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醫學專業范文1
（一）調查對象本次調查對象為南京醫科大學繼續教育學院檢驗醫學專業?？破瘘c本科班就讀的2009級78名學生。
（二）調查方法采用匿名問卷調查的形式，對學生的年齡、性別、獲得專科文憑的年限、供職醫療單位的性質、單位級別、數目、論文形式、的期刊等級，以及至今未的原因等因素進行調查。
二、結果
（一）學生基本信息基本信息見表1，學生的年齡為23～40歲，平均年齡28．4歲，拿到?？茖W歷的年限為2～14年，平均4．3年，工作年限為2～20年，平均為7．1年。78名學生中，有82．1％（64／78）供職于公立醫療機構，有62．5％（40／64）供職于基層醫療機構（民營醫院和公司未計入）。
（二）情況對學生的情況進行統計，見表2。已經發表過論文的學生比例為28．2％（22／78）。在已的22名學生中，工作年限為5～20年，平均15．4年，參加工作時間較短的醫務工作者中有的比例較小，在基層醫院工作年限短的職工難度較大。近五年有需求的比例為74．4％（58／78），說明許多學生都有為了晉升職稱而的迫切需求。因為有的需求，所以大部分學生選擇了無所謂哪個專業和臨床基礎檢驗領域進行，這也符合基層醫院醫學檢驗科工作的現狀，大部分為一些常規的檢測項目，而一些新的檢測技術較少。
（三）與未發表原因分析進一步對已和未的學生進行原因調查分析，在成功的學生中，有81．8％（18／22）的學生認為成功發表的原因在于晉升職稱的要求。而在未的學生中，有57．1％（32／56）的學生認為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學生認為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時間。
三、討論
隨著高等教育改革的不斷深入，成人高等教育已成為一種重要的教育形式，在國家經濟社會發展中的作用和地位日漸明顯。成人醫學高等教育是我國醫學高等教育的重要組成部分，隨著終身教育體系的構建和學習型社會的逐步建立，對醫學從業人員的要求也隨之提高，成人醫學高等教育越來越多地受到重視。成人醫學高等教育中的檢驗醫學專業旨在提高中專起點或者專科起點的檢驗醫學從業人員的基礎理論、基礎知識和基本技能，學生主要為學歷相對較低的基層檢驗醫學從業人員，同時也為他們知識水平的提高提供了一個很好的平臺。成人檢驗醫學高等教育授課的對象大部分來自各級基層醫院，盡管他們中相當一部分已成為單位的骨干，但這些學生幾乎沒有接受過醫學科研理論和方法的訓練，缺乏基礎與臨床科研的實踐活動。
而目前成人教育只是局限于給定參考教材的課堂教學，對于學生的科研思維和創新思維的提高效果不明顯。醫學論文是對醫學領域進行深入探討研究，經過分析、論證、推測、總結后得出的文章。通過對成人高等教育中的檢驗醫學專業的學生進行情況的調查統計，可以初步了解他們的醫學科研能力和創新思維。本次的調查結果顯示，78名學生中有82．1％（64／78）供職于公立醫療機構，62．5％（40／64）供職于基層醫療機構（民營醫院和公司未計入），與其他研究調查成人高等醫學教育專業學生來源于基層結果相近。因為基層醫院接受到檢驗醫學方面新理論和新檢驗檢測方法機會相對較少，增加了他們的難度。本次調查中已經發表過論文的學生比例為28．2％（22／78），也說明了這個問題。的22名學生的工作年限為5～20年，平均15．4年，說明雖然難度很大，但是通過在實踐中不斷的積累還是可以的。此外，近五年有需求的百分比為74．4％（58／78），說明許多學生都為了晉升職稱而有的迫切需要。因為有的需求，所以大部分學生選擇了無所謂哪個專業發表和臨床基礎檢驗專業發表，這也符合基層醫院工作的現狀。
在成功的22名學生中，有81．8％（18／22）的學生認為成功發表的原因在于晉升職稱的要求，屬于被動，這也說明外在的壓力可以促進論文寫作，這也提示醫院可以采用一定的措施，挖掘醫務工作者的潛能，促進他們發表更多的論文。而在56名未的學生中，有57．1％（32／56）的學生認為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學生認為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時間。這也說明需要對他們進行論文書寫方面的指導。
醫學專業范文2
自己改改吧
差不多也實習快兩個月了。
每天的生活好象都是那么的程序化。
8點交接班，接著查房，再就是開醫囑，開藥，換藥，拆線，開化驗單...要不就混到手術室里去看看手術咯.
