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高中化學必修一知識點總結范文1
關鍵詞： 高中化學課堂 教學質量 提高方法
化學是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學。高中化學的課堂教學是老師與學生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學課堂教學質量是每一個老師都應該重視的問題。
一、現如今高中化學課堂面臨的問題
1.高中化學課堂教學死板僵化。
現如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，Fe與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產物一樣，但是產物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。
2.高中化學課堂不注重實踐。
高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低?；瘜W實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發生什么現象？鐵暴露在空氣中會發生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。
3.忽視課堂互動教學。
很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動?；咏虒W可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。
二、提高高中化學課堂教學質量的方法
1.加強互動教學。
在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。
2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。
實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。
高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發展，提高自身的化學學習素質，激發自己學習化學的興趣，使化學成績穩步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。
3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。
高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質Cu，Fe，Al這些具有多種化學反應的物質來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。
綜上所述，高中化學課堂現如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發展服務。
參考文獻：
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高中化學必修一知識點總結范文2
九年級《化學》教材（上、下）是根據教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》編寫而成的。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。
由于初中課標的限制，初中學生對化學的學習過程只是一個簡單的入門過程，學生并未建立起完整的化學知識體系。學生對于相關知識的學習只限于一種基礎的膚淺的認識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統性，而注重的是學生聯系生活應用化學知識為生活服務的能力，提倡學生的發展性學習。這樣的體系，能夠培養學生綜合探究的能力，但也使學生的基礎知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學的教學產生了較大的影響。高中的許多知識在教學時直接以初中知識為基礎的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應高中教學要求的基礎知識。這就要求高中教師在教學中根據實際情況做必要的補充。例如：氧化還原反應概念的教學，初中只是指出：物質跟氧發生的化學反應屬于氧化反應，含氧化合物失去氧的反應叫還原反應。教材將氧化還原反應這一整體概念拆成兩個部分進行描述，而沒有對氧化還原反應的特征更進一步的闡述，所以學生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應的教學。再如氧氣的學習只側重于助燃性和制法；碳和氫氣側重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應以及其水溶液顯酸性；物質的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學反應，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。
普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。高中化學課程標準指出普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。
高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中學生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。必修課程的設置，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體驗綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的主要作用。
初三化學的學習為學生打開了化學殿堂之門，高中必修化學則是讓學生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學為學生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學生的學習目標不同，教學的尺度亦不同。必修化學的教學是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學的延續又為后續選修內容的學習奠定了基礎。初中化學教學，是化學的啟蒙階段，也是高中化學教學的基礎。初中化學教學內容的深淺，直接影響著高中化學的教學。
二、初高中化學教學中的銜接的知識點
