家，為了縮短與其他國家的差距，同時切實提高本國人才的外語水平，經過國內各專家學者的努力，加快了外語教學研究的步伐，暫時取得了一些突破性的進展。盡管如此，我國的外語教學研究仍然沒有變成一門專業的、規范化的、獨立的學科門類，外語教學研究的影響仍需逐步擴大。
世界多元化趨勢的日益增強，使得最近幾年內規范化外語教學研究成為學術界熱點，并大有蓬勃發展之勢。中西方文化的差異性導致我們不能照搬西方的語言讀寫交際能力的培養方法，外語教學研究方法的創新對于提高外語聽說讀寫能力有著重要意義。
顯而易見，新世紀外語教學研究的發展趨勢必將在于對外語學習者本身的研究，即個人差異研究，研究學習者的認知系統以及語言機制是必不可少的。在外語教學中，學習者的認知差異性將會直接作用于他們的學習方法的選擇，從而間接影響到教師教學策略的應用。教師應該根據學生的個體差異性，運用不同的教學方法，設置不同的教學任務，引導學習者的外語學習。因材施教，大有裨益。
教學研究范文4
關鍵詞：小學；音樂；教學
在提倡全面發展的今天，學校越來越重視對學生德、智、體、美、勞的培養。筆者從音樂學科入手，通過以下方法引導學生樂于學習音樂。
一、從音樂特點出發，引導學生參與審美體驗
音樂具有聽覺美感、時間性、情感性等特征。在音樂教學中，教師要創設音樂情境，利用音樂的節奏擊拍、旋律視唱、歌詞朗誦及視頻動畫，通過對學生進行感官刺激，使學生產生藝術聯想及想象，感受音樂的美，提升學生的鑒賞力，潛移默化地影響學生的心靈。具體可從以下幾方面入手。首先，用視頻動畫創造音樂情境，培養學生學習音樂的興趣。小學生最喜愛的就是音樂動畫，教師可在課堂上事先為學生播放視頻音樂動畫片，利用聲音、色彩、畫面刺激學生的感官，迅速激發學生的興趣?？赐暧捌渖弦魳?，讓學生閉上眼睛聽音樂想畫面，使學生能進入音樂情境，發揮想象，擴展思維空間，在陶冶學生情操的同時，使他們愛上音樂。其次，從生活中的節奏引向音樂節奏，讓學生體驗節奏美。教師在對低年級學生進行音樂教學中，可讓學生先談談自己在生活中都熟悉哪些聲音，它們有什么樣的節奏，并試著向其他同學表現。然后再引導學生用音樂的形式展示出來，組織練習，從而達到從生活中的節奏引向音樂節奏、讓學生體驗節奏美的目的。最后，針對中低年級學生喜愛模仿的身心特點，在音樂教學中，教師需要留給學生模仿的空間和實踐，例如：一節音樂課上，筆者為同學們播放了阿杜的《他一定很愛你》這首歌，讓學生們分析阿杜的具體音色，進行針對性的模仿實踐。長期堅持下去，不但學生的感性經驗得到了積累，音樂表現和創造能力也得到了進一步的提升。
二、搭建旋律視唱平臺，讓學生自信、自然、有感情地唱
首先，應在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。在教學中，讓學生先仔細聽教師示范彈琴，并說出自己的切身感受，跟隨琴聲從最開始的自由唱到大合唱，然后自己唱著旋律，現編舞蹈動作，進而進行繪聲繪色的表演。其次，教師可以結合歌曲、舞蹈、視頻、游戲等多種手段，對學生進行直觀教學，激發學生的學習興趣，開發其對音樂的感知力和潛力，體驗音樂的美感。最后，引導組織學生積極參與學校的綜合性藝術表演活動，分析歌曲的節奏，跳出優美的舞蹈，在律動、集體舞、音樂游戲、歌表演等活動中與他人合作。
三、采用多種形式培養學生的音樂創造力
音樂創造是指在中小學音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動。俗話說：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”生活中處處都有發揮學生創造性的機會，只要教師留心，就可以發現學生身上的閃光點。首先，在1～2年級音樂教學中，要引導學生從已有的知識結構中將成語、短句、詩歌或歌詞用不同的節奏、速度、力度等加以表現。使學生在音樂實踐中進行創造；在唱歌或聆聽音樂時即興地做動作，讓學生在自我創造中快樂感知；用課堂樂器或其他音源即興配合音樂故事和音樂游戲，在活動中使學生的創造力和表現力得到張揚和發展。其次，在3～6年級音樂教學中，引導學生即興創編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演，使學生在實踐中獲得創作成功感；以各種音源及不同的音樂表現形式，即興創編音樂故事、音樂游戲并參與表演，從而提升學生的創造力和表現力。
