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防災減災標語范文1
1、災害無小事預防要及時。
3、普及防災減災知識，保護人民生命安全。
4、全面推進防災減災知識進學校進農村進企業進機關進社區。
5、積極防御，努力保障經濟建設地震安全。
6、加強抗震設防管理，提高震害防御水平。
7、重大建設工程必須依法開展地震安全性評價。
8、讓我們團結奮進，互相溫暖，無所畏懼。
9、地球是我們的家，防災減災靠大家。
10、動用各種渠道，保證物質供應，確保社會秩序穩定。
11、震時就近躲避，震后迅速撤離到安全的地方。
12、人人提高防災 認識，處處化解震害危機。
13、普及防災知識，提高減災 認識。
14、加強城市防災減災，建設和諧美好家園。
15、群策群力防災減災，同心同德共建和諧。
16、團結一致，百折不撓，奮力拼搏，抗震救災。
17、開展防災減災工作，構建平安和諧校園。
18、心連心，手牽手，共同渡過難關。
19、認真組織，積極發動，全面開展生產自救。
20、萬眾一心，眾志成城，全力奪取抗震救災的勝利。
21、迎難而上，百折不撓，共同奪取抗震救災斗爭的勝利。
22、天災無情人有情，防災減災要先行。
23、大力普及防災減災知識，提高社會抵御災害能力。
24、災害傷人又損財，防災到位少麻煩。
25、加強防災減災，關注生命安全。
26、開展防災減災活動，增強防災減災認識。
27、災難可以預防，生命不可逆轉。
28、參與抗震救災是我們義不容辭的責任。
29、科學預防地震，遠離災害傷痛。
30、讓我們用實際行動告訴災區人民：我們的心和你們緊緊相連。
31、增強防災減災 認識，提高自救互救能力。
32、科學防災減少損失，輕視防災罪責難逃。
33、發揚不屈不撓的決心和勇氣，克服地震災害。
34、普及防災知識，弘揚減災文化。
35、學習防災減災常識，提高防災減災認識。
36、災難需要永記，防患始于未燃。
37、積極行動起來踴躍為地震災區人民捐款。
38、防災減災系萬家，關愛生命靠大家。
39、災難面前人人平等，注重預防人人有責。
40、防災減災大舞臺，有你參與更精彩。
41、防災減災人人參與，和諧社會家家受益。
42、防森林火災，保綠色家園，筑生態屏障。
43、防災減災須抓好，社會安定最重要。
44、獻出我們真情愛心，全力支援災區人民。
45、防災減災，守衛我們的生命與家園。
46、防災連接你我他，安全和諧靠大家。
47、加強防災減災，共建平安山西。
48、莫道防災要花錢，減少損失加倍還。
49、持續發展須防災，以人為本要減災。
50、群策群力防災減災，同心同德利國惠民。
51、全面加強防災減災工作，提高公眾安全防范 認識。
52、一方有難、八方支援、奉獻愛心、情系災區。
53、時時處處防災患，世世代代保平安。
54、樹立防災 認識，增強防災技能。
55、加強防災減災，共建和諧山西。
56、汲取教訓，依靠法治，積極防御，共促和諧。
57、用法律落實防災措施，強責任提升減震效能。
58、無論春夏與秋冬，積極防災不放松。
防災減災標語范文2
2、加強防災減災宣傳教育，提高全社會的防災減災意識
3、普及防災減災知識，保護人民生命安全
4、依法保護地震監測設施與觀測環境
5、積極防御，努力保障經濟建設地震安全
6、加強抗震設防管理，提高震害防御水平
7、重大建設工程必須依法開展地震安全性評價
8、積極加強地震應急救援志愿者隊伍建設
9、5月12日是中華人民共和國法定“防災減災日”
10、加強防震減災法制建設，提高防災減災法制保障能力
11、防災事關你我他 減災利國又利家
12、災害之前早預防 災害來了少傷亡
13、防災減災從娃娃抓起
14、減災知識進課堂 安全意識傳萬家
15、讓校園遠離災害 讓學生安全成長
16、學習減災知識 營造安全家園
17、減少災害 利國利民
18、防災減災 重在行動 貴在堅持
19、減輕災害 共創和諧
20、防災減災 從我做起
21、傳播減災文化 共創人類文明
22、增強青少年的減災意識
23、落實減災責任，加強減災教育，
24、防震減災，造福人民
25、增強防災減災意識 提高防災減災技能