由于初高中兩套教材中知識點編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學生在知識的學習上出現了某些漏洞，也使得高中教學（特別是高一教學）的難度增大。在高中化學教學中，教師必須先了解初中教材的知識特點，補充由于教材版本不同而在知識編排上產生的知識漏洞，以彌補學生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學生的時間更少。學生在學習過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應用的基礎知識不知道或不會使用，影響學生的學習積極性。為了幫助學生順利完成高一化學的學習任務，教學中需要加強初高中化學的銜接。銜接的內容既不是初中的知識，也不是高中將要學習的知識，而應該是介于兩者之間的那種學習高中化學所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。
高中化學教學中可能要銜接的內容
知識點 建議增加的內容
實驗基本方法 結晶；儀器基本操作
物質的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預測氧化銅、氧化鎂等
性質 （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）
離子反應 復分解反應的規律、應用
氧化還原反應 氧化還原反應的初中定義
金屬化學性質 鐵、鎂的性質
幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質
硅及其化合物 碳及其化合物
元素周期律 元素性質、半徑比較、原子結構示意圖、核外電子排布初步規律
化學鍵 離子化合物、共價化合物
有機物 有機物的基本概念及特征
金屬與海水資源 蒸餾原理
多角度認識化學反應宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。
三、初高中化學教學銜接中的注意點
1.學會讓學生自我構建銜接的內容和策略
初高中化學知識的銜接，不是知識點的簡單的羅列式、填鴨式的補充和記憶，而應該是讓學生在學習過程中根據自身的知識儲備，學習過程中遇到的實際問題，依據自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應的知識、內容和方法。讓學生學會自我構建需要銜接的知識、內容和方法，培養學生獨立解決問題的能力。
例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應，但并未將這些知識進行拓展。在教學中可指導學生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應的方程式，歸納該類物質可能具有的性質，進而得出堿性氧化物的概念，總結堿性氧化物的通性，預測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質。類似的，可以讓學生自我總結酸性氧化物的規律。通過這些過程，逐步培養學生學習的方法。
2.化學教學中注意銜接的時機和方法
高中化學是在初中化學知識基礎上的深化，不同的知識點所需要的基礎知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應用統一的模式，應根據教學的需要，學生的情況，知識的特性，選取恰當的時機和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學生易理解的知識，可讓學生課前自我準備，上課點撥即可。而對于一些較復雜的、學生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據教學的需要適時的補充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進度，對于需要銜接的內容蜻蜓點水式的一帶而過。如果學生沒有真正掌握，對新知識的學習將產生較大的影響，不利于教學的效果。需要銜接的知識銜接到位，學生有了扎實的基礎，就會使后續的學習變得輕松容易，學生的學習興趣也會得到提高，從而有利于化學的教學。
高中化學必修一知識點總結范文3
關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量?；瘜W教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。
1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段
教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。
2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。
3 結語
新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系?；瘜W教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。
參考文獻
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高中化學必修一知識點總結范文4
關鍵詞：知識儲備；知識結構；思維定勢
近幾年，普通高中化學課程改革在各個地區都在積極進行，并取得了很好的成績，但是在各個課改區也出現了因新課程改革使得學生學習不適應，最終導致高中化學學習發生困難，學生學習成績下降等現象?，F在這種現象已經非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學新課程學習困難的定義、類型出發，并分析其認知因素。
一、化學學習困難的含義與類型
（一）化學學習困難的含義
化學學習困難也可以稱作化學學習障礙，指的是學生在智力發育正常的情況下對于化學這門學科未能完成學習目標、學習效率低、無法適應學習狀態。例如，學生在學習其他學科時沒有問題，但是在學習化學時就是不適應，或者只是化學中的某一塊知識點不會，而其他知識的學習還可以，這些都算是化學學習困難。
（二）化學學習困難的類型
由于化學學習困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個體性化學困難和群體性化學困難。個體性化學困難是指，對于智力發育正常但學習化學困難的學生來說，他們只是沒有將自己的智力發揮到化學學習的標準狀態，因此才導致學習效率低、學習成績不高等學習狀態。而群體性化學學習困難指的是由于某一化學學習階段或者特定的一塊知識點較為難理解而導致部分學生出現學習效率低、學習成績下滑的情況。
二、化學學習困難的因素分析
（一）個體認知發展的階段性特點
首先，學生身心發展的階段性特點。中學階段時，學生的邏輯思維處于優勢地位，高中生多數是理論與實際相結合后進行自主學習和歸納，因此，高中時期是學生發展智力與能力的重要時期?；瘜W是理論與抽象性極強的學科，想要學好化學，就要靠經驗與理論相結合的抽象邏輯思維。
