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思維導圖軟件范文1
關鍵詞：思維導圖；科學；潛能；頭腦風暴
一、研究背景：
小學科學是一門理論性、綜合性很強的學科，涉及許多有趣的科學實驗，展現出各種豐富多彩的實驗現象，然而在教學實踐中發現，許多學生對科學實驗感到非常的困惑，同時，提出了許多有趣的問題，質疑是創新的根本，如果僅憑教師的答疑，勢必會抹殺學生的探究精神，如何鼓勵學生借助有效的教學工具對問題進行深入的探究成為小學科學課堂迫切需要解決的問題。
思維導圖，又叫心智圖，是一種展現發散性思維的有效圖形思維工具，借助圖形的結構以及顏色等提示信息，把復雜的問題以圖形化的方式表現出來，同時結合閱讀、思維、記憶等規律，激發左右腦的潛能，使思維得到高效，協調的發展。思維導圖在科學中的應用非常適合小學生的年齡特點，其對圖形化、游戲化、信息化等方面的內容非常感興趣，注意力相對集中，想象的創新成分增多，思維導圖借助信息化軟件給小學生提供了一種創新平臺，促使學生以關鍵知識點為中心進行發散思維，并以圖形化的方式連接起來，加深學生對知識的理解，促使學生提出一些創新性的觀點。
二、該課題研究的現狀和發展趨勢：
據萬方數據知識服務平臺檢索查詢，有關思維導圖的論文共579篇，發現絕大多數是有關中學教學與思維導圖關系的文章，而思維導圖在小學科學教育中的應用文章很少。同時，通過調查發現，思維導圖在我市的小學科學教育中并沒有進行大范圍的推廣，尤其是農村學校，由于受到一些固有教育體制的限制和考試模式的影響，忽視了對學生進行腦圖的訓練，非常不利于對學生創新力的培養。
1、通過研究發現，思維導圖具有以下特點：①思維導圖可以有效提高學生的學習效率，增進學生的理解力和記憶力。②有效提高學生的立體思維能力，促進學生思維的層次性和聯想性。③發揮學生左右腦的潛能，提高學生的創新能力。
2、小學科學學科特點：①以提高學生的科學素養為宗旨，借助科學實驗引導學生體驗科學探究過程。②積極培養學生的科學思維能力、動手能力和創新能力，激發學生的學習興趣。③體現多學科之間的聯系性和綜合性，促進學生綜合素養的提高。
綜上所述，思維導圖與科學具有很多相同的特點，都強調對學生思維的培養和訓練，注重學生創新能力和良好思維習慣的養成，思維導圖為小學科學教學提供了一種信息化的創新應用平臺，能夠極大的促進小學科學教學的發展，提高學生的整體智力水平。因此，思維導圖在小學科學中的應用前景廣闊，具有很大的發展空間。
三、思維導圖在小學科學應用中的有效策略
1、巧用思維導圖，以科學課本中知識點為基礎進行發散創新。
科學作為一門反應自然規律的綜合性學科，要求學生能夠從不同的角度對問題進行發散思考，對問題的答案能夠體現出多樣性，進而促進學生對知識的理解和創新。
2、利用思維導圖的網狀結構，促使多學科間的有效整合。
思維導圖作為一種網狀結構圖，能夠有效的體現知識之間的聯系，并且能夠以直觀圖形的方式表現出來，非常適合小學生的認知特點，而小學科學作為一門綜合性的學科，內容涉及多學科知識，極大增加了學生對知識理解的難度，思維導圖能夠有效解決這種問題，鼓勵學生把知識點以圖形方式顯現出來，并對不同的知識點進行不同顏色標注，使所學知識鮮明直觀的展現在學生面前，促進了學生學習的效率。
3、利用思維導圖的層次性，提高課堂學習的有序性和邏輯性。
思維導圖的繪制能夠有效的體現知識之間的層次性，能夠完整的把知識的來龍去脈以圖形化的方式展現出來，學生通過繪制思維導圖能夠理解科學知識的背景、現在狀況以及知識的發展趨勢，并且進行知識創新，從而使學生對知識的理解不是單一、孤立的，而是整體、綜合性的理解，例如：在講到《聲音的秘密》時，學生對聲波這種抽象概念比較難理解，鼓勵學生從基礎知識進行聯想，從比較容易的“振動”知識點切入，通過舉例以及演示實驗等措施，使學生逐漸理解“聲波是由于物體振動產生的”，其中，思維導圖能夠有效引導和記錄學生的思維過程，使學生在理解過程中，具有有序性、方向性、邏輯性。
4、借助思維導圖，提高科學實驗的有效性和創新性。
思維導圖作為一種有效的圖示方式，能夠完整的把實驗過程直觀的表現出來，引導學生在動手操作過程中對實驗條件和相關科學原理進行發散思維，并對實驗過程中出現的問題和特殊現象進行有針對性的分析總結，提高實驗觀察的目的性，促使實驗數據和結果的有效創新，真正實現“從做中學”。
參考文獻：
[1] 李鷹.《創造教育：理論實踐與教學設計》[M].山東濟南：山東人民出版社2008.5
[2] 李小魯. “關于素質教育的幾點思考” 《人民教育》[J]. 2010年第22期
思維導圖軟件范文2
從事電子專業軟件應用教學多年，筆者發現，專業軟件應用讀本多以插圖為主線，輔以文字說明引導學習者操作，雖然有助于學生掌握軟件應用的方法，但實際上，學生概念里依然滯于“畫圖”層面，致使操作中止于間斷性的“點動”。那么，如何讓學生的思維由點而面地遷移，實現軟件應用與專業知識綜合運用有機融合的“聯動”，從而培養學生可持續性發展能力，是值得斟酌的問題。
