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口腔醫學范文1
（1）口腔醫學技術
口腔醫學技術是國家教育部規定的相關高職高專院校招生專業名稱，旨在培育學生專業核心能力—口腔修復工藝技術的基本操作技能。
專業核心課程和主要實踐環節：口腔解剖生理學、口腔內科、口腔外科、口腔正畸學、口腔修復材料、口腔修復工藝、口腔醫學、口腔美學、口腔修復工藝實訓、口腔科見習、畢業實習等，以及各校主要特色課程和實踐環節。
（2）口腔醫學
口腔醫學專業學生主要學習口腔醫學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發病的診斷、修復和預防保健的基本能力。
2、學制不同
（1）口腔醫學專業是本科院校開設的專業，學制是四年。
（2）口腔醫學技術是高職院校開設的?？茖I，學制是三年。
3、就業前景不同
（1）口腔醫學專業前景：我國牙病患者比例比較高，數量也較大，看牙病的人也越來越多，而口腔醫學嚴重不足，因此口腔醫學在我國還有相當廣闊的發展空間，所以，選擇學習口腔醫學專業前景還是非常不錯的。
市場上對于牙科醫生的需求量是非常大的，而且薪資待遇也非常高?？梢哉f是一個比較熱門的專業，學生想要進入大城市的大醫院工作，那么選擇一個比較好的學?？谇会t學專業就讀是非常有必要的。
口腔醫學范文2
英文名稱：Journal of Clinical Stomatology
主管單位：湖北省科學技術學會
主辦單位：中華醫學會武漢分會;華中科技大學同濟醫學院附屬同濟醫院;中華口腔醫學會口腔黏膜病專業委員會
出版周期：月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1003-1634
國內刊號：42-1182/R
郵發代號：38-117
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
臨床口腔醫學雜志
期刊榮譽：
聯系方式
口腔醫學范文3
英文名稱：Journal of Practical Stomatology
主管單位：第四軍醫大學
主辦單位：第四軍醫大學口腔醫學院
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-3733
國內刊號：61-1062/R
郵發代號：52-90
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
口腔醫學范文4
順鉑誘導頰癌細胞凋亡及凋亡分子(Apo-1)表達的實驗研究 江宏兵，廖小宜，李芃
治療殘髓炎97例臨床分析 王海龍，瞿百玲
HSV-tk基因轉導對涎腺腺樣囊性癌細胞生物學特性的影響 孫春曉，何榮根，張志愿
端粒酶蛋白催化亞基(hTRT)mRNA在口腔鱗癌形成過程中的表達 張鈴，張偉國，劉正
血鏈球菌和牙齦卟啉單胞菌在SPF大鼠口腔中的相互作用 周村，章錦才，吳波
雙膠片X線投照技術顯示軟硬組織側貌 王學俠，姬廣國，湯慶奮
變形鏈球菌牙面粘附唾液受體的篩選和純化 詹玲，傅明德，劉天佳
程序性細胞死亡在小鼠腭突發育及腭裂形成中的意義 李鑫，金巖，董紹忠
轉化生長因子β對骨形成蛋白-2基因轉染細胞生物學行為的影響 司曉輝，楊連甲，金巖