其次，學生思維方式的改變。當學生進入高中后，就會將初中時產生的經驗型抽象思維轉換為理論型抽象思維。初中的化學知識多數是能力型較少的入門知識，對于學生的要求不高。另外，教師在教授不同知識和問題時會創建出統一的思維模式，因此容易導致學生出現思維定勢，依賴教師的思維及教學模式。在高中化學課堂上，教師上課節奏快，課堂上注重引導學生自主學習，這就與初中時的教學模式有很大的不同，因此很多學生到了高中后都會不適應。
（二）高中化學學科學習的特征
“深”：是指高中化學知識較為深奧，學生不容易掌握其實質。與初中教科書相比，高中化學教科書中知識的深度和抽象度明顯增加。
“雜”：指的是高中化學知識的產生與組成系統復雜。高中化學教科書上將知識點、必修與選修板塊都標注了出來，并且對其他細小知識也有所標注，導致種類繁多，內容冗雜，不好記憶。
“混”：是指高中化學教科書在一些相近的化學問題上解釋模糊不清，導致學生無法清晰辨別。
“特”：高中化學中存在很多特殊性的規律，因此導致學生出現記憶偏差、模糊等現象。
（三）化學的認知結構
化學認知結構指的是學生對于高中化學知識及內容的總結與組織。學生化學學習困難就是由于學生頭腦中的化學認知結構不夠完整，表現為以下四點：
1.化學“已知”儲備量不夠?；瘜W學習困難的學生，通常都存在化學基礎知識掌握不牢、運用技能儲備量不夠等問題。另外，高中生都是從不同初中考上來的，而不同的初中教師教授的化學知識也是有所不同的，但高中化學課堂上教師的教學模式都是統一的，就會使一些學生出現學習困難。因此，教師應當重視個別和群體困難，準確判斷出適合學生的起點，在教授新知識時將舊知識帶上，不斷地進行復習，這樣就會減少學習困難。
2.化學知識結構化程度低。知識的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無章的堆積，就會造成檢索困難，早晚會被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結構體系，就會提高檢索速率，加強記憶。學生出現學習困難有的時候是因為學習的知識太過零散，在實際的運用中知識無法聯系起來。所以，教師在今后的課堂上，可以適時將舊知識與新知識進行串聯，或者將這一知識點與下一知識點聯系，這樣不僅可以激活相關的化學知識，也可以激活已學過的化學知識。
3.化學知識表征不完善?；瘜W知識的表征即為知識儲存于腦中的形式。相關資料表明，同一種知識可以用不同種方式來表征，如果學生對于知識的表征是多樣而有序的，則學生可以對其進行靈活運用；如果學生對于知識的表征是單一的，則學生對知識的應用就會出現僵化，產生僵化現象說明教師采用“填鴨式”教學模式，而學生采取死記硬背的學習模式。
4.思維定勢的影響。思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢能夠使人應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。而學生的學習過程是積極創建學習主體的過程，在這一過程中，學生的學習效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴重的就是思維定勢。因此，打破思維定勢，才能幫助學生擺脫學習困難。
以上幾點為導致高中化學新課程學習困難的因素，當然，教師的教課水平和方式、學生的家庭教育或者學生自身的人際交往等都有可能影響學生對于化學的學習。本文只是針對學生的心理和對事物的認知角度進行的分析，所以不能做到面面俱到。
參考文獻：
[1]王后雄.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（06）：117-123.
高中化學必修一知識點總結范文5
關鍵詞： 高中化學教學 初高中知識銜接 氧化還原反應 物質的量
我在高一化學教學一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學與高中化學的銜接問題。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，厭倦學習化學。這就要求教師先對學生高中化學學習障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準初中和高中知識的切入點，應該復習的就復習，應該補習的就補習，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應的教學策略，并對學生進行學法指導。
初中化學更強調基礎性與一般性，主要是常識性介紹，要求學生進行簡單記憶，對能力素養方面要求較低。高中化學在許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結構進行深層理解上。理解的基本含義是指學生在已有知識經驗的基礎上深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。
《必修1》中離子反應的有關知識的學習也使學生感到困難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學實踐中發現造成學生難以掌握離子反應的條件、離子反應實質等知識點的原因在于初中的基礎知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復習學生在初中熟悉的化學反應如下：
CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O
NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl
HCl+NaOH=NaCl+H■O
Fe+H■SO■=FeSO■+H■
通過對學生熟悉的化學方程式的復習，學生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復習溶解度表，使學生平穩過渡到離子反應的概念、離子反應條件、離子反應實質的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。
如氧化還原反應。初中教材在物質與氧氣反應時首次提出氧氣反應的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應，學生所學的僅是知識點，并把氧化反應和還原反應割裂開來。而在高一化學學習中，教師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉移角度認識，并會判斷氧化產物和還原產物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應的實質，實現能力的提升，促進知識層“面”的形成。
從氧化還原反應的概念發展入手，揭示了新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有的知識結構之中，新概念的形成和發展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背，引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養學生的理解能力，從而加深學生對此反應的理解。本節內容要求學生復習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應，引導學生回顧初中所學的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產物強。教師可提出初中四種基本反應類型與氧化還原反應的關系，讓學生用集合形式表示出來。