美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！睂W生而言，一幅代表中心思想的生動有趣的圖畫，能引領學生流暢思維，能激發他們學習的欲望和創造空間。而現行的思維導圖（mind map/mapping又作“腦圖”“心智圖”），是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家托尼·巴贊于20世紀60年代初期所創。借助詞匯、線條、色彩、符號及圖像，會讓人記憶的過程簡單、迅捷而又凸顯重要信息及其之間的關系；會讓人記錄的結果直觀、形象而又確保信息之間關系的明朗；會讓信息之間的聯系富有娛樂性地表達而又能引導人思考、創新。那么，在ProtelDXP2004專業軟件應用教學中以思維導圖切入，會否取得異曲同工之效呢？
近幾年，筆者在ProtelDXP2004軟件應用教學中，嘗試以思維導圖貫穿始終，結果教學過程精致，頭緒簡化，內容簡明；學生以簡馭繁，動手操作有的放矢……課堂的生成無限精彩。
如筆者在10（4）班進行ProtelDXP2004軟件應用教學時，針對“單級小信號放大器”PCB項目設計，為學生準備了圖1所示思維導圖作為學案的主要組成部分。
在設計此思維導圖時，筆者遵循如下原則繪制：1）從一張紙的中心開始繪制，在每一分支為學生“涂鴉”留下余白，以提示學生自由發散思維；2）用關鍵詞表達中心思想，如上“單級小信號放大器PCB”，以幫助學生明確思維方向；3）在繪制過程中使用顏色和卡通圖像，以給思維導圖增添跳躍感和生命力；4）將中心圖像與主要分支連接起來，并把主要分支與二級分支連接起來，依此類推；5）在每一條線上使用一個關鍵詞，以使思維導圖更具有靈活性。
如圖1所示，以關鍵詞“單級小信號放大器PCB”為中心，以“原理圖設計”和“PCB設計”為主分支，分別以思維流的形式順承下來；輔以關鍵提示信息如“網絡表”的生成，讓學生的知識體系實現邏輯性整理，同時提供“涂鴉”留白，學生可靈活地在思維導圖分支上拓開去。結果，85%的學生（本班33人）很快獨立完成設計內容，甚至有學生要“馬上把自己設計的PCB杰作加工出來”，興奮之情溢于言表?！袄蠋?，這張圖很有意思，感覺操作過程中就是它在引路一樣！”班上的李菁主動與筆者交流道?！拔铱梢灾惶粝胍闱宄臇|西，還能在不清楚時來看看框架，感覺有這圖參照著，操作不卡殼?！眲⑻K友也如是表白?！霸趫D上完成思考比做填空題有趣多了！”又一個學生直接坦言……
細品學生的只言片語和他們表露出來的小小成就感，筆者亦心生幾許感悟。
1）以思維圖“導”，激起的是學生的歸納思維。加拿大一位課程理論家塔巴女士所確立的“歸納思維教學”模式中指出：歸納思維是個人對資料所做的能動的處理加工活動過程。筆者以為，就ProtelDXP2004專業軟件應用的學習而言，中職生獨立學習能力的形成是從外部的展開操作活動向內部概括簡化的心智活動過渡的內融過程，所以宜引導學生注重歸納，整合新舊知識，這要比掌握大量零散、具體的軟件操作知識更有價值。如圖1將單級小信號放大器制作流程歸納為若干關鍵步驟形成操作框架，讓學生通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系，且可以在留白處自行歸納，主動學會將復雜繁瑣的過程簡單化而降低記憶容量和記憶難度。同時，學生可以“單刀直入”，直接取出所需。這樣，在短時間內簡化思維頭緒，拋開軟件操作牽扯，明確設計主旨，真正走進專業領域，理性地展開PCB設計任務，達到有效促進獨立學習能力的提升。
2）以思維圖“導”，激活的是學生的邏輯思維。思維導圖的本質就是充分應用人的左右腦，它還原了人的思維本身特性，充分體現了人左腦的作用，即主要發揮在縱向（不同級別）間的抽象邏輯思維能力。使用思維導圖設計教學，思維導圖關鍵知識點之間的連接線會引導學生建構知識網絡，實現概念體系的邏輯性整理。如圖1，要完成單級小信號放大器PCB制作，須理清原理圖設計和PCB設計兩條主線，這樣把抽象的思維體系用實際的工具和思維流的推演展現出來，促使學生為簡單而精致的操作脈絡引領抓住實質，達到心智操作主宰動手操作。就如點中了穴、把準了脈，思維導圖的引領，使軟件應用教學層次分明，梯度了然。潛移默化中，又影響著學生的學習和思維模式，進而達到有效促進抽象邏輯思維能力的提升。
3）以思維圖“導”，激發的是學生的創造思維。思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式的思維工具，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性?？梢哉f，思維導圖主要發揮人左腦作用的同時，也體現了人右腦的作用，即發揮在橫向（同一級別）間的創造能力。如圖1配以活潑的卡通圖片和靈動的色調，進入大腦的文字、符號、顏色、意想等都成為一個思考中心，并由此中心向外無限發散。有學生情不自禁地在留白處添加PCB設計所需電路元件符號和操作的快捷鍵等，還有學生添加實際三極管的封裝形狀，加注“新建封裝庫”。這樣，學生個體思維外顯，教師可以了解到學生已掌握的知識、學習進展和內心思維活動的情況，更清晰地了解學生的獨特思想、創造性理解以及對概念、理論理解中的誤區和不足之處，做到既關注整體提高，又兼顧各個層次學生的成長，最大限度地發展并挖掘個體的獨特性，繼而達到有效促進創造性思維能力的提升。
不言而喻，思維導圖之所以倍受青睞，是因為它開啟了人的思維，發展的是人的思維力。有思維圖“導”，學生動手操作不再“蜻蜓點水”，抑或“一頭霧水”，而是思維在生成抑或碰撞，它所萌發的“生命力”讓學生思想得以升華，行為得以點化，學習力得以終身化。
參考文獻
[1]博贊.思維導圖:大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.
