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初二地理知識點范文1
experimental study on rat hepatocytes proteins after hypoxic preconditioning by two-dimensional gel electrophoresis chen wei， wu zhiyong， sun yongwei， et al. department of general surgery， renji hospital， shanghai jiaotong university， school of medicine， shanghai 200127
abstract objective to analyze rat hepatocyte proteins with two-dimensional gel electrophoresis and to provide a basis for exploring the mechanism of hypoxic preconditioning protecting hepatocytes from hypoxia/reoxygenation injury. methods hepatocytes were divided into 2 groups： control group and preconditioning group. two-dimensional gel electrophoresis (2-de) was used with immobilized ph gradients (ipg) to compare the differential expression of proteins in control group hepatocytes and preconditioning group hepatocytes. proteins were shown with silver stain. results about 260 protein spots were identified in each of the 2-de gel patterns with silver stain. most of them showed no difference in composition， shape or density. there were 11 differential protein spots between the two groups and their molecular weight and isoelectric point were identified primarily. these 11 protein spots were seen to be unique in one region or the other (5 in control group hepatocytes， 6 in preconditioning group hepatocytes). conclusion the hepatocyte proteins can be identified with a certain precision by two-dimensional gel electrophoresis. hypoxic preconditioning can change protein expressions of rat hepatocytes. new proteins in the preconditioning group hepatocytes are probably associated with anoxia resistance.
key words hepatocyte； hypoxic preconditioning； two-dimensional gel electrophoresis； rats
低氧預處理能提高肝細胞對低氧的耐受性，減輕再灌氧損傷，然而，我們仍不清楚低氧預處理后肝細胞內各種細胞因子的變化[1]。我們利用基因芯片技術研究低氧預處理后肝細胞基因表達譜的變化，發現低氧預處理對肝細胞的保護作用可能通過多個途徑來實現[2]。因此，我們運用蛋白組分析技術，以獲得正常肝細胞和低氧預處理后肝細胞的蛋白電泳圖譜，并加以分析，以發現與低氧預處理相關的蛋白質分子，為今后從蛋白質水平上進一步研究低氧預處理保護肝細胞的機制打下基礎。
1 材料與方法
1.1 實驗材料 粗制iv型膠原酶、碘代乙酰胺和temed（美國sigma公司）；95%n2-5%co2混合氣體和95%o2-5%co2混合氣體（上海比歐西氣體公司）；尿素、甘氨酸和二硫蘇糖醇（dtt）（美國biobasic公司）；chaps、pharmalyte3-10、ipg 緩沖液，覆蓋油和預制ipg膠條（ph 3~10，線性）（瑞典amersham pharmacia公司）；tris、十二烷基磺酸鈉（sds）和過硫酸銨（美國amresco公司）；二維電泳蛋白標準品（美國bio-rad公司）。
queue2711三氣培養箱（美國parkersburg公司）；multiphor ii electrophoresis system（瑞典amersham pharmacia公司）；proteantm ii垂直電泳槽和pdquesttm 2-d圖像分析軟件（美國bio-rad公司）。