四、以開放式和趣味性音樂情景激發學生興趣
首先，器樂教學是家長與教師吸引學生學習音樂的手段，在課外建立樂器興趣小組，有學生自己組建演奏團隊，在課堂上可以配樂合奏、伴奏，發揮學生學習音樂的主體作用。其次，充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。在課堂上不僅組織學生通過音樂表演展示能力，還要在課外建立舞蹈表演隊，組織學生把音樂音響從社區引向大自然，開展形式多樣的音樂會、舞蹈演出，培養學生的合作精神。最后，在新課程改革中，學科交叉是新的挑戰，音樂教師要將其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其價值。
總之，學生音樂學習的天地不僅僅是在課堂，教師應引導學生關注日常生活中的音樂。從廣播、電視、磁帶、CD等傳播媒體中收集音樂材料，并經常聆聽。參加社區或鄉村音樂活動，同他人進行音樂交流。聽音樂會或觀看當地民俗活動中的音樂表演等，都是學習音樂的廣闊領域。音樂教師應以促進學生終生音樂素養為出發點，踐行新課程，為學生打下良好的音樂基礎。
參考文獻：
[1]鐘恩富.生命化音樂課程與教學研究[D].長春:東北師范大學,2009.
[2]王志芳.新城區中小學音樂教育存在的問題及改進措施[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2012.
教學研究范文5
【關鍵詞】口腔修復學；全口義齒；實踐教學；高等教育；教學方法；考核
【中圖分類號】G640
在當代口腔教學“培養新時代的專業技能型人才”明確的培養目標下，對學生的實驗能力進行評價從而促進學生能力的發展，應該建立合理的標準化實驗內容和實驗考核評價體系保證試驗訓練課的客觀性、完整性、科學性和有效性，使我們在口腔修復學教學實踐中，積極探索建立一套科學的、行之有效的口腔修復學實驗內容標準化考核綜合評價體系，對學生實驗技能的學習、實施、評價三者貫穿于整個實驗教學過程中，既注重實踐操作教學的具體細節即過程標準化、又重視結果評價，做到全方位、科學地教學、考核、評價于一體的實驗技能，保證了口腔實驗訓練課的科學性、客觀性、完整性和有效性。從而加強口腔醫學生的臨床實踐操作技能培養的同時，提高教學效果，是學生更好的完成實訓學習，達到醫學院校培養醫師的標準要求，最大限度的滿足社會的需要。
1.研究方法
⑴文獻研究法：組織課題組成員，學習研究系統的教育、教學理論、經驗，擬定課題研究框架，制定措施。
⑵實驗研究法：組織課題組成員開始探究標準化實踐訓練課教學方法的實驗，收集有關資料，總結經驗，撰寫論文。
⑶調查分析法：通過問卷、座談、觀察等方式對學生學習的主動性，掌握理論實踐知識的系統性、深刻性、全面性，自學能力，創新能力等進行定性分析。
以實驗研究法為主。
2.研究對象
創設標準化實踐訓練課教學法實施環境，在研究課題的前提下，利用完成的現狀調查結結果，進行論證，制定出全口義齒實踐訓練課的內容和步驟，然后確定研究對象，從600名我校口腔系培養的2011級腔醫學專業生中隨機抽取學生320名，分成16組，其中隨機抽出4組為空白對照組，按照原來的教學方法進行實踐訓練課，其余12組，為實驗組，按新制定的標準化實踐操作內容和步驟進行實踐教學，然后按實驗步驟進行實踐考核，考核時間設置在每次實驗步驟完成結束后。