[2]齊偉.系列1：概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊,2005(5):9-11.
[3]沈德立.腦功能開發的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2001.
思維導圖軟件范文3
1.課程開發背景
2013年8月，江蘇省錫東高級中學申報的《思維可視化》被正式批準為江蘇省高中課程基地項目?！八季S可視化課程基地”項目，是基于未來社會需要培養既有現代化知識又有創新能力，面對未來未知世界有問題解決能力的智慧型人才的時代要求而設計的，它將充分依托思維可視化技術來創建未來課堂，以促進學生學習力提高為最終目的。作為一個綜合性教學實驗項目，它將最大程度地整合高中階段各學科知識教學、能力培養、思維開發及思維科學、心理科學、腦科學、信息技術等教學內容及課程資源。并以整合高中各學科課程資源為抓手，結合人生規劃與心理輔導等課程，使原本相對獨立、固化的學科思維方式，納入、糅合到學生思維能力科學訓練的體系中來。依托學生思維可視化學習力提高訓練課程這個學習新平臺，在構建和完善學生基礎知識概念和基本解決問題能力的同時，將著重培養學生的綜合分析問題、解決問題、動手探究、團隊合作等學習能力。借助學生思維可視化學習力提高訓練課程，可以打通各學科學習的思維隔閡，為開發學生學習潛力，培養創新人才構建新的育人模式。實驗項目將重點構建起“思維訓練”、“云課堂”、“心理測試”、“創意學習”等四大課程體系。
為順利推進思維可視化課程基地建設，讓學生了解思維可視化這一思維及學習方式，學校準備開設《思維可視化》校本課程，對學生進行有目的的思維訓練。本課程通過學校開發的“思維可視化課程體系”，讓學生了解思維可視化的基本特點，并指導學生在平時的學科學習中能借助思維可視化技術進行思考及學習，提高學生的學習力，進而形成科學的思維方式。
經過一年的建設，我?；谠朴嬎愫鸵苿蛹夹g建立起來的“云課堂”已基本建成。這為開設《思維可視化》課程提供了技術支撐。
本教程主要對象為高一年級的學生，在高一年級開設研究性學習《思維導圖及學習技巧》，旨在讓零基礎的學生對于“思維可視化”、“思維導圖”、“大腦思維方式”等有一個基本的了解，并能掌握簡單繪制思維導圖的方法，為其他學科使用思維導圖打好基礎。
2.課程實施目標
本課程的主要目標為使高一年級學生能運用思維導圖技術進行信息加工，每周至少進行一次記憶、思維的訓練課程，系統地掌握記憶方法（關鍵詞鏈接、圖像鏈接、歸納記憶、分類記憶、思維導圖記憶、圖示化記憶、分解記憶等）和思維方法（發散、聚合、辯證、遞進、轉化、創新）;并能為其他學科使用思維導圖打好基礎;并逐漸改變學生的思維方式，幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。
知識與技能目標：理解思維可視化、思維導圖的基本概念，了解思維導圖的優點和作用;掌握思維導圖的繪制方法，能手工和用軟件繪制簡單的思維導圖，能將傳統線性筆記轉化成思維導圖;能用思維導圖逐漸改變自己的思維方式，能幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。
過程與方法目標：通過教師講解、自己總結的方法，理解基本知識點;能根據任務的要求，繪制簡單的思維導圖，掌握思維導圖的繪制方法;能選擇恰當的軟件及工具，繪制思維導圖;能通過小組協作、自我總結，找到更適合自己的學習方法和技巧;能采用恰當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作;能對自己和他人的活動過程、結果及作品進行評價。
情感態度與價值觀目標：體會思維導圖的內在涵義，形成和保持對思維模式、思維方式的探求欲，養成積極主動地探究自己大腦思維方式的習慣;能正確地看待自己，對于活動過程及作品，能客觀地進行自評和互評;能遵守云課堂的各項規章制度，負責任、安全、規范地使用課堂中的各種軟硬件，養成愛護公物、健康使用網絡信息的良好習慣。
上述三個層面的目標相互滲透、有機聯系共同構成《思維可視化》校本課程的實施目標，在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用思維導圖、參與課堂活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同目標層面的綜合提升和協調發展，不能割裂三者之間的關系或通過簡單活動孤立實施。
3.課程實施方法
針對高一學生《思維可視化》概念零基礎的實際情況，本課程采用“教師教+學生學+小組協作學習+學生自主學習”等教學方法，師生共同學習，達成課程目標。
對于思維導圖及思維的一些基本概念，由教師通過“深入淺出的講解+實際例子”讓學生對其有個基本的了解;繪制思維導圖建議由學生自己動手自主學習，通過小組協作學習等輔助方法讓所有學生掌握繪制思維導圖的方法;在以上的基礎上，讓學生自帶其他學科筆記，將其轉化為思維導圖，從而讓學生更深刻地體會思維導圖與傳統線性筆記的區別與優點。
在整個教學過程中，可以充分利用“云課堂”的硬件優勢，為教學內容服務。例如，作品的展示與上傳，可通過HiLearning互動軟件實現;對于小組協作過程中的作品的評比，可以通過HiLearning軟件中的IRS功能實現;在給學生布置操作任務時，可利用云課堂四塊電子白板的“異屏方式”向學生展示和推送不同的內容。
課程評價體系
1.過程性評價
（1）教師對學生學習態度，自主學習狀況、作業完成情況、上課或活動參與程度及表現進行評定，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重35%。
（2）小組協作評價：通過自評與小組組員互評，對學生協作學習表現進行評價，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重15%。
2.學生作品評價
（1）教師對學生作品評價：教師對學生每件作品進行評定，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重35%。
（2）小組成員評價：對于小組協作任務，由小組成員對組內作品進行評價，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重15%。