雄性sprague-dawley大鼠10只，由中國科學院上海實驗動物中心提供，質量為200~250 g，標準條件飼養。
2.1 實驗方法
2.1.1 大鼠肝細胞的分離、純化和培養 參照seglen[3]的方法，并略作改進，即大鼠肝臟活體原位灌注，消化成熟后切下并撕碎肝臟，肝組織懸液經100目鋼網過濾，濾液50 g離心2 min，將沉淀混懸于50 ml pbs中，50 g離心2 min，棄上清，反復3次，最后將沉淀混懸于rpmi-1640培養基，調整細胞密度為5.0×105/ml，接種于75 cm2細胞培養瓶，每瓶15 ml，在queue三氣培養箱內（95%o2-5%co2，37℃）培養24 h，使肝細胞達到穩定狀態。
2.1.2 肝細胞分組和處理 rpmi-1640細胞培養液在三氣培養箱內分別和95%n2-5%co2混合氣體及95%o2-5%co2混合氣體達到平衡，形成無氧培養液和富氧培養液。肝細胞培養24 h后，分成二組：①對照組（control group）：更換富氧培養液，95%o2-5%co2三氣培養箱內，37℃，孵育170 min；②預處理組（preconditioning group）：更換無氧培養液，95%n2-5%co2混合氣體迅速灌入培養瓶，使瓶內充滿95%n2-5%co2混合氣體，封住瓶口，37℃，孵育10 min后，更換富氧培養液，95%o2-5%co2混合氣體灌入培養瓶，95%o2-5%co2三氣培養箱內，37℃，孵育160 min。
2.1.3 樣品的準備 用trizol試劑分別提取對照組和預處理組細胞的總蛋白（按說明書操作），1%sds溶解后，加入至少5倍體積的裂解液（8m尿素、4% chaps、2% pharmalyte3-10和1% dtt，去離子水配制），分裝，-70℃凍存備用。用bradford法測定樣品液中蛋白質的濃度。為了確定待測樣品在二維電泳圖譜中的等電點和分子量，便于定量分析，在樣品中加入已知等電點和分子量的二維電泳標準蛋白作為內標，與樣品作同步電泳測定蛋白等電點和分子量。標準蛋白的等電點和分子量詳見說明書。
2.1.4 第一向等電聚焦（isoelectric focusing，ief）
將ipg膠條（ph 3~10，線性，13 cm）置于水化槽，取上述兩種蛋白質樣品各100 μg，分別加入水化液（8m尿素、2% chaps、1% dtt和0.002%溴酚蘭，去離子水配制）至終體積達250 μl，混勻后加到槽內水化ipg膠條，并過夜。ipg膠條完全水化后，在如下條件中進行一維等電聚焦分離：第一步500 v，1 h；第二步3 500 v，7 h，總聚焦時間25 000 vh。
2.1.5 ipg膠條的平衡 等電聚焦結束后取出ipg膠條，放在平衡緩沖液i中（0.05m tris-hcl，ph8.8、6m尿素、30%甘油、2% sds和1% dtt，去離子水配制），平衡15 min，然后移入平衡緩沖液ii中（4%碘乙酰胺代替dtt，余同前），平衡15 min。
2.1.6 第二向sds電泳 用垂直板電泳槽，根據 說明書進行操作，配制12.5% sds-page分離膠 18 cm×16 cm×0.1 cm兩塊。平衡結束后，取出ipg膠條，放在分離膠的上緣，并用0.5%低熔點瓊脂糖封蓋以固定ipg膠條，電泳槽中加sds電泳緩沖液，15℃，恒流40 ma（20 ma/膠），電泳約5 h，指示劑抵達底邊時終止電泳。
2.1.7 檢測蛋白質點采用銀染法 ①10%乙酸和40%甲醇混合溶液固定兩次，每次15 min；②30%甲醇、0.2%硫代硫酸鈉和6.8%乙酸鈉混合溶液敏化30 min；③雙蒸水漂洗3次；④0.25%硝酸銀溶液染色20 min；⑤雙蒸水漂洗2次；⑥2.5%碳酸鈉和1∶2500甲醛混合溶液顯色；⑦1.46% edta溶液終止。
每一塊銀染后的凝膠經透射式激光掃描儀（600 bpi分辨率）掃描后，所得圖譜借助2-d圖像分析軟件pdquest7.0分析蛋白質二維電泳圖譜，進行蛋白質斑點檢測和配比，找出差異明顯的蛋白點，并把這些差異表達的蛋白質分為2類：a類，預處理組肝細胞中表達而對照組中無表達；b類，對照組肝細胞中表達而預處理中無表達。根據標準蛋白質分子指示的位置及線性ph梯度，測出差異蛋白質的等電點和分子量。
3 結果
3.1 細胞分離和培養 肝細胞平均得率為（1.6±0.3）×108/肝，活力（93.63±2.7）%，純度95%以上。
3.2 二維蛋白電泳的分辨率和重復性 每種樣品的二維電泳重復4次，在預處理組和對照組中各選取4張蛋白圖譜，應用pdquest軟件進行圖像分析，分別可分辨出約260個蛋白點，即可分辨出同樣數量種類的蛋白質（見圖1和圖2）。圖1a選取的是預處理組肝細胞蛋白的電泳掃描圖，圖1b為重復進行的電泳掃描圖。結果表明，同種蛋白樣品經重復進行的電泳掃描圖譜蛋白斑點匹配率約為95%，絕大部分蛋白都能較好地重疊，重復性較好，分辨率較高。
3.3 對照組和預處理組肝細胞蛋白質的二維電泳圖譜比較 圖2和圖3為本實驗建立的具有代表性的對照組和預處理組肝細胞蛋白二維電泳圖。圖2為參考圖譜，圖3蛋白斑點與之比較，根據斑點的位置、大小、形狀等參數，圖像分析軟件自動將不同圖譜中的相同蛋白點匹配，不能匹配的差異點可自動標出。檢測顯示，兩組肝細胞的蛋白質圖譜中絕大多數蛋白點在位置、大小和形狀上幾乎一致。通過比較，我們發現了11個有明顯差異的蛋白點(見表1)。
