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關鍵詞 中英 價值教育 道德教育 實踐與實效
中圖分類號：D648
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）17-0001-02
一、英國價值教育實踐與效果
自1988年，英國政府在全國范圍的基礎教育領域展開了一項名為精神、道德、社會與文化的發展計劃（SMSCD），該計劃要求全英所有基礎教育階段學校在實施國家課程的同時，必須在精神、道德、社會與文化的發展四個領域選擇一個適合自己學校特色的側重領域，努力在精神、道德、社會與文化發展這四個領域中的某一個或者幾個領域對學生有所促進。自此，精神、道德、社會與文化發展方面的內容開始融入學科課程的教學之中。
英國價值教育是出于對人生意義和幸福生活的關切，對學生主體性的尊重以及對個體與社會和諧的關注體現了對人的主體性的尊重；有效的融入到學科教學之中，促進了全校成員發展及家校與校社合作的有效性加強學者與教師在研究中的有效合作；實現了價值教育的科學化、整體化發展。
二、中國道德教育實踐與實效
中國是全球最重視道德教育的國家，近年來德育雖取得了一定的效果，但其實效性還有待商榷。中國道德教育與英國價值教育有相似之處，其本真的目的是提升人的道德品質和素養，增進人的價值與幸福，促進人的完滿發展，但在實施過程中卻由于教育評價體制和政策導向的影響而偏離甚至脫離其應有的軌道。
（一）道德教育脫離學生生活實際
我國雖重視德育，但道德教育多數是抽象的，專門的德育課對學生來說往往是高不可攀的理論知識，缺乏學生熟悉的情境；重視專門課程的教育和專職人員的實施，忽視了其他學科課程所具有的教育性，使道德教育陷入孤軍作戰的尷尬境地。從心理學的角度，道德教育可以分為道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，我國德育過分重視道德知識的傳授，而忽視學生道德情感、道德意志和道德行為的培養，因此，在道德認知和道德行為之間出現了斷層，學生的道德情感沒有形成，道德意志薄弱。
（二） 家校合作以及校社合作機制的欠缺
中國特有的城鄉二元結構以及經濟發展水平決定了不可能有效地實現家校合作以及校社合作，城鄉差距使得城市和農村家庭的孩子享有不同水平和層次的家庭文化、社會和經濟資本，進而影響了家校合作的質量；我國農村仍然是以村而非社區為單位，城市的社區發展也不完善。家校合作和校社合作的機制并不健全。家長和社區人員素質普遍低于家校和校社合作對人員素質的要求，加之家長對學校和教師的不信任，即使實施家校和校社合作，也僅僅流于形式，家長多數只是參與學校組織的一些德育活動，很少有意識、能力和機會參與學校管理。
（三）道德教育目的的異化
道德教育的目的是促進學生和教師道德品質和素養的提升，其主旨在于人和道德本身而非外在的物質和精神利益，然而在實際的德育工作中，良好的道德行為往往與利益掛鉤，沒有利益可圖便不會做出良好的德行，道德榜樣、感動中國人物等在一定意義上強化了學生的這種認識，道德教育更多的受到功利主義道德觀的影響，進而使其本真目的被異化。
（四）道德教育推行機制不完善
我國道德教育目標、手段以及對道德教育的評價一般都是按照國家標準進行的，道德教育是一種自上而下的教育，這種自上而下的教育往往不能夠真正深入人心，因此也很難以被人們理解和有效執行。自下而上的教育（包括道德教育）往往是發自教育主體內心的，這樣教育主體往往會有效執行與實施某項教育決策和改革，因為他的主體性得到了尊重，對具體的事件能夠理解，也要對他作出的決策負責。
（五）傳統價值觀的影響
儒家文化傳統沿襲下來的重視德育的傳統，使得德育的目標是培養“內圣外王”的君子，要求犧牲個體利益來維護集體利益，這種價值觀延續至今雖不能說是過時，但是至少應該做相應的調整，我們不可能按圣人的標準來規范社會每個人的行為，也不可能把學生都培養成德行高尚的“圣人”，我們德育的目標應是培養合格公民所具有的品質。
三、英國價值教育對我國道德教育的啟示
為提高我國道德教育實效性，首先必須回歸道德教育的本真目的，將道德教育拉回其應有的軌道；其次，道德教育內容逐漸貼近學生生活實際，創設學生熟悉的情境，進行適當的角色扮演；第三，應改變和擴充道德教育方法，改變傳統的說教和滿堂灌、單一依靠道德知識傳授的德育方法，充分利用其它學科教師資源，實現學校德育的“全員參與、全體動員”；第四，嘗試進行深層次的家校合作，在有條件的地區進行有效的校社合作，并完善合作機制，要發揮社會作用提升家長素質，增強其與學校合作的意識和能力，共同促進學生的健康成長；增強學校辦學自，改變僵化的教育評價模式。
從英國價值教育以及中國道德教育實踐和效果我們可以看出其中存在著必然的差距，無論是在價值教育理念還是在價值教育措施的可操作性方面，英國價值教育的實效性都在一定程度上高于我國道德教育的實效性。但是本文并不認為中國道德教育優勢全無，因為在心理學意義上道德可分為道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，我國道德教育在道德認知方面做出的成績是非常顯著的，學生的道德認知水平非常高，這也是我國道德教育的主要優勢所在，認清了我國道德教育的優勢，那么我國道德教育的缺陷在哪里，如何將道德認知通過道德情感與道德意志轉化為道德行為，是我們未來道德教育工作的重中之重，也是我們從英國價值教育的實踐中所能得到的自我認識和自我反思。