課程內容及計劃
第一講 思維可視化與云課堂
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
云課堂初次開放，對于師生來說，是全新的，從未接觸的，所以必須利用開學第一課給學生一個熟悉的機會，包括云課堂的使用規范、思維可視化及思維導圖的基本概念。
3.教學目標
（1）熟悉云課堂的設備及其使用方法、云課堂使用規范。
（2）了解思維可視化、思維導圖的基本概念。
（3）了解本課程的課程內容及計劃。
4.教學內容
（1）云課堂設備簡介，云課堂使用規范。
（2）平板電腦的使用方法。
（3）思維可視化及思維導圖的基本概念。
（4）本課程的課程內容及計劃介紹。
（5）確定分組及分組要求。
5.教學資源
云課堂設備（投影、平板電腦、錄播系統、PPT、電子白板軟件，Hiteach/Hilearning互動軟件等）。
6.學習評價
優秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。
良好：能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。
一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。
較差：不能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。
第二講 認識大腦
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
要了解思維導圖，必須先從了解大腦的結構、大腦的思維方式、大腦的潛能開始。本節課內容從上述幾個知識點講起，幫助學生對大腦及大腦思維方式有個基本的了解。
3.教學目標
（1）了解大腦的基本構造。
（2）了解左右腦各自的功能。
（3）了解大腦的思維方式。
（4）了解大腦的潛能。
4.教學內容
（1）大腦的基本構造，大腦結構圖。
（2）左右腦各自的功能，左右腦功能圖。
（3）大腦的思維方式，左右腦分工圖。
（4）大腦的潛能――人人都有潛能。
（5）開發大腦潛能的辦法。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等）。
6.學習評價
優秀：能快速理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
良好：能理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
一般：能基本理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
較差：不能理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
第三講 初識思維導圖
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
從本節課開始，正式進入思維導圖的學習。對于對思維導圖零基礎的學生來說，必須先使他們對思維導圖有個最基本的了解，才能深入學習思維導圖的繪制，及靈活運用思維導圖記筆記。本節課意在帶領學生認識思維導圖，了解思維導圖的基本概念，與傳統線性筆記的區別，思維導圖的優點等，為繪制思維導圖打基礎。
3.教學目標
（1）了解思維導圖的基本概念。
（2）理解四維導圖的優點。
（3）了解思維導圖與傳統筆記的區別。
4.教學內容
（1）思維導圖的基本概念：思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
（2）思維導圖的優點：實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，我們的觀點自然地在圖中表達出來;其次，思維導圖能增強我們的記憶;再次，思維導圖還激發了我們的右腦。由于我們在創作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想象力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創造力和想象力，因此能大大加深我們的記憶。把關鍵詞、顏色和圖案有機地聯系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。
（3）思維導圖與傳統筆記的區別。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等）。
6.學習評價
優秀：能很好地了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。
良好：能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。
一般：能基本了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。
較差：不能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。
第四講 繪制你的第一張思維導圖
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
對思維導圖有了基本的認識后，就可以動手繪制思維導圖了。本節課帶領學生一起繪制人生中的第一張思維導圖――水果。從易到難，繪制比較簡單的思維導圖，增強學生的學習興趣及自信心，為之后的課程展開打下良好的基礎。
3.教學目標
（1）了解思維導圖的基本結構。
（2）掌握思維導圖的基本繪制方法。
（3）能繪制出第一張思維導圖――水果。
4.教學內容
（1）思維導圖的基本結構：中心擴散型。
（2）思維導圖的繪制方法：①在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。②從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。③在每個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，并在每個關鍵詞旁邊畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。④根據你的發散性思維，從每一個關鍵詞上面發散出更多的分支。循環第3步操作。