3.實驗方法
⑴考核內容與評分標準
根據口腔修復科臨床工作任務、和教學研究資料的分析并參考《口腔助理醫師實踐技能考試大綱》制訂考核16項目共分三部分：1.全口義齒的制作（一）確定、轉移頜位關系，2.全口義齒的制作（二）排牙、調整平衡牙合；3.全口義齒的制作（三）制作蠟型、裝盒、充填塑料及完成
⑵評分方法
每個步驟均由2～3位口腔修復臨床教學經驗豐富的主講教師擔任評委，每位教師根據學生的操作情況進行評分，其中部分（一）在仿頭模上進行，（二）、（三）利用標準化病人進行考核，取平均分為學生的最后得分。每部分滿分100分，總分90分以上為優秀，80～90分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格。
⑶統計學方法數據分析
5討論
⑴統計處理結果顯示320名學生的臨床操作考核成績符合正態分布，說明學生的臨床操作能力與理論學習能力一樣遵從正態分布原則。所以建議和理論考核一樣，對臨床操作考核設定及格線（最低標準線），這個標準線的確定應保證實習生在臨床實習時，在患者口內操作的安全性和醫療質量。
此外，該考核是對固定修復第一個訓練項目的隨堂考察，只能代表學生當時的操作技能水平。由于學生對新事物接受速度有所不同，隨堂考察結果，并不能代表整個訓練結束后該生的技能水平，所以這個考核結果只能作為每個訓練項目的課堂得分。在整個全口義齒修復訓練結束后應進行最終考核。各項隨堂考核成績和最終考核成績可以在按一定比例折合相加后，構成每個學生固定修復臨床技能訓練的
最終得分。
實驗結果還表明，采用我們建立的實踐標準化內容和步驟進行教學，教學效果明顯高于傳統教學方式，通過數據的收集，和統計學分析，實驗組與對照組有顯著性差異，驗證了我們之前的假設，標準化實踐訓練課的教學方法的具有可行性。
2.不同教師的評分比較顯示，三位教師的評分結果比較接近，說明三位教師對評分標準的理解和掌握比較一致。而不同教師評分的相關性結果說明，不同教師對同一考核對象給出的成績相互接近。說明了該考核方式可以客觀公正地評價學生的實際操作能力。
教學研究范文6
關鍵詞 鋼琴 因材施教 精品 音色
中圖分類號：J624 文獻標識碼：A
1因材施教的基本原則
因材施教的前提是必須辨材識材。學生具備什么樣的條件，綜合素質怎樣，教師必須了然在心，才可能正確決定施教的內容和方法。比如不同的學生，在聽覺感受性、曲調感、節奏感、對鋼琴作品的領悟和理解能力等等方面，肯定有所不同。對學生大致可以進行如下分類：（1）程度較低但悟性高。有較好天賦和敏銳的反應能力，但因條件所限，接觸音樂作品的量少。（2）程度雖高，但對作品的理解定位不準，規格較低。（3）不論程度是高或是低，但基本功扎實，技能掌握較好，這固然與學生的悟性和條件有關，但教師指導得法肯定是一個不可忽視的因素。（4）程度與技能掌握不匹配，或前者高后者差，或前者低后者較好，這主要是指導教師的問題了。基于這些不同情況，教師必須在教材的選用、教學方法及教學進度等方面有的放矢。程度淺的，要求他們從基本功入手。抓住音階、練習曲、復調、主調音樂及中國作品幾條線，由淺入深，加大訓練量和練琴質量。程度較深且基礎較好的，則既選用一些巴羅克、古典、浪漫時期經典教材，也選用一些浪漫時期作品和近現代作品以拓寬作品面，開闊學生視野。這種因材施教的辦法，最大的好處是能夠擴大作品的瀏覽面，拓寬視野，接觸不同時代流派風格的作品，使個人找到最佳適應狀態，為保證質量前提下實現最佳進度創造條件。
2追求精品意識
2.1獨立能力
主要指手指的獨立。手指的獨立是學琴伊始就要求做到的。這是一項基本功，必須一開始就給予十分注意。正確的做法是讓力量較為松弛地經過臂、肘、腕、掌，相對集中地達到指尖。指尖必須是用力的集中爆發點和控制點。為此，筆者總結以下要領：“指尖站、手掌圓、手腕穩、雙臂通、肩松弛、腰支撐?！庇械膶W生手指天生較軟，一般的做法是先練單音，再過渡到雙音、和弦。練手指站立最常遇到的難點是四五指站不好，支點范圍和力度均須充分的鍛煉。筆者的做法是先訓練活動雙音，再練和弦，充分體會手掌架子的一步到位，從整體支撐中找到感覺，予以強化鞏固，再返過頭來訓練單個手指的站立。事實證明，這樣的訓練方法見效較快且比較穩固。