26、牢記汶川、唐山地震教訓，保護國家和人民生命財產安全
27、有備無患 平安相伴
28、防災減災靠大家 和諧平安你我他
29、群策群力防災減災 同心同德共建和諧
30、警鐘長鳴抓防范 積極防災保平安
31、全民攜手 防災減災
32、安全屬于你我他 防災減災靠大家
33、普及防災減災知識 增強防災減災能力
34、防災求得平安在 減災換得幸福來
35、喚起全民防災意識 構建和諧平安社會
36、全面推進防災減災知識進學校、進農村、進企業、進機關、進社區
37、防災減災 從我做起
38、防災減災 人人有責
39、防災減災手牽手 和諧中國心連心
40、防災減災 構建和諧
41、防災減災人人參與 和諧社會家家受益
42、未雨綢繆 防災減災 全民參與 共筑平安
43、學習防災減災常識 提高防災減災意識
44、防災減災系萬家 關愛生命靠大家
45、災害無小事 預防要及時
46、普及防災減災意識 提高防災減災能力
47、開展防災減災活動 增強防災減災意識
48、防災連接你我他 安全和諧靠大家
49、群策群力防災減災 同心同德共建和諧
50、普及防災減災知識 增強防災減災能力
51、防災減災系萬家 關愛生命靠大家
52、增強防災減災觀念 普及防災減災知識 提高綜合減災能力
53、大手牽小手 防災一起走
54、防災減災 開啟幸福生活每一天
55、防災減災 人人有責 以人為本 科學預防
56、積極推進防災減災事業 構建和諧平安校園
57、防災事關你我他 減災利國又利家
58、開展防災減災知識宣傳教育 提高公民防災減災意識
防災減災標語范文3
（2）防震減災，利國利民。
（3）防震減災，造福人民。
（4）天災無情，不防不行。
（5）防災有預案，臨災不慌亂。
（6）防災必須科學，減災也是發展。
（7）防震依靠科學，減災依靠大家。
（8）普及防震知識，弘揚減災文化。
（9）參與防震減災，構建和諧社會。
（10）家事國事天下事，防震減災是大事。
（11）防災減災重如山，全民攜手保平安。
（12）防震減災不落空，關注民生便有功。
（13）預防災害從頭抓，災難臨頭不用怕。
（14）寧可千日不震，不可一日不防。
（15）防災，未雨綢繆;減災，莫失良機。
（16）防震減災，功在當代，利澤千秋。
（17）樹立防震減災意識，普及防震減災知識。
（18）防災減災人人參與，和諧社會家家收益。
（19）堅持以防為主，防抗救相結合。
（20）居安思危群測群防，未雨綢繆抗震設防。
（21）加強地震應急演練，提高抗震救災能力。
（22）常思災難之害 常修防災之功 常積救災之德。
（23）增強防震減災意識，提高防震減災能力。
（24）開展防震減災法制宣傳教育，提高公民防震減災法制意識。
（25）貫徹落實防震減災法律法規，依法保護人民生命財產安全。
（26）增強防震減災觀念，普及防震減災知識，提高綜合減災能力。
防災減災標語范文4
關鍵詞 表現性評價 量規 課程設計
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A
1構建表現性評價基本思路
構建表現性評價就是制定評價目標、選擇評價內容、開發和設計評價方法的，還包括評價者的參與、選擇評價時間和場所、記錄、收集和整理評價信息的，以及制定評價標準和表現標準等。依據這樣的開發步驟，對C語言課程設計表現性評價的設計和實施做出了整體規劃，該設想的總體思路如下圖所示：
2表現性評價目標的制定
學習目標是課程學習活動的出發點和歸宿，它指導教與學，向其他人傳達教學意圖，并提供評價學生學業的指導意見，是評價學生的重要依據。表現性評價的評價目標和課程的培養目標是一致的。在評價之前只有清晰的知道C語言課程要培養什么樣的學生，才能把握好教學與評價的方向，最終達成目標。
C語言程序設計是一門典型的具有操作性和實踐性特點的計算機科學課程。該課程的學習目標體系包括下列內容：
（1）知識類目標：理解并掌握課程要求的基本知識，加深對已學知識的理解，進一步提高原有技能；在熟練掌握陳述性知識的同時，更加注重對知識的應用。