下午一般都很空閑，有事就去晃晃.
晚上還好，還有點自己支配的時間.
也許這個就是我以后多年的生活吧...
隨便寫點實習的感受吧.也許對別人沒什么用，因為基本上沒什么人來看，呵呵.
交接班.
各個病室的時間都不怎么相同，第一天去的時候問清楚就是拉.
查房.
跟著老師走就是拉，現在醫院的等級制度已經不是那么的森嚴了，不過最好還是走在老師后面好...
開醫囑.
有些老師不會讓實習同學做的，但也有放手讓做的.其實也不是那么的難拉，現在的抗生素太多拉，商品名也多，不過用的最多的還是青霉素，頭孢類，奎諾酮類。多看看以前老師開的東西，就可以熟悉拉，抗生素這東西貴的死，還有藥代表經常跑來推銷...
基本的醫囑還是要會開一點點，
象長期醫囑：
**科護理常規
*級護理
普食or半流質or流質or禁食
（是否陪護）
（吸氧）
......
象臨時醫囑：
明晨抽血查r，e4a，肝腎功能，血糖...
明晨留大小便查r
急抽血查...
最普通的那個補液還是要了解
10% 葡萄糖 500ml /
維生素c 2.0 /
維生素b6 0.2 /
10%氯化鉀 10ml / ivgtt
換藥.
也許實習生做的最多的吧，無菌原則是最重要的，不遵守可是會被罵的哦...
口罩帽子要帶上，雖然有時帶教的老師也不帶...
無菌器械開包后的時限要注意，例如持物筒只能用4-6個小時...
換藥時用的絡合碘別倒的太多，要不護士會說你浪費...
一般換藥都是兩把鉗子，要注意一把是不接觸污染物的，另一把是接觸的，所以夾取棉球時必須要不接觸那把，而且棉球里浸的太多的絡合碘不要擠會到換藥碗里...
傷口的換藥一般是從中間開始，往外面消毒，每次的范圍要比上次小，換完后就是重新蓋紗布，要注意的是光滑面接觸傷口，而最上面也要光滑面朝上...
拆線.
一般帶教老師示范了一次拆線后就會讓你去做，其實還算簡單，無非就是用剪刀剪線撒.不過還是有要注意的東西.提線頭的鉗子要用接觸污染物的那把，剪線后應該往傷口方向拉出線，以防止傷口被拉開，雖然這種情況是很少的...
開化驗單.
很多東西的簡寫還是要了解的.
血-blood 尿-urine 大便-stool 常規-r 電解質-e4a 肝功能lft 腎功能-sps 血糖-bs 凝血功能-pt aptt
血型-bg ...還有好多，偶就列舉一些常用的.
還有一般手術病人常規都要做胸片，b超，心電圖...
進手術室，也許是很多人向往的，不過這里可是很容易被罵的哦，傳說中手術室的護士都很兇，呵呵.
進手術室是要換衣服的，不換衣服進去就是想死...（有次看到一個直接穿著白大褂進去的...后來不曉得被怎么了...）帶好專門的口罩帽子再進無菌區，進去后別到處亂誑，碰壞什么東西可是賠不起的哦.手術如果可以上臺的話就需要穿手術衣，這之前要洗手，現在的洗手已經沒有幾年以前那么原始的絡合碘消毒了，都改消毒劑拉.有時候也許你看別人洗手會覺得很不規范，但當自己做起來的時候也會很多地方不怎么注意，多多熟悉下就會好的，洗好手一定要保持好姿勢，不然護士姐姐（阿姨）會要你重洗的，呵呵.