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一、通過對教育教學理論與方法的學習，提升了教育教學的理念
在教育教學理論與方法的課程學習中，學校聘請了很多名師，其中包括內蒙古師范大學的張拓書教授和王利教授、職業教育學院的校長秦萬才教授等，分別講授了國際先進的職業教育、教學理論與方法、當前中職學 生的特點、如何才能更好地從事職業教育、如何在教學過程中跟中職學生交流和開展教學、如何從容地當好一個中職教師等等，使筆者對職業教育有了更多全新的認識。特別是秦萬才校長講的《職業學校教師教學方法和策略》給筆者留下了深刻的印象，其使筆者想到了一直都在思考的:選擇什么樣的教學方法才能讓中職生對學習產生濃厚的興趣？秦萬才校長的一句“教學有法、教無定法、貴在得法”說出了許多教師的心聲，作為教師我們怎么教學、如何去組織、怎么樣才能讓學生真正能接受我們的教學方法？我們究竟該怎么做才能真正的幫到他們，才能使他們成為高技能型、對社會有用的人才呢？通過理論學習，學到了很多新技術、新方法、新理念，這些前沿性的理論開闊了視野，使今后教學和科研受益無窮。
二、通過專業理論的學習，鞏固了專業理論知識，提高了業務水平
在畜牧獸醫專業知識理論學習中，這部分培訓可以說是整個培訓的重頭戲，不論是內蒙古農業大學的優秀教師還是專家教授，他們在授課過程中均采用各種教學手段和方法分別講解了最新的養殖模式、行業發展動態、疫病的流行特點、相關的防疫措施、法律法規、實驗室建設和注意事項等知識，并經常將生產實踐中的案例貫穿到整個課堂教學中。對內蒙古這個草原之家來說，因擁有得天獨厚的草原資源，對羊、牛、馬等動物的養殖比較多，而廣東省卻相對少很多，因此，通過本次學習，使筆者對該類動物的養殖有了全面的認識。對近期常見的一些疾病，如結核病、布氏桿菌病等也有了新的認識，更新了筆者的知識儲備。其中，吳樹清老師所講課程為《小動物疾病學》，利用自己親歷過的生產實例講解小動物特點和發展趨勢的同時，并講授了許多疾病的常規治療方法；張劍柄教授所教課程為《獸醫臨床診斷學》，同樣也采用理論聯系實際和分析比較的方式講授了理論課程，介紹了不同動物各種疾病的診斷方式；楊曉紅教授所教的課程為《養禽學》，讓學生在學中做、做中學的授課模式進行講授；杜亞楠老師將畜牧獸醫專業相關的法律法規進行闡述；祈生旺老師對豬的繁殖障礙病進行了講授，使筆者掌握了如何防治豬的繁殖障礙病。整個專業課程的理論學習使筆者更加系統的鞏固了畜牧獸醫專業知識，掌握了最新的行業發展動態和疫病發生發展的趨勢等。
三、通過技能訓練培訓，提高了動手能力
技能訓練可以說是參加培訓的教師相對基礎比較薄弱的課程，因來參加培訓的教師們一部分比較年輕，大學畢業直接進行教書，實踐動手能力相對比較薄弱，還有部分教師專業不太對口，動手操作能力相對比較差，還有就是年齡比較大的教師，他們對一些先進儀器的使用存在一定的困難，因此對這部分知識技能的學習，參加培訓的教師們都非常感興趣，學習的積極性和主動性都非常強。例如在何飛鴻教授精心演示和指導對鴿子和雞的標本制作過程，參加培訓的教師們積極認真的學習，遇到問題立即向何老師請教；郝永清老師帶領操作了酶聯免疫吸附試驗，參加培訓的教師們認真操作，對試驗結果認真分析。通過技能學習，筆者收獲頗多，增強了自身的專業技能。
四、通過企業實踐學習，開拓了視野
企業實踐學習使筆者掌握了企業的生產、管理、經營模式以及經營理念，而且拓寬了視野。本次去了蒙牛公司、伊利公司、正大集團、金宇寶靈有限公司、圣鹿源有限公司、白絨山羊有限公司、成吉思汗御馬院、寵物醫院等企業進行實踐學習。通過到蒙牛、伊利企業參觀實習，使筆者掌握了奶產品的全自動化生產模式以及奶源的安全生產模式。正大集團是飼料生產和養殖生產的一條龍生產模式，該集團規模大、全自動化生產程度高，有利于疾病的防控。金宇保靈有限公司生產的口蹄疫疫苗，檢驗嚴格、產品安全可靠。圣鹿源有限公司主要生產鹿茸、鹿肉等保健食品，通過學習和交流，不僅讓筆者了解到該企業先進的管理理念和發展模式，而且讓筆者了解了鹿的生長特性和生活習性。動物醫院的實習過程中，杜山老師、王志老師、吳樹清老師精心而清晰的將各種病例的發生、發展和治療做了詳細的講授。
五、通過同行之間的比較，意識到自己的不足
通過本次培訓，發現當自己走出校園的時候，通過與來自全國各地的學員交流學習之后才知道自己的能力和水平是多么的不足。因此，為了提高自己，筆者利用這次培訓的機會，盡自己最大的努力來完善自己、豐富自己、提高自己。具體說，結識了一批走在職業教育改革前沿的一線教師，通過與他們的交流學習，來取長補短，學習最新的教育教學理念，彌補自己的不足。
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關鍵詞：教學質量；評價指標；評價標準