（2）能力類目標：培養學生的創新意識、刨造思維能力和動手實踐能力；培養學生信息意識和主動獲取信息，處理信息的能力；培養學生的群體意識和學會溝通與合作交往的能力；培養問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力；培養和提高管理能力等。
（3）情感類目標：現代學習觀、科學精神和態度、社會責任感和使命感和交往能力等。課程設計的學習目標在課程學習目標的基礎之上，更強調實踐能力的提高，培養計算機程序設計的能力和素質，以及思維方法。經上述分析，與課程學習目標相對應，課程設計的表現性評價目標也應包含三個維度：對知識習得的評價、對能力的評價和對情感態度價值觀的評價。對上述三方面的評價目的具體描述如下表所示。
3選擇表現性評價任務
評價任務指的是一種與教學目標緊密相連的，而且能夠為學生創造展示自己進步與能力的機會的一種具體的行為，能反映現實生活中的活動、表現和挑戰的任務，建立在學習與評價的聯系基礎之上，考慮學生的興趣和能力。C語言課程設計任務，更加突出應用性和實用性，拓展知識面。通過課程設計，進一步熟悉掌握數據類型、分支控制、循環控制、函數的定義及調用、結構體及數組、指針、文件操作、編譯預處理等知識；達到系統理解、綜合運用課程知識的學習目標；學會用C語言程序解決實際問題的方法；掌握程序的局部測試、調試方法，建立程序系統測試、調試的基本概念和思想，學會較大程序的系統測試、調試方法。
一般的C語言課程設計項目包括小型系統設計、圖形圖像設計和游戲程序設計基本過程包括以下6個步驟：
3.1程序的功能設計
功能設計是課程設計的第一個環節，其任務是根據課程設計題目的描述和要求，確定程序要實現的功能，并把功能劃分為不同的層次，確定各層功能的上下級關系，然后繪制出分級描述的程序功能框圖。
3.2程序的數據設計
程序的數據設計主要包括對以下各類數據進行設計：對程序中用到的主要數據確定數據類型；對程序中用到的結構體數據定義其結構類型；定義程序中使用到的全局變量、外部變量等；定義程序中通用的符號常量；確定文件的數據類型，如二進制文件、文本文件等。
3.3程序的函數設計
一個綜合性的程序，需要設計若干個函數。各個函數功能各異，使用的層次也不盡相同。為了使總體設計協調有序的進行，需要在程序編碼之前，對主要的函數做出預先設計，即所謂的函數設計。程序的函數設計包括函數的功能設計和函數調用設計兩個方面。
3.4函數編程及調試
函數編程及調試是實現程序功能的核心階段，函數編程及調試是實現程序功能的核心階段，需要注意以下問題：課程設計具有一定的綜合性，其程序通常由多個函數構成，每個函數都有獨立的功能，實現特定的操作；有些函數之間有調用和被調用的關系，在進行函數設計時需要注意順序問題，有點函數先設計，有點函數后設計，而沒有調用關系的函數可以并列設計；程序設計是一個循序漸進的過程。有點函數在程序設計前的函數設計階段就被考慮到了，而有的函數是在程序設計過程中因需要才產生的。但無論哪個函數，都會經歷由簡單到功能完善定型的過程。
3.5整體調試
整體調試是程序設計的必要階段，是在前期程序設計調試基礎上進行的基本過程。需要設計準備一個較大規模的數據集，按照課程設計題目的功能要求，對組裝完成的程序逐項進行功能測試和調試，直至確認程序達到了設計目標為止。
3.6設計總結
設計總結是課程設計的最終階段，通過對課程設計的各個過程進行系統全面地總結，按照指導教師的具體要求，形成課程設計報告。
4建立量規
量規（Rubric）是一種結構化的定量評價標準。往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準備性高的特點。量規是評價的工具，學生的作品、成長記錄、學習成果或者學習過程中的其他表現（行為、認知、態度）都是量規的評價對象。同時量規也是一個教學工具和學習工具，可以指導教師的教學和學生的學習過程，模糊了教學、學習和評價之間的界限，評價工具也從而成為了教學工具和學習工具。量規設計的出發點和著落點是指標和等級地選擇與確立。設計評價量規就是，以課程、教學、評價三者統一，突出學生主體性和促進學生發展的評價目的為設計原則，在明確學習目的和目標的基礎上，列出評價指標和制定評價等級。對C語言課程設計內容加以分析，制定出課程設計過程中的幾個量規。