醫學專業范文3
1.教學目標與目的不明確
在我國當下鄉村醫學專業中醫學課程教學中，教學目標與目的不明確的情況極為常見，選修與必修的難以把握、課時數量不足、教材內容混亂缺乏明確目標、中醫學學術特征與優勢難以在教學中實現傳達、教學內容難以與學生未來工作實際相結合都屬于這一情況的具體表現，而在這些表現的影響下，鄉村醫學專業中醫學課程教學質量自然難以得到保證[1]。
2.教學形式單一
除了教學目標與目的不明確外，教學形式單一同樣廣泛存在于我國很多院校的鄉村醫學專業中醫學課程教學中。筆者在實際調查中發現，我國當下很多院校鄉村醫學專業中醫學課程教學仍舊以傳統的“填鴨式”教學法作為主要教學手段，這種簡單地配合PPT的傳統教學手段很難實現中醫學課程教學的趣味性與有效性提升，學生的中醫相關能力培養也將由此受到較為負面的影響。
3.教材過于陳舊枯燥
在筆者對多家院校鄉村醫學專業中醫學課程使用教材進行的調查中發現，教材內容的陳舊枯燥問題幾乎廣泛存在于中醫學課程教學中，很多近幾年出版的教材未能在內容上實現突破，教材的寫作手法難以引起學生興趣，教材中的體例較為枯燥乏味，這些都屬于這一問題的具體表現，在這類教材的作用下，鄉村醫學專業中醫學課程教學的有效性自然難以得到保證。
二、鄉村醫學專業中醫學課程教學改革策略
1.實現教材改革
想要真正扭轉我國多數院校鄉村醫學專業中醫學課程的教學現狀，教學改革首先就必須實現中醫學課程教材的改革，而為了保證這一教材改革與鄉村醫學專業人才培養需要實現較高程度的契合，我們就必須打破原有中醫學教材框架，結合鄉村醫學專業需要建立新的中醫學教材體系，而參考我國鄉村醫學職業崗位需求，筆者建議新的中醫學教材體系劃分為基礎理論、診法、中藥、中成藥、中醫技術五部分，而通過這一教材體系劃分就能夠保證鄉村醫學專業學生通過中醫學課程的學習掌握較為扎實的專業技術技能，這對于學生的就業、未來在醫學領域的發展都將帶來較為積極的影響[2]。
2.注重理實結合
除了教材改革外，鄉村醫學專業中醫學課程教學改革還需要將重點集中在教學過程的理論與實踐結合方面。具體來說，鄉村醫學專業中醫學課程在教學中需要結合基礎理論開展大量臨床實踐，學生相關基礎知識的掌握也將由此得到有力鞏固，而結合中醫藥研究領域的最新成果進行教學，則能夠使學生對中醫學理論的理解更為深入，這對于學生日后更好地運用中醫學相關知識、技能進行工作也將帶來較為積極的影響。
3.運用現代技術
想要保證鄉村醫學專業中醫學課程教學改革得以更好實現，結合現代技術進行的教學改革同樣需要引起重視。具體來說，筆者建議相關院校建立中醫學課程網絡教學平臺，結合學生手中的智能手機開展微課支持下的中醫學課程教學，這樣學生就能夠獲得輔助學習的手段，教師與學生也能夠在網絡的支持下實現更好溝通，這將為學生更高質量地進行中醫學課程知識內容的學習和教師更有針對性地開展課程教學帶來較為積極影響。
三、結語
本文詳細論述了鄉村醫學專業中醫學課程教學現狀、鄉村醫學專業中醫學課程教學改革策略等內容，結合這一系列內容我們能夠對我國當下鄉村醫學專業中醫學課程教學改革進行較為深入的了解，希望這一了解能夠為相關院校帶來一定啟發。
參考文獻：
[1]黃顯章，王旭，張超云，等.中醫學專業核心課程《中藥學》教學改革探索[J].光明中醫，2016（17）.