頜下淋巴結Burkitt's惡性淋巴瘤一例報告 何志秀，馬莉，黃河長
可切削滲透陶瓷氧化鋁基體的研究 楊禾，廖運茂，鮮蘇琴
牙科用Ti-Zr合金的研制及性能特點 張玉梅，郭天文，李佐臣
機械壓力對大鼠下頜髁突軟骨細胞增殖活性影響的體外研究 楊紅梅，羅頌椒
緊急結扎頸總動脈止血一例報告 余瓊，石冰，溫玉明
足葉乙甙與8-甲氧基補骨脂素對人粘液表皮樣癌高轉移細胞株抑制作用 李焰，吳軍正，司徒鎮強
種植體-桿卡式附著體固位的覆蓋全口義齒 趙銥民，劉寶林，馬軒祥
安氏Ⅱ類1分類錯矯治前拔牙與否的形態學影響因素研究 李棋，白丁，龐光明
重瞼成形術前術后外眼形態的變化 余自能，溫波，徐保華
頜外動脈重要毗鄰關系及臨床意義 朱友家，皮昕，朱世柱
乳前牙反(牙合)的追蹤觀察研究 王祖華，史宗道，佘秉鉞
口腔局麻突發顏面局部缺血14例報告 顧海英，邱洪晟，陳志新
頸內靜脈擴張癥的診斷和治療——附3例報告 高益鳴，邱蔚六，唐友盛
多發性埋伏多生牙并先天缺牙一例報道 張岱尊
下頜骨髁突軟骨細胞傳代過程中生物學特性變化 焦巖濤，王大章，韓文利
高海拔地區唇腭裂一次性修復的探討 柳江太
上前牙金屬烤瓷冠修復的美學初探 王冰蓉，陳正剛
前牙區種植義齒138例臨床報告 毛榮輝，張先剛
地塞米松聯合替硝唑預防干槽癥 陳發明，孫海花，賈保軍
小基托舌側卡環可摘局部義齒63例 鄧禮輝
牙髓塑化液過敏反應一例 周柏良
上頜骨骨折致眶上裂視神經孔綜合征2例報告 崔慶權
美國牙周?？漆t師及研究生培養簡介 毛爾加，吳亞菲
Tricine-SDS-PAGE法分析腮腺唾液蛋白 郭穎，羅海燕，黃寧，楊美薷，吳琦，王伯瑤
菌斑中超氧化物陰離子自由基的測定 閻鵬，黃力子，王成龍，王多寧
人口腔粘膜鱗狀細胞癌及白斑P16蛋白及PCNA表達的研究 姜育紅，何國斌，石愛梅，趙紅宇
冠橋修復前激光齦外科處理 任煜光，李若蘭
含氟涂膜對新生恒牙防齲1年臨床效果觀察 范旭，萬呼春，Dogon L
上唇下三分之二對偶三角瓣法修復不完全單側唇裂 譚開威，陳杏燕，張帆，盧忠林
涎腺惡性淋巴瘤14例臨床分析 壽柏泉，孟昭業，楊震，石群立，鄭葆春，周楠
頸動脈體瘤2例報告 楊煥，楊蘭
咬合力喪失影響大鼠牙周組織白細胞介素-6變化的研究 袁林，趙云鳳，周偉東
口腔鱗癌中抑癌基因的失活 秦興軍，關曉峰，高英賢，王兆元，王緒凱
地鼠頰粘膜癌變過程中增殖細胞核抗原及核仁組成區表達變化實驗研究 林梅，段開文，李秉琦，周敏
激光焊接鑄鈦和鍛鈦機械性能的比較 盧軍霞，郭天文，王寶成，劉高杰
脈沖Nd:YAG激光影響復合樹脂修補烤瓷粘接強度實驗研究 李若蘭，任煜光，韓捷
纖維蛋白粘接劑蓋髓的動物實驗研究 任衛紅，楊連甲，李媛，陳新梅
單克隆抗體對人牙菌斑中變鏈球菌檢測的研究 文立亞，張傳彬，岳松齡
牙齦出血為首發癥狀的急性再生障礙性貧血一例 蒲志杰
氣相色譜及氣相色譜—質譜聯用技術分析牙菌斑脂肪酸方法的建立 李繼遙，周學東，戴朝政，張萍
口腔鱗癌淋巴轉移的臨床病理危險因素 周宏志，顧曉明，金巖
計算機輔助合成顳下頜關節鏡全景圖像 王旭東，楊馳，邱蔚六，蔡協藝，哈
口腔粘膜下纖維性變組織中內皮素1的免疫組織化學和定量研究 許春姣，彭解英，劉蜀凡，方廠云
上頜快速擴大后成人與兒童牙弓及腭弓形態的比較 王林
外傷全脫位牙自體再植術的臨床觀察研究 楊德蕓，史宗道