4.1 C語言課程設計任務設計量規（教師）
該量規主要是對學生在對課程設計任務進行分析、提出解決方案、制定完成任務的相應計劃的表現進行評價時所使用的量規。該量規中的評價項目主要包括問題分析、任務劃分、程序架構等。根據評價項目完成情況好壞不同給出不同分值的具體表現，在評價過程中對照量規評價學生的表現。
4.2小組合作量規（教師）
該量規是由教師為各個小組整體表現進行評價的量規工具，小組的表現應包括幫助、傾聽、參與、勸說、問題及尊重等幾個方面，教師根據對各小組的觀察情況，對各項評分，并計算總分，以此作為小組合作表現的成績。
4.3小組成員相互關系表現量規（學生自評，互評）
小組成員之間的關系是否融洽，合作是否愉快，常常對整體工作效果有著至關重要的作用，因此，該量規也就比不可少了。該量規是從小組成員之間相互觀察到角度來制定的，其主要評價項目包括合作、參與、態度、獨立性、交流和應答等，每個小組成員都要為其他小組成員打分，計算評價分。這樣每個同學都可以看到自己在本小組中和其他成員間的關系如何，在以后的人際交往當中即可吸取經驗，更好地與他人融洽相處。
5總結
評價與教學是一個硬幣的兩面，雖然兩者有不同的“圖案”，但總是不可分割的共同體。目前，在教育領域中，我們面臨的許多真實困難都來與教學和評價的分離。如果我們準備可信的方式評價學生，真正服務于促進學生深入學習的最終目標，教學與評價必將再次結合。
參考文獻
[1] 張穎之，李秀菊，劉恩山.評價量規――主動學習的評價工具[J].生物學通報，2007（3）.
防災減災標語范文5
關鍵詞：委婉語 英語 漢語
語言是人們思想交流的有力工具，不同的語言反應了不同民族的特色文化、思維方式、生活習慣、價值觀念等。所謂委婉語是人們在言談中，遇到忌諱、不雅或不便直說的情況時所采用的間接或者含糊的表達方式，書寫時為避免刺眼的文字所采用的迂通的表達方式。本文從中西方文化的差異，利用具體的語言實例，淺析英漢委婉表達的異同，提示不同背景下委婉語的不同用法。
一、英漢委婉語的共同點
1、共同的根源。委婉是禁忌心理的產物。是人們避諱不便語言的結果，為了交際的和諧順利，為了交際雙方更易接受，需要把話說得婉轉些、含蓄些，有些刺激性的字眼，敏感的話題就得轉移。對犯忌諱的事物或避而諱之或委婉言之,于是避諱委婉的修辭手法應運而生。這就是英語委婉語和漢語婉曲產生的共同根源。
2、共同的應用范圍。中英兩種不同的社會因民族形式和特色的不同，必然在應用委婉語上存在著很大的差異，但是在一些方面上仍然存在著共同點，這些就是中英委婉語的共同使用領域。其中，有關生老病死、排泄、生理缺陷等的委婉語都存在于漢英兩種語言文化中。
(1)懷孕生育方面: 英語有“in the family way”,“she is expecting” “lady-in-waiting”等,漢語中則有“有了”,“有喜了”,“身懷六甲”等。
(2)表達年老方面:英語有 senior citizen(年長的公民)、golden ager(黃金年代的人)的委婉語,老年人很容易把“老”同“死之將至”聯系起來，因此漢語中人們常用“高齡”、“年長”等閃爍其辭的說法替代“老”。
(3)疾病方面：英語有很多關于疾病的委婉說法，如英文把cancer稱為 the big C 或 long illness, mad為mental problem。漢語中也有著大量有關疾病的委婉語，比如：欠安、不適、小恙、微恙、頭疼腦熱、不治之癥。
(4)社會地位、等級方面：對生活的貧富、職業的貴賤，傾向于低調陳述而不直言不諱：如對貧窮，英語有 disadvantaged, underprivileged，漢語有“生活困難、手頭拮據”。
3、共同的語用效果。(1)能有效調劑人際關系，避免粗俗和失禮。把 “waiter”尊稱為“captain”，把“清潔工”稱為“城市美容師”盡管他的工作性質和內容并沒有改變，但對方樂于接受，可以消除他的自卑感。 (2)能起到掩飾作用。例如，用委婉語來表達人們諱言的生理行為是英語中一種十分普遍的語言現象。人們避免直說上廁所，在英語中就有許多關于上廁所的委婉語。英美人常常會說to wash one's hand、to power one's nose、to go somewhere、to answer the call of nature 等。