4 討論
二維蛋白電泳技術是當前分離組織、細胞蛋白最有效的分離手段。蛋白質組研究的主要手段是二維蛋白電泳、計算機圖像分析和蛋白質鑒定技術。二維電泳是前提，其分離效果直接影響圖像分析和鑒定。在處理樣品時應該盡量設法使樣品中所有的蛋白溶解，為了獲得高分辨率，還必需加入還原劑如dtt來還原所有的二硫鍵，或者加入尿素使蛋白質復合物完全變為多肽鏈[4]。本實驗采用瑞典amersham pharmacia公司的multiphor ii電泳系統和ipg膠條進行等電聚焦，將樣品直接加入水化溶液，一方面節省了水化溶液，提高樣品溶解性；另一方面避免了樣品杯的使用，從而避免在膠面某一點加樣所致蛋白質沉淀產生，簡化操作程序，提高樣品量、分辨率和重復性，獲得較好的圖像效果。
在低氧預處理保護肝細胞或缺血預處理保護肝臟機制研究中，目前還主要停留在基因水平，在蛋白水平上少見。本實驗中，我們采用ph 3~10寬ph范圍二維電泳對大鼠肝細胞的全蛋白質進行等電聚焦，sds-page凝膠面積為130 mm(160 mm，厚度為1 mm，所分離的蛋白斑點為260個左右，通過對正常肝細胞和預處理后肝細胞的蛋白電泳圖譜進行分析，找出有明顯差異的蛋白質點。
低氧預處理或缺血預處理的保護機制十分復雜，可能和細胞內一氧化氮合成酶（nitric oxide synthase，nos）水平提高，合成大量no有關[5-6]；也可能和各種蛋白激酶（protein kinase，pk）激活有關，如蛋白激酶c（protein kinase c，pkc）、核轉錄因子кb（nuclear factor kappa b，nf-кb）和絲裂原活化蛋白激酶（mitogen-activated protein kinases，mapk）等[7-9]，這些因子都能提高組織器官抗損傷能力。從基因水平篩選抗損傷基因，是當今研究的一個重要方法，但由于蛋白質是細胞生命活動及其功能的主要執行者，不同的蛋白質分子承擔著不同的功能，因此，直接從蛋白質水平比較和篩選與抗損傷相關的蛋白質分子具有更重要價值。
原代培養的肝細胞經低氧預處理后明顯耐受長期低氧造成的損傷，表明細胞內的某些基因或蛋白表達升高或降低。我們發現的這11個差異蛋白點中，有6個蛋白點（3，4，5，6，7，10）在預處理組中表達，而對照組中未出現，提示這些蛋白質的表達可能與細胞耐受低氧有關。另外，與對照組相比，預處理組中有5個蛋白點（1，2，8，9，11）未出現，這些消失的蛋白質在損傷和抗損傷機制中究竟起什么作用，有待于進一步研究。
通過二維蛋白電泳技術，我們獲得多個較純的蛋白點，隨后可以利用蛋白質鑒定技術，比如質譜技術或定量差異分析技術來獲得每個蛋白或多肽的分子量或序列，然后在數據庫中進行搜索[10-11]，推斷出是何種蛋白和肽或未知蛋白和肽。
當然，我們應用此方法并未展示出肝細胞全部蛋白質，雖然銀染方法非常靈敏，但其靈敏度也有一定限度，因而還有許多蛋白質未檢測出。另外，我們使用了ph 3~10的ipg膠條，而ph<3、ph>10的蛋白質未包括在內。第二向sds-page僅展示出分子量在14 000~100 000范圍內的蛋白質，而<14 000，>100 000的蛋白質分子未包括在內，且在此研究的圖譜中有一些蛋白質點重疊在一起無法分辨，尤其在高分子量區。如果充分顯現出肝細胞的蛋白質，可能會發現更多有價值的蛋白質分子。
圖1顯示了預處理組肝細胞蛋白的2張電泳圖譜，說明主要的高豐度蛋白斑點的重復性尚可，而其他的低豐度蛋白的重復性尚待提高，其可能的原因如下：①所選樣品的初始狀態，樣品處理的重復性，試劑的批號和灌膠均勻與否，直接影響斑點位置的重復性。②染色過程中凝膠染色時間的長短和終止時間長短影響蛋白的定量和凝膠中斑點的大小，對位置變異也有影響。③在圖像掃描中，所選取的凝膠的像素影響位置變異。因此迫切需要自動二維電泳儀的出現。
本實驗建立二維電泳分離肝細胞蛋白質的方法，比較對照組和預處理組肝細胞蛋白質在二維電泳圖譜中的差異，為研究這些分子在低氧預處理預防低氧再灌氧損傷機制中的地位和作用以及它們的結構和功能提供了實驗基礎。
【參考文獻】
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初二地理知識點范文2
一、 認真鉆研教材，精心組織教學的各個環節，使學生盡量輕松掌握知識點。我認為三方面對學生的學習起著最重要的作用，
①是興趣，培養興趣是很重要的。應注意用地理知識解決實際問題，（如在講氣候時，穿插一些現實生活中的天氣現象，讓學生覺得學有所用）培養學生的學習興趣。只有學生對地理有濃厚的興趣，學習起來才會有味道.也不會覺得很難。
②是基礎，難度不一定很大，但要緊扣課本，認清每一章節的知識點，對書上的每一個知識點都不能放過，才會取得優異的成績
③是地圖。讓學生認識地圖、了解地圖、喜歡地圖。
二、以圖為主，以文為輔的學習模式。地圖是地理教學的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認真對待，尤其是要做到圖文結合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識點的關系，雖然比較麻煩，但是最關鍵的一環。為了提高教學效率，我一般采用的方法有：