（3）繪制水果的思維導圖。
（4）繪制思維導圖注意點：盡可能多地使用圖形，每個關鍵詞用一個圖形表示它;每個分支用一種不同的顏色;分支越往外擴散越細，中心分支是最粗的。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。
6.學習評價
優秀：能很好地了解思維導圖的基本結構，能完整地繪制水果的思維導圖。
良好：能了解思維導圖的基本結構，能繪制水果的思維導圖。
一般：能基本了解思維導圖的基本結構，基本能繪制水果的思維導圖。
較差：不能了解思維導圖的基本結構，不能繪制水果的思維導圖。
附學生作品：
第五講 圖像的力量
──思維導圖繪制練習一
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
思維導圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，不但調動了左腦的邏輯思維，而且激發了右腦豐富的想象力和創造力，使我們的左、右腦協同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創造潛能得到最大程度的發揮。
本節課內容就是從圖像出發，訓練學生習慣于在思維導圖中使用圖像，從而更大程度發揮大腦潛能。
3.教學目標
（1）進一步掌握繪制思維導圖的方法。
（2）能深刻體會圖像在思維導圖中的作用。
（3）養成在思維導圖中多用圖像的習慣。
（4）牢記思維導圖的繪制注意點。
（5）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。
4.教學內容
（1）圖像辨別測試――人腦對圖像有特別強的記憶力。
（2）思維導圖繪制方法――進一步掌握。
（3）繪制“家”的思維導圖――養成思維導圖中使用圖像的習慣。
（4）小組協作，評選出優秀作品和較差作品。
（5）繪制思維導圖的注意點，繪制過程中的不足。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學習評價
優秀：能完全掌握思維導圖的繪制方法;能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。
良好：能掌握思維導圖的繪制方法;能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。
一般：能基本掌握思維導圖的繪制方法;能基本養成在思維導圖中使用圖像的習慣。
較差：不能掌握思維導圖的繪制方法;不能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。
小組協作評價：小組優秀作品為優秀，小組最差作品為較差。
附學生作品：
第六講 關鍵詞的提煉
──思維導圖繪制練
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
思維導圖中每個分支上的關鍵詞都必須是精準的，但學生在繪制過程中往往不會提煉關鍵詞，每個分支上都是大段的文字，這對學生的總結概括能力和大腦的記憶力都是沒有好處的，故本節內容專門訓練學生提煉關鍵詞的能力。
3.教學目標
（1）能深刻感受思維導圖中關鍵詞精準的重要性。
（2）初步掌握提煉關鍵詞的方法。
（3）能自己分析文章，轉化為思維導圖。
（4）熟練掌握繪制思維導圖的方法。
4.教學內容
（1）理科筆記中簡短語句的分析，關鍵詞的提煉。
（2）文科中利用“精準三法”（抓頭尾，觀重復，做總結）分析重點，提煉關鍵詞。
（3）學生操作練習：“野外迷路指南針”，分析重點，提煉關鍵詞，繪制思維導圖。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。
6.學習評價
優秀：能很好地分析文章重點，準確提煉關鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。
良好：能分析文章重點，提煉關鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。
一般：能簡單分析文章重點，提煉關鍵詞，基本能將文章重點繪制成思維導圖。
較差：不能分析文章重點，提煉關鍵詞，不能將文章重點繪制成思維導圖。
附學生作品：
第七講 思維導圖繪制技巧
──思維導圖繪制練習三
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
在學生初步掌握繪制思維導圖的方法后，回顧并展示學生以往的作品，從中找出優點和缺點，總結思維導圖繪制的技巧，為思維導圖實戰做準備。
3.教學目標
（1）能從自己之前幾堂課的作品中找到繪制的不足之處。
（2）能深刻體會思維導圖的繪制技巧。
（3）小組協作，能自己策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。
4.教學內容
（1）展示學生以往的思維導圖作品，通過分析找出不足。
（2）總結思維導圖繪制技巧。
（3）小組協作：策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。
（4）展示小組作品，評出班級優勝作品。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學習評價
小組協作評價：小組自評及互評。
附評價量表：
姓名 分工 參與度（優秀，良好，一般，較差） 作品等第（優秀，良好，一般，較差） 備注
第八講 文科筆記轉化為思維導圖
──思維導圖實戰練習一
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現有筆記轉化為思維導圖，然后自己總結歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內容不同，特點也不同，所以文理分科練習。
3.教學目標
（1）能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖。
（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。
（3）組內評出優秀作品和最差作品，給出修改意見。