4、共同的用語特點。英漢委婉語的共同特征便在于間接含蓄。運用比較抽象、模棱兩可的概念或比喻、褒義化的手法，使談話雙方能夠采用一種比較間接的方式來談論不宜直說的事,或是用一種令人愉快的、委婉有禮的、聽起來不刺耳的詞語來代替令人不快的、粗魯無禮的、聽起來刺耳的詞語。
二、委婉語的不同點
1、表現形式不同。從表達形式看，漢語中“死亡”的委婉語因階級、地位、等級、身份、對象、方式等方面的不同而有不同的說法。例如:皇帝“死”的委婉語還有“駕崩、 薨”等。對美女的死稱為“香消玉殞、 玉碎珠沉”。戰死為“犧牲、捐軀、陣亡”等；名人死為“逝世、與世長辭”； 一般親友為“安息、 離世”；一般人死為“完了、斷氣了、”等；壞人的死為“見閻王、完蛋了、一命嗚呼”等。但英語“死”的委婉語卻沒有這么繁多,常用的有die，die out。
2、所反映的道德觀念不同。謙虛是中國的一種傳統美德，在用于乙方的稱呼或者相關事物、行為多用自謙的方式，盡量謙虛的說，用于對方的則采取敬重的方式，往高貴的說，例如：自己的心意成為小意思，表示表示，別人的啤酒肚稱為將軍肚。但是在英語表達中就沒有這么豐富，英語中不帶自謙的表達，當別人夸獎時，他們會欣然的接受，會答之：Thank you （謝謝），I will be glad to（我很高興）…That's very kind of you to say so．”(你這樣說太好了。)等。這種不同反應了東方的含蓄和西方的直率兩種不同的價值觀。
3、所反映的不同。在不同的民族中，直接影響著委婉語的表達，英語國家委婉語多來自《圣經》或基督，英語的死：如be safe in the arms of Jesus, be asleep in the valley，be in Abraham’s bosom, be promoted to glory（“榮升天國”，這是基督教救世軍常用的委婉語） ，be taken to paradise, cross the River Styx，go to meet one’s maker, etc。漢語大多來自佛教好道教的影響，如道教有關“死”的委婉語有：羽化，仙逝，仙游，登仙，成仙，歸西，歸天，駕鶴西去，駕返瑤池等。
4、所體現的心理特點不同。中西方在心理上的差距還是很明顯的，在西方國家，年齡是個比較敏感的話題，特別對女性來說更是如此。如英美老年人不喜歡 old people，人們用 senior citizen/ elderly people(年長的公民), golden ager(黃金年代的人) 來表示。這同中國人的習慣大不相同，這方面我們沒有什么禁忌的，相反，中國傳統文化認為，年齡長意味著經驗豐富、知識淵博。如:老師傅.“老”字還帶有敬意,是資歷和地位的象征,如:劉老,老大,老板,老總,老革命等。
三、結論
委婉語有不同的表達方式，不同民族有不同的生活習慣、社會風氣、思維方式等，給予語言不同的含義。在跨國的文化交流中，要重視委婉語的合理運用，提高我們的交流能力。
參考文獻：
[1]劉莉麗.英語委婉語初探[M].上海教育出版社
[2]葛校琴.英漢語言禁忌的深層文化映現[J].外語與外語教學
防災減災標語范文6
【摘 要】研究了積極引導學生自主學習、注重合作學習、巧用研究性學習以及注重各種學習方式互補等新課標下高中化學教學中轉變學生的學習方式的措施，以期為新課標下高中化學教學中轉變學生的學習方式提供一些參考，有效提升學生的課堂學習效率。
關鍵詞 新課標；高中化學教學；轉變學習方式
近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，新課標下高中化學教學要求以新教材為載體，注重教學方式和學習方式的改革，使學生能夠創造性地、生動活潑地學習。因此，在高中化學教學過程中，應當積極引導學生自主學習、注重合作學習、巧用研究性學習以及注重各種學習方式互補，有效提升學生課堂學習效率。
一、積極引導學生自主學習