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0091-03
教學質量評價包括評價指標、評價標準、評價方法。評價標準來源于教學質量標準，不同的教學質量標準就有不同的教學質量評價標準。教學質量評價標準是教學質量評價的關鍵，不一樣的評價標準就會有不同的評價結果。本文主要討論高職教師課程教學質量評價指標與評價標準。
一、教學質量評價標準的確定
教學質量標準必須符合學校實際情況、必須遵守上級規定、必須盡量滿足顧客要求。目前我國還沒有國家級的教學質量標準、也沒有出臺行業標準，但政府出臺了許多與教學質量有關的指導性文件。教育部有關教學質量的指導性文件主要有《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）和《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號），其中對高等職業教育的培養目標與辦學定位的描述由其重要，是指導高職教學質量評價標準的重要依據。高職教育的培養目標定位主要有以下幾種觀點：高技能人才、高端技能人才、高素質技能型人才、技術技能型人才。無論哪種觀點，但對技能的要求都是共同的，因此高職教學質量標準中應有技能培養方面的要求。教育部的這些文件就是確定高職教學質量評價標準的主要依據。
經過反復調查研究發現，不同的學校、不同的教育對象、不同的顧客對教學質量的要求是不一樣的。根據ISO9000的質量基本原理與質量理念，教學質量標準也是動態的、發展的和相對的，它將隨著時間、地點、環境的變化而變化。所以，應定期對教學質量進行評審，按照變化的需要和期望，相應地改進教學質量，確保持續地滿足顧客和其他相關方的要求。因此，各學校要根據各自情況及顧客要求的不同制定適合自己的教學質量標準，這是確定教學質量評價標準的基本要求。
二、教學質量評價指標的確定
影響教師教學質量的因素很多，但有些因素與教師本身無關，是教師無法改變的，比如，學校的教學硬件條件。因此本文只討論與教師有直接關系的且能被教師所控制的教學質量評價指標。對于教師無法控制的教學質量評價指標不納入教師教學質量評價中來。經綜合研究認為：教師主要從事教學工作，主要通過課程教學質量來進行評價，評價教師教學質量的主要指標有課程設計質量、教師教學能力、教學態度、教學效果、教學理念等。下面就這些評價指標與評價標準分別進行說明。
（一）課程設計質量
課程設計質量是課程教學質量的核心，沒有好的課程就不會有好的教學質量，不合格的課程教得再好也是不能達到質量標準的，目前高職課程設計一般都是由任課教師進行，直接體現教師的教學質量，故在教師教學質量評價中這部分很重要，權重最多，占50%。課程設計質量包括課程整體設計與課程單元設計，課程整體設計在課程設計中起主導作用，這部分權重為30%。課程整體設計評價標準可直接參照國家精品課程評價標準適當修改就行，其中與教師有關的質量指標只有前面4項一級指標。職業教育理念對教學質量的影響更明顯，不同教學理念會有完全不同的教學行為與教學方法，從而產生不同的教學效果與教學質量，因教學理念一般只能在課程教學設計中體現與檢測，故把教學理念放在課程設計中進行評價。
1高職教師教學質量評價指標研究
（二）教師教學能力
教師教學能力不能直接體現為教學質量，但可間接體現教師的教學質量，一般而言，教學能力強的教師，教學質量也會好些。教學能力強是教學質量好的充分條件，不是必要條件。教學能力不等于教學質量，教學能力強教學質量并不一定高，故對教師教學能力的權重也沒有設計太多，只占15%。職業教育教學能力評價指標選擇側重實效性，評價標準更強調職業性、實用性。教學能力評價標準與傳統評價標準相差不多，評價標準也比較成熟，在此不再多談。
（三）教學效果
教學效果可直接體現教師的教學質量，教學能力強并不代表教學效果好，用教學效果來表示教師的教學質量更具現實意義，故這部分權重為20%。職業教育側重職業能力培養，適合職業教育教學效果評價的指標不多，經反復考量，教學效果設計了學生評價、專家評價與教師評價、考核通過率四項指標。學生評價就是學生評教，只設滿意度評價項，目的是檢測學生對教師的綜合滿意程度，是教師教學效果的綜合反映。學生評教要注意兩點，一是權重不能太多，二是不能采用教學能力評價指標來評價教師。過分看重學生對教師的評價，會導致教師討好學生，不講原則地迎合學生，無原則地滿足學生要求，只要學生滿意，課堂上什么都可以做，致使教師不敢管學生，不重教學質量。專家評價與教師評價是采用不同的群體對教師的教學效果進行評價，評價指標與標準也不是教學能力評價指標，而是考察教師課程教學目標實現的程度，通過教師的親身體驗來評價教學效果?？己送ㄟ^率是教學效果的直接體現，專業課應對接相應的職業資格考證，但考證項目必須經評委會審核認可，確?？甲C項目與課程有較大（80%）的相關性，即80%以上的課程內容包含在考證內容中，以免任課教師選擇與課程無關或相關性不大的考證項目濫竽充數。沒有對接考證的可開展教考分離式考核，考核要包括應用知識考核與操作技能考核，課程考核必須實行教考分離，即考核出題、評卷、監考等都由非課任教師實施，課任教師要回避，自行出題自行評卷的考核結果沒有任何評價意義。用此項指標評價教學效果非常好，能較好實行教考分離的學校可以把此項指標權重提高到20%，甚至更高都可以，但最高不能超50%。這是因為教學效果屬結果評價，學生本身的素質差異也是客觀存的，僅用教學效果評價教師有失公平。