（4）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。
4.教學內容
（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節內容。
（2）將挑選的內容轉化成思維導圖。
（3）小組自評與互評，選出優秀和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班級內評定優勝作品。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學習評價
優秀：能很好地將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。
良好：能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。
一般：基本能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。
較差：不能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。
小組協作評價：評價量表
第九講 理科筆記轉化為思維導圖
──思維導圖實戰練
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現有筆記轉化為思維導圖，然后自己總結歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內容不同，特點也不同，所以文理分科練習。
3.教學目標
（1）能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖。
（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。
（3）組內評出優秀作品和最差作品，給出修改意見。
（4）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。
4.教學內容
（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節內容。
（2）將挑選的內容轉化成思維導圖。
（3）小組自評與互評，選出優秀的和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班級內評定優勝作品。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學習評價
優秀：能很好地將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。
良好：能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。
一般：基本能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。
較差：不能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。
思維導圖軟件范文4
關鍵詞：思維導圖；中醫學習；中醫教學
正如微軟公司的創始人比爾蓋茨所說：“思維導圖能夠將眾多的知識和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大限度地實現創新?！彼悦鎸χ嗅t學知識復雜繁多，中醫學校學生普遍感到中醫學習吃力、難記的現狀，如能合理有效地利用思維導圖，定能大大的增加老師們的授課成效和同學們的學習效率以及積極性。
1.思維導圖簡介
1.1思維導圖的定義
思維導圖是終極的組織性思維工具[1]。他可以把我們大腦中所呈現的圖像和邏輯反映到紙張或電腦中。大腦的潛能是無限的，正常人的腦細胞約140億～150億個，但只不足10%被開發利用，其余絕大部份在休眠狀態。傳統的學習思維方式中只有左半腦處于部分激活狀態，而負責色彩節奏以及想象等的右大腦基本上處于休眠狀態。思維導圖的出現正是克服傳統學習中單調的文字以線性筆記，以豐富的色彩和圖像激活右半腦，使大腦的潛能得以更大程度的發揮。思維導圖具有以下4個基本特征：一是注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；三是分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個連接的節點結構。[2]
1.2思維導圖的繪制
可以分為手繪和計算機軟件繪制兩種。手繪需要準備各種顏色的筆和空白的紙張。運用圖像和網絡般的聯想，用一幅圖表達自己的中心思想，然后圍繞中心思想發散出主要分支、二級分支、三級分支等，再用非直線的線條將其鏈接起來。要注意在繪制的過程中始終使用顏色和圖形。計算機繪制需要使用相應的軟件，常用的用于繪制思維導圖的軟件有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind 等。它們有以下優點：首先，利用軟件制作的思維導圖很容易修改，容易補充新的信息和擴展思維，不會給用戶造成混亂；其次，思維導圖軟件為用戶提供了豐富的模板和素材庫，能充分利用庫中各種符號、圖標、圖片等，也可使用網上下載的圖片或自己制作的圖片；再次，各個節點都是模仿人腦模型的種鏈接，各個節點還可以超鏈接到其他主題、某一種不易被導入進來的媒體形式（如電子表格、圖片、視頻、音頻等）、程序或者互聯網資源上（如相關網站、電子郵件等）；最后，制作出的思維導圖輸出格式多樣化，便于存儲和網絡傳輸，方便與其他制作軟件結合使用。[4]本文所繪制的導圖范例，皆是通過Buzan's iMindMap V4軟件系統進行繪制。
1.3思維導圖的優勢以及與中醫知識學習的契合