從化學學科發展的知識體系來看，物質的量是非常重要的基本概念，被廣泛應用于生產、科學研究中，是學生提高自身科學素質所必需的基礎知識?！拔镔|的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以理解，容易和物質的質量混淆起來。在高一化學教學中引入這一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，增強學生學習的積極性和主動性。為了培養學生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：
在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結果，再及時進行總結歸納。
教師采用這樣推導的方法設計教學，有利于學生理解物質的量的概念，使學生發現新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調動學生的主動性，讓每個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節知識，夯實基礎知識，提高學生的化學素養，深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學中的計算有化學式的計算溶質質量分數的計算。高中化學的計算網絡是以“物質的量”為核心，通過本節內容的學習，完成由初中的“質量計算”到高中的“物質的量”的計算的過渡。同時通過復習相對原子質量，有利于學生掌握“物質的量”意義，加深學生的理解，使學生的應用能力得到提高。
一些化學計算內容及方法，比如有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當補充。還有其他如有關“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教課時要結合有關新課內容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。
綜上所述，我認為在高一起好階段的化學教學中，教師應該立足于初中基礎知識，著重培養學生理解能力，讓學生能在已有知識經驗的基礎上，深刻領會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學生順利地度過初高中的過渡期，為高中學習生活打好基礎。
高中化學必修一知識點總結范文6
關鍵詞：新課改；高一化學；教學心得
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0288-01
廣西的高中課改自2012年全面展開，課改四年來，盡管教師們經過不同的培訓，但是在面對化學科的內容編排發生了很大變化，還增加了一些新的理論知識，同時又在課時減少的情況下顯得無從適應；而很多學生剛進高中時，認為化學是一門很簡單的學科，但經過一段時間的學習，覺得化學難學了，優勢科目保不住了，甚至受到"當頭一棒"，少數同學開始喪失信心，甚至造成個別學生退學。這些現象是我們不愿意看到的，尤其是化學教師，如何盡快引導學生適應高中化學學習，怎樣才能找到科學方法讓學生擺脫困境，為他們樹立宏偉目標，邁進理想的大學？經過幾年的課改的教學，筆者也在不斷摸索方法、反思自己的教學，現作一些總結，僅供大家參考。
1.做好初高中的教材銜接，找到正確的切入點
新課改后，高一化學內容與初中相差很大，做好初高中的教材銜接，對比初高中化學課程要求的異同點是高中第一個學期的大事，教師不急于趕進度，上新課之前要把初中化學教材看一遍，了解初中的化學教材已向學生介紹了與生活、生產相聯系的化學知識，擴大了學生視野，在一定程度上激發了他們學習化學的欲望。但是還要知道，初中的學習方法不同于高中，初中化學從事物的一般規律來認識事物的一般性質，而高中則要從一般規律和特殊性兩個方面去認識事物的性質；初中化學知識更偏重于現象和應用，高中化學除了這兩者還需要理論的支撐，如初中化學《常見的酸和堿》的教學中，只是強調酸堿與酸堿指示劑的作用，能夠通過一些指示劑區別生活、生產中的常見的酸堿，而濃硫酸只強調它的腐蝕性，而高中將分為吸水性、脫水性，氧化性三個方面詳細解讀；氨氣只介紹它的物理性質，而氨氣的制取及化學性質是高中的知識；初中化學中的《原子結構》只知道原子的概念、原子的結構，卻不知道原子是否可以再分，原子的質量有多大。教師講解這些知識時，就一定要建立在學生原有的知識結構上，然后作一些拓展，使知識深入淺出。高中必修1以實驗開始，不僅讓學生懂得化學是一門以實驗為基礎的學科，而且通過復習初中學過的過濾、蒸發作鋪墊，再去學習萃取、分液、蒸餾，給學生一個循序漸進的過程，高中化學是在延伸初中的知識。再如二氧化碳通入澄清石灰水至過量，可以改為二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中至過量，還可以類推為二氧化硫通入澄清石灰水至過量……，讓學生感覺到進入高中，學習化學開闊了視野，化學讓我們的世界變化無窮、魅力十足。
2.高中化學知識螺旋式上升，切勿一竿子插到底
新課改后，高中化學必修的內容與以往必修內容大有不同，課改后的必修教學內容注重知識的全面性，分科后還有側重點。人教版在原有的內容上增加了膠體知識、核素的概念、化學反應的反應熱、原電池、化學反應的限度與速率、工業合成氨等；有機化學中烷烴、烯烴、乙醇、乙酸也作了介紹。有一些教師習慣了舊教材、舊教法，感覺教學內容多，課時少，擔心無法完成教學任務，上課列羅很多知識給學生，把涉及到的橫向、縱向知識全一股腦兒拋給學生，讓學生聽起來感覺像在云里霧里，摸不著頭腦："是以課本為主，還是相信老師？"毫無疑問，這樣上課違背了新課改的意圖。作為教師應該要將高中的所有化學課本看一遍，要理解課改后的高中化學知識是螺旋式上升，如電解質、化學反應的反應熱、原電池、化學反應的限度與速率、工業合成氨在選修4還有講解，有機化學、原子結構、元素周期表、化學鍵在選修3還要系統學習……，千萬不要按課改前的教學內容，對于某個知識點要講得清清楚楚、明明白白，不留任何懸念，也就是一竿子插到底。必修化學讓學生掌握課本知識即可，不隨便添加內容，如物質的量這個知識點，課改后只給三課時，是課改前的一半，這就考驗教師的備課能力了，物質的量及衍生出來的物理量都比較抽象，首先讓學生理解概念，然后理解物質的量是一座什么樣的橋梁將宏觀物質與微觀物質聯系起來的，就把幾個公式的應用也解決了。如上硝酸、濃硫酸的強氧化性，有的教師按舊教法分開上，不但浪費時間，而且不能更好對比二者的氧化性差異，學生掌握不了系統知識。因此教師在教學中，必須理解課改精神，讓學生感受課改后帶來的好處。
3.通過多種方法，激發學生的興趣