（四）教學態度
教學態度也不能直接體現教學質量，但對教學質量影響一般較突出，教學態度不好的教師，即使教學能力很強，教學質量也不會太好，教學態度好的教師，即使教學能力不強，教學質量也會較好，故這部分權重為15%，與教學能力指標權重相同。教學態度主要通過師德、教學資源準備情況、教學設計實施情況這三個指標來評價。教學設計實施情況是指教學實施是否與教學設計相一致，教學過程是否符合教學設計要求，有沒有說一套，做的是另一套，是否存在教學過程與教學設計相背離或不相關情況。這種現象在一些教師中還是存在的，說與做不一致，教學無目標或者教學不能實現其目標，不了了之、得過且過、照本宣科、授完為止、不顧效果。這反映部分教師教學不負責任，故增設此指標進行評價。
綜上所述，制定出教師教學質量的評價指標與評價標準如表1。表1教師教學質量評價指標與評價標準總表
教學設計實施情況1教學進程的符合性1嚴格執行教學計劃，按課程整體設計要求進行教學，教學過程（教學內容、教學方法、教學進度等）符合設計要求。15（注：各指標權重可根據學校對評價指標的檢測精準程度與操作成熟程度進行調整。操作成熟、檢測精準的指標可以提高權重）
參考文獻：
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俞子夷的教師教育思想作為其教育思想的重要組成部分，其受教育背景和長期的教育教學經驗的影響，并在不斷的研究中成型。他學習西方教育理論，并應用于中國教育實踐，進而發展來的教育思想既體現了一般教育原理也符合中國實際。樹立正確的教師觀，注重教師的在職培訓和教學指導是其教師教育思想的主要內容。這些思想至今仍閃爍著智慧的光芒，對當今的教師教育有著借鑒價值。
關鍵詞：
俞子夷；教師教育思想；當代價值
俞子夷（1886—1970），又名旨一，江蘇吳縣人，中國近現代著名教育家。俞子夷出生于普通店員家庭，曾就讀于南洋公學，因“墨水瓶風潮”反抗專制教育退學。后跟隨從事反清革命活動，出國留學后，俞子夷開始投身教育事業。隨后其任教于新民學堂、愛國女學、廣明學堂、青墩小學、南京高師等。徐特立稱贊他“在中國教育界有極大的貢獻”，孟憲承說他是“真正的教育家”，足見其在民國教育領域影響力之大。
一、俞子夷教師教育思想的淵源
（一）教育背景的影響俞子夷自幼聰明好學，6歲上私塾，課余時間隨做店員的父親學習珠算，12歲進入中西學堂，半天學習英文，半天學習傳統文化，15歲時考入南洋公學，學習一年后綴學。可見其接受正規教育的時間并不長，但正是這些教育奠定了其人生發展與思想成長的基礎，尤其是南洋公學的學習經歷成為其思想的轉折點。他在《自傳》中寫道：“到了南洋公學，眼界大開，思想也有很大變動?！保?］正是南洋公學的新式教育使他開始真正認識西學，學習西方的教育思想和教育理論來改造中國的教育實踐，為其教師教育思想的形成指明了方向。
（二）豐富的教育工作經驗俞子夷做過小學教師、中學教師和大學教授；曾服務于普通學校，也曾就任于師范學校。自其20歲時進入廣明學堂任教起，直到去世為止的64年中，他都“戰斗”在教育的一線，也當得起“真正的教育家”的稱號。當然，長時間的教育工作為其提供了大量的寶貴經驗，例如其著名作品《一個鄉村小學教員的日記》一書，就是他真實教育生活的反映。因此，可以說俞子夷長期的教育活動和豐富的經驗正是推動其教師教育思想發展進步的動力泉源。
（三）對新教育理念的不斷研究俞子夷曾在浦東中學教初中的動物和植物等課程，雖認真教學，但由于一味高要求，不講求教育方法，導致學生很不滿意，并在暑假前的大考中集體交白卷，以示抗議。至此，他認識到教學法的重要性，開始教學的反思和研究。他說“這一教訓是我開始研究教法的原動力”［2］。由此他開始對新的教育理念和教學方法不斷地學習、研究和吸收。正是不斷吸收新思想，研究新理論，進行實踐并總結反思，俞子夷的教育思想才能逐步發展成型。
二、俞子夷教師教育思想的基本內涵
（一）職前培訓：樹立正確的教師觀俞子夷認為要做好教師，最重要的是樹立正確的教師觀，明確教師職業的專業性，弄清教師的時代使命和任務，端正自己的教學心態。第一，確定教師的專業地位。在當時教師的概念非常寬泛，認為兒童的乳娘、母親、父親、祖母、姐姐，或者家庭中、鄰居，無論任何和兒童接觸的人，都可能成為兒童的教師。俞子夷認為他們或失于過嚴，或失于溺愛，或失于不負責任，都不能正確引導教育兒童，雖對兒童產生影響但都不能成為專業的教師。他指出“要做兒童的教師，本來不是容易的事，不是不學而能的事”［3］。專業的教師應經過專業的訓練，有“慈母的心嚴父的格”［4］，擁有豐富的教育教學技能。因此，教師雖是一種職業，但教師與工程師、醫生、律師和政治家一樣，更是一個專業。第二，明確教師的時代責任。生活在民族災難深重的時代，俞子夷認為知識分子應轉變個人主義的思想，自覺承擔起國家和民主復興的責任。他說：“過去的知識分子不少抱獨衛一身一家主義。今后受過教育的青年，應人人有兼顧一村一鄉一縣一省一國的理想和實力?！保?］他認為教師的主要責任就是做好教育工作，促進教育普及，培養民族精神，開啟民智?！拔覀兪侵苯邮┙痰娜?。立國精神，當由我們培養?！x務教育的普及，平民教育的推行，完全是我們的責任，教育上的原理，也該從我們實地施教的經驗里產生?！保?］