①填、寫結合，在掌握了教材上的地理知識、地理規律和相關的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規律這一特點，對地理事物及規律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖（自繪或由教師印制作），把有關地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產等，按位置、比例，分別"定位"到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節的內容有機地結合在一起，達到對地理教材越學越薄，越學越少，概念、規律清楚，內容熟悉的目的。
②練、測并重，通過讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦活動，在熟練掌握地理教材的"雙基"內容的基礎上，通過適當練習來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，學會用自己掌握的地理知識或規律分析一些與地理有關的社會熱點問題。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習、測試，以了解知識掌握的情況。
在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經濟項目（如南水北調，西氣東輸、青藏鐵路等），利用地圖實行"對比強化記憶法"。如把不同性質的地理界線，季風區、非季風區，干濕地區，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶。
九年級的復習環節，是中考取得好成績的最重要環節。我分兩個階段，側重點也是不同的。
一、春節前，也就是九年級上學期，集中全力復習教材。首先是理清脈絡，重視知識結構的梳理。地理中考面臨四本書的復習，很多知識在課本中分布較為分散，有的考，有的不考。學生在復習時我們首先把握課本的整體脈絡，以圖表的形式理出知識結構框架，構建復習的整體概念。將中考的知識點制成完備的知識題綱，以便學生方便的掌握這些。春節后，就是九年級下學期，以做模擬題為主。加強讀圖、用圖能力方面的訓練。結合中考指導，查漏補缺。地圖是地理的靈魂。復習中要重視讀圖能力的訓練，尤其是一些重要的基本地圖如中國行政區劃、中國地形地勢等一定要牢固掌握。讀圖的同時還要把基本知識點與圖形有機地結合，提高從地圖、材料和圖表中提取有用信息的能力。參照中考指導對考點內容和要求做全面、大致地了解，同時查漏補缺，把在初一、初二時未掌握好的知識盲點消滅。對于各個考點的要求、掌握尺度要了解清楚，這樣在復習時做到心中有數。為了增強復習備考的針對性和實效性，備課時，注意以下幾個方面：
1、認真學習《義務教育地理課程標準》和當年的《達州市地理考試大綱》，明確考試內容，把握知識和能力要求，使復習有的放矢。
2轉變教學觀念，改變單純依靠"死記硬背"學知識的教學模式，倡導靈活運用地理知識解決人地關系等實際問題。復習時以課本基礎知識、基本 原理 為主，做題既要保證數量，更要保證質量。
3宏觀把握初中地理知識結構、地理主干知識，注重對學生讀圖、識圖和分析地圖能力的培養，培養學生從圖中提取信息的能力和圖文轉化能力。
4教師必須注意語言的規范、嚴謹。課上用規范性語言教學，引導學生用規范性地理術語表達地理知識，包括規范的答題思路和方法。
5給學生創造機會，鼓勵學生聯系實際，學習有用地理，留心觀察，提出問題，關注身邊及國家大事。
6把握熱點問題，加強實際應用.現實問題和焦點問題始終是中考最能考查學生綜合能力和創新能力的部分。命題材料多取材于新聞報道，時事動態，各種數據等資料，命題的地理知識滲透在日常生活的方方面面，特別是對于圍饒國家經濟發展的一系列熱點問題觸及較多。
二、中考前的五月份，結合歷年中考閱卷分析和學生的反饋，認真分析地理答題失分的原因，對學生進行了針對性的考前指導學生答題中存在的問題：
1、基礎知識掌握不牢固，基本概念和原理混淆不清；
2、地理事物的空間位置、結構與聯系把握不準確；
3、審題時不善于抓住"關鍵詞語"；
4、不善于聯想所學的地理知識進行科學的邏輯推理、歸納與綜合；
5、讀圖分析、填圖繪圖的技能不熟練、不規范；
6、是答題時不善于運用地理術語，答不到點子上。
根據學生答題中存在的問題，以及中考要求，要求學生在平時的練習中努力做到：
1、認真審題，讀懂題意。找出關鍵詞，把握試題中心含義，以及試題做題要求。比如分析題中所給的解題條件，如：明示條件、潛在條件，注意題中有無附加的特殊規定。
2、 仔細讀圖，看清圖示。在答題時認真看清圖像、圖表中所表現的內容，認真分析圖中的組成要素，圖中的有用條件和迷惑條件，特別是圖中有無指向標，圖例和注記等容易忽略的內容，做到準確、全面
初二地理知識點范文3
一、試卷講評課應遵循的原則
1.準確及時原則
講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否，我認為：講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有參考班級還應了解對應數據，以確定本班級成績狀況，各人所處的位置。對本次測試中進步明顯者、明顯不足者等，將有關情況分類統計，落實人頭，做到有的放矢。因此，準確統計、及時講評是上好講評課的基礎。
2.典型性原則