MRI結合動脈造影檢查在頭頸部血管畸形中的應用價值 范新東，邱蔚六，羅濟程，余強
變形鏈球菌表面蛋白pcDNA3/pacA與pcDNA3/pacP真核表達質粒的構建 郭麗宏，劉天佳，陳舟
可切削滲透陶瓷的滲透方法及性能 楊禾，鮮蘇琴，廖運茂，薛玉萍，柴楓
真空燒結粉末冶金法制作鈦合金試件的物理性能測試 丁旭艷，梁星，巢永烈，韓曉莉
維甲酸處理前后外胚間充質細胞中Cyclin D1蛋白表達的定量分析 呂紅兵，金巖
正畸牙齒移動刺激信息傳導通路的動物實驗研究 馮雪，王凌，林珠，段銀鐘
頜下腺鱗狀細胞癌動物模型的建立 曹選平，劉學軍，郝志芳，馬長路，毛祖彝
葉綠素光敏劑選擇性損傷雞冠血管參數選擇 楊耀武，呂春堂，趙晉龍，吳洋，曹罡
鈣對變形鏈球菌MT6R(血清型c)表面蛋白P1粘附的影響 黃定明，羅宗蓮，周學東
單瞼分型與重瞼成形術的設計 余自能，廖湘凌
三段片段弓同時壓低和后退上切牙臨床研究 劉東旭，白丁，王春玲，孫文紅，郭涇，席茹
接數字成像技術在齲病診斷中的應用研究 胡濤，譚紅，洪亮，王虎
4340例烤瓷修復體選色調查 郭航，王峰，馮化端，茍小平，李克非，武天逾，姚晨
應用高頻彩超血流顯像和能量圖診斷腮腺腫瘤 朱聲榮，王秀麗
個體化單側唇裂修復術式的改進 石冰
平陽霉素致過敏反應一例報告 壽柏泉
神經生長因子在損傷牙牙髓中的表達變化 林莉，于靜濤，潘亞萍
遮色瓷中結晶相對鈦-瓷結合強度的影響研究 莫安春，王建華，廖運茂，岑遠坤，石旭旭
bcl-2、Bax基因在面神經損傷后面神經元的表達及對神經元凋亡的調節 楊軍，方澤強，李慧增，張從紀
腭裂小鼠鼻中隔前部附屬器官發育的比較形態測量學研究 蔡志剛，Helmut von Domarus，Eveley Engel
毫米波治療口腔扁平苔蘚的臨床療效觀察及免疫機制研究 金早蓉，林梅，夏娟，莊杰，楊容第，李欣，何園
奶瓶齲的變鏈菌和乳桿菌水平及產酸分析 錢虹，李成章，樂進秋
螺旋CT三維重建在復雜頜面骨折的應用 南欣榮，范亞偉，李睿，武志峰
口腔醫學范文5
1課程具體目的
口腔醫學技術學生完成所有專業課學習之后，已經基本了解了專業操作的技能。由于口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練[2]，因此《口腔綜合實驗》課程的開設希望通過短時間大量集中地強化訓練提高學生最基本的專業操作能力。對于口腔醫學技術的學生來說牙體雕刻、滴蠟、全口排牙是最基本的技能。扎實掌握這些實訓動手操作技能，對于更快速的融入加工廠的實習工作有很大的幫助。本課程重點在于加深學生對牙體形態特點的認識，使其能夠熟練掌握固定滴蠟和全口排牙的方法和意義，具備牙體雕刻、滴蠟、全口排牙的嫻熟技能。使學生能夠獨立、正確、靈活、連貫的完成各項基本操作，為進入實習工作崗位提供有力的支持。2課程實施方案根據前三屆實習生進入加工廠的反饋，總結實習生在進入實習崗位后動手能力欠缺，操作不熟練，不能很快適應加工廠需要的情況，我系從2009年第二學期開始從對2008級口腔醫學技術專業的學生在實習崗上前在學校學習的最后一個月開設《口腔綜合實驗》課程。把它作為口腔醫學技術學生在校學習的最后一門課。課程強化訓練口腔醫學技術專業學生應該掌握的最基本的操作技能。課程合格的學生方可進入實習單位工作。
2.1課程實施具體方法