[2]李飛，趙黎.《中醫學》教學改革思路初探[J].中醫藥臨床雜志，2013（6）：544.
醫學專業范文4
一、臨床醫學專業基礎醫學教學的幾點不足
1.缺乏系統的知識體系
隨著醫學技術的不斷發展，醫療專業的劃分也逐漸細化。基礎醫學，在當前已經被細分為生物學、胚胎學、解剖學、寄生蟲學等諸多學科。不僅使學生需要學習和掌握的知識內容增加，同時，也增加了教學工作的難度。而臨床醫學與基礎醫學兩者，也隨著科目的不斷細化，而逐漸分離。教學實踐表明，這種細化劃分的方式，雖然能在某一科目領域，深化教學效果。但在總體上，不利于學生構建出完整的知識體系，從這方面講，這種教學法，略顯得不償失。
同時，由于科目的過細劃分，導致課程內容在不同科目的教學中，出現大量重復現象。不僅浪費了較多學習時間與精力，同時還因內容簡略，導致學生難以透徹理解。
2.缺乏具有臨床經驗的理論課教師
綜合性大學中，通常開設有各類醫學專業。但這些專業與臨床醫學專業之間，還存在許多不同，其中最為明顯的就是培養目標不同。臨床醫學，其教學目的旨在培養醫生，這是其他醫學相關專業，如生物化學、生理學等所不能替代的。
所以，該專業教學的教師，應在臨床和基礎醫學上，均有一定程度的掌握和研究。而最為理想的情況，就是選用在職醫生，作為基礎醫學教師進行授課。然而，受到各種因素條件的限制，導致當前各院校，還不具備這種條件。從而造成講授醫學基礎課程的教師，雖然在醫學院畢業，但多數不具有在職醫生的身份。如此一來，無法更進一步加深臨床醫學與基礎醫學之間的聯系。并且，還影響和限制了科研和教學的思路。
3.缺少創新的教學方式
臨床上所面對的患者疾病種類繁多，病情變化較快，醫生平日里所掌握和儲備的醫學知識，未必能完全覆蓋臨床上各種變數。因此，在實際治療當中，還會對醫生的應變能力、問題處理能力等，提出諸多挑戰。傳統教學方法，由于學生的主體地位不能完全凸顯，所以依舊沒擺脫灌輸式教學的影子，無法充分提高和挖掘學生的應變能力。
二、加強臨床醫學專業基礎醫學教學效果的策略
1.完善基礎醫學知識體系
在實際教學中，需要對課程內容，以及教學結構進行改革。從而建立一套完整的、科學的基礎醫學知識體系，使學生能夠系統的掌握基礎理論知識。在這一方面，可以參考浙江大學的改革方法。該校醫學院，通過組合藥理學、病理學、生理學，以及解剖學、胚胎學和病例生理學六門學科，并加以集成后，成為單獨的基礎理論課。該課程的理論結構，與講授方式，按照人體器官，作為脈絡。遵循“宏觀向微觀遞進、形態向功能遞進、先闡述正常功能，再對異常情況進行分析、先講述疾病原因，而后再分析藥物用法”的原則。改革之后，減少了85個學時，教材減少了155.4萬字。從而精簡并優化課程和教學結構，提高教學效率。
此外，為了打通基礎理論與臨床操作之間的壁壘。美國密歇根大學也曾做過嘗試，并取得了良好效果。該校醫學院，通過開設“婦女健康和解剖學”一課，將產科醫學與解剖醫學相結合，使教學效率明顯提升。
2.加深與臨床醫學的聯系
為了加深臨床醫學，與基礎醫學之間的聯系，可采用提早讓學生接觸臨床、接觸病人的方法。而加強外科手術學，以及局部解剖學等學科，在整體教學中的比重，也可以鍛煉學生的手術操作能力。
局部解剖學的掌握程度，在外科醫生的職業素質中極為重要。只有對基礎醫學進行深入學習，并熟練掌握。才能在日后手術過程中，防止和減少各種手術并發癥以及損傷等情況的出現。而外科手術學，則是對手術過程中，各種方法和技巧進行總結。并通過系統化和理論化的方式，向學生進行講授的一門學科。