自主學習即是學生根據自身的學習能力和學習任務要求，積極主動地調整自身的學習策略的過程。自主學習能夠有效培養學生的主體性、參與性、創造性以及合作性，提高學生的整體素質。因此，在高中化學教學中，轉變學生學習方式應當積極引導學生自主學習。教師在積極引導學生自主學習時，一方面應當厘清“教”與“學”的關系。在新課標下高中化學教學應當以學生為教學主體，在化學教學過程中，應當尊重學生的主動性和創造力，堅持“學”為中心、“教”為輔導的教學原則。教師在高中化學課堂教學中，應當為學生預留更多的時間和空間來引導學生進行思考和探究，最大限度發揮學生的主動性和創造性，提高學生學習效率。高中化學教學中的“學”為中心，并非徹底排斥“教”，并不是需要教師對知識進行系統講授，而是要求教師積極引導學生培養良好的學習習慣。另一方面，創新教學模式。很多高中化學教學模式都是教師先在課堂上講授知識，學生跟著學，再進行知識的訓練、聯系以及復習鞏固，而自主學習則是要求學生充分發揮主動性，因此應當創新教學模式。教師在高中化學教學過程中，應當先向學生提出學習指導意見，然后讓學生發現問題、解決問題，尋找新舊知識的聯系，教師在根據學生所反饋的學習信息進程知識的總結和歸納，實現積極調度學生主觀能動性，加深學生對相關知識的理解和記憶。
二、注重合作學習
化學學科有著理論分析和實驗研究的雙重特點，很多問題很難由學生單獨解決，在化學學習過程中開展小組合作必不可少。因此，在高中化學教學中，轉變學生學習方式應當注重合作學習。相比于傳統的學習方式，學生合作學習的任務為個體學習與合作學習相結合。高中化學教學過程中，對于簡單的學習內容，學生可以進行個人獨立學習或是開展全班教學，對于相對復雜卻綜合性較強的知識，可以采用小組合作的學習方式。如在開展酸堿中和滴定曲線繪制的實驗時，實驗所需數據相對較多，同時PH計達到穩定顯示的酸堿相對較長。在進行酸堿中和滴定曲線繪制的實驗時若不依靠團隊合作，學生個人很難獨立完成實驗。筆者在進行酸堿中和滴定曲線繪制的實驗教學時，將學生分為10個小組，并讓學生自己推薦組長，同時每個小組使用的試劑濃度均相同。筆者先讓個小組進行理論研究，制定本組成員各自承擔的測點任務，然后獨立完成實驗，最后將測出的實驗數據合并，繪制也完整的酸堿中和滴定曲線。同時在學生完成試驗后，組織學生進行組內、組間交流和討論，使學生更加熟練掌握PH曲線的滴定原理，同時也能夠更好地培養學生的合作精神。
三、巧用研究性學習
研究性學習即是學生在教師的指導下，主動發現問題，并通對問題的分析和研究，來解決問題并獲取知識的過程。在高中化學教學課堂中開展研究性學習能夠拓寬學生視野和開闊學生思路，充分調動學生的學習積極性和主動性，提升課堂教學效率。因此，在高中化學教學中，轉變學生學習方式應當巧用研究性學習。教師在高中化學教學中，進行研究性學習選題時，可以選擇與社會和生活聯系較多的課題，讓學生利用課外時間完成。同時，也可以選擇與教學進度相關的課題，讓學生在課堂內圍繞單純的化學知識展開研究，以提高學生的課堂學習效率。
四、注重各種學習方式互補
新課標改革中大力倡導了學習方式的轉變，強調由單一學習方式逐漸轉向多種學習方式，由片面性學習轉向全面學習。因此，在高中化學教學中，轉變學生學習方式應當注重各種學習方式的互補。在化學教學過程中引導學生積極開展自主學習、注重合作學習和巧用研究性學習是對傳統學習方式的完善和補充，同時也是對某些教學內容最有效的彌補。如教師在講解相關原子結構原子核外電子排布的知識時，可以要求學生資助查閱資料，并向學生展示模擬動畫和圖片，加深學生對抽象的原子結構原子核外電子排布原理進行深刻地理解和掌握，有效提高學生的學習效率。
結束語：
新課標對高中化學教學提出了新的要求，要求以新教材為載體，進行教學方式和學習方式的改革，確保學生自主學習。因此，在高中化學教學過程中，應當積極引導學生自主學習，同時注重合作學習和巧用研究性學習，并注重各種學習方式互補，在化學教學過程中體現教育的人文關懷，實現可持續發展和終身教育的理念，有效提升學生的學習效率。
參考文獻
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