2.1.1課堂教學學時安排課程安排全部為實驗教學，通過大量集中的訓練使學生掌握基本專業操作。課程以牙體形態雕刻為主，并融合口腔固定義齒蠟型制作和全口義齒排牙的內容制定教學計劃，在4周內全部完成。每周4次課(表1)。
2.1.2課堂教學方法課程的牙體形態雕刻部分重點選取口腔中具有代表性的牙位，讓學生在石膏棒上完成1倍大牙齒牙冠形態的雕刻。固定蠟型制作部分要求學生先從口腔中代表性的單個牙齒開始滴蠟，逐漸完成固定橋體的制作?？烧谂叛婪殖扇糠稚项M架及全口蠟頜堤的制作、上半口排牙、下半口排牙讓學生三次完成整個全口排牙的制作。在教學過程中教師通過電教、示范學生實際操作教給學生一個正確的操作方法，操作由學生自行獨立完成，兩位老師課間給學生指導。每次實驗都要求學生在規定的時間內完成實驗作品并上交。教師下次課程開始之前時指出每個學生實驗作品的不足并予以正確指導。
2.1.3課后開放實驗室實驗室每天中午為學生開放，并有專業老師負責，充分調動學生學習的積極性和主動性。學生根據自己課堂完成的實際情況，在老師的指導下有針對性的反復練習。有了老師一對一的培訓，學生可以充分認識到自己的不足，了解正確的操作方法，更快的取得進步。
2.2課程成績評定由于課程全部設置為實驗課。最終考核也為實驗考核，不設理論考試。成績為每次上交的實驗作品評分及最終實驗考核成績按5:5評定。
口腔醫學范文6
一、對象與方法
上海交通大學醫學院06級口腔醫學專業大班51位學生為對象,男生14人,女生37人。按原中班分為2組,一組作為實驗組共27人,男生9人,女生18人;另一組為對照組共24人,男生5人,女生19人。以牙周病學部分章節為教學內容,在給全體學生完整講授理論知識后,實驗組學生接受該課程的CBL(Case-BasedLearning)教學,對照組學生以臨床見習的方式學習上述兩大類疾病。每組課時總和均為8學時,其中理論授課4學時,CBL教學或臨床見習4學時。理論授課內容為衛生部統編教材。CBL授課使用自編的三套常見牙周炎和牙齦病的CBL案例。臨床見習每3-4名學生為一組,分配至牙周專科醫師處見習診療全過程。課程結束后進行問卷調查,共發放51份問卷,回收有效問卷50份。調查問題涵蓋實驗組學生對CBL教學的評價,CBL教學后的自我評估,對照組學生見習時學習的病種,見習效果評價等,并在牙周病學理論考試中設計了五道相關的病例分析單選題,通過分組成績測評和學生自我評估的信息反饋,應用SPSS10.0軟件,以P值0.05作為顯著性標準進行統計學分析,判斷不同教學方法對于學生病例分析能力培養的效果。
二、結果
實驗組和對照組的男女生數量和比例沒有統計學差異(P=0.32)。理論考試答題情況,對兩組學生進行總平均成績和病例分析成績分析,并以各自組內平均總成績為分界線(實驗組71.93,對照組68.58),將每組學生都劃分為高分級和低分級。理論成績分析結果見表1,病例分析成績分析見表2。差異(P=0.17)。實驗組高分級15人、低分級12人,對照組高分級15人,低分級9人。以t檢驗對兩組高分級或低分級的均數進行分析,實驗組高分級學生的平均總成績比對照組高分級學生高,差值有顯著性差異(P=0.002)。兩組間低分級學生的平均總成績沒有顯著性差異(P=0.89)。檢測病例分析能力的五道單選題答題情況,實驗組得分4.07±1.14(M±SD),對照組3.50±1.38(M±SD),兩組間沒有統計學差異(P=0.11)。兩組間低分級學生的成績也沒有顯著性差異(P=0.15),兩組間高分級學生的病例分析題成績無顯著性差異(P=0.19)。