北大醫學院，則將這兩門課程，加以組合。對各類疾病的手術治療方法，向學生們提早介紹。在授課過程中，并不局限在課本內，而采取邀請專家講座的形式，由該領域具有豐富臨床經驗的醫生，為學生進行講解。加深學生記憶，改善課堂氛圍，刺激學生學習興趣好主動性。
3.PBL教學模式
PBL教學方式，強調在教學過程中，以問題作為主導。將相關知識通過問題引出，并加以串聯。首先提出問題，而后針對問題，并結合之前所學知識，建立假設。由學生搜集整理，相關資料和他人研究成果進行分析，最后在針對問題予以解決。在處理問題的過程中，不僅加深了學生對理論知識的掌握程度，以及對問題處理方法的記憶程度。同時，還提升了學生搜集資料，處理問題的能力，使其在將來的臨床治療中，面對各種疾病時，都有著較強的處理和應變能力。
此外，還應針對課程內容，采取研究性教學方法。充分發揮教師的主導作用，在研究過程中，帶動學生思路。而學生間，則進行分組，并采取團結協作的方式，培養學生在處理醫學問題時的溝通交流、團結協作能力。使臨床學科與基礎學科之間的交叉程度大大加深，從多方面，提升學生能力。
三、總結
基礎醫學對臨床醫學專業具有指導作用，是每個醫生所必須掌握的，也是繼續深造、終生學習，不斷更新自身知識儲備的基礎。在臨床醫學專業的教學中，應完善基礎醫學理論知識體系，同時加強臨床醫學和基礎醫學之間的聯系，選擇先進、高效的教學方法展開教學。從而提升教學效率與學生的學習效果。
作者：李竺
參考文獻：
[1]對留學生局部解剖學教學的幾點體會[J]. 吳洪海，吳庚華，楊林，朱永澤. 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）. 2009（06）
[2]長學制醫學基礎課程中部分教材內容重復度與教育教學研究[J]. 洪敏，劉劍凱，程丕顯. 中國高等醫學教育. 2009（08）
醫學專業范文5
1明確教學目標，改變教學思路
中醫治療技術具有簡、便、廉、驗的特點，其獨特的理論體系和卓越的診療效果已顯示出神奇的魅力。然而臨床醫學專業的部分管理人員、教師對《中醫學》課程重視不夠，認為學生畢業從事的臨床專業是西醫，工作中不會涉及中醫診療。針對這一現象，我校中醫教研室全體教師認真討論，統一了認識。既開設了《中醫學》這門課，就要讓學生達到學有所用；增強信心，能讓學生掌握中醫一些實用技術，為農村基層醫療衛生服務。利用假期組織學生到農村診所、基層鄉鎮醫院進行調研，發現國醫堂在基層醫院大量開設，中醫療法在基層群眾中很受歡迎。臨床需求就是我們的培養目標。通過調研，使師生認清了當前基層醫療形勢，從而調動了教與學的積極性。在中醫教學過程中，改變教學思路，建立以學生為主體，教師為主導，具有中醫特色的新型教學模式；壓縮理論學時，刪減艱澀難懂且不必要的理論知識，引導學生閱讀中醫典籍，尋找中西醫的契合點，教學過程中盡量把中醫理論通俗化，并結合臨床將中醫治療技術引入養生保健與慢性疾病的康復中，從而激發學生自主學習的積極性，拓寬學生的視野。
2加強實訓教學，提高學生實踐能力
高職高專的辦學方針為“服務為宗旨，就業為導向”，其培養目標的“應用型”、“技術型”決定了教學方法的實踐性和可操作性。因此，在實施過程中，完善了教學大綱，重新制定了教學計劃，在總學時不變的情況下適當增加了實訓學時，加強學生實踐技能訓練。在實訓教學中，擯棄了學生看電教視頻、老師單獨演示等形式，充分利用中醫教研室的教師資源、組織學生小額分組實訓；采用老師示范、學生訓練、逐個指導的教學方法。增加兩周中醫畢業臨床實習，讓學生了解中醫望、聞、問、切的診療特點，培養學生臨證實踐能力。