思維導圖是一種新的思維模式和學習方法，它將左腦的邏輯，順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調動起來，把一長串枯燥的信息變成有色彩、容易記憶、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣。[3]一副圖畫可以替代若干文字，從而有效的突破的文字的束縛以及枯燥。自古中國就有八卦以及河圖洛書，其圖形以及符號反映出深刻的哲理和邏輯。而中醫學做為一門蘊含著深刻哲理性的醫學，其學習運用思維導圖的模式，可謂如魚得水，事半功倍。在中醫院校的校園里隨處可見大量的學生苦苦的在背誦各種中醫書本和各類歌訣。然而一方面中醫知識內容繁多難記，雖有各類歌賦口訣但也難免枯燥難記。另一方面機械的記憶和背誦，也大大的消減了中醫學生的學習熱情以及在學習中的主動性、積極性以及創新性。所以運用思維導圖這種先進現代化的思維工具來輔助對中醫各科知識的理解和記憶，可以大大的提高同學們學習中醫知識的效率，加深理解以及記憶。重新燃起同學們對中醫學習的信心和熱情。
2.思維導圖在中醫課程中的應用體會以及示例
思維導圖應用在中醫教學中， 能開發學生的大腦， 充分發掘潛能， 激發靈感與想像， 使學生擺脫死讀書、讀死書的束縛， 是幫助學生正確掌握學習中醫的方法策略， 能更快更有效的進行課本知識的傳授， 促進教學的效率和質量的提高。[5]同樣，也是我們同學們進行中醫知識學習以及整理的利器。
思維導圖軟件范文5
主題式學習活動可以讓枯燥的技術知識的學習變成彼此協作學習的任務來完成，具有一定的創造性。但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑。首當其沖的是時間和效率問題。根據小學生的認知和心理特征，如果事先沒有做好規劃，在浩瀚的網絡中尋找有用的信息，具有一定的盲目性且難度頗高。一個主題研究需要2～4個課時，進行資料的查找、整理與制作作品，而一個星期信息技術課的安排基本只有一個課時，當資料查找整理完畢后，經過一個星期的時間間隔，在制作作品的過程中又需要再一次進行閱讀和篩選。二次閱讀給任務的完成帶來了銜接上的問題，學生會不會因此更加無法完成任務？另外，雖然主題式學習可以培養學生分組合作、協作學習的能力，可是在協作和研究方面也存在不同程度的問題。在主題式學習的過程中，經常會發現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都在觀看，無法真正參與進來，小組缺乏合作性?；蛘哂鍪乱桓C蜂，個人為主，缺乏團隊意識。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有提前規劃好，活動沒有組織和策略，經常無法達到教學任務。如何讓主題式學習成為真正的研究性學習？我想到了思維導圖，因為它能夠對信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它還可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，讓學生條理清晰地解決問題。
運用思維導圖理清思路
面對學生提出的一個問題，如果教師只是口頭回答，沒有進行及時整理，那么即使教師總結得再好，學生的印象還是模糊的，沒有形成整體的概念。利用思維導圖，則可以發散學生的思維，讓他們的大腦動起來。例如，在小組討論的過程中，讓全體小組成員都參與進來，對思維導圖增刪，通過不斷討論和修改來進行學習。一張思維導圖制作完成了，一次學習也就告一個段落。
案例：小學信息技術教材四年級下冊第一單元的主題是《遨游因特網》。經過了5節課的學習，學生對網絡有了一個初步的認識，于是我增加了一節課《關于網絡，你知道多少》，對學生如何上網、如何健康地上網進行了一次道德上的升華。
任務布置：請每個小組通過平時對網絡的理解和到網絡上收集資料，來制作一張思維導圖。
教學意圖：對于剛接觸網絡不久的學生來說，網絡是好玩的、新奇的，可是面對網絡的五彩繽紛，學生容易迷失方向，所以在這個單元學習的最后，上一節討論和總結課，能夠幫助學生形成正確的上網意識和道德觀。圖1就是學生們在小組中邊討論邊制作的思維導圖。
應用思維導圖進行創作
1.增刪隨意，快樂創作
主題式學習過程中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而制作出一個作品。大多數學生在計劃安排環節總是無法明確自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品。在對小組作品進行再創作的過程中，由于種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。在教學過程中經常會出現下列情況。（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創作時，才發現自己查找的資料不夠理想，于是重新查找，浪費了很多時間。（2）由于一節課的時間有限，等資料查找好，再到第二節課進行創作時發現自己對查找到的資料已完全陌生，不得不重新瀏覽，又浪費了很多時間。（3）學生在Word中排版后發現自己收集的內容過多，或者自己的材料無法進行合理的排版。（4）由于小組成員的意見不統一，或者有了更好的創意，要重新創作，事倍功半。
使用思維導圖則可以排除這些障礙，讓創作變得更加方便與快捷。小組中，學生可以邊討論邊對思維導圖進行增刪，可以讓小組創作的思維導圖跟著小組的討論思路逐步修改至完善。
2. 有組織、有計劃地協作
托尼·博贊教授對思維導圖的描述有這樣一句話：“使用思維導圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合?！泵鎸W絡上眾多的信息，學生很容易迷失自己的方向，而思維導圖的特點是可以把信息進行高度的組織和集中。這樣主題明確、內容清楚、層次分明。每個小組的成員就能很清晰地明確自己的任務，并根據每個人的特長分工合作。
思維導圖的引入讓學生有計劃、有條理地進行學習，讓混亂的信息在思維導圖的指引下有意識地構建。
案例：教材五年級下冊第三單元《充實個人博客》的知識目標應該定位在信息資料的搜集、查詢和甄別整理上。由于本學期秋游的目的地是杭州，于是主題便圍繞旅游景點杭州而展開，包括杭州的美食、旅游等。而能力目標體現在探究活動中運用信息技術。在這個環節的學習過程中，我設計了一個主題：如果我們去杭州旅游，你準備去游覽哪些地方？嘗試哪些小吃？我放手讓學生根據自己的興趣來了解杭州，比如杭州的高校、杭州的旅游、杭州的小吃、杭州的商業，等等。通過思維導圖這個載體，學生邊查找邊補充，在自己和同伴的努力下，一張形式活潑、內容具體的杭州介紹圖就展示出來了（如圖2）。