（二）在職研修：以改良教學方法為核心俞子夷認為“教育為人類自求進化之一作用，固守成法者，自招滅亡之道也。不欲固守成法者，常求革新，故革新之事無日無之，無時無之”［7］。因此，欲取得良好的教育效果，必須不斷進行學習研究，以革新自己的觀念和方法。1．以因材施教為基本目標班級授課制作為大規模培養人才的教學組織形式，在洋務時期被引進中國，廢科舉設學堂后，被普遍采用。民國初期，由于學生來源差別很大，學習程度很難劃一，以及操作過于死板等原因，導致“舊有因材施教的辦法掃蕩無遺，理想的程度齊一終究沒有達到，然而學生、父兄、社會、教員各方面都覺得痛苦”［8］。因此，俞子夷提出在班級授課制下，教師要了解學生的個性差異，針對不同學生的特點因材施教。他指出：“教爽直的人，用爽直的方法。教周密細膩的人用鄭重緘默的態度。各就個性去應付，教師自己仿佛是現千手千眼的一位觀音?！保?］2．以循循善誘為核心方法循循善誘一詞出自《論語•子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！保?0］俞子夷非常推崇循循善誘，并認為循循善誘就是教師根據兒童需要，領導兒童去發現知識，解決問題?！八^誘，便是這等領導的意思。領導要適合各被領導兒童的需要，這就是所謂的‘循循’。能循循的，才是善誘?！保?1］在采取循循善誘方法時，最需要注意的就是教師的言語態度。教師應該領導兒童快樂地玩，快樂地學，努力做到“兒童化”，設身處地為兒童著想，主動去適應學生，而不是強制所有學生來適應老師。3．以理論與經驗相結合為歸宿理論與經驗的關系問題一直是教育領域爭論的焦點。俞子夷認為理論與實踐經驗同樣重要，提倡教師要做到理論與經驗結合起來。他說：“經驗沒有理論去指導，往往要走迂遠的路，或者走入不正當的路。走迂遠的路是空耗時間和精神；走入不正當的路要生產不好的結果。理論決不能代替經驗；然而理論卻可以做經驗的指導。最好要把學的理論和自己的經驗化在一起?！保?2］因此，教師在教學中應平衡理論與經驗，在實際教學中實現二者的統合，才能實現因材施教的目標。
（三）教學指導：教師教育的有效保障為促進在職教師教法的改良和專業素質的成長，教學指導是俞子夷給出的另一個有效辦法。俞子夷認為當時學校指導的風氣很淡，“我們全國學校制度里可以說完全沒有指導的。視學員不必說，就是勸學員、學務委員也沒有一些指導的性質”［13］。因為缺乏指導，教師難以發現自己教學中的問題，或者發現不足缺乏指導，就不能改正，也就很難進步。他提到自己的許多朋友曾經都是很好的教員，但由于學校忽視指導，十年后這些教師都變成陳舊老派的教師。因此，俞子夷高聲疾呼：“那么我們用了五年的師范才養成一個新教員，再花了十年的教育經驗把他變做陳舊；這是什么制度？”［14］故此，俞子夷非常重視指導的重要性，把指導問題和經濟問題與試驗問題列為小學校的三大問題，積極倡導學校要加強以校長為領導核心的教學指導。
三、俞子夷教師教育思想的當代價值
（一）教師要明確自己的時代責任教師作為教育教學專業人員，承擔著培養人才的任務，能否清楚地認識到自己的時代使命，并為之努力奮斗是關系到國家興衰的重要問題，這也是俞子夷積極倡導的。時代的發展給當代教師提出了新的要求，也就是為中華民族的偉大復興培育人才。因此，教師應認清自己的歷史使命與時代責任，致力于中國教育事業的改進，積極參與到教育領域的改革行動中，促進教育質量的提高，培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新青年，促進民族復興。
（二）教師應重視教學中的學習、實踐與改進俞子夷成長為一位杰出的教育家固然有諸多因素的影響，但持之以恒的研究和改良是其成功的關鍵所在。正是不斷地學習、實踐與改進，其教育思想才能不斷豐富，教育實踐才能越做越好。他認為成長為一位優秀的教師，“一半要靠教師的天才，一半也要靠教師平時的修煉”［15］。因此，教師應經常學習理論知識，并在平時的教學實踐中運用，進而發現問題，總結經驗，改進自己的教學，促進自身專業素質的成長和專業能力的發展。
（三）要加強對教師的教學指導雖然中國當前已建立較完備的教育督導制度，亦有專門的教研機構對教師進行專業指導，但多年的實踐似乎效果并不明顯，其主要原因有兩點：第一，沒有培育“共和精神”。俞子夷認為良好的教學指導首先就是要有共和精神。他認為共和精神就是指導的雙方處于平等地位，教師也應有機會發言，表達自己的觀點，參與到指導中來，而不是指導者“一言堂”。第二，沒有做到對癥下藥。在中國教學指導者往往是教育行政人員或者教育理論人員，他們用行政或理論的觀點來要求教師，很難針對教師的特點和問題，提出針對性意見，教師也就難以進步。因此，在進行教學指導時，指導者作為主動方要了解教師實際需求，對癥下藥，同時要注意提高被指導者的參與度，雙方互相討論，以促進教師問題解決?？傊?，俞子夷在吸收西方教育理論的基礎上，不斷進行教育實驗與研究，總結經驗和教訓，形成了自己的教師教育思想，對教師職前教育、在職培訓及教學指導提出了自己的看法。就目前來看，這些思想仍具有一定的積極意義，值得我們學習借鑒。