2.2跑動能力
鍵盤上的手指跑動是一項很重要的技術。每個學琴的人都為提高速度進行過艱苦的訓練。但是并不是每個人通過反復練習就能成正比地將速度提上去，這里面主要受三個因素的制約：一是天生的個體機能條件；二是內心的速度控制能力；三是訓練方法是否正確合理。教師能做的主要是開發后二者，尤其是第三方面的訓練方法。一個人的心理條件也直接影響跑動能力。如果是因為訓練方法的問題，常常是心想得到而手做不到。如果心理方面達不到一定的速度變化和控制，則技能嫻熟也難以提高跳動的速度。因此，訓練活動技術的同時不能忽視對心理速度的訓練。為此，筆者總結的要領是：“心要清、意為魂、觸鍵敏、手腕靜、轉指快、大臂跟”。
2.3控制能力
鋼琴音樂的強弱、旋律、句法、音色、層次、作品風格，全靠演奏者得心應手地運用各種技術來完成。而“得心應手”，本質上是恰到好處的運用靈活處理和各種控制。一般來說，各種技術控制必然首先發端于心理控制。演奏大師的感情投入甚至達到如醉如癡的地步，表現的正是爐火純青的心理控制與技能技巧的完美結合。我們常常強調技能控制要準確、肯定，這只是外在的一方面，因為技術無論多么高超嫻熟，都是為音樂服務的。只有對音樂、對作品深刻的理解和把握，才能產生強烈的心理控制，才能達到技術與音樂完美、內在、和諧、統一，才談得上成功表達作品的思想感情。
3力求美好音色
3.1斷奏
分為三種類型：腕部斷奏以腕為軸，上下靈活轉動，以腕部控制指尖，適用于表現輕盈、快速、音色干凈、清脆的音樂要求。小臂斷奏以肘部以下的動作帶動腕和手，其要領是肩部放松，使下臂重量自然落在指尖上，有一種飽滿和彈性的感覺。在演奏時，半連音都要用到這種技巧。大臂斷奏的特點是將臂、肘、腕形成一個整體的力量系統，全臂的重量暢通無阻地落在琴鍵上，因而所彈出的音，響亮有力、渾厚圓潤。但由于力量傳導的關系，其速度無疑較之小臂和腕部斷奏要慢一些。三種斷奏方法常常根據不同的音樂要求而配合使用。此外有一種叫做快速顆粒性的觸鍵，本質上也是一種斷奏。無非是由于更加快速短暫和具有爆發力，故以“顆粒性”命名。
3.2跳音
也可大致分為三種：指跳主要是一種以手指第一關節觸鍵，向下有力而短促的彈性的動作。該動作發力集中，全身放松穩定，手掌和腕部適當的配合，使聲音輕盈而富有彈性。腕跳的速度較指跳緩慢，但更有力。特點和要領是手腕迅速地向下觸鍵然后迅速反彈，由此多次連續進行，可形成一種自然的連環。腕跳如果用力不當，容易渙散而出現雜音。因此應強調指觸的集中，即注意指尖直接承受腕彈的力量。此外，還有一種叫做“輕快纖巧的觸鍵”，也大致可以劃為跳音的范疇。這一種高難度的、迷人而輕快纖巧的觸鍵技巧，全憑指尖敏銳的感覺，以最小的動作和最小的力量去表達一種類似在空中漂浮的音樂意境。
3.3柔和變化性觸鍵
由于浪漫主義和印象主義作曲家的作品中，經常需要表達某種神秘、空曠、遙遠、朦朧、虛無飄渺等等效果，常常在借助弱音踏板幫助基礎上，運用一種難度更大的特殊觸鍵方式。其特征有人歸結為“摸、推、揉、飄”四法。摸是用手指平面在琴鍵上由內向外輕輕撫摸，表達某種其輕柔飄浮、空靈朦朧的感覺：“推”則是由外向內的一種反方向摸鍵?！叭唷笔侵甘种冈谙噜彽逆I與鍵之間地水平方向移動，使一個動作即可帶出幾個音來。“飄”則是手指輕輕滑過鍵盤，聲音像微風撫過，似有似無，如行云流水。
3.4打擊性觸鍵
現代鋼琴音樂作品有時需要追求其爆發、熱烈、富有動感和力度、甚至幾近瘋狂、粗暴的音色效果，這就需要打擊性觸鍵。它需要堅挺的手指和腕部力量的爆發，并使這種力量瞬間集中于指尖，但決不是簡單的不要任何要領與要求的“砸琴”。