3突出中醫的人文特征，培養學生職業素養
中醫學很早就運用人文科學和自然科學研究方法，以廣闊的視野，跨領域、多學科滲透，相互為用，體現了人文科學與自然科學的完美統一，蘊含著深厚的科學內涵。中醫獨特的認知視角與其哲學理念及人文精神，充滿了人本意識和人文關懷?！吨嗅t學》中知識廣泛，既需要有古代哲學、古典文學的積淀，又涉及現代醫學的預防醫學、醫學心理學、環境醫學、社會醫學及人體解剖學、生理學等。在教學過程中老師要突出中醫學的人文特點，旁征博引、融會貫通，提高學生學習中醫的興趣；引導學生泛覽相關知識，可以拓寬學生視野，讓學生在學習不同學科時相互滲透，促進理解，從而激發學生創新思路，提高學生職業素養。
4制定科學的質量評價體系
醫學專業范文6
1.醫德教育目標不明確。醫德教育的內涵尚待厘清，醫德教育和思想政治教育容易混為一談。主要表現為:在指導思想上，突出政治信念而忽視醫德精神。從政治理想視角，對醫學生進行人生觀、價值觀的教育，而缺少從醫學專業和醫療制度角度，對醫學職業精神的闡述。在教學形式上，醫德教學與社會脫節，醫德教學效果不佳。教學內容缺乏生動、鮮活的病例分析講解，考核方式偏重記憶和筆試，沒有充分關注醫德精神的體驗和內化。教學內容多年不變，一些因科學進步而隨之產生的新型醫學課題在教材中反映很少，而醫學生作為當代青年，卻更愿意關心這些熱點問題。當前的醫德教育未能充分重視與學生醫德修養心理的有機結合，缺乏必要的針對性，使醫德教育難以深入學生的心靈，造成許多學生對醫德一知半解，片面強調知識的系統性、完整性，忽略了其專業性和時代性。
2.七年制臨床醫學課程體系有待完善。有研究表明，我國醫學院校的醫德社會科學課程學時大約占總學時的8%左右，而國外醫學院校中醫德社會科學課程學時占總學時的比例，美國、德國多達20%～25%，英國、日本約為10%～15%。七年制臨床醫學的基礎課程階段，課程量大、內容繁雜、目標要求高，學生沒有過多精力投入醫德素質的養成。一是在教學要求上，片面強調醫學科技。在專業知識和技能的掌握上，對七年制學生普遍提出更高要求，但對于醫德教育課程，并沒有更嚴格的要求，且相對于專業課程，醫德課程缺乏技術理性特征和顯性實用特征。二是就課程設置來看，沒有開設有針對性或實用性的醫德素質教育課程。醫德課程的安排內容陳舊、缺乏實踐性和有效的授課形式，不能引導學生主動探索醫德知識。且醫德課程各學科之間缺乏連貫性，致使課程體系缺乏層次性、系統性。三是醫德課程對老師的要求也比較高，一方面要求諳熟醫德教育理念，另一方面又要求對醫學素養有較深的了解。校園里雖然也有能把醫德和專業課程融合講授的老師，但畢竟鳳毛麟角。
3.醫學院校教師的結構和素質有待優化。當前在高校從事醫德教育的教師多為哲學、思想政治教育學等專業的畢業生，存在著醫學理論知識缺乏，不能將醫德教育和專業知識相結合的情況。七年制醫學專業臨床實踐教學的時間長、影響深。某些臨床帶教教師的不良行為，對大學生產生了極其負面的影響。據一項調查統計，在100多名醫務人員中，有7%的醫務人員參加過病人安排的飯局和娛樂活動，有相當一部分人認為無可厚非，覺得接受宴請是勞動付出應有的一種回報，合情合理。這無疑會影響學生的正確價值觀的形成。
二、健全七年制臨床醫學專業的醫德教育體系