參考文獻：
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12秒88！自從主人創造了這奇跡般的數字之后，我無比激動和自豪，也開始天天企盼2008北京奧運會的早早到來。是??！承辦奧運會是中華民族的百年夢想。我多么想幫主人在自家門口的奧運會上展現華夏兒女的風采，讓我們中國人在田徑賽場上再次揚眉吐氣呀！
可是――我受傷了！
一切都像噩夢一般！我十分傷心，疼痛的折磨使我對北京奧運會的期待多了些許擔憂：我還能幫主人摘金奪銀嗎？我還能為祖國贏得榮譽嗎？
夢中的奧運會終于到了。2008年8月18日，主人和我帶著全國人民的熱切期盼步入了賽場?，F場真熱鬧??！見主人出場，所有人都歡呼起來。賽前準備后，主人蹲在了起跑線上，我知道此時此刻全中國乃至全世界的人都在注視著我們?！芭椤?，發令槍響了。我用盡全力一蹬，頓時覺得鉆心地疼，全身一軟，沒了力氣。主人打了幾個趔趄，無奈地停了下來，再也跑不動了，為此，主人只好默默地退出了比賽！霎時，我悲痛不已，但我沒有哭，或許在主人艱苦的訓練中，我早已練就了鋼鐵般的性格。
當望到看臺上那一張張原先充滿期待的臉瞬間黯淡下來時，我頓時心如刀絞。我一遍遍地責問自己：“你怎么就這么沒用呢？你對得起主人嗎？”其實，誰也不知道我是多么想讓主人在賽場上遙遙領先，再突破那個奇跡般的數字！我是多么想支持著主人站在這場奧運會的最高領獎臺上！我是多么想看到鮮艷的五星紅旗在祖國為我的主人爭得的榮譽而升起！可這一切都在疼痛中化為了泡影……看著祖國的運動健兒們一次次為祖國爭光，為榮譽而戰，我無奈地嘆息，感到萬分羞愧。
難道我就這樣放棄了嗎？我不甘心！我決不甘心！今天我倒下了，但我一定要支撐著主人邁向明天，讓主人跑得更快更遠，讓鮮艷的五星紅旗更加璀璨奪目！
推薦理由
教師之家范文6
論文摘要：社區學院是美國職業教育的主力軍，本文就我國高職院校與美國社區學院教師教學質量評價進行了比較分析，主要探討了兩者在評價主體、對象、內容、方法以及評價結果利用等方面的不同，從而得到啟發借鑒。
我國高等職業教育在上世紀90年代初開始正式起步，經過了10多年的發展，目前，全國共有高職高專院校1168所，占普通高校數的61%，在校生近880萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ鷶档?7%，成為中國高等教育的“半壁江山”。高等職業學院對教師的要求也隨之變得更加嚴格。如聘用“雙師型”教師、技術型教師、科研型教師、兼職教師等。面對這種情況，如果仍然按照傳統的教學評價體系進行評價，就會缺乏科學性、公平性。作為學校教育質量保障體系的教師評價，它的順利實施對于促進教師的成長以及學校的長遠發展具有十分重要的意義。
而據美國教育部2008年統計，實施高職教育的社區學院已發展到1045所，幾乎遍布美國各個城市，在校人數占全美大學生總數的46%。我國的高職院校與美國的社區學院，無論在辦學定位、人才培養目標，還是對職業教育人才培養國社區學院優秀經驗及成功做法，可促使我國高職院校在教學質量改革發展過程中少走彎路，獲得更快、更好的發展。
一、中美高職院校教師教學質評價的差異
(一)評價的組織機構和評價主體
美國社區學院的教育教學質量是政直接進行調控的，國家及各州政府具有依法管理社區學院的權力和利用撥款調動其提高教育教學質量積極性的權力，同時對社區學院辦教育、授學位也有審批權。聯邦政府可根據各社區學院的辦學質量和專業完善性，對其進行資金投人。因此，美國的各社區學院都力爭提高辦學質量，求得生存;各院校為保證和提高教學質量，對教師教學工作的評估或考核非常重視，并設立教師評估制度，理人員。
目前，我國大多數高職院校也都提出教師教學質量評價主體多元化設想，并積極開展實踐。評價主要以教學管理者、專家、同行、教師、學生，間或校企合作單位的高級管理人員和專業技術人員為主體，按照教學質量評價指標對課堂教學、實驗實訓教學等方面進行評價，然后根據一定的權重，對原始信息進行加工處理、歸納分析，最后對所有被測教師的教學質量和教學效果進行定量或定性分析，分出等級。實際上，大多數高職教會，完全處于被評價、被解釋和被規定的被動地位。教師評價主體的缺位，使教師喪失了解自身教育教學狀況的機會，剝奪了教師發表自己對于評價結果的看法、意見和進行申辯的權利，極易挫傷教師的積極性、主動性和創造性。同時，評價體系中也缺乏以校企合作單位的高級管理人員為主體的社會各界對教學進行的建議性評價，缺乏用人企業或單位的生產一線部門對學生在教學中所接受的知識和能力進行的比較性評價。
(二)評價對象