三、討論
目前多數口腔臨床醫學的理論課知識講授為傳統的灌輸式教學,學生學習過程中感覺單調枯燥、記憶困難。臨床見習是傳統的臨床學習方法,但見習過程中,不同臨床醫師對于牙周病預后的判斷存在差異,給出的治療方案也略有不同[4],這可能影響學生對基本知識的理解和掌握。近年來以問題為中心的PBL教學(Problem-BasedLearn-ing)日益被廣大醫學教育工作者所重視[5],以PBL教學結合案例教學法(casemethodsofteaching)開展的CBL更被快速推廣。本研究使用CBL教學幫助學生掌握理論知識,與傳統臨床見習進行比較,尋找能夠更有效提高牙周病例分析能力的教學方法。本研究對象是口腔臨床醫學專業的四年級大學生,他們正在學習口腔臨床課程,并將在四個月后進入臨床生產實習。隨機挑選的一中班為實驗組,二中班為對照組。以牙周病學理論考試總成績評判兩組的生源情況,實驗組平均成績71.93分略優于對照組68.58分,但沒有顯著性差異(P=0.17),可以判斷二組學生的學習能力是相同的。理論考試中設計了五道單選題,均圍繞常見牙周病和牙齦病案例展開,實驗組和對照組的平均得分分別為4.07、3.50,存在差異但沒有統計學意義(P=0.11)。由此推斷本研究實施的兩種教學方法,在對于培養口腔醫學生病例分析能力方面沒有明顯區別。為進一步判斷兩組學生中,不同成績段學生的學習情況,本研究以組內平均總成績作為分界線,將學生都分為高分級和低分級兩部分,實驗組高分級15人、低分級12人,對照組高分級15人,低分級9人。以t檢驗對兩組高分級或低分級的均數進行分析比較,實驗組高分級學生的平均總成績比對照組高分級學生高,差值具有顯著性差異(P=0.002),但比較兩組間高分級學生的病例分析題成績,沒有發現顯著性差異(P=0.19)。說明實驗組成績優良的學生并未非在病例分析方面存在任何優勢,對照組高分級學生也不是因為病例分析方面的失分而在總成績方面落后于實驗組學生。比較兩組間低分級學生的平均總成績(P=0.89)和病例分析題成績(P=0.15)都沒有發現顯著性差異。而無論是實驗組(P=0.04)還是對照組(P=0.02),在同一組內高分級和低分級學生的病例分析題成績的差異都存在統計學意義,由此判斷總體學習能力高的學生其病例分析能力的也相應較高,反之亦然,而與他們接受的教學方法無關。分析學生的調查問卷反饋發現,雖然實驗組中37.0%的學生認為“仍不熟悉這幾種疾病,需要看到臨床實例”,63.0%的學生認為“基本掌握了CBL案例中的幾種疾病”,他們的病例分析選擇題得分率可以高達81.4%,但從上述兩組間成績的比較可知本組學生并沒有顯示出比參加見習的學生掌握了更高的病例分析能力。對照組中79.2%的學生表示“臨床醫生的操作能夠看清楚”,但反映“講解能夠聽懂”的僅54.2%,全部對照組的學生都見到了慢性牙周炎的病例,但僅有20.8%的學生見到慢性齦炎、4.2%的學生見到侵襲性牙周炎的病例。因臨床見習僅能安排四個學時,無法讓每個學生在見習能看到絕大多數臨床常見病種,這是現階段臨床見習教學的不足之處。