把試題逐一分析，時間上既不可能，從學生實際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。
3.系統結構原則
地理教學的根本任務在于完善學生的認知結構，而地理認知結構是由地理知識結構轉化而來的。因此，教師要通過講評，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的系統知識網絡，這樣有助于所學知識的深刻理解和保持。為此，講評應將分散于各題中的知識點和地理思想方法適當歸類評價，形成認知和方法的系統結構。
二、試卷講評課的案例研究
1.調查課堂。
講評試卷內容的三種形式及弊端：
形式一：書面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。
形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過。其弊端：浪費時間，學生容易產生厭煩心理，收益甚微。
形式三：根據測試情況，有所側重，大多人做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學生聽，形式單一，就題論題。
2.調查學生。
我們設計了如下5個問題，從各個側面了解學生的需要和想法，作為下一步教學改進的參考和依據。
問題一：你認為在地理講評課上收獲不大的最主要原因是什么？
問題二：你對教師經常斥責學生“這個問題都講（糾正）過好幾遍了，為什么又錯了（或現在還不會）！”有什么看法？
問題三：對一個較難的問題，或解題過程中的岔路口（關鍵之處），你希望通過老師講解還是讓你們自行思考、討論而獲得解決？
3.開設試卷講評研討課。
以往開公開課不是新授課，就是習題課、復習課，不重視試卷講評課，覺得試卷講評課沒有內容可上，造成試卷講評課教師懶動腦、學生不愿聽的局面。為了改變這一局面，課題組要求課題組成員每一學期至少開一節地理試卷講評的公開課，并在課后進行集體討論。這就促使教師對這一課型進行準備和鉆研，再通過課后相互交流、討論研究教學方法。
（1）課題：溧水縣2009～2010學年度第二學期第一次調研測試·初二地理試卷講評。
（2）教學過程：
①課前準備：
各題得分率分析（任選50份試卷抽樣分析）：最高分：49；最低分8；平均分37（總分50）。選擇題中第1、2、3、5、7、8、9、11、12、20題得分率不高，尤其是2、3、7、8得分率偏低。判斷題中第22、24題得分率較低。綜合題中第26題中每小題的第一問，第27題第三小題，第29題第三小題得分率偏低。對得分率低的小題分析錯誤原因，并準備相關的知識鏈接和變式訓練。
三、試卷講評課課堂教學模式的有效構建
本節課是縣級地理公開研討課，筆者上課之前壓力頗大。通過課前大量的資料學習和向同行們請教過后，總結自己的思路上完這堂二模地理試卷講評課。課后與聽課、評課的同行們認真研討，對于上好一堂試卷講評課有了一些心得體會。
1.課前準備，做好試卷分析，明確教學目標。
在試卷評價前，教師必須認真進行試卷分析，做好考試信息整理，具體包括學生逐題的得分情況分析、試卷評價、平行班級差距分析等。其中學生得分情況分析直接影響試卷評講的針對性，教師必須對各題學生的得分率進行分析。選擇題盡量分析出學生選錯的答案集中情況，從而分析學生選錯的原因。
2.案例教學，充分凸顯學生的主體地位。
試卷講評課教學要求教師承認學生在教學過程中的主體性，講評課既要突出教師的主導作用，又要體現學生的主體性。而學生的主體性是指學生是教學活動的積極能動的參與者，學生在積極主動地進行學習認識和學習實踐的活動中確立主體地位。
3.以“點”帶”面”，幫助學生構建知識體系。
每評完一套試題，都可嘗試著把知識點歸納成一條線和一張網，理清學生要掌握的主干知識。例如涉及地理分區時可以從位置、地形、氣候、河流、交通運輸、經濟特征等方面構建知識體系。長期堅持，所有的地理知識會構建成若干個知識“樹”，最終“開花結果”。這樣教師就引導學生在體驗中形成了完整的地理知識網絡。
4.聯系實際，學習生活中有用的地理知識。
就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系。根據試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對現實生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，本試卷中第2題考查到青海省的簡稱，課堂中可以聯系汽車的車牌，讓學生明確我們可以用眼看到生活中處處存在地理知識。
參考文獻：
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初二地理知識點范文4
一、存在的問題 1．新課本容量大、內容多 新教材的內容以圖片為主。在一定程度上看，直觀了許多，它能培養學生的讀圖能力，知識點也無形地增加了。但以圖片為主，它的外延內容就增加了，一些本身已經去掉的，或專業知識較強的內容就很難說明。
2．新課本的結構不利于形成系統的地理知識