高職教師評價對象是高職院校的教 師。從廣義上說，所有從事高職教育教學的人員都在其列，包括專職教師、兼職教師(“雙肩挑”的行政人員—既從事行政工作，也從事教學科研工作)、外聘教師、學生輔導員、心理健康咨詢人員、就業指導人員等。美國社區學院教師分專職與兼職兩種。為了促進提高教師教學質量、幫助教師提高教學效果，社區學院建立教師(包括專職教師和兼職教師)教學評價制度。在教學人員結構上，我國高職和國外的高職院校有著一個共同點:兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分。美國各社區學院兼職教師所占比例從50%到70%不等。為保證社區學院的質量標準，社區學院設置董事會制度，通過多元化主體的評價，形成多元評價體系，可以有效地保證對兼職教師評價的客觀準確性，從而保證社區學院的教學標準不降低。
目前，我國有些高職院校雖設有督導機構，但主要是針對專任教師，而對于兼職教師、外聘教師、學生輔導員、心理健康咨詢人員、就業指導人員等教學人員，督導機構失去了它的另一半功能，致使這些教學人員的管理處于“放任”狀態。即便這部分人員參加評教，所用的評價標準也是一致的，這必然導致高職教師評價對象的泛化。因為這些人員雖然都肩負著一定的教育、教學和科研的職責，但是其工作的主要任務、職責范圍和崗位要求都存在著較大差異，若用同一評價標準去衡量其工作的優與劣，顯然是不科學的。
(三)評價內容
相對于其他高等院校，美國社區學院教師更加重視教學活動。據2003年全美中學后教育機構教師時間分配的調查數據顯示，專職教師85.1%的時間用于教學，7.6%的時間用于學院管理上，花在科研上的時間幾乎可以忽略不計;兼職教師比專職教師用于教學的時間要多，為94.1，但他們用于學院日常事務的管理時間卻非常少，僅占0.4%?？梢?，在美國社區學院不論是專職教師還是兼職教師，他們的主要活動都是教學。因而，社區學院的教師評價內容實質上就是教師的教學評價。另外，社區學院針對職業技術教育中注重實踐能力培養的特點，一般院校實踐課達全部學時的40%一60%，學生還必須利用假期在社區的相應部門實習。由此，教學評價的內容不僅涉及教師的課程提綱、課堂教學觀察和教學測評，還包括實驗教學、實習教學等實踐性教學環節教學質量的評價。
我國高職現行的教師評價基本上是教學評價，且主要停留在對理論教學的評價上。雖然有很多關于實驗室評估的指標，但是對于實驗實踐教學的評價卻很少有人研究和關注。對于從事高職占總課時約50%的實踐課程教學的教師教學質量的評價還未引起重視。
(四)評價方法
美國學校行政人員協會出版的《教育人員的評價》一書，介紹了美國幾種主要的教師評價方法:一是目標管理法，這種評價方法把可觀測的行為目標作為評價和改進工作的依據;二是臨床督導，指評價人員對教師的評價行為現場觀察、錄、反饋、討論改進教學的措施;三是自我評價;四是同事評價;五是學生評價;六是階段性評價。美國社區學院在對教師教學質量進行評價時，深知僅憑管理人員對教師的評價難以保證評價結果的客觀、公正，況且單獨使用一種評價方法也難以全面了解一名教師并對其作出價值判斷。因此，在評價中社區學院往往會使用多種評價方法并將它們很好地結合起來，使作出的評價更加客觀、全面，也更容易使人信服。
在我國，高職院校對教學質量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式，主要局限于教師的教學效果評價，一般采用學生評教、聽課、學生成績檢查等方式，缺乏科學可行的、符合高職教育特點的質量評價標準和體系，因此，教學質量監控主要局限于常規性的監督檢查，而對影響教學質量的眾多相關因素及其作用方式很少關注。具體說來，教師的評價方法過于單一、在很多情況下僅憑評價人員一時的喜好來決定，至于教師的自我評價、學生評價以及同事評價則經常流于形式，幾乎對教師的評價難以產生實質性的影響。
(五)評價目的、評價結果的利用
盡管美國各個社區學院都會根據自身的特點決定本院的教師評價目的，但在設計教師評價目的時，應考慮以下方面:一是對教師的專業和教學水平進行評估;二是為了改進教學工作，提高教學質量;三是作為對教師繼續聘用、晉升、終身職、休假年、授予優秀服務獎、終止聘用、紀律處分和除名等的依據。
目前，我國多數高職院校都已認識到課堂教學評價的重要性，建立了較具體的教學評價標準，進行了相應的研究，并且花費大量的人力物力，讓上級領導、教師及學生們對課堂教學進行評價。然而部分院校卻為評而評，走走程序、完成任務而已;只重視對教學評價指標和評價內容的研究，而對教學評價過程和結果卻沒有給予足夠的重視，這種重終結性業績評價、輕過程性業績評價的做法，勢必造成評價目的不清、效果不佳，自然也做不到及時推廣好的、先進的教學經驗而那些有所創新卻有待改進的教學方法也不能得到及時的修正。
二、啟示
毋庸置疑，中美兩國高職的教師教學質量評價確實存在較大的差別，發展高職教育所采取的措施也不一樣。比較兩國教師教學質量評價體系的差異，對我國高職教育，尤其是對高職教育教師教學質量評價的改革與發展具有積極的啟示意義。
(一)高度重視教師教學質量評價，注重評價主體的多元化
一個良好的教學質量評價系統應建立在廣泛的支持和參與的基礎之上，只有通過教學管理者、專家、同行、教師、學生，間或校企合作單位的高級管理人員和專業技術人員在內的多元化評價主體對教學進行多角度考察和評估，才能保證教師教學質量評價的客觀性和科學性。