1.樹立現代醫學教育觀。打破“醫學僅是一門自然科學”的傳統觀念，師生都應認識到醫德素養在醫學研究和醫學職業中的重要作用?！稅鄱”ば浴诽岢?“理應指望把醫生培養成為一個專心的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和有效的臨床醫師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病”。醫德培養之于醫學生就如同專業素質一樣是不可或缺、受益終生的基本素質。醫學教育者應超越“專業”立場，站在“教育”立場看待醫德教育，只有將科學精神和醫德精神并重，才能培養全面、高層次的卓越醫學人才。一是七年制臨床學生要具有正確的價值理念，才能更好地從事科學研究和醫療服務。因此，在厘清醫德教育核心價值理念的基礎上，完善醫德課程體系，優化醫德教育課程內容，加強醫德學科的建設。二是醫德的核心價值觀應當是敬畏生命、關愛生命。研究人的健康與疾病，不能忽視人的精神活動及其生存的社會環境的影響。醫德是對生命的尊重，對生命質量、生命價值和人類未來健康和幸福的關注。醫療行業的從業者應當把視角從關注個人健康擴展到社會責任，明白醫生對病人存在信托責任，而這個責任要以精湛的專業技能、嚴格的自我規范和良好的行業道德為依靠。三是理順醫德教育機制。應當建立單獨的醫德學科，提供科研項目上的支持，從國家制度和政策層面加強醫德教育師資培訓，從教學改革入手加強醫德課程體系建設。
2.促進醫德教育模式的現代化轉型。一是豐富課程設置。除基礎課程外，還應當隨著年級的升高，開設醫學語言學、醫學心理學、醫學寫作、臨床交流技巧等課程，由淺入深，貫穿醫學生入學到畢業全過程，形成有層次、有系統的階梯漸進方式。同時提高醫德課程的針對性、實踐性、趣味性和探索性，培養學生醫德素質養成的主動性和積極性。二是加強教學方式多元化。將課內教學、課外教學及實踐教學相結合，將增加醫德科目和課時量的“外延式”擴張與課程內容優化的“內涵式”提升相結合。以選修課為重要載體，找準學生的興趣點，培養學生的愛好。通過臨崗醫德實踐輔導教學，讓學生樹立醫德關愛理念。三是在教學方法上，向“學生中心模式”轉變。逐步推廣采用以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教學形式，鼓勵學生對教學查房中臨床病例的診斷和治療方案提出自己的觀點，引導和激發學生批判性思維的敏感性和傾向性。通過“大學生創新能力培養計劃”開展開放性實驗課題，包括實驗方案的設計和修改文獻檢索，記錄科研筆記和反思日記，撰寫綜述論文，既能培養獨立思考問題和解決問題的能力，又能提高自我判斷和思辨的水平。四是增強醫德教育中的規范性教育。衛生部頒布的《醫務人員醫德規范及實施辦法》第2條規定:“醫德是指醫務人員的職業道德，也是醫務人員應具備的思想品質?！贬t德是調整醫務人員與病人、社會以及醫務人員間關系的行為準則。在醫療技術飛速發展和診療過程對技術高度依賴的情況下，更應當發揮道德規范的約束作用，使得醫德教育具有可操作性。例如，醫學生溝通技巧的實踐訓練和法治意識的培養。
3.推進醫德教育的全程化。醫德教育應當融入到七年制教育全過程，通過結合醫學專業知識強調醫德關懷的重要性、必要性來培養醫德的效果，比單純的醫德學科學習更有效。在前期基礎知識教學中，醫學專業教材中增加醫德內容，教師在講解疾病的鑒別診斷時穿插對醫患糾紛的分析，會給學生留下更加直觀和深刻的印象。進入臨床學習階段，根據專業技術安排相應的德育培訓，在問診中培養學生的醫患溝通能力，在體格檢查中培養學生良好醫德，對于學生的考核增設德育培訓得分，定期交流實習心得體會等形式，提高實習生對臨床服務中醫德精神的理解和運用。