在資料收集、整理的過程中，可以在原來思維導圖的基礎上直接對有用的資料（文字和圖片）進行添加。如果覺得整篇文章很好，可以直接鏈接網址。這樣的過程具有一定的計劃性和組織性，減少了不必要的盲目性。
這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，讓學生的思路變得清晰、有條理。
利用思維導圖進行匯報
思維導圖軟件范文6
[關鍵詞]思維導圖 3D 發散思維
科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、色彩等），都可以作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的放射性立體結構。依據大腦思維放射性這一特點，英國教育學家托尼·巴贊最早提出放射性思考和思維導圖這兩個概念。其中，思維導圖即為大腦放射性思維的外部表現。隨著人們對思維導圖的認識和掌握，這種思考方法被廣泛地應用于生活和工作的各個方面，包括學習、溝通、管理等，近年來也同樣運用在教學領域。
一、技術院校3D MAX課程教學的現狀分析
1.3D MAX特點
3dmax，是Autodesk公司開發的基于PC系統的三維動畫渲染和制作軟件，廣泛應用于廣告、影視、工業設計、建筑設計、建筑裝潢、園林設計、多媒體制作、游戲、輔助教學以及工程可視化等領域。近年來，隨著社會經濟的快速發展，運用3dmax軟件制作各種模型再結合photoshop軟件來制作室內設計專業的各種效果圖越來越頻繁，因此，越來越多的技術院校都開設了3dmax這門必修課程。
2.技校生特點分析
學生水平參差不齊，大部分知識量偏少，基礎知識匱乏，成績整體偏差。學生個體差異明顯，主動性、積極性也相對偏低。他們學習行為懶散.情感意志薄弱，不能集中精力聽課。學生要學好這門課，教師需從培養學生學習興趣，激發他們學習的主動性、想象力著手。
3.技術院校3D MAX課程教學現狀分析
3d是一門實踐性很強的課程，這里面涉及到的知識量不僅大，而且層次十分豐富。教學的最終目的是讓學生掌握3d建模、附材質、打光、渲染，最終制作出自己理想的效果圖。大部分教師在講解實例操作步驟時，都是以文字為主的條款羅列形式進行講解，學生在課后練習時.也只是照著書本上的筆記一步一步的機械操作.這種方式嚴重束縛了學生的思維，讓學生對3d的工具理解模糊，整體把握實例的能力較弱，在上機實訓時，經常出現“顧此失彼”，不能靈活運用，難以理清思路的現象。
二、思維導圖應用于3d max課程教學的課例分析
教師講解學生上機操作，這種教學普遍存在學生“概念模糊，盲目操作，只會跟做，不會運用”。因此教師需要借助思維導圖從橫向上理出知識脈絡，分層次講解，逐步幫助學生剖析案例，使學生對所學知識點一目了然；同時從縱向上運用思維發散的方法，并采用合適教學法（如案例、項目教學法），創設能刺激思維的問題情境，使學生逐步養成從全方位、多角度認識事物、解決問題的習慣。
在3d教學過程中，筆者將思維導圖應用其中，學生在“看圖”、“思圖”、“繪圖” 的過程中，提高了學習興趣，理清了制作思路，并在較短的時間內掌握相關技能。下面筆者以“為坐而設計”案例，介紹思維導圖在3d課程教學中的應用。
1. 引入案例，橫向梳理新舊知識
教師上課時將“木質休息椅”效果圖展示給學生，以激發學生的興趣。并將學生4-5人組成一個小團隊（每組隊員的性別、學習基礎、表達能力均勻），由各團隊觀察作品效果圖，對效果圖進行分析討論分解，并對案例中所用到的命令或工具，舍次取重，加入每個隊員新觀念，形成團隊共同完成思維導圖。各小組在教師的引導下相互交流，學生通過觀察、對比分析他組的思維導圖，找出差異，發現問題及時矯正，并在各團隊比賽制作效果圖時，發現更快捷的方式。學生通過思維導圖的建構，使知識系統直觀化，梳理新舊知識點，高效地掌握整個案例作品的制作要點，逐步改善概念模糊，盲目跟做的現象（如圖1）。
2. 拓展訓練，縱向發散思維
根據上面學習與總結的制作椅子的方法，教師引入“為坐而設計”的拓展訓練，鼓勵各團隊積極發散自己的思維，充分發揮自己的想象力。
首先寫出或用軟件寫出設計主體—“為坐而設計”，努力尋找所用能發現的設計元素并向周圍發散思維；使用跳躍性的思維，進行無障礙的思考。
從主題的中心向外發散。將主題分為五個分枝：a.支撐結構 b.靠背 c.扶手 d.椅面 e.材質。盡力挖掘設計元素，找出相互關聯，每組不少于50個。
如支撐結構發散出：獨腿、兩腿、四腿、聯體、懸吊……
靠背：無、長方形、扇形、柱子、手指、弧形、不規則三角、梅花、u形、羽毛……
扶手：五環、n形、t形、三角形、四字造型、倒梯形、鋼琴鍵……
椅面：蘋果、三角形、四邊形、香蕉、五角形、魚形、漢字……
材質：木材、塑料、金屬、鋼化玻璃、皮質、充氣、竹藤、青銅、布藝……
使用關鍵詞表達各分枝的內容。將彼此間的關系顯現出來，把有創意的閃光點圈出來。
3. 歸納總結，導圖二次重構
教師指導各團隊把第一次發散的思維點進行整理，將有創意的點并聯，使用想象、聯想的方式進行重構，擴展內涵，以求激發新的靈感。并將概念進行圖像轉換，圖像越活波、越生動越好；這樣可以使導圖更簡潔、更有助于記憶，同時也鍛煉了學生的形象表達能力。
“為坐而設計”導圖歸納-轉化成圖形為：
（1） 根據每組發散圖形可將椅面歸納轉化為幾何形、水果、植物、動物、文字等造型；靠背可歸納成數量與造型，數量可分為有或無，造型轉化為幾何形、人物、植物、動物、文字等造型；扶手可歸納成數量與造型，數量可分為有或無，造型轉化為幾何形、人物、文字、樂器等造型；材質可歸納為木材、原輔材料、皮革等材料。
（2） 將歸納總類的子項轉化成圖形，圖形可手繪或在網上搜索。
4. 上機實訓，評價反思
（1） 各團隊依據思維導圖，制作作品。通過思維導圖縱向與橫向的繪制，學生已經對案例的制作思路、工具的運用有了整體的把握，并根據自己的思維，發散的圖形，靈活的運用到3d軟件制作中。
（2） 學生制作時，歸納自己的制作思路，并進行自評與互評，找出自己作品及同學作品的散光點和不足，用以揚長避短，促進以后的學習。同時教師還要對本次課的思維導圖進一步細化與完善，總結導圖給學生帶來的便利，鼓勵學生在日后學習中多用思維導圖（見圖2）。
三、應用效果分析
思維導圖能有效調動學生學習的積極性，對3d的工具概念進行梳理；同時學生可以在短時間內掌握與靈活運用3d命令的操作方法；對3d案例的拓展訓練，能讓學生認識到必須突破固有的思維模式，努力在不同點找到關聯，使自己制作出來的設計更鮮活、創意更無限。