從美國社區學院經驗看，高職教育教學評價機構都是以政府的信任和支持為運作條件，離開政府的資助與支持就難以發揮應有的作用，因此，政府應以發展性評價的觀念來指導評價，實現“以評促建，以評促改”的評價目標，對高職教育進行宏觀監控。政府應將評價機構提供的評價結果及時向社會公開，并根據評價結果對高職院校進行資金投人。這樣，就能促使各高職院校依照評價指標的要求，完善教學管理，改進教學方式，提高教學質量，適應社會發展。這既是對國家、學校、受教育者、家庭、地方政府及其他投資者負責，也利于社會對高職教育系統進行監督。
在高職院校內應健全學校教學管理與監督職能部門，發揮其在教學質量監控與評價中的常規主體作用;發揮專家、同行、學生對教學質量的監控評價作用，高職院?？赏ㄟ^問卷調查、問卷評分對教師作出某些方面的評價或綜合評價;確立與回歸教師評價主體地位，將被評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，對于教師自身的總結性評價應予以足夠的重視;引進用人單位與社會有關標準，使教學質量監控與評價更具科學性。
(二)制定多樣化的評價標準，客觀地反映評價對象
良好的評價應當是各種評價因素多向度、多維度的綜合。盡管不同層次和不同類別的教師有共通之處，但是把崗位不同、職責要求不同、所教學生人數不同的所有教師，用同一評價標準籠統地混在一塊不加區分地進行評價，顯然是缺乏可比性和科學性的。因此，評價標準應根據具體情況，因人、因時、因課而異，不拘泥于統一模式和標準，這樣才符合教學的實際。應盡可能比較全面客觀地反映評價的對象，還應根據評價對象的不同而有所側重;應針對不同專業、不同課程、不同的師生群體以及不同的教學環節分別制定相應的多樣化評價標準。如對理論課教師，主要考察其理論水平、業務能力以及學生對其所教課程的理解程度;對于實踐課教師，主要考察教師的實踐能力以及學生的實踐能力是否得到提高。
鑒于美國社區學院的經驗，對于占很大比例的兼職教師，應建立專門監督、評價機制，加強對兼職教師的教學監督，對他們的教學進度、教學效果等進行檢查，把檢查結果作為教師評優的重要指標，并堅決取締不合格的兼職教師，營造一個公平的、競爭的環境。當然，還應建立相應激勵機制，巧妙地運用激勵機制，將物質激勵和精神激勵充分結合起來?？梢酝ㄟ^評選“優秀教師”的方法，樹立兼職教師模范典型，并給予一定物質獎勵，增強兼職教師的自豪感、榮譽感，讓兼職教師感覺到他們的勞動得到尊重和認可，從而調動他們的積極性。
〔三)拓展多元化評價內容，實現全面性的評價
高職教育與普通高等教育培養人才的目標不同，它培養的學生將來大多從事生產、管理、服務等領域的一線操作性工作。這就要求課堂教學既要重視理論知識的傳授，更需注重實踐動手能力的培養。因此，盡管各高校教師結構及管理各有特色，但教師教學質量評價都應建立在教學各環節的評價上，主要包括以下處于并重關系的幾個方面:理論教學與實踐教學;課堂教學環節與課外教學環節;教師教學水平、教學效果與教師綜合素質與能力;教師教和學生學。尤其對于實驗、實訓、上機、實習等實踐性教學的評價，應提出嚴格的定量、定性的要求，規范實踐教學評價標準，以指導教學實際。
評價內容既應考慮反映靜態的、易于操作、便于量化的教學因素，又應包含各因素互動而生成的動態的、不易操作、難以量化的指標，靜態因素可采用標準化指標，而動態因素則采用模糊性指標 在定量評價的基礎上增加定性評語，習用定性與定量、評分與評語相結合方法這樣才能較全面地反映每個教師教學合水平、質量和特點。另外，教師指導學互參加各項競賽獲獎，以教學內容和教馬方法為主的教育教學研究或彩獎等各類圍繞所從事教學和學生學習刃展的學術活動，也應列人教師教學評召的內容。當然，這些內容有待繼續研究探索。
(四)運用符合高職教學特色的評鉑方法與手段
傳統教學評價經過不斷完善和改進已經形成了比較完整的評價體系。高職嘖?？刹捎媒處熥栽u、同行評教、專家(杖內、校外)評教、學生評教等多種方式，采集數據，設置相關權重對教師的能力進行綜合評價，權重應隨高職院校的發展不晰改進。由于每種評價方法都有其自身的伏勢和不足，只有將它們很好的結合在一起，才能避免單獨使用一種方法得出的結果有失偏頗的情況發生。才能很好的調動各評價主體積極參與學校對教師的工作評價，使學校對教師的評價結果能更全面反映教師的工作狀況。
實踐表明，面對復雜的數據，采用傳統常規的人工方式對教學質量進行客觀、公正、公平、快捷、準確的測評是很難實現的。充分利用先進的現代信息技術，進行網上評教，以便捷、快速的網絡環境為依托，有計劃、高起點地實現教學質量測評的實時化、網絡化、現代化，客觀、公正、全面地評價教師教學質量。當然，目前還沒有發現一套能夠涵蓋各個評價內容、評價指標，區分不同層次和類別，能按各項指標權重有效整合評價數據，適合校情，具有自身特色的比較科學的軟件系統。先進、科學的評價理論和評價技術手段以及掌握這些理論和技術手段的相關人員是確保教師評價工作成功的重要因素。這些將是我們迫切需要攻克的又一難題。