在新課改中有些知識點跨越度比較大，對比法運用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個章節都運用了差異比較大的兩地區對比，讓學生總結學習。但是這種學習方法適合基礎知識比較牢固的優秀學生，而不適合絕大多數學生。因為初中地理課僅在初一、初二開課，地理學科在初中屬于弱勢學科，學生往往也不重視。而且初高中地理學習的銜接存在明顯的斷層。所以學生對區域地理基本知識的掌握也不牢固。 3．教師對新教材的把握 (1)對課標，不同版本教材可以有不同的理解，知識點的取舍和教學要求的把握也有很大的差異，應如何把握知識點的取舍和確定教學要求，課程標準與高考的關系如何?對現有教材的補充，應如何掌握“度”?，F在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學生能否達到應有的標準。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會拔高了教學要求，反而“欲速不達”?
(2)不同版本的教材，出現不同的案例，案例的分析角度和呈現形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態環境建設中，人教版以西北地區的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開發中，人教版以美國田納西河流域為例，山東版是以長江流域綜合開發為例，也有以塔里木河流域為例的。更讓老師揪心的是高考時還指不定會考哪個沒聽說過的案例呢? 4．教學方法的有效性問題 新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與。而以自然地理為主的必修I知識難度大且內容繁多，課堂教學留給學生的思考活動時間、空間少，培養學生相關能力存在困難。學生很活躍，但活動過多，知識點過于抽象如果想讓學生很好地接受一節課很難講完，為了趕進度，教師只好唱“獨角戲”。 5．課本中不要求的知識，在作業本上還有有關題目出現 新課改對于以前的知識點做了不同程度的調整。但是與之配套的練習題、參考書，卻還是以以前的指標為準，題目改動不大，雖說有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標準，重視三維目標 例如必修Ⅲ可以從三個方面進行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學，必須以學生掌握一定的區域基本知識作為前提展開；(2)教學的核心在于如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理；(3)教學的最終目標是讓學生掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。 2．關于案例教學 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學生熟悉的案例進行教學。(3)考慮利用當地典型案例，建議作為課后研究性學習作業完成。
把握好案例教學的核心，對案例包含的基本地理原理、規律的提取是關鍵。 3．保持傳統教學方式中的優點 教法的選擇大家普遍認為，接受式教學方法和探究式教學方法同樣是新課程下的教學方法，我們要根據不同的教學目標，不同的教學內容，不同的教學條件選擇不同的教學方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學生的思維。該講的時候講，不該講的時候不講，老師要傾聽學生的講，學生之間也要互相傾聽，不同的課型要選擇不同的教法。
初二地理知識點范文5
從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會課，但內容體系相互獨立。
而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學科的內在聯系為依托點全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉土地理。
從編制的形式上看，一改傳統呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學生的認知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學生生活 實際，而且盡量體現教學和學習的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關系。
一、地理“教材”與“學材”的關系
過去，我們一直依照地理學科的邏輯體系來編制教材，只關心哪些地理知識是基礎知識最有價值，學生應 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學生學的依據，沒有看到地理教材的內容及編制結構對學生有效學習地理知識的潛在影響。因而作為學習者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發揮其應有的功效，影響了學生學習地理的效率和效果。
因此，地理教材應在遵循地理學科邏輯順序的基礎上，要充分體現學生的認知特點，使地理學科的邏輯順 序與學生的心理順序在地理教材中得到完美的統一，這是實現地理教材向學材轉化的關鍵，也是地理學材之要 義，地理學材與教材的區別在于，它的選材與編排更符合學生學習地理的心理特點，有利于學生學習地理的成 功，促進其身心的發展。
為了實現地理教材向學材的轉化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學生的感知規律，以利于學生地理 空間觀念的形成，為其準確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據，從而促進其想像力的發展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現 出知識遷移的性質，使地理知識結構與學生的認知結構統一起來，促進學生思維能力的發展；教材的圖像設計 、文字敘述及作業系統應具有較強的啟發性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發學生學習地理的動機，運 用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發展。
二、地理教材的先進性與減輕學生負擔的關系。
地理科學飛速發展所產生的對地理環境以及人地關系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進性的唯一含義的話，必將加重學生學習的負擔，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學生負擔是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內容，特別是分區地理 的內容。
九年制義務教育應讓學生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區域差異大勢，分區不要過細 ，內容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進性應體現在“新、精、活”上?！靶隆本?是要有新的內容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化?！熬本褪且獎h減傳 統繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環境觀的教育 。“活”表現在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強的可讀性。只有這樣，地理教材的先進性與減輕學生 負擔才能在對立中統一起來。
三、地理科學特性與地理教材內容價值的關系
地理科學歷來以研究地理環境以及人地關系而著稱。但由于它在社會發展中的作用不象某些學科那樣顯著 ，從而導致其研究內涵的動搖，以至今日地理學界眾多有識之士熱衷于地理科學性質與價值問題的探討。究竟 地理學是硬科學還是軟科學，它自身對社會的貢獻在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現狀直接影響 著學校地理教材內容的價值，進而影響學生對地理學科價值的認識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學的定義，來確立它的科學邊界，而是當今的趨勢是，科學的一切領域正環繞著具體的問題走到一起來，在結 合的過程中，每一門專業把它自己特有的技術和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現自己的價值的。事實上，地理學正在城 市規劃、國土整治、生產布局、能源利用、資源開發、環境保護和人口控制等方面發揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學本質的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯合作戰中，共同解決實 際問題時所體現出來的價值。這種價值觀念是當今學校地理教材內容價值的主導方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎的）。為此，在地理教材內容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學 生認識到區域位置和地理事物空間關系對社會發展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解 地理學的應用價值，達到學以致用的目的。
四、地理知識教學與素質培養的關系
變知識教學為能力培養，變應試教育為素質教育，這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機地結合于地理知識體系之中。素質教育 包含三個層次。
首先是學生生理潛能的開發，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經常作用于學生的感官，促 進學生形象思維的發展，開發右腦潛能。
其次是心理品質的培養。地理教材中不論圖像、文字和作業哪個系統都要有充分的智能因素，以利于學生 地理觀察、記憶、思維、想像和創造能力的培養，特別是各種技能技巧的發展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。 地理教材要生動有趣，以激發學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結合愛國主義教育、環境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區域地理各種分區模式的關系
區域地理分區模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學生只要求了解我國一些區域的地理環境及其主要特征，初步認識我國區域 內部差異大勢，明了這些差異對人類的生產、生活以及社會發展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發展生產的科學觀念。因此，中國地理分區不宜過細，分區過細就會陷于復雜的具體知識的傳授 ，而忽視對宏觀區域差異的認識，就會喧賓奪主，不能達到分區地理學習的目的。
初二地理知識點范文6
一、高一地理教學出現困境的主要原因
1.基礎知識不夠扎實。
許多學生在進入高一地理學習之后,感覺到自己的地理基礎知識不夠,無法實現初高中之間地理學習的順利銜接。出現這一情況的根源在初中階段,由于中考應試教育的影響,許多學校對于地理教學的重視程度不夠,在初一初二階段,只是將地理學科當作“副科”來處理,教學質量和教學時間都得不到保障,一到期中或是期末檢測復習時期,地理教學時間通常會被語數外等學科所占用。即使在初三的地理教學中,許多教師也是針對考試大綱要求,對學生進行“惡補”,教學內容具有明顯的應試性質,速記速忘,或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學下,學生進入高中階段以后,地理學習困難是不可避免的事情。
2.學習方法不夠科學。
在初中地理教學中,許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學模式,教學過于強調機械記憶,在這樣的教學模式下,學生學習地理更多地采取死記硬背的學習方式。采取這樣的方式,雖然能夠暫時將地理知識記住,但是由于缺乏深刻的理解作為基礎,掌握程度其實是比較薄弱的。進入高中階段地理學習以后,教學內容對理解性要求越來越高,而學生如果還是采取死記硬背的學習方式,顯然是不適應高一地理教學要求的。
3.學習能力不夠自主。
新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位,將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念,結果發現學生不太適應,許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予,對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強,這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力,在很大程度上并沒有得到重視,相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒,只要學生將考點內容掌握透徹就行了,至于能力發展情況,則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點,一些學生在學到地理知識的同時,學習能力發展出現了不平衡現象。
二、突破教學困境的途徑
對于學生在高一地理學習中出現的這些現象,一味地抱怨是解決不了問題的,只有立足教材與學生實際,潛心研究教學方法,才能夠有效破解這些教學困境,提升地理教學成效。我在高一地理教學中,主要從以下三個方面開展努力,突破教學面臨的困境。
1.回顧溫習相關知識,實現前后有效鏈接。
對于學生在初中地理教學中存在的“欠賬”,高一地理教師應當以適當的形式進行“回頭看”,幫助學生查漏補缺,促使學生實現初高中之間的知識鏈接,順利進入高中階段學習。我主要采取了三種方式幫助學生回顧薄弱知識。一是開展集中補習。我把現行高一地理教材中與初中地理教學內容關聯比較緊密的內容篩選出來,采取問卷調查或是書面測試的方式,全面了解學生對于這一部分內容的掌握程度,選取其中的薄弱環節進行集中重講,提高學生的掌握程度。二是進行隨堂補習。采取這一方式一般占用課堂教學時間,我在新授內容教學中,涉及哪些內容的,在新課教學之中就對這些已學知識進行簡要回顧,幫助學生加深認識,將對初中地理知識的復習回顧放在日常教學之中穿行。三是進行自主補習。采取這種方式,就是在教學中,將所需要用到初中地理教學內容之中的一些知識點羅列出來,安排學生利用課后時間進行回頭溫習,分步分階段進行自主復習,有效鏈接初高中地理教學內容。
2.開展學習方法指導,提高地理學習效率。
在高一地理教學中,提高教學成效的有效途徑之一就是對學生進行學習方法指導。授之以魚,不如授之以漁,教師要強化對學生的學習方法指導,提高學習效率。一要使學生學會正確解讀教材。如對概念的掌握方面要注重消化吸收,對教學活動中所設計的概念進行一一理解透徹,特別是對于容易混淆的地方,要羅列出來,如:地球公轉、自轉,天體、天體系統,等等,通過對比深入了解概念。對于原理的學習要注重理解,結合實際事例加深對地理原理的掌握。二要強化地圖的閱讀使用。地圖是地理學習的重要工具,要想學好高一地理,教師必須強化對學生的識圖、用圖能力培養,指導學生在學習中將看書與看圖相結合,將地理知識在圖中找出對應之處,將所學地理知識在腦海中進行形象再現,并能夠從地圖中獲得有價值信息。三要強化學生理論聯系實際的能力。教師要有意識地創設實際運用情境,引導學生將所學知識運用于模擬實踐之中,并通過課外閱讀、社會實踐等途徑,培養學生搜集信息、歸納信息、提煉信息的能力,培養學生掌握科學高效的地理學習方法。